PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
*ASPECTOS GENERALES

*DESAROLLO HISTORICO

*QUE HACER DEL PSICOLOGO HOY EN LA

EDUCACION
(líneas de actuación- definición –funciones).
 Evolución Histórica de la
Psicología Educacional

El espacio de la Psicología dentro del ámbito educativo

se recorta en aquellos aspectos psicológicos
comprometidos en la problemática global de la
Educación.
La propuesta plantea que aquellos que
trabajen en este campo, ya sea en
aspectos teóricos como prácticos y
que se despliegan en el interior de
sistemas complejos, estén dispuestos
para trabajar en equipos
multidisciplinarios.
Para ello es necesario formar
profesionales con un perfil
flexible, que posean clara visión
en el campo educativo y de su
cultura, con formación sólida
orientada en alguna de las áreas
de intervención educacional.
Aprendizaje
• Cambio persistente en el potencial de ejecución que
resulta de la experiencia y de la interacción con el
mundo.
• Se incluye en la teoría de aprendizaje:
• Resultados
• Medios
• ‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el aprendizaje
 El aprendizaje
en la historia

Tradiciones Enfoques
epistemológicas experimentales
Tradiciones epistemológicas
• Objetivismo- la realidad es externa e independiente del
aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia
sensorial.
• Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida
directamente, el conocimiento viene a través de signos y
siempre es provisional
Epistemológicas…
• Interpretativismo- La realidad y el conocimiento se construyen por el
alumno a través del pensamiento racional.
 Conceptos epistemológicos:
lo que es permitido como
fuente de conocimiento
Conceptos Definición
Empirismo La creencia de que aprendemos solamente
a través de la experiencia sensorial.

Nativismo La creencia de que algún conocimiento es

innato (presente al nacer).

Racionalismo La creencia de que el razonamiento es la

fuente de conocimiento (la mente
activamente construye conocimiento)
 Conceptos epistemológicos:
lo que se presume es conocible

Conceptos Definición
Esceptisismo La creencia que el mundo no puede ser conocido
en ningún momento, que nuestro conocimiento
pobablemente no corresponda a la realidad.

Realismo La creencia que el conocimiento consiste

solamente de ideas o representaciones de la
realidad.
Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente
de conocimiento (la mente activamente construye
conocimiento)
Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no puede
conocerse directamente
Orientaciones epistemológicas:

Conceptos Definición
Pragmatismo El conocimiento es provisional, no es
absoluto, algunas veces corresponde a
la realidad, otras veces no. Puede ser
obtenido de procesos empíricos o
racionales.

Objetivismo La realidad se asume que es externa y

separada del que conoce, esta
orientación proviene del empirismo y
realismo
La creencia de que el razonamiento es
la fuente de conocimiento (la mente
Interpretativismo activamente construye conocimiento)
Enfoques experimentales
• Principio de la asociación, Ebbinghaus
• Ley de causa y efecto, Thorndike
• Condicionamiento clásico, Pavlov
• Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt
ROL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO
El rol del psicólogo educativo en la actualidad, no sólo se orienta hacia una
perspectiva teórica o a la producción de nuevos conocimientos, sino que se
articula con prácticas acreditadas que favorecen la investigación en la acción, la
reflexión crítica y el despliegue de la creatividad, desde una mirada sistémica y
comunitaria.
Desarrollo histórico de la psicología
en su relación con la educación
1. La primera época (1880-1920) se caracteriza por la
preocupación por el estudio de las diferencias individuales
y la administración de tests, útiles para el diagnóstico y
tratamiento de los niños problemáticos.

La psicología educativa en sus orígenes aparece fuertemente

ligada a la educación especial.
2. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del
movimiento de salud mental promueve la proliferación de
servicios psicológicos para tratar los problemas
psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela.

En esta etapa se divulga la idea de una psicología "escolar”.

3. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la
necesidad de formar a los profesores en los avances del
conocimiento psicológico y en su integración en la metodología
didáctica.
En esta fase se piensa en el psicólogo ya que
es el profesional que actuará de puente entre el
conocimiento psicológico y la práctica escolar.
4. A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos
alternativos basados en las teorías cognitivas,
sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la
psicología comunitaria.
En esta última fase se ha intentando dar un giro al esquema
tradicional de atención individualizada a los casos
problemáticos subrayando la importancia del contexto, tanto
institucional como socio- comunitario.
En el contexto internacional, a comienzo de los años ochenta se
marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con
modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional, a una
progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo.
 En esos años se produce, tardíamente, el
descubrimiento de Vigotsky y de la psicología
cognitiva en relación con el contexto educativo.
En este contexto, desde la Psicología de la Educación, se ha
extendido a la práctica profesional docente. De hecho ha llegado a
ser el modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas
curriculares del proceso de reforma educacional en nuestro país.
Si bien es cierto que la introducción del psicólogo en los centros
escolares ha sido acompañada de una acentuación de los aspectos
relacionados con la psicología clínica tradicional, actualmente se
observa una marcada tendencia hacia criterios específicamente psico-
educativos.
Si bien, las características de los centros privados y sus expectativas, en
nuestro país limitan las posibilidades de elección de actuación por parte de
éste especialista, lentamente, en la medida que se configura el perfil del
psicólogo educacional , se observa una tendencia hacia modelos más
actuales de intervención.
Programas, proyectos educativos, aspectos didácticos,
instrucciones, trabajo con los padres, capacitación a
profesores, clima organizacional en las instituciones
educativas, mediación ya sea desde dentro del centro como a
través del asesoramiento externo.
La demanda social ha ido aumentando en intensidad y llegado a
influir en las instancias político-administrativas, planteando la
necesidad de cubrir el espacio de intervención psico - educativa
por parte de las administraciones públicas, abandonado
lentamente una orientación más clínica dentro de la escuela.
Dentro de esta propuesta, los equipos
deben incorporan perspectivas de trabajo
interdisciplinario.
Líneas de actuación

