PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y

EL ADOLESCENTE
 DESARROLLO DEL NIÑO

• Cada niño nace en el centro del seno de su

familia.

• El íntimo contacto precoz entre la madre y el

niño, inmediatamente después de su
crecimiento tendrá un elevado significado
emocional para la necesidad mutua de
intercambio.
La madre tocas las manos y el cuerpo de su hijo
recién nacido, acaricia cariñosamente la cara del
neonato. De cierta manera mantiene una
conversación directa con su hijo cara a cara. Por
su parte el niño respira una sensación visible de
tranquilidad cuando capta sobre el pecho de su
madre el latido cardiaco y la voz, que le resulta
sumamente familiar por su experiencia prenatal.
 Etapa sensoriomotora
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los
dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que
perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
niños aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos
si no están dentro del alcance de sus sentidos
 Etapa preoperacional
Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los
niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante
el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta
etapa está marcada por el egocentrismo, o la
creencia de que todas las personas ven el mundo
de la misma manera que el o ella.
 Etapa de las operaciones
concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años

aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un
estímulo.
 Etapa de las operaciones
formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce años en adelante), los niños comienzan
a desarrollar una visión más abstracta del mundo
y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas.
 ADOLESCENCIA
Esta etapa está marcada por muchos cambios
físicos, mentales, emocionales y sociales. Al
inicio de la pubertad se presentan cambios
hormonales. En la mayoría de los varones,
comienza a aparecer el vello púbico y facial, y su
voz se vuelve más grave. En las niñas, aparece el
vello púbico, les crecen los senos y les llega la
menstruación.
 EL DESARROLLO SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA
LOS ADOLESCENTES Y LA FAMILIA
• El logro de la independencia implica un replanteamiento de las relaciones
de los adolescentes con sus padres dirigido a construir mayor libertad y
flexibilidad. Estos cambios suelen provocar tensión y ansiedad, ya que los
padres muchas veces se resisten a cambiar reglas familiares que han
funcionado bien en el pasado.
• La forma en que los padres se relacionan con sus hijos afecta de modo
radical al paso de adolescente a adulto.
• Las encuestas revelan dificultades graves en apenas un 15 a un 20% de las
familias y que estas se producen con más frecuencia en la primera
adolescencia. La mayoría de los conflictos se centran en los quehaceres
domésticos, los horarios de vuelta a casa, las citas, las calificaciones, la
apariencia personal y los hábitos alimentarios.
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA
ADOLESCENCIA

• Fierro (1990) define la personalidad como un conjunto de

procesos psicológicos y sistemas comportamentales
estrechamente relacionados entre sí.
• La personalidad adolescente se caracteriza por ser un periodo
de transición de la infancia a la adultez, es un momento de
recapitulación del pasado y de preparación para determinados
temas vitales como son la identidad personal, el grupo de
amigos, los valores, la sexualidad, la experimentación de
nuevos roles, etc.
• Estas características de la personalidad adolescente, se hallan
en gran medida determinadas por la cultura y por los ritos de
transición de la sociedad en que se vive
LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE TRANSICIÓN

Aspectos que contribuyen al desarrollo de la

personalidad adolescente

• Formación de la identidad, es decir, formación de un

“yo integral” que combine armoniosamente los
diversos componentes que forman mi personalidad.
• Logro de la autonomía e independencia respecto de los
padres.
• La formación de una moral autónoma
 El “YO” y la IDENTIDAD PERSONAL

Una definición del “YO”: Es lo que identifica a cada persona y

nos hace diferente de los demás. Es nuestra identidad personal.

¿Cómo se construye la identidad personal?

¿Qué elementos definen a una persona que la hacen única y

diferente a los demás?
El “YO” y la IDENTIDAD PERSONAL
De los elementos identificativos de la identidad del YO
(Edad, sexo, raza, religión, lugar de nacimiento, rasgos
físicos, psicológicos y sociales) la psicología ha estudiando
con especial interés el desarrollo de la:

• Identidad CORPORAL
• Identidad SEXUAL y de GÉNERO
• Identidad PSICOLÓGICA: Creencias religiosas, e
ideológicas, intereses vocacionales, etc.).

