Fase 4 - Grupo89

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Estudiantes:
Vanneza Blanco Santos
Yurleidis Paola Anaya
Tatiana Paola Echávez Cohen
Hazel María Contreras
Leobaldo de Jesús Cera
Docente
Claudia Liliana Betancur
Número de grupo:
89
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
30/11/2020
Actividad Individual
Estudiante 1: Vanneza Blanco Santos
Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

Título: Diferencias individuales y Este texto nos manifiesta que, las diferentes  Aprendizaje Las dificultades del
atención a la diversidad en el aproximaciones al estudio de las características aprendizaje son una
Escolar
aprendizaje escolares en Desarrollo individuales de los alumnos y de su incidencia problemática extendida y
psicológico y educación. sobre el aprendizaje escolar son en buena medida  Diferencias universal, se deben estudiar e
el fruto de la postura adoptada, desde cada una de intervenir desde diferentes
Referencia: Palacios, J.; Coll, C.; ellas, respecto a cuatro cuestiones clave: Individuales perspectivas, modelos,
Marchesi, Á. (2014). Diferencias  Diversidad en enfoques e incluso contexto
individuales y atención a la  Los propósitos e intenciones que presiden el en el cual se desenvuelve el
diversidad en el aprendizaje estudio de las diferencias entre los individuos. el aprendizaje individuo; se debe
escolares en Desarrollo psicológico  Los supuestos básicos relativos a la naturaleza  Desarrollo implementar estrategias que
y educación: 2. Psicología de la de las diferencias individuales. permitan no solo involucrar al
educación escolar (2a. ed.) España:  La delimitación y conceptualización de los psicológico individuo que posee la
Larousse - Alianza Editorial. ámbitos o dimensiones del funcionamiento  Educación dificultad del aprendizaje sino
(pp.332-354). psicológico en los que se sitúan las diferencias todo aquello que viene con él,
entre los alumnos con mayor incidencia sobre  Alumnos por ejemplo, la familia, la
el aprendizaje escolar. escuela y su contexto de
 Profesores
 Las fuentes de la variabilidad individual. interacción diaria, es un
 Concepción trabajo que se realiza de
Según Hunt y Sullivan (1974) los supuestos manera conjunta con el
estática objetivo de confrontar la
básicos sobre la naturaleza de las diferencias
individuales y su evolución se basan en tres  Concepción dificultad (Álvarez De Armas,
grandes concepciones a las que denominan S. P., & Mazeneth Segovia,
situacional
estática, situacional e interaccionista,  Concepción D, 2017, p,13).

respectivamente.
interaccionista El ejercicio del psicólogo en
 La concepción estática presupone que las la intervención de los
características individuales son inherentes a las problemas de aprendizaje
personas, además de relativamente estables y debe centrarse en promover el
consistentes a través del tiempo y las fortalecimiento de los
situaciones. Así, la adscripción del alumno a miembros de la comunidad
un determinado tipo o la identificación y educativa y considerar la
medida del grado en que posee un determinado inclusión social valorando a
rasgo explicarían su comportamiento y darían cada quien en su SER y en su
cuenta de sus aprendizajes en cualquier individualidad, y a su vez
momento, lugar y circunstancia. implementar programas para
la prevención del fracaso
 La concepción situacional o ambientalista, escolar, de las adicciones
según la cual las características individuales de físicas y psicológicas, de la
las personas no son fijas ni están violencia escolar, de los
predeterminadas genéticamente, sino que problemas de adaptación al
dependen de factores ambientales. Un alumno ingreso en la escuela, de los
se muestra falto de iniciativa y tiene un embarazos adolescentes, de
comportamiento dependiente del profesor no los problemas alimentarios,
porque pertenezca a la categoría de personas asimismo implementar
dependientes y faltas de iniciativa, sino porque programas para fomentar el
las características concretas de la situación entrenamiento de funciones
educativa en la que participa desencadenan en intelectuales y psicomotrices.
él un comportamiento dependiente y refuerzan
su falta de iniciativa. Otro enfoque de intervención
es la escuela, como el espacio
 En la concepción interaccionista, las donde los niños pasan gran
parte de su tiempo
diferencias individuales se producen por una interactuando y adquiriendo

interacción entre las características de los habilidades y conocimientos
alumnos y las características de la situación forjados por un tutor; es por
educativa, de manera que ambas deben ser eso que resulta importante
tenidas necesariamente en cuenta para explicar que los docentes sean
y comprender el aprendizaje escolar. En este capacitados en formación
caso, la cantidad y calidad de los aprendizajes inclusiva, ya que gran parte
que lleva a cabo un alumno ya no pueden del éxito o de la adquisición
atribuirse en exclusiva a sus características del aprendizaje del niño
individuales: nivel intelectual, destrezas depende del docente y de las
cognitivas, conocimientos específicos previos, estrategias pedagógicas que
conocimiento estratégico, metas, enfoques de este ejecute, además, el
estudio y aprendizaje, etc.; tampoco pueden maestro se convierte en apoyo
atribuirse sólo a las características de las afectivo y emocional, quien
actividades de enseñanza y aprendizaje en las provee muchas veces del
que participa y a la acción educativa e factor motivacional que
instruccional del profesor; es más bien en la refuerce al estudiante a
interacción entre unas y otras, en el mayor o obtener los logros, aspecto
menor grado de ajuste entre ambas, donde hay que resulta de gran relevancia
que buscar la clave para dar cuenta de los porque la motivación, apoyo e
aprendizajes que finalmente llevan a cabo los interacción docente y
alumnos. estudiante es uno de los
pilares fundamentales para
A modo de conclusión, la finalidad de los que se dé una evolución
esfuerzos por identificar y medir las diferencias positiva de la dificultad, de
individuales es conseguir un ajuste entre la manera que aumente o se
educación o la enseñanza impartida y las refuerce el autoestima y por
características de los alumnos, aunque este ajuste ende la productividad y
se busca, sobre todo, por la vía de acomodar los proactividad del estudiante en
alumnos a las exigencias y posibilidades de la el aula de clase (Álvarez De
educación y de la enseñanza, orientándolos o Armas, S. P., & Mazeneth

dirigiéndolos en hacia una u otra modalidad Segovia, D, 2017, p,17).
formativa en función de sus características
individuales.
Título: Desarrollo Afectivo en Este texto nos manifiesta que, los vínculos  Vínculo Es sumamente importante que
Psicología del desarrollo y de la afectivos dan una respuesta efectiva a las los educadores conozcan la
afectivo
educación. necesidades básicas de interacción con las que trascendencia del vínculo
nacemos las personas, es decir, aportan soluciones  Apego afectivo “apego” para
Referencia: De la Morena, M. adecuadas a estas necesidades primarias desde el entender multitud de
(2013). Desarrollo Afectivo en inicio de la vida. Por ello su principal función es  Necesidades situaciones que se producen
Psicología del desarrollo y de la resolver las necesidades interpersonales y aportar primarias en los centros educativos y
educación, España: Larousse - la seguridad que éstas demandan. Las primeras poder intervenir de manera
Ediciones Pirámide. (pp.125-146). necesidades que se tienen hacen referencia a:  Relaciones correcta, es importante que
seguridad emocional y seguridad de pertenecer a interpersonale desde el entorno educativo y
un grupo de referencia y de comunicación con el familiar se fortalezca y se
grupo social (López, 1985). s trabaje la inteligencia
 Seguridad emocional con los valores
El primer vínculo afectivo que se forma y que como la empatía, mediante
tiene una influencia decisiva en el desarrollo es el emocional programas de desarrollo de la
apego.  Comunicación empatía que ayudan a
incrementar aún más las
 El apego es el vínculo más importante y  Interacción habilidades empáticas
primordial que influye de manera determinante consiguiendo el óptimo
social
en el desarrollo integral de la persona desde desarrollo de éstas. De igual
que nace hasta el final de su vida aportando  Desarrollo forma, estos programas sirven
influencias en el desarrollo social y cognitivo. también para promocionar y
social activar comportamientos
En la mayoría de los casos, los niños se vinculan  Desarrollo empáticos en el resto de los
con sus figuras de apego independientemente del niños, mejorando con ello sus
tipo de cuidados que reciban. Sin embargo, existen cognitivo interacciones sociales con
grandes diferencias en la calidad de los vínculos  Educadores iguales. Tanto el entorno