La identidad del YO está condicionada por factores genéticos y socioculturales,

pero existen unas regularidades universales o estadios en su desarrollo (ejm
Erikson).
 LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL según Erikson
Reafirmación del yo, “Soy, luego existo” a nivel físico y psicológico

• Según Erikson (1968), la identidad implica un sentido de

continuidad y coherencia del yo a lo largo del tiempo, es
decir, de ser la misma persona del pasado que se recuerda,
del presente que se vive y del futuro que se espera.
• La identidad es según esto una afirmación, "un sentirse vivo y
activo, ser uno mismo, la tensión activa y confiada y
vigorizante de sostener lo que me es propio; es una
afirmación que manifiesta una unidad de identidad personal
y cultural".
 ESTADOS EN LA FORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL según Erikson

El desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia

La resolución de la problemática de la identidad se manifestaría en función de la

experimentación de una crisis y de la adopción de compromisos en aspectos
centrales de la vida, opción vocacional, creencias ideológicas y religiosas entre
otros,“. La formación de la identidad en la adolescencia puede explicarse en
función de una serie de pasos regulares conocidos como estados de identidad.
1. Por lo general, la adolescencia empieza con un estado
que Erikson denomina de identidad difusa. Esta
identidad implica que los adolescentes habiendo o no
pasado por un periodo de toma de decisiones, siguen
indecisos sin situarse en una dirección vocacional,
ideológica e interpersonal.
2. Otro estado en la adolescencia es el de moratoria,
que supone que los adolescentes se encuentran
atrapados en plena crisis de identidad, en debate con
cuestiones ideológicas o vitales, en situaciones de
indecisión en la que exploran alternativas activamente
pero todavía han de establecer compromisos firmes y se
aplazan decisiones finales durante un período de
incertidumbre activa.
3. La situación anterior puede suponer que o bien escogen entre
continuar con la incertidumbre, regresando a un estado de
identidad difusa en el que dejan a un lado los pensamientos sobre
elecciones y compromisos, u optar por lo que Erikson denomina
identidad prestada. En este caso, la persona esta comprometida
pero se agarra a una serie de creencias y posiciones normalmente
impuestas o sugeridas por otros, sin haber emprendido nunca
ningún proceso para considerar otras alternativas.
4. Por último, están los adolescentes que tras un
período de crisis, se han encaminado con
compromisos firmes hacia metas interpersonales,
vocacionales e ideológicas bien definidas, se
encuentran en el estado que Erikson señala como
logro de la identidad.
 EL CONCEPTO DE SI MISMO
El concepto de sí mismo es el elemento central de la identidad personal
La identidad personal se puede exteriorizar a través del auto concepto (componente
racional). Es la percepción que tenemos de nosotros mismos.

Auto concepto: “Características o atributos que

utilizamos para describirnos a nosotros mismos”.

Preescolares: Los niños y niñas preescolares se

caracterizaban por describirse a sí mismos utilizando
atributos externos como la apariencia física (utilizan
rasgos externos).
 EL CONCEPTO DE SI MISMO
¿Cómo se crea el auto concepto?

Primaria: Conforme los niños crecen, el auto concepto

va modificándose y ganando en contenido de carácter
psicológico y social (HARTER,1983). Por ejemplo,
eentre los 9 y 12 años, los niños y niñas empiezan a
describirse como personas con pensamientos, deseos y
sentimientos.
Adolescencia: Utilizan un lenguaje más rico y abstracto
para autodefinirse, con contenido ideológico y de visión
del mundo (pacifista, ecologista, anticapitalista, etc).
También suelen referirse a creencias filosóficas y
morales, o a objetivos personales. Las contradicciones e
inestabilidades están presentes en sus descripciones.
 AUTOESTIMA
Es el componente afectivo del auto
concepto.

- Definición: La autoestima hace referencia al

aspecto evaluativo-valorativo y enjuiciamiento
del conocimiento que de sí mismo (auto
concepto) tienen las personas.

- La autoestima se relaciona con el "éxito

escolar" y con el "lugar de control“.
 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE
LA MADURACIÓN SEXUAL
• Gradualmente, los adolescentes se muestran atraídos no sólo
por su propio desarrollo y el de los otros sino por el sexo
opuesto.
• El comportamiento sexual comienza mucho antes que la
pubertad, pero el desarrollo puberal en esta etapa posibilita el
mantenimiento de relaciones sexuales plenas.
• La edad de inicio en las relaciones sexuales varía de un
adolescente a otro y depende de factores como: el género, la
educación, la estructura psicológica, las relaciones familiares y
la madurez biológica.
 Primeros coqueteos (14-16 años)

Implicaciones : Formación sexual para la prevención de embarazos no

deseados.
• En la adolescencia se produce una confusión y crisis
de la identidad (no están convencidos de lo que son ni
de lo que quieren ser). No tienen convicciones
formadas y se refleja en sus cambios en la forma de
vestir, peinado, gustos, intereses, etc.

• Las sectas, las tribus urbanas, las bandas, etc. se

aprovechan de esta confusión para captarlos.
FACTORES DE RIESGO en la formación de
la identidad personal
• Imagen corporal negativa.
• Mayor capacidad de reflexión sobre si mismo y sobre
si mismo, lo que puede provocar ideas depresivas al
pensar en las posibilidades negativas.
• Problemas familiares.
• Conflictos conyugales de los padres, separaciones,
problemas económicos.
• Baja popularidad entre los compañeros o grupos de
pares.
• Baja competencia y rendimiento escolar.
 FACTORES PROTECTORES en la
formación de la identidad personal

• Buenas relaciones con los padres y/o adultos

significativos.
• Sensación de pertenencia a un grupo de pares que
proporciona apoyo y contención.
• Sensación de competencia o eficacia en algún área.
TIPOLOGIA DE ESTILOS
PARENTALES
 Tipologías de estilos parentales

Identificó tres grupos de niños que manifestaban distintos tipos

de comportamientos:
• Grupo I: Este grupo estaba formado por niños-as que
puntuaban más alto que los demás niños-as en las conductas
que implicaban curiosidad o interés por el acercamiento a
situaciones nuevas, manifestaban autoconfianza, autocontrol,
jovialidad y buenas relaciones con sus iguales.
• Grupo II: En este grupo se encontraban los niños que eran
mentirosos, hostiles, tristes, irritables, vulnerables ante
situaciones de tensión y manifestaban conductas agresivas ante
las interacciones con los iguales.
• Grupo III: Los niños que formaban este grupo eran niños
menos auto controlados y con menor confianza en sí mismos
que los del grupo II, se caracterizaban por su impulsividad, a la
vez, que eran más alegres y se recobraban de las
contrariedades con más facilidad que los niños de otros
grupos.
 Tipologías de estilos parentales

• Grupo I, los "padres que mantienen una disciplina autoritativa" son padres
que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando una gran
atención e interés hacia sus descendientes. Es decir, tienen altos niveles de
responsividad, al tiempo que manifiestan afecto y apoyo manteniendo un
cierto grado de control empleando el razonamiento, la alabanza, o la retira
de la misma. Otra de las condiciones para considerar la paternidad como
autoritativa es que los padres emplean una estilo comunicativo efectivo, no
caracterizado por el uso de los gritos, sino por una amplia comunicación
comprensiva y bidireccional, analizando las explicaciones de sus hijos.
 Tipologías de estilos parentales

• Grupo II, los "padres que mantienen una disciplina autoritaria" se

caracterizan por considerar escasamente las peticiones de sus hijos y por no
responder a sus demandas, a la vez que, combinan estas actuaciones con
poco afecto y altos niveles de control firme sobre sus descendientes.
Manifiestan este control autoritario a través de conductas de coerción
verbal, física y privaciones. Este tipo de disciplina va acompañada de una
comunicación menos efectiva ya que los padres no consideran el papel del
niño en el proceso disciplinar, ni dan pie a interacciones bidireccionales
para la resolución de situaciones de conflicto paterno-filial.
• Grupo III, los "padres que mantienen una disciplina
permisiva o indiferente", son descritos como padres de escaso
y laxo control parental, caracterizándose por una permisividad
paterna hacia las conductas y acciones del niño. Este escaso
control se combina con nulas demandas madurativas que los
padres hacen al niño, quizás por la escasa maduración o
implicación de los padres en la crianza, siendo muy poca la
dedicación a esta labor , ya que su estilo comunicativo es poco
efectivo y unidireccional.
 Tipologías de estilos parentales
BAUMRIND, 1967 ATRIBUTOS Y PRÁCTICAS PARENTALES
Estilo Autoritativo --Demandas madurativas (expectativas de madurez).
--Atención, e interés hacia el niño.
--Estilo comunicativo efectivo y bidireccional
--Crianza o cuidado afectivo
--Control autoritativo (niveles mediados)