establecidos, ya que no todas las figuras de apego familiar como el entorno
se comportan de forma consistente con los hijos.  Desarrollo escolar se muestran como
Por ello existen diferentes estilos o patrones de Infantil contextos efectivos donde
apego que pueden formar los niños, entre los poder educar el desarrollo
cuales se destacan:  Conductas de emocional de los niños, y
apego tanto padres como maestros
 Apego evitativo: los niños se caracterizan por son los agentes sociales más
evitar o ignorar a la figura de apego.  Estilos de adecuados para trabajar con
apego ellos.
 Apego seguro: los niños de apego seguro en
presencia de la figura de apego exploran el  Desarrollo
entorno desde su seguridad. emocional
 Apego ansioso-ambivalente: los niños  Estilos

muestran una ansiedad muy intensa en los educativos
episodios de separación, con mucho llanto.
 Apego ansioso-desorganizado: Los niños con parentales
este apego se muestran desorientados en esta  Vinculo de la
situación, se aproximan a la figura de apego
con evitación de la mirada, buscando la amistad
proximidad en el reencuentro para de repente
huir y eludir la interacción, mostrando
movimientos incompletos, paralización y/o
conductas estereotipadas.
Los estilos de apego mencionados anteriormente,

van a influir en el manejo que el niño tenga en la
escuela, pudiendo afectar la interacción con los
demás alumnos y su profesor, o, por el contrario,

facilitar su desenvolvimiento e interés por
aprender, y generar vínculos afectivos
responsables y sólidos. De ahí radica la
importancia de establecer un vínculo emocional
con los hijos responsable.
Título: Concepto y significado de Este texto nos manifiesta que, inclusión: “tiene que  Inclusión Es importante y fundamental
la inclusión educativa y
ver con todos los niños y jóvenes, se centra en la que en el entorno educativo se
profesorado inclusivo: aprender presencia, la participación (profesorado, alumnos y  Integración fomente la inclusión e
juntos para aprender a vivir juntos.familias) y el éxito en términos de resultados  Normalizació integración, enfocándose en:
valorados; implica combatir cualquier forma de
Referencia: Escribano, A. y exclusión, y se considera un proceso que nunca se n  Dar oportunidades para
Martínez, A. (2013).Concepto y da por acabado” (Climent, 2009: 19).  Calidad aprender a todos los
significado de la alumnos mediante la
inclusión educativa Inclusión La inclusión también significa participación, por  Discapacidad interacción mutua diaria.
educativa y profesorado inclusivo: ello la educación inclusiva, según Barton (2004)  Preparar a los alumnos
 Diversidad
aprender juntos para aprender a no es simplemente incorporar sin más a los con discapacidades para
vivir juntos. España: Narcea alumnos con discapacidades en el aula con sus  Accesibilidad la vida y el ámbito
Ediciones. compañeros no discapacitados, tampoco es laboral en contextos
mantenerles en un sistema que permanece rígido,  Participación sociales ordinarios.
con profesores especialistas que den respuestas a  Equidad  Promover el desarrollo
las necesidades de los alumnos en la escuela académico y social de
ordinaria: la educación inclusiva tiene que ver con  Pluralismo los alumnos con
cómo, dónde, por qué y con qué consecuencias discapacidades.
 Tolerancia
educamos a todos los alumnos. La educación  Trabajar en la
inclusiva ha de formar parte de una política escolar  Inclusión comprensión y aprecio
de igualdad de oportunidades para todos. de las diferencias
Educativa
individuales.
Entre los factores que mantienen la inclusión
cabría destacar los siguientes:  Sociología de  Promover la prestación

de servicios para
la Educación
 Educar a los alumnos en la participación de alumnos en riesgo y
todos.  Antropología alumnos no
 Alcanzar un compromiso real para erradicar la discapacitados.
Cultural
exclusión.  Desarrollar habilidades
 Abrir la escuela a nuevas voces (las familias y  Psicología propias de los
los niños, y otros), se trata, en definitiva, de educadores especiales en
Social
aprender con la diferencia (Fonseca, 2002). el contexto de la escuela.
 Psicología del
La educación inclusiva ha de
Aprendizaje formar parte de una política
 Didáctica escolar de igualdad de
oportunidades para todos y
General exige una supervisión
 Didácticas continua de los grupos con
mayor riesgo para adoptar
Especiales medidas que aseguren su
presencia, participación y
éxito dentro del sistema
educativo.
Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 2: Hazel María Contreras

Lectura Idea Principal Conceptos claves Reflexión
Desarrollo Afectivo Debido a las necesidades básicas de interacción de los seres Vínculo afectivo, El apego es la clave para el
en Psicología del humanos nacen los vínculos afectivos como respuesta, estas necesidades, apego, desarrollo psicológico de un niño y
desarrollo y de la necesidades interpersonales son como códigos genéticos, puesto sentimientos. en la formación de su personalidad,
educación. que son aspectos tan reprogramados del ser humano, uno de los porque esto nace de la necesidad
primeros vínculos afectivos que son formados es el apego, este misma del ser humano, es tan

vínculo se forma con las personas que satisfacen nuestras importante como comer y respirar;
necesidades y los cuidados básicos, esto sucede en los bebés, ya de la calidad del apego dependerá
que se crea los lazos entre sus pares, ya que estos responden a su comportamiento y su desarrollo
estimulas como el llanto del recién nacido para satisfacer sus en las etapas siguientes.
necesidades; la teoría del apego de Bowlby expone tres
componentes básicos que conforman el vínculo afectivo
(conductas, modelo mental y sentimientos).
- Conductas: son todas las que realiza él bebe y/o el niño van
en caminada a conseguir la atención y el contacto con las figuras
de apego.
- El modelo mental: esto va construyendo a el niño, la
percepción de sus figuras de apego y del mundo.
- Los sentimientos: el apego favorece la relación que tiene el
niño con el mismo.
Las etapas del desarrollo del apego son las siguientes.
1- Orientación hacia los miembros de la misma especie, sin
diferenciar las figuras que le cuidan.
2- Interacción privilegiada con las figuras de apego sin
rechazar a los desconocidos.

3- Vinculación y rechazo a los desconocidos.
Tipos de apego:
Apego evitativo, apego seguro, apego ansioso-ambivalente, apego
ansioso-desorganizado, de acuerdo al apego que el niño cree se
verá reflejado en su autoestima, como se relaciona con el mundo y
en la formación de su personalidad.
Orientación Motivar a los alumnos es una tarea ardua para los docentes, sobre Motivación, interés, alumno, En el contexto escolar es muy
motivacional y todo cuando los estudiantes progresan de forma muy lenta; todas metas, estrategias. frecuente encontrar casos de
estrategias las actividades académicas propuestas por los profesores tienen un alumnos con una capacidad
motivadoras en el significado y metas, que esto depende de la importancia que le dé intelectual adecuada, sin problemas
aprendizaje escolar cada alumno; por esto es tan importante la motivación del cognitivos ni afectivos que
en Desarrollo estudiante, el interés con que un alumno afronta las actividades y/o interfieran con sus actividades, sin
psicológico y tareas depende de tres factores: embargo estas personas que tienen
educación. todo a su favor para progresar en la
- El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que
adquisición del conocimiento,
se les propone, significado que depende de los tipos de metas u
tienen bajo rendimiento y por
objetivos a cuya consecución conceden más importancia.
consiguiente obtienen el fracaso
- Las posibilidades que consideran que tienen de superar las escolar, la causa de esta conducta se
dificultades que conlleva el adquirir los aprendizajes propuestos debe a dos factores: el poder y el
por los docentes. querer; es por esto que el cuerpo de
docente debe trabajar para generar
- El tiempo y esfuerzo que implica el proceso de aprendizaje. motivación es sus estudiantes: la
Todo proceso de aprendizaje tiene el significado de incrementar motivación forma junto con la
las capacidades de cada estudiante haciéndolo más competente y emoción la parte no cognitiva de la
esto debe hacerlo disfrutar de este proceso; sin embargo, es muy mente humana, es la necesidad o el
importante resaltar que es distinto esforzarse y trabajar en pro a deseo que dirige y energiza la
adquirir conocimiento a trabajar para conseguir una calificación. conducta hacia una meta.
En los alumnos puede existir cierto desinterés durante el proceso
de aprendizaje, esto puede suceder por distintas razones:
- Los estudiantes se desmotivan si no saben cómo aprender.
- Motivación y autorregulación: esto se refiere al modo en que
el alumno percibe las tareas y la forma en que reacciona antes las
dificultades expone el el modo de regular la propia actividad en
situaciones de aprendizaje.
Por todo esto dicho anteriormente el cuerpo de docentes deben
crear estrategias motivadoras para el aprendizaje.
¿Cómo ayuda el sistema educativo a la formación de metas?
El sistema educativo propone las siguientes estrategias para que el
proceso educativo sea encaminado al logro de metas:
Jugar con las letras y números: esto sucede al inicio de la etapa
escolar, buscando una asociación entre aprender y el juego
“aprender es divertido”.
Se acabó el juego: entre la lecto-escritura y el instituto: esto
sucede alrededor de los ocho años, cuando se produce un cambio
radical y el no estar al nivel de la exigencia del grado empieza
hacer una dificultad para avanzar en el aprendizaje.
En las clases de secundaria: en esta etapa se evidencia todas las
orientaciones motivacionales que fueron orientadas en todo el
proceso educativo, pero con unas bases inestables donde aún es
importante las ganas de hacer o conseguir y se tienen pocas
habilidades para esto.

Desarrollo y El proceso de educación ocurre en un contexto social constituido Enseñanza-aprendizaje, En el proceso de educación de un
educación una por los alumnos y profesores con intenciones y metas que surgen escenarios, contexto infante es importante la orientación
aproximación socio de su condición de miembros de una comunidad cultural concreta; educativo, desarrollo, niños. que inicialmente le brinden sus
cultural en debemos resaltar que el contexto en el cual se desarrolla el proceso padres desde casa, ya que esto
Psicología del de enseñanza-aprendizaje es importante, los entornos o escenarios establece hábitos y motivación al
desarrollo y de la de actividad poseen tres criterios: la dimensión espacio-temporal contexto escolar, generando no
educación: psicología en la que se desarrolla, el tipo de actividad que se lleva a cabo en solo conocimiento académico si no
del desarrollo. ellos y las metas que tienen los participantes. El docente lleva el también una serie de experiencias
mayor control de las actividades y del proceso de aprendizaje, cotidianas que van a fortalecer sus
pues es este quien lo dirige; sin embargo, fuera del aula de clase capacidades y habilidades que lo
también se adquiere conocimiento, ya que desde casa los adultos prepararan para situaciones en otros
organizan actividades y diseñan escenarios de crianza que están contextos y sobre todo el contexto
definidos por: el entorno físico y social, los hábitos de crianza, la escolar, el docente orienta el
psicología de los cuidadores. Los niños aprenden de sus proceso educativo, donde adquieren
experiencias diarias y mediante el juego y estas actividades diarias conocimientos académicos , el
adquieren habilidades y destrezas que permiten que el niño se docente dirige este proceso desde el
adapte al entorno socio-cultural donde están incluidos y acceden a aula escolar y debe existir empatía
un sistema de significados que les ayuda a entender a los otros y el entre este profesional y los
entorno donde les toca vivir. estudiantes para el que proceso
educativo sea mejor llevado por el
Los adultos tienen un papel importante en el desarrollo del niño
niño
debido a que los adultos crean puentes que conectan lo que el niño
ya conoce y las experiencias que tiene con lo nuevo que se le va a
enseñar o la nueva experiencia, los adultos seleccionan y diseñan
las actividades infantiles y estructuran su participación en ellas.

Estudiante 3: Tatiana Paola Echávez Cohen


Título del libro: Psicología Haciendo referencia a la enseñanza y trabajo de la Psicología sociocultural: Es una visión donde Con base en la
del desarrollo y de la psicología sociocultural dentro de las escuelas, se las escuelas se contextualizan acerca del temática de la
educación. puede comprender que nos permite ampliar conceptos aprendizaje que los niños deben desarrollar en psicología del
del contexto actual en varias direcciones respecto a los todos sus entornos sociales incluyendo y dándole desarrollo, se debe
Autora: Laura Méndez
procesos de aprendizaje que brinda a los estudiantes prioridad al educativo. considerar que esta
Zaballos
habilidades para asimilar su entorno, puntualmente en tiene una gran
Escenarios de aprendizaje: En este espacio
Bibliografía: Méndez, L. su escuela y salón de clases, sin olvidar, que este manera de incidir en
confluyen distintos protagonistas con la misión
(2013). Desarrollo y entorno estudiantil también hace parte de su vida el contexto
de construir y obtener conocimientos.
educación una aproximación dentro de la sociedad conformado por estudiantes y educativo. Se deben
socio cultural en Psicología educadores bajo las reglas de su comunidad. Entorno de andamiaje: Son entornos donde el usar correctamente
del desarrollo y de la niño y el maestro son capaces de instrumentos durante
Esta dinámica de adquirir conocimientos dentro de las
educación: psicología del complementarse para lograr construir las actividades para
aulas, no se realiza de manera automática, sino que es
desarrollo. Vol. I. UNED - conocimientos. lograr mejorar la
socializada y sensibilizada por personal idóneo en
Universidad Nacional de cognición y el
manejo de instrumentos y enseñanza y que procura su Entornos físicos y sociales: Son todas las
Educación a Distancia. relacionamiento en
potenciación y desarrollo. situaciones culturales variables en las que crece
(pp.252-279). Recuperado los ámbitos físicos y
y se desenvuelven los niños y jóvenes. sociales de los
de https://elibro- También es un hecho, que las acciones diarias
net.bibliotecavirtual.unad.ed desarrolladas por los niños y jóvenes fuera del aula, Hábitos de crianza: Son las costumbres involucrados.
u.co/es/ereader/unad/48357? tienen una gran importancia para desarrollar sus adquiridas de su entorno durante el crecimiento y
page=252 habilidades y conocimientos que promueven su desarrollo de los jóvenes y niños.
adaptabilidad a la sociedad y cultura de donde se
Psicología de los cuidadores: Estas hacen
encuentran.
referencia a los pensamientos que tienen los