Estilo Autoritario --Indiferencia, poco atentos a las iniciativas infantiles.

--Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)
--Comunicación menos efectiva e unidireccional
--Menor acto de crianza o cuidado afectivo
--Control autoritario (niveles altos)

Estilo Permisivo --Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)

--Comunicación poco efectiva y unidireccional
--Menor crianza o cuidado afectivo
--Control permisivo-control laxo (niveles bajos)

Conclusión: La paternidad autoritativa se podría resumir diciendo que

esta formada por la combinación de niveles elevados de responsividad
paterna y ciertos niveles de exigencia. Consiste, básicamente en la trilogía
del afecto-control-democracia, ya que, por una parte se produce
aceptación paterna y afecto, tanto el niño como el adolescente se siente
aceptado en su núcleo familiar y sobre todo, se siente querido.
 Tipología de estilos educativos
paternos

CONTROL CONTROL
+ -

AFECTO + Democrático Permisivo

AFECTO - Autoritario Negligente

 ESTILO AUTORITARIO

•NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS

•EXIGENCIA SIN RAZONES
 REBELDIA POR IMPOTENCIA
•MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS
 ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO
•CRÍTICAS A LA PERSONA
BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA
•POCO CONTROL DE IMPULSOS DE AUTONOMIA
LOS ADULTOS
 AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN
•NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.
 ESTILO DEMOCRÁTICO

•NORMAS CLARAS Y ADECUADAS A

LA EDAD
•USO RAZONABLE DE PREMIOS Y  BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
CASTIGOS
 ADQUISICION SENTIDO RESPONSABILIDAD
•USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO
 APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES
•ESTIMULO DE AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA  APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION

•USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION  APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORMAS

 ESTILO PERMISIVO

•POCAS NORMAS O NO SE APLICAN  DEPENDENCIA

•CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS  ESCASO AUTOCONTROL

•EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS  BAJA TOLERANCIA A LA

FRUSTRACION
•JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS
ERRORES  INSEGURIDAD, BAJA
AUTOESTIMA
•INTENTO DE EVITAR TODOS LOS
PROBLEMAS.  ACTITUDES EGOISTAS
 ESTILO NEGLIGENTE

INSEGURIDAD, INCONSTANCIA •SIN NORMAS O NO LAS APLICAN

 FALTA DE CONFIANZA EN SÍ •MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS,
MISMOS RUTINAS
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR •EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER
POR NO ESFUERZO
•DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS
BAJA TOLERANCIA A LA NIÑOS
FRUSTRACIÓN
•NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA
CAMBIOS FRECUENTES DE
•NO HAY MODELOS DE REFERENCIA
HUMOR
 ¿CÓMO ESTABLECER EL CONTROL?
Algunas recomendaciones:

1. No se debe mandar hoy una cosa y mañana otra (contradicciones)

2. Cuando se toma una decisión hay que mantenerla (FIRMEZA).

3. No se puede exigir a los hijos lo que no somos capaces de hacer.

4. Ser tolerantes con las pequeñas cosas, (la ropa, el tatuaje, el pendiente) y
poder exigir en las fundamentales.

5. Tener cuidado con lo que los hijos ven y leen.

6. Debemos mantener el control sin dejarnos llevar por la ira, enfado o

agresividad.

7. Disponer de muchísima paciencia.

 LAS NORMAS

• Pocas, las imprescindibles.