tutores o cuidadores de los chicos, acerca de la
enseñanza.
Título del libro: La En temas de convivencia escolar, se puede decir que se Convivencia escolar: El ministerio de Es innegable que las
convivencia escolar en han desarrollado varios estudios, investigaciones y educación ha definido este concepto, como la discrepancias suelen
positivo: Mediación y propuestas en temas legislativos, para intentar darle convivencia tranquila de los individuos que presentarse en todos
resolución de conflictos. explicación y solución desde diferentes puntos de pertenecen a las comunidades educativas, los contextos de la
vista, a los problemas de convivencia que procurando una correcta ejecución de los vida y las
Autoras: Saba Ibarrola-
experimentan las instituciones de educación, dada la objetivos académicos y educativos con un sociedades,
García, Concha Iriarte
intranquilidad y preocupación que se percibe en las excelente ambiente social. incluyendo los
Redín.
sociedades y con las cuales se han visto alarmados. espacios educativos.
Comunidad Educativa: La comunidad
Bibliografía: Ibarrola, S. Sin embargo, todas
Es por esto que se ha procurado brindarle relevancia a educativa hace referencia a todas aquellas
(2015). La convivencia las instituciones de
la educación con sentido de calidad en la convivencia, personas que hacen parte del entorno educativo y
escolar en positivo: educación, deben
con buenos procesos pedagógicos, de tal manera que que por lo general está conformada por los
mediación y resolución de trabajar arduamente
propenda y beneficie las buenas relaciones y la paz estudiantes, los exalumnos, profesores,
conflictos. Difusora en la prevención,
entre los que conforman la comunidad educativa, y se administrativos, los padres de familia o tutores, y
Larousse - Ediciones atención y
pueda mejorar el relacionamiento entre los estudiantes. todas aquellas personas que influyen en este
Pirámide. https://elibro- afrontamiento de
(Iriarte, 2007). ambiente donde su principal objetivo es impartir
net.bibliotecavirtual.unad.ed esos problemas de
educación con calidad, y mejorando las
u.co/es/ereader/unad/48970? En perspectiva a la buena convivencia, se debe convivencia que
condiciones psicosociales de todos.
page=1 destacar la relevancia de no solo enfocarse en las puedan presentarse.
dificultades ni problemáticas, sino de entender todas La Mediación: El concepto de la mediación
Las dificultades en el
las capacidades y habilidades que tienen los individuos aplicado al ámbito educativo, hace referencia a la
contexto educativo
y sus ambientes. puesta en marcha de varios principios de la
deben siempre
educación enmarcados en la paz y derechos
A parte que en la convivencia no se debe procurar afrontarse y
humanos, el relacionamiento de las personas de
disminuir o desaparecer la rudeza, el irrespeto y las abordarse
forma democrática y el civismo. La mediación
asperezas, también debe pretender la edificación y positivamente
permite que los individuos mantengan su
mantenimiento de buenas relaciones consigo mismo y anteponiendo el
conciencia moral y alejados de los problemas.
con quienes le rodean. Estos vínculos deben basarse civismo como
en la honestidad, en los valores, respeto, tolerancia, resultado de sus
diálogo y cooperación. (Bisquerra, 2008; Uruñuela, relaciones
2009). interpersonales y no
por que no existan
problemáticas en su
entorno.
Título del libro: Psicología Esta lectura tiene varias ideas que consideré relevantes Dentro de los conceptos claves de la presente El desarrollo de las
del desarrollo y de la mencionar. Dentro de ellas, está como principal, la lectura, hago referencia a los siguientes: emociones de todos
educación. idea de que los vínculos afectivos realmente los individuos, hace
Desarrollo afectivo: hace referencia a todos
importantes en el transcurso de la vida de las personas, parte inherente del
Autora: María Victoria esos sentimientos y emociones que moldean las
permite que se genere solidez afectiva y asimismo ciclo de vida desde
Trianes Torres relaciones de las personas con su entorno como
brinda tranquilidad y bienestar en mental y psicosocial. el nacimiento,
su familia o los individuos de su escuela.
Bibliografía: De la Morena, Es decir, que, es completamente determinante los enseñando todas las
M. (2013). Desarrollo vínculos afectivos que se construyen durante la vida Vínculo afectivo: Podemos determinar que los emociones posibles
Afectivo en Psicología del para un desarrollo saludable de la persona desde su vínculos afectivos son todas aquellas conexiones por medio de la
desarrollo y de la educación, nacimiento. que comprometen sentimientos de amor, de sonrisa, el llanto o el
España: Larousse - afinidad, de atenciones recíprocas que enlazan a miedo. Este progreso
Se ha determinado que estos vínculos afectivos se
Ediciones Pirámide. las personas y con las cuales se brindan lo vemos enlazado
establecen dado a las necesidades básicas de las
(pp.125-146). Recuperado bienestar, cooperación y seguridad. con los demás
personas acerca de mantener interacciones que les
de https://elibro- aspectos de la
aporten estabilidad y seguridad de sus emociones y Seguridad emocional: En los niños, la evolución de las
net.bibliotecavirtual.unad.ed
hacer parte de una comunidad sea de referencia y seguridad emocional se origina de aquellos emociones
u.co/es/ereader/unad/49002?
también de comunicación. (López, 1985). apegos que pueden experimentar y según la evidenciadas en las
page=125
calidad de las relaciones entre sus padres, y entre interrelaciones y
Se ha considerado el apego, como el vínculo afectivo
sus padres y ellos. conocimientos que
más determinante dentro del desarrollo, contribuyendo
de forma integral en la persona durante toda su vida. El Vínculo del apego: Este vínculo de afecto se van ganando los
Este vínculo es imprescindible para que los niños implanta con aquellos individuos con los que se
tengan un correcto desarrollo, dado a que, a través de dispone una relación especial donde se puede
él, podrán gozar de todos los cuidados necesarios que disfrutar de cuidados básicos y privilegios
permitirán su sobrevivencia. Por otro lado, si no emocionales. Los personajes principales de los
cuentan con vínculos de apego podrían crearse apegos, son principalmente los padres, los
problemáticas socioafectivas durante su vida. (López abuelitos, hermanos mayores y familiares muy
& Ortíz, 2008). cercanos. (López & Ortiz, 2008)

Estudiante 4: Leobaldo de Jesús Cera

TITULO: La enseñanza de Sin lugar a dudas en un mundo tan globalizado y con las herramientas La gestión con calidad y Se demuestra, de
estrategias de aprendizaje en el digitales existentes que nos permite acceder a cualquier información en calidez de la enseñanza y del manera sistemática y
contexto escolar. el planeta sin importar donde nos encontremos es imperativo hoy en día aprendizaje se garantiza teórica dejando el
saber que la información es quien está moviendo el mundo, es por eso cuando el maestro, dadas las espacio para la
AUTOR: Carles Monereo,
que debemos de obtener no cualquier información sino una información condiciones científico- reflexión y la
Juan Ignacio Pozo y
que nos lleve al conocimiento, es decir, que pueda ser adquirida por técnicas del conocimiento, complementariedad
Montserrat Castelló
alguien para resolver Algún problema. Al convertirse en moneda de implementar alternativas de los conceptos y
REFRERENCIA cambio, la información obedece a las leyes del mercado y la oferta, al metodológicas innovadoras, estrategias cómo las
BIBLIOGRAFICA: menos la oferta «pública», de libre acceso, supera rápidamente a la estrategias de enseñanza estrategias de
demanda. Esta nueva situación dibuja un complejo panorama en el que pertinentes y rentables, enseñanza deben
alacios, J.; Coll, C.; Marchesi, el «conocimiento relevante» será cada vez más un preciado bien al que estrategias dinámicas y orientarse y
Á. (2014) La enseñanza de únicamente Tendrá acceso una exclusiva minoría. (Pozo y Monereo, colaborativas de enseñanza diseñarse de manera
estrategias de aprendizaje en el 1999), el ciudadano de a pie debería hacer acopio de un conjunto de para cualificar su quehacer y que estimulen a los
contexto escolar en Desarrollo recursos cognitivos que le permitan hacer frente al menos a tres de los así asegurar la calidad en la estudiantes a
psicológico y educación: 2. Grandes retos que le acechan. educación y la formación observar, analizar,
Psicología de la educación integral de la persona. opinar, formular
escolar (2a. ed.) España: La saturación informativa: al parecer, aproximadamente cada diez Estrategias que posibiliten no hipótesis, buscar
Larousse - Alianza Editorial. años se duplicará la información que poseemos; al menos una parte de solamente mirar, comprender soluciones, descubrir
(pp.236-258). Recuperado esta avalancha informativa estará en «mal estado» debido a la poca e incidir en las formas de conocimientos,
de https://elibro- fiabilidad o a intereses sectarios De la fuente de origen.
aprendizaje del estudiante, actuar, experimentar,
net.bibliotecavirtual.unad.edu.c sino también el ser consciente crear e imaginar.
La caducidad del conocimiento: la información que nos llega en «mal
o/es/ereader/unad/45400? de la necesidad de las Para ello, se abordan
estado», otro problema de aprendizaje en la sociedad actual es que
page=236 innovaciones pedagógicas dos grandes
mucha de la información, e incluso del conocimiento, que recibimos,
tiene «fecha de caducidad», como los yogures o Cualquier otro producto para enfrentar los retos y temáticas con sus
envasado. exigencias científico-sociales dimensiones
de la época contemporánea. específicas: la
La utilización de múltiples lenguajes comunicativos: La enseñanza
de estrategias de descodificación e interpretación de todo tipo de Enseñanza-

gráficas (Postigo y Pozo, 1999). Ahora bien, aceptada esa necesidad, y Aprendizaje y las
teniendo en cuenta la naturaleza del conocimiento estratégico quienes Estrategias de
consideran las estrategias de aprendizaje como un conjunto de Enseñanza.
habilidades y procedimientos de tipo general Desde la óptica de los
primeros, los alumnos y alumnas únicamente serán capaces de transferir
sus estrategias de aprendizaje a las distintas disciplinas curriculares si su
enseñanza no se somete a unas determinadas materias, sino que se
favorece Su carácter genérico y contextual a través de materiales y
asignaturas especialmente diseñadas para ello y libres de contenido
específico («free curricula»). Se trataría pues de entrenar habilidades de
pensamiento y estrategias de resolución generales, por lo tanto, no sólo
se trata de aprender historia, matemáticas o ciencias, sino que es preciso
también aprender cuándo y por qué utilizar procedimientos que permitan
ordenar, representar o interpretar datos históricos, matemáticos o
científicos para convertirlos en conocimiento útil. La comprensión de un
material de aprendizaje se facilita cuando el aprendiz utiliza
procedimientos de comprensión y organización conceptual, tanto del
discurso oral como escrito, dirigidos a establecer relaciones
conceptuales entre los elementos del Material y entre éstos y los
conocimientos previos del aprendiz.

TITULO: La Orientación Uno de los muchos desafíos planteados en este capítulo está relacionado Como ya puso de manifiesto Una reflexión
motivacional y estrategias con la motivación que deben de tener los estudiantes en sus procesos de De Charms (1976), trabajar personal en base a lo
motivadoras en el aprendizaje aprendizajes y que se ha vuelto un desafío para los docentes. Sin sin sentirse obligado, a ser aprendido en esta
escolar. embargo, para poder determinar cuáles de los modos de actuación a que posible en torno a proyectos lectura es que
se hace referencia influyen positivamente en la motivación por aprender de desarrollo personal que debemos de enseñar
AUTOR: Jesús Alonso &
y bajo qué condiciones, es preciso contar con criterios. El significado uno elige, o dicho de otro a los estudiantes a
Ignacio Montero.
básico que toda situación de aprendizaje debería tener para los alumnos modo, sentir que se actúa de generar ideas claras
REFRERENCIA es el de que posibilita incrementar sus capacidades, haciéndole más forma autónoma, controlando de sus necesidades y
BIBLIOGRAFICA: competente, y haciéndole disfrutar con el uso de las mismas. Este es la propia conducta, es aspiraciones para
también el caso de Eva en nuestro ejemplo. Cuando esto ocurre se dice positivo y facilita la que de esa manera
Alonso, J.; Montero, I. que el alumno trabaja Intrínsecamente motivado (Ryan y Deci, 2000), El regulación del propio puedan generar un
(2014). Orientación significado más patente es el instrumental. Por ello, esforzarse por Aprendizaje. aprendizaje con
motivacional y estrategias aprender puede ser más o menos interesante dependiendo del significado metas claras.
motivadoras en el aprendizaje Es importante, en
funcional de lo que se aprende. Se busca aprender algo útil, si bien la
escolar en Desarrollo consecuencia, que los Para este caso es
utilidad es relativa: comprender un principio,
psicológico y educación: 2. profesores valoren sus pautas bueno gestionar la
Psicología de la educación resolver un problema, facilitar nuevos aprendizajes, facilitar de actuación atendiendo al autorregulación. La
escolar (2a. ed.) España: aprendizajes que posibilitan el acceso a distintos estudios, al mundo grado en que posibilitan la autorregulación no
Larousse - Alianza Editorial. profesional en general y a puestos específicos de trabajo en particular, experiencia de competencia y es un proceso
(pp.260 -283). Recuperado etc. Si no se percibe la utilidad de lo que se ha de aprender, el interés y autodeterminación o, por el meramente
de https://elibro- el esfuerzo tienden a disminuir en la medida en que el alumno se contrario, hacen que los cognitivo. La
net.bibliotecavirtual.unad.edu.c pregunte para qué le sirve saber lo que se pretende que aprenda. La alumnos se sientan obligados valoración que el
o/es/ereader/unad/45400? utilidad del aprendizaje puede ser algo intrínseco al mismo. Así, estudiar al experimentar que tienen sujeto va realizando
page=260 puede facilitar la comprensión de conceptos o procedimientos que, a su que trabajar en actividades de la distancia que le
vez, facilitan la comprensión y el aprendizaje de otros más complejos cuyo significado personal no separa de la meta y
que, por su parte, contribuyen a la adquisición de capacidades más ven o que no progresan pese a de su capacidad de
generales que permiten afrontar de forma competente diferentes tareas y esforzarse. alcanzarla genera
problemas. emociones que