• Claras, que se sepa lo que se debe y lo que no se debe hacer.
• Dictadas por afecto y no por capricho, o por las ganas de dominar.
• Formuladas en clave positiva. No en clave prohibitiva.
• Razonadas y razonables.
• Exigidas con coherencia firmeza y constancia. Para todos y todas.
• Estas normas se asientan en :
– Un estilo educativo positivo.
– Un ambiente de relación, comunicación y corresponsabilidad.
– Paciencia y, a veces, tira y afloja.
– Cariño.
 EL CASTIGO

• Mantener la proporción entre falta y castigo.

• Evitar que el castigo sea proporcional al enfado del que
lo impone.
• Dejar muy bien claro qué es lo que se castiga.
• Inmediatez.
• Actitud congruente entre todas las personas
educadoras.
 EJEMPLO DE FIRMEZA

Luis, por favor, ¿puedes recoger tu

habitación?
• Técnica del disco rayado:
- ¿Por qué yo? Jaime nunca la recoge.
- Ese no es el tema. Quiero que recojas tu
habitación.
- ¿Por qué ahora? Espera un rato.
- No. Quiero que recojas tu habitación.
- Qué pesada!
 EJEMPLO DE FIRMEZA

Luis, por favor, ¿puedes recoger tu

habitación?
Técnica del banco de niebla (+ disco rayado):
- Eres una pelmaza. Siempre tengo que hacer algo.
-Puede que para ti sea una pelmaza, pero recoge tu
habitación.
-Siempre la tomas conmigo.
-Puedes pensar que siempre la tomo contigo, pero
recoge tu habitación.
 NO SEGUIRLE ELJUEGO

Luis, por favor, ¿puedes recoger tu

habitación?
- ¿Por qué yo? Jaime nunca la recoge.
- Tú siempre dejas las cosas tiradas, él no.
- Siempre la tomas conmigo.
- Eso no es verdad
- Sí es verdad, estás siendo injusta conmigo.
- Estás equivocado, no soy injusta contigo.
 COMO REFORZAR EL AFECTO

• Evita los “interrogatorios policiales” y las recetas.

• Evita ponerse como modelo así mismo.
• No centrarse en la persona, si no en la conducta.
• Ser paciente y dejarle que se equivoque.
• Mostrar interés por todas sus acciones.
• Valorar todo lo bueno, aunque sea mínimamente
• Respetar su privacidad.
• Conocer a sus amistades.
• Hacer actividades juntos.
 LOS ADOLESCENTES Y LOS
COMPAÑEROS Y LA AMISTAD
• Los niños pequeños se caracterizan por una inmadurez
emocional y por el egocentrismo que les limita en el
conocimiento del grado de comprensión y de apoyo
recíprocos. Juegan solos.
• Hasta los 9 o 10 años las amistades tienden a ser
relativamente superficiales y efímeras. Juegan con
otros pero sin interactuar.
• Los preadolescentes comienzan a iniciar relaciones
más completas, estables y centradas en el otro.
Relaciones íntimas y amigos inseparables en la
adolescencia (los colegas). Juegos cooperativos y
actitudes compartidas.
 LOS ADOLESCENTES, LOS COMPAÑEROS Y
LA AMISTAD
• La amistad es un factor relevante en la socialización de los
adolescentes. Puede ser un medio para aprender habilidades
sociales y juega un papel central en la búsqueda del
adolescente del conocimiento y la definición de sí mismo. La
amistad también es importante para lograr la emancipación de
los padres, el establecimiento de relaciones heterosexuales y la
afirmación de la identidad. Es más, carecer de amigos o tener
con éstos relaciones conflictivas predice posteriores problemas
psicológicos (Clases, 1992).
• En esta etapa los sujetos poseen una madurez cognitiva que les
permite pensar de forma abstracta y resolver conflictos de un
modo mucho más crítico. Normalmente, las habilidades y las
interacciones sociales se desarrollan al mismo tiempo, dando
lugar a una mayor capacidad de empatía que provoca ligeros
aumentos en la reciprocidad de amistad.