pueden interferir en
el proceso y que
debe saber manejar.
TITULO: Diferencias La idea principal que se entabla en este capítulo hace relación con la Las diferencias individuales Comprender desde la
individuales y atención a la diversidad que en un aula de clases existe, utilizando las palabras de un se explican como parte de la práctica pedagógica
diversidad en el aprendizaje especialista en la educación como Kent Robinson quien hable de personalidad de cada que cada estudiante
escolar. múltiples personalidades. Podemos establecer como estas diferencias individuo. La personalidad es un conjunto único
inciden sobre los procesos y los resultados del aprendizaje que llevan a puede sintetizarse como el de talentos,
AUTOR: César Coll y
cabo en las aulas y en las escuelas. como señalara y analizara Cronbach conjunto de características o habilidades y
Mariana Miras.
(1957; 1975), a la aparición de «dos disciplinas» en su seno. Una patrón de sentimientos y limitaciones y que
REFRERENCIA sostiene que los individuos son esencialmente idénticos o lo que es lo pensamientos asociados al por tanto requieren
BIBLIOGRAFICA: mismo, que sus diferencias son irrelevantes, o cuanto menos comportamiento. Es decir, los de educación más
secundarias, para comprender la naturaleza humana y que es posible, en pensamientos, sentimientos, acorde a sus propias
Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, consecuencia, identificar y enunciar leyes psicológicas generales actitudes y formas y estilos de
Á. (2014). Diferencias aplicables a todos ellos. como señala Snow (1996a, p. 649), «en la aprender es
individuales y atención a la mayoría de lugares y la mayor parte de las veces las prácticas de hábitos y la conducta de cada
necesario e
diversidad en el aprendizaje enseñanza actuales han permanecido básicamente fijas y no se han individuo que persisten a lo
importantísimo para
escolares en Desarrollo adaptado a las características de los alumnos. Por lo general, éstos deben largo del tiempo frente a
desplegar todas sus
psicológico y educación: 2. acomodarse al sistema; algunos aprenden más, otros menos, otros nada distintas situaciones,
capacidades y
Psicología de la educación en absoluto, y otros abandonan, independientemente del sistema de distinguiendo a un individuo
desarrollar todas su
escolar (2a. ed.) España: enseñanza elegido. Dentro del salón de clases, el profesor debe tener la de cualquier otro. La
potencialidades.
Larousse - Alianza Editorial. certeza que sus alumnos son diferentes. Dentro de esas diferencias están personalidad persiste en el
(pp.332-354). Recuperado el género, los atributos físicos, la edad, los antecedentes étnicos, comportamiento de las
de https://elibro- personas y es congruente a
religiosos y clase social. Además, se hace evidente la forma de hablar y
net.bibliotecavirtual.unad.edu.c estructurar las ideas, la forma en que escriben y Otros comportamientos través del tiempo, aún en
o/es/ereader/unad/45400? distintas situaciones,
asociados al contexto dentro del salón de clases. Pero otros rasgos hay
page=332 otorgando unicidad a cada
que estudiarlos con más detenimiento, como sus motivaciones,
individuo, lo cual lo
necesidades, intereses, ansiedades, sus formas de aprender y modos de
caracteriza como
resolver Problemas y conflictos, ya que a veces no son tan explícitos.
independiente y diferente con
respecto a Los demás. Como
lo dijo Snow «La diversidad
es ubicua en educación»
(Snow, Corno y Jackson III,
1996, p. 244).

Estudiante 4: Yurleidis Paola Anaya

Méndez, L. (2013). Este autor nos da una perspectiva acerca de la 1.Cultura como proceso El desarrollo del aprendizaje en los niños,
Desarrollo y educación una relación entre educación, cultura y contexto influenciador, conocimiento que no sólo se basa en la información dictada
aproximación socio cultural social, donde todos son influyentes en la se basa en las creencias y para el conocimiento, la relación entre
en Psicología del desarrollo y educación de los niños. Hay dos puntos de costumbres este y s u maestro es un factor clave
de la educación: psicología partida en la educación, el primero de ellos está dentro del proceso, teniendo en cuenta
2.Maestro como experto en
del desarrollo. Vol. I. UNED relacionado con la educación en las aulas de que esta será procesada por el alumno en
conocimiento que sirve de guía al
- Universidad Nacional de clases y el rol de instructor que juga el maestro, la medida en la que este encaje con su
alumno que va tomando
Educación a Distancia. cuales e puede ver influenciado por sus creencias contexto sociocultural, de lo contrario el
autonomía en su aprendizaje con
(pp.252-279). Recuperado y a su vez compartir desde su propia experiencia maestro debe utilizar las herramientas
el paso del tiempo
de https://elibro- al alumno. Por otro lado, encontramos la necesarias para que esta nueva
net.bibliotecavirtual.unad.edu educación que recibimos y percibimos fuera del 3.relación entre el contexto socio información sea captada y grabada para el
.co/es/ereader/unad/48357? área de clase, que no sólo está guiado por a cultural donde se ejecuta el uso futuro.
page=252 información que nos comparte nuestros padres, aprendizaje y los procesos
El aprendizaje fuera de casa también es
sino por las experiencias propias del contexto psicológicos necesarios para este.
fuente de información para el alumno, de
social.
ahí radica la importancia de la educación
en casa, los espacios de confianza y la
disponibilidad de cualquiera de las partes
para brindar orientación si esta es
requerida.
De la Morena, M. (2013). El desarrollo afectivo origen de apego y como 1.Apego El permitir al niño una libre expresión sin
Desarrollo Afectivo en este influye en la vida de los niños, aquí los que este sienta intimidación o juzgado,
2.relaciones familiares
Psicología del desarrollo y de padres juegan un papel fundamental y, permitirá que este exprese mejor sus
la educación, España: dependiendo como sea el desarrollo afectivo y 3.Expresión de emociones ideas, o quizás el hecho del porque un
Larousse - Ediciones emocional de los niños en su núcleo familiar así proceso de aprendizaje le afecta más.
4.Estilos de aprendizaje desde las
Pirámide. (pp.125-146). mismo lo transmitirá a sus maestros en el aula Esto, acompañado de una buena
emociones
Recuperado de https://elibro- escolar. orientación será capaz de garantizar una
net.bibliotecavirtual.unad.edu 5.vinculos de amistad mejor calidad en el aprendizaje para los
Si un niño es cuestionado emocionalmente por
.co/es/ereader/unad/49002? niños. Los adultos o figuras de apegos
su comportamiento puede considerar que hay
page=125 para los niños tienen la responsabilidad
algo mal en él y de esta manera se abstendrá de
de poder identificar las emociones de este
generar algún tipo de participación en su entorno
y a su vez darle la importancia que
escolar. Además, que este tipo de casos no solo
requiere, con el fin que el niño sienta que
afecta el desarrollo escolar sino, que afecta las
hay algo que se puede tratar y que no está
relaciones interpersonales tanto en la niñez como
mal hacerlo.
en la vida adulta.
Si el maestro desde la escuela puede crear
El estado emocional de los niños es fundamental
un vínculo emocional con sus alumnos,
para su aprendizaje, si este está feliz o alerta su
estos rendirán mejor a nivel escolar por
aprendizaje será optimo, pero, si, por lo
no generar una decepción o por buscar un
contrario, este está triste o desanimado su
nivel de aceptación o de apreciación
rendimiento será bajo o prácticamente nulo.
hacia esta figura de apego.
Ibarrola, S. (2015). La En esta edición nos contextualizan acerca de la 1.convicencia La finalidad de la convivencia escolar es
convivencia escolar en importancia de la convivencia en clase y el papel implementar en los alumnos habilidades
2.prosocialidad
positivo: mediación y fundamental de los maestros como mediador en la resolución de conflictos para la vida
resolución de conflictos. hacia los distintos comportamientos que se 3.convivencia en el entorno adulta, pero sobre todo el respeto
Difusora Larousse - presentan, Entre ellos encontraos: escolar inmediato hacía el profesor y el resto de
Ediciones comportamiento rebelde, apático, o tímido, los alumnos.
Pirámide. https://elibro- incentivando a cada uno de este a generar una 4.educacion socioemocional
El no contar con las capacidades
net.bibliotecavirtual.unad.edu participación en el aula de clase, pero sobre todo 5.Socialización necesarias por parte del maestro para este
.co/es/ereader/unad/48970? fomentando el respeto hacia el maestro y el resto
page=1 de los compañeros. 6. Relación entre psicología y tipo de casos no sólo afecta la
convivencia, sino que afecta los procesos
Este tipo de acciones influye para la vida adulta pedagogía del aprendizaje puesto una mínima o
y el desarrollo social, puesto que fomenta la sana grande distracción de este tipo a de
7. defensa al maestro.
convivencia, el respeto hacia los demás y un boquear todo el plan de trabajo del
pensamiento empático. maestro. Por ello, es de suma
importancia.
Propuesta de acción psicosocial
Encaminada a construir una ruta de atención que permita el fortalecimiento de los problemas
de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Nueva Granada”
Título
“Construyendo una comunidad educativa, participativa e incluyente”
Logo
Problema especifico
Los problemas de aprendizaje son de etiología multicausal, de modo que se asocian a una serie
de factores biológicos, psicológicos y socio-ambientales que de alguna manera influyen
negativamente en el normal desarrollo cognoscitivo de los niños, pueden afectar un área
específica: lenguaje, escritura o cálculo, o manifestarse como dificultades generales de
autorregulación e interacción social. Los niños y/o adolescentes que tienen problemas de
aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la
comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar, a su vez, la hiperactividad, falta
de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta
dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los factores de riesgo más comunes de los problemas de aprendizaje son:
 Personales, tales como problemas físicos, sensoriales, cognoscitivos, intelectuales, intereses

y actitudes.
 Relacionales, como adaptación personal, social y escolar, hábitos de estudio, actitud frente
el trabajo y comportamiento en comunidad.
 Factores institucionales relacionados con la gestión y organización, recursos y materiales,

servicios especiales y ambiente social.
 Relaciones sociales inadecuadas.
 Factores familiares, sociales, intelectuales, económicos, educativos, académicos y
profesionales.
Los problemas de aprendizaje suelen manifestarse en aquellos individuos que no mantienen el

ritmo promedio de sus semejantes; cabe resaltar que este tipo de problemas no son exclusivos
de los niños y niñas en edad escolar, sino que también se pueden presentar en cualquier
momento de la vida (Roselli, Ardila, Lopera 1992). Es importante resaltar que este tipo de
condición suelen ser identificados en el entorno educativo, ya que uno de los factores de riesgo
que se pueden esperar en un alumno con esta condición es el fracaso escolar, el quehacer del
psicólogo en este tipo de situaciones debería ser en conjunto con los docentes identificar
características como dificultad para leer, escribir, razonar, concentrarse; cabe resaltar que las
dificultades de aprendizaje más comunes de encontrar son la dislexia, déficit de atención y
trastorno lector.
Objetivos
Objetivo General:
Realizar una propuesta de acción psicosocial encaminada al fortalecimiento de los procesos
educativos y a la
Creación de una ruta de atención que fortalezca el proyecto de inclusión escolar en la
institución educativa.
Objetivos específicos:
1. Diseñar la metodología con la que se fortalecerá el proyecto de inclusión escolar en la
institución educativa.
2. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la
calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
3. Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la necesidad
de flexibilizar las estructuras educativas.
Justificación
Es indispensable abordar los problemas de aprendizaje desde la acción psicosocial en el
contexto educativo porque dichos problemas o dificultades requieren de seguimiento constante
ya que están presentes de manera permanente y requieren de un plan de apoyo educativo con el
fin de mejorar los procesos del estudiante a través de estrategias y planes educativos planteados
a partir de la identificación de variables de incidencia directa como factores de riesgo
psicosocial y pedagógicos en las dificultades del aprendizaje (Morales, M y González, A.,
2014).
Las dificultades del aprendizaje son una problemática extendida y universal, se deben estudiar e
intervenir desde diferentes perspectivas, modelos, enfoques e incluso contexto en el cual se
desenvuelve el individuo; se debe implementar estrategias que permitan no solo involucrar al
individuo que posee la dificultad del aprendizaje sino todo aquello que viene con él, por
ejemplo, la familia, la escuela y su contexto de interacción diaria, es un trabajo que se realiza
de manera conjunta con el objetivo de confrontar la dificultad (Álvarez De Armas, S. P., &
Mazeneth Segovia, D, 2017, p,13). El ejercicio del psicólogo en la intervención de los
problemas de aprendizaje debe centrarse en promover el fortalecimiento de los miembros de la
comunidad educativa y considerar la inclusión social valorando a cada quien en su SER y en su
individualidad, y a su vez implementar programas para la prevención del fracaso escolar, de las
adicciones físicas y psicológicas, de la violencia escolar, de los problemas de adaptación al
ingreso en la escuela, de los embarazos adolescentes, de los problemas alimentarios, asimismo
implementar programas para fomentar el entrenamiento de funciones intelectuales y
psicomotrices.
Otro enfoque de intervención es la escuela, como el espacio donde los niños pasan gran parte
de su tiempo interactuando y adquiriendo habilidades y conocimientos forjados por un tutor; es
por eso que resulta importante que los docentes sean capacitados en formación inclusiva, ya
que gran parte del éxito o de la adquisición del aprendizaje del niño depende del docente y de
las estrategias pedagógicas que este ejecute, además, el maestro se convierte en apoyo afectivo
y emocional, quien provee muchas veces del factor motivacional que refuerce al estudiante a
obtener los logros, aspecto que resulta de gran relevancia porque la motivación, apoyo e
interacción docente y estudiante es uno de los pilares fundamentales para que se dé una
evolución positiva de la dificultad, de manera que aumente o se refuerce el autoestima y por
ende la productividad y proactividad del estudiante en el aula de clase (Álvarez De Armas, S.
P., & Mazeneth Segovia, D, 2017, p,17).
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Dentro de los referentes conceptuales que permean esta propuesta de intervención, se enmarca;
El escritor Brasilero y teólogo de la liberación Betto( 2003:34), señala que la escuela debe ser
un laboratorio de inclusión, que enseñe a los alumnos que es posible construir un mundo
diferente, atreves de una escuela ciudadana que implique un cambio en el modelo
socioeconómico. La inclusión social que propone este autor presupone que los niños, todos los
niños tengan acceso a la educación, afirmando que “que no sabemos dónde colgar nuestros
sueños, principios y valores” porque las escuelas todavía no son un espacio donde los jóvenes,
consiente de un nuevo modelo político más integrador, aprenden a disfrutar juntos conviviendo
con sus diferencias. Por lo que Betto dice: Si la educación inclusiva no se lograra “seria el final
de la democracia”.
En los últimos tiempos se advierte una evolución del concepto de integración hacia el de
inclusión. La inclusión pone el énfasis no en el niño que se integra, sino en que el centro
escolar tiene que estar preparado para satisfacer las necesidades de todos los que se encuentran
en él. La UNESCO ha propuesto como objetivo mundial para el 2015 la Educación para Todos.
Por ello, desde la Declaración de Salamanca se vienen poniendo en práctica propuestas
educativas con el fin de lograr que cualquier niño, con independencia de sus características,
pueda alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para el conjunto de los alumnos,
y contar con todos los servicios necesarios para que desarrolle al máximo sus capacidades.
La aceptación de las diferencias individuales según Ainscow (1999), es uno de los fundamentos
que generan inclusión. Se consideran la heterogeneidad y las diferencias individuales como
aspectos de experiencia común, en donde todos los niños pueden presentar dificultades de
aprendizaje que, en muchas ocasiones, son resultado de la interacción escuela alumno. En esta
misma línea, Ortiz (2000), afirma que el primer paso hacia la escuela inclusiva es la aceptación
incondicional de las diferencias y resalta que la diversidad fortalece a los niños de la clase y
ofrece a todos los miembros mayores posibilidades de aprendizaje. Bayliss y otros (1997)
señala que “La inclusión tiene que ver con TODOS los niños, los pobres, los enfermos, los que
tienen discapacidad. También tiene que ver con los ricos, los sanos y los capaces...”. Con ello
se transformaría el clima escolar y redundaría en una mayor y mejor colaboración y
participación de todos.
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va
dirigida, técnicas o herramientas, pasos o fases).
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Se Actividad
“Clima de comunicación maestro-
pretende que el alumno 1
alumno”
pueda darse cuenta de
las expectativas
positivas que el maestro
deposita en él y que
éstas, a la vez,
supongan un elemento
que permita desarrollar
Fase 1: Dialogo
en el alumno un
Estratégico
sentimiento de
Actividad
capacidad y de “El error como inicio del acierto”
2
competencia hacia las
tareas y objetivos
curriculares. A través
de estos mecanismos
también se pretende
obtener un incremento
de la participación
activa del alumno en el
aula.
Actividad
3
Fase 2: Nombre
Objetivo 2:
Actividad