• Los adolescentes de hoy manifiestan que para que exista una

relación de amistad verdadera se deben dar cuatro grandes
características: la confianza, la sinceridad, la fidelidad o lealtad
y la reciprocidad, tanto para los momentos agradables como
desagradables
 EL DESARROLLO MORAL EN LA
ADOLESCENCIA
• Hay que hacer una primera distinción entre los principios
morales, reglas sociales y convenciones sociales.

• Las convenciones son “uniformidades conductuales que sirven

para coordinar interacciones sociales y están vinculadas a
contextos sociales específicos.

• PIAGET en su libro titulado “Le Jugement moral chez

l’enfant”, concibe la moralidad como el respeto del individuo
por las reglas sociales y por la justicia fundamentadas en la
reciprocidad e igualdad entre los individuos.
• PIAGET estudia los juicios de los niños ante
“dilemas” sobre situaciones, mentiras y robos.
Distingue entre:

El realismo moral o de responsabilidad objetiva: las

respuestas dadas por los niños valoran que debe ser
más castigada la niña que ha hecho el agujero más
grande en el vestido (solo tienen en cuenta el
resultado del daño y no la intencionalidad).
Trabajó con niños
Utilizó “dilemas sociales”.

 Moral heterónoma o de realismo moral (hasta 7/8 años):

- La autoridad viene impuesta del exterior
- Reglas como cosas reales e indestructibles.
- Juzgan la moralidad de un acto por sus consecuencias
(responsabilidad objetiva).

 Moral autónoma o de relativismo moral (a partir de los 8

años):
- Interiorización de las normas.
- Las normas han sido creadas por las personas (pueden
cambiar).
- No hay bueno ni malo en términos absolutos.
- La moralidad no depende de las consecuencias sino de la
intención (responsabilidad subjetiva).
 Ejemplo de “dilema social”
Actividad

¿Cómo crees que resolvería este dilema social un alumno de primaria y otro
de secundaria?. Puedes experimentarlo en dos sujetos reales.

Dilema social 1

"Una tarde José, paseaba por la avenida, cuando al llegar al parque próximo
a su casa encontró a unos niños mayores pegando a un niño más pequeño,
pues le querían quitar su balón de fútbol (o patinete)”. ¿Qué crees tú que
hará José?..... ¿Por qué?.

Pero, resulta que José iba a casa para recoger su bolsa del gimnasio ya que
hoy tiene que ir al cursillo de natación. ¿Qué crees tú que hará José,
quedarse a defender a este niño o irá al cursillo de natación? ¿Por qué?.
EL DESARROLLO MORAL EN LA
ADOLESCENCIA según Kohlberg
KOHLBERG estudió mediante métodos longitudinales el juicio
moral de niños adolescentes y adultos. Este autor estableció 3
niveles (incluyen dos subestadios) de desarrollo de la moralidad,
en función de la relación del individuo con las reglas y demandas
de la sociedad:

• Nivel I. Pre convencional: Las reglas y normas sociales son

exteriores al individuo e impuestas por el entorno.

Estadio 1. Se respetan las normas por miedo al castigo.

Estadio 2. Se respetan por egoísmo personal.

• Nivel II. Convencional: Se caracteriza por la
interiorización por parte del individuo de las
normas sociales exteriores, pero no hay una
vinculación directa por parte del razonamiento
del individuo entre esas normas y los criterios
que pueden derivarse de principios universales
de los derechos del hombre.
Estadio 1. Las normas se respetan para agradar y
ser aceptados.
Estadio 2. Convencimiento de cumplir las
normas socialmente establecidas.
 EL DESARROLLO MORAL EN LA
ADOLESCENCIA según Kohlberg
• Nivel III. Post convencional: Relatividad de las normas. Existe
vinculación entre el razonamiento del individuo y los principios
universales de los derechos del hombre.
Estadio 1. Existen derechos consensuados por la sociedad que
son prioritarios a las normas.
Estadio 2. Por encima de todo están los principios éticos
universales (Gandhi, M. Luter King, etc.)

Finalmente debemos diferenciar, en el caso del desarrollo moral, los aspectos

de conocimiento y los de actuación, ya que se producen a menudo
contradicciones (ejm., no siempre el alumno que reconoce el derecho de sus
compañeros a trabajar en silencio es capaz de auto controlar sus conductas
disruptivas).