4

Actividad
5
Fase 3: Nombre
Objetivo 3: Actividad

6

Objetivo 4: Fase 4: Nombre Actividad
7
Actividad
8
Actividad Propósito Descripción Recursos Tiempo

1. “Clima Intervenir
de en Para trabajar el clima  Hojas de 45 minutos
comunicaciónun problema comunicativo entre papel
maestro- de: actitud alumno y maestro,  Lápices,
alumno” negativa podemos hacerlo a rotuladores,
hacia el través de la aplicación marcadores
aprendizaje conjunta de dos
asociada a estrategias distintas,
unas bajas pero con objetivos
expectativas complementarios que
sobre sus pueden incrementar su
capacidades efectividad:
(bajo
autoconcepto 1) El “cambio
en el climático
aprendizaje comunicativo”: En un
escolar). primer paso el maestro
confecciona un listado
donde tendrá que grabar
todos aquellos aspectos
comunicativos que a
menudo utiliza cuando
se relaciona con los
alumnos más
competentes de su
clase, donde entrarán en
consideración tanto los
aspectos comunicativos
verbales como los no
verbales (comentarios
de aprobación, saludos,
mirarle al preguntar
esperando respuesta, no
mirarle cuando haya
que llamar la atención
al grupo, etc). Una vez
realizada la lista, que
por sí misma tiene un
efecto de toma de
conciencia de las
diferencias en los
estilos comunicativos
que utilizamos, habrá
que introducir estos

aspectos en la
interacción
comunicativa con el
niño/a con dificultades.
Se le plantea al
maestro, realizar dicho
cambio de forma
gradual, introduciendo
diariamente un aspecto
de los enumerados.
2) La “Lupa
imaginaria”: Se trata
de una técnica de gran
versatilidad, centrada
por un lado en la
localización e
identificación de
excepciones positivas a
las conductas problema
sobre las cuales
pretendemos trabajar, y,
por otro lado, al
descentralizar la
atención e importancia
otorgada sobre los
aspectos negativos de
éstas. Para su
utilización centrada en
el cambio de clima
comunicativo, se pedirá
al maestro que, a lo
largo de los próximos
días, observe
cuidadosamente y
registre aquellos
momentos o situaciones
en que el niño/a no
manifiesta dificultades
y asimila los objetivos
de aprendizaje.
2- “El error Incrementar A menudo, ante la  Hojas de 45 minutos
como inicio la cantidad corrección de tareas papel
del acierto” de refuerzo escolares por parte de  Lápices,

positivo que padres o maestros, los rotuladores,
recibe el niño/as con dificultades marcadores
niño/a como de aprendizaje  Dialogo
resultado de presentan un bloqueo o estratégico
la realización frustración bastante
de tareas relevantes cuando se les
escolares, señalan los errores
intervencione cometidos. Estas
s durante la reacciones impiden que
clase y otras el niño/a preste
situaciones atención al error para
donde se evitar repetirlo en el
pone a futuro (impidiendo un
prueba su aprendizaje efectivo)
conocimiento afectando
hacia los negativamente su
contenidos autoconcepto como
de la materia. estudiante.
El propósito
perseguido es Por tanto, se aplicarán
el aumento las siguientes
de la estrategias y/o técnicas
expectativa que pueden evitar este
de tipo de situaciones
autoeficacia variando simplemente
del alumno la estructura a la hora
en estas de administrar el
situaciones, refuerzo:
mejorando su
autoconcepto -Tres aciertos para
y su actitud cada error: consiste en
hacia el que, una vez detectado
aprendizaje el error, el adulto
destaque previamente
dos o tres aspectos
positivos o acertados de
la tarea (¡“el primer
problema lo has
resuelto muy bien “,
qué presentación más
buena!”, etc.), en
último término y
siempre procurando no
resultar excesivamente
categórico, debe señalar
el error.
-”Efecto sándwich”:
similar al anterior,
consiste en introducir la
alusión del error en
medio de la referencia a
dos aspectos positivos
del trabajo del alumno,
finalizando así el
comentario con una
connotación positiva
sin dejar de señalar el
aspecto a corregir
(“Qué buena letra, aquí
te has dejado la
mayúscula después del
punto y seguido, muy
bien con respecto a la
acentuación”)
3-
4-
5-
6-
7-
8-
Impacto (Lo que se espera lograr con la implementación de la propuesta)
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción

psicosocial
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
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aprendizaje escolar en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.260 -283).
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net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=260
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en las dificultades de aprendizaje en niños de 5 y 10 años de edad en condición de
vulnerabilidad social: revisión sistemática.
Ardila, A., Rosselli, M., Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos de
aprendizaje. México: Editorial el Manual Moderno
De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la
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Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir
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diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2.
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Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014) La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el
contexto escolar en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial.(pp.236-258).
Recuperado de
https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=236

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vanneza Blanco Santos

Yurleidis Paola Anaya

Tatiana Paola Echávez Cohen

Hazel María Contreras

Leobaldo de Jesús Cera

Claudia Liliana Betancur

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH

Estudiante 1: Vanneza Blanco Santos

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

estática, situacional e interaccionista,  Concepción D, 2017, p,13).

diferencias individuales se producen por una interactuando y adquiriendo

educación y de la enseñanza, orientándolos o Armas, S. P., & Mazeneth

grandes diferencias en la calidad de los vínculos  Educadores iguales. Tanto el entorno

 Apego ansioso-ambivalente: los niños  Estilos

Los estilos de apego mencionados anteriormente,

demás alumnos y su profesor, o, por el contrario,

cabría destacar los siguientes:  Sociología de  Promover la prestación

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 2: Hazel María Contreras

rechazar a los desconocidos.

habilidades para esto.

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 3: Tatiana Paola Echávez Cohen

Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 4: Leobaldo de Jesús Cera

de estrategias de descodificación e interpretación de todo tipo de Enseñanza-

Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros

Estudiante 4: Yurleidis Paola Anaya

Propuesta de acción psicosocial

“Construyendo una comunidad educativa, participativa e incluyente”

Los factores de riesgo más comunes de los problemas de aprendizaje son:

 Personales, tales como problemas físicos, sensoriales, cognoscitivos, intelectuales, intereses

 Factores institucionales relacionados con la gestión y organización, recursos y materiales,

Los problemas de aprendizaje suelen manifestarse en aquellos individuos que no mantienen el

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Actividad Propósito Descripción Recursos Tiempo

que introducir estos

del acierto” de refuerzo escolares por parte de  Lápices,

Impacto (Lo que se espera lograr con la implementación de la propuesta)

Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción

Alonso, J.; Montero, I. (2014). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el

Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y atención a la

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