En la consolidación del rol del psicólogo educativo

confluyen tres grandes líneas de actuación
1. Una proveniente de un enfoque socio - laboral, que ha
pretendido la inserción eficaz y madura del alumno en la
vida activa. (proyecto de vida).
2.- Otra línea de actuación, puede ser caracterizada como de orientación
terapéutica (reeducadora, compensadora...).
3.- Una tercera, es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la
mejora de la vida escolar, en una línea de apoyo a la comunidad
educativa (funciones de asesoramiento, de formación de apoyo
didáctico...).
¿QUIEN ES?
 El Psicólogo educativo es el profesional de la psicología cuyo
objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el
comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.

Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación

y desarrollo personal y colectivo.
El Psicólogo educativo desarrolla su actividad profesional
principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la
educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los
sistemas publicos, privados, formales e informales, y durante todo el
ciclo vital de la persona.
Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al
aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen
personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las
implicaciones educativas de su intervención profesional y
coordinándose, si procede, con otros profesionales.
¿QUE HACE?
1. Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos

El profesional de la psicología participa en la atención educativa del

desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y
prevenir efectos socio-educativos de las discapacidades e
inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de
las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a
los objetivos de la educación y también al análisis del
funcionamiento de las situaciones educativas.
Para ello trata de determinar la más adecuada relación entre
las necesidades individuales, grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato, institucional o socio-
comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
También, y ligado al proceso de evaluación, el psicólogo
puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a
la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de
las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las
posibles dificultades detectadas en la evaluación.
2. Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional

El psicólogo promueve y participa en la organización,

planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de
orientación y asesoramiento profesional y vocacional.
El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo
de las competencias de las personas en la clarificación de sus
proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que
puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.
3. Preventivas

El psicólogo interviene proponiendo la introducción de

modificaciones del entorno educativo y social que eviten la
aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo,
educativo y social.
La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor
desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las
consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades
educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas
sociales y educativos.
 La prevención, incluye tanto acciones específicas para la prevención
de problemas educativos concretos como son.

• Adaptación inicial a la escuela,

• Detección precoz de alumnos con necesidades educativas especiales

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto
en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.)
como en el desarrollo de programas específicos: educación para
la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las
drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la
transversalidad (educación de valores).
 4. Intervención en la Mejora del Acto Educativo

• Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las

situaciones educativas a las características individuales y/o grupales
(evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas
funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la
organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento
y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención
sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
• Intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de
estimulación en etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los
alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa.
El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador
tanto en:

Su actividad general: adaptación de la programación a las

características evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los
alumnos, organización del escenario educativo, métodos de
enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación
de programas psico-educativos concretos, etc.
Como en su actuación educativa con alumnos con NEE,
adecuaciones curriculares y programas individuales,
actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general
procedimientos de atención a la diversidad.
• Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo
didáctico al educador, aportando su preparación específica
sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.
• También son objeto de la intervención del psicólogo los
fenómenos institucionales que configuran los centros educativos:
la relación entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institución educativa.
• Participa en la gestión de los cambios organizativos y
metodológicos requeridos por los proyectos educativos, en la
línea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realización de los fines que se proponen.
 5.- Formación y Asesoramiento Familiar

El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y

formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo
integral del hijo/a, Entonces:

• Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y

familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y
educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad
educativa
6. Intervención Socioeducativa

El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de

los factores sociales y culturales que influyen en el proceso
educativo de la comunidad concreta, es así como:

• Interviene en la prevención socioeducativa,

• Impulsa la cooperación y coordinación de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno.
En resumen, la psicologia educativa interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la
comunidad donde tienen lugar, así como en los
factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas.
• También puede participar en el diseño de planes de intervención
comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios
metodológicos, procesos de implantación y sistemas de evaluación.
• Además puede asesorar técnicamente a los responsables de la
toma de decisiones de planificación y actuación a partir de su
pronunciamiento especializado y de su aplicación al análisis y
estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la atención
educativa.
 7. Investigación y Docencia

• La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión

sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su
competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y
los procedimientos propios de la psicología de la educación.
• La docencia que realizan los profesionales de la psicología
educativa está orientada a difundir su conocimiento entre los
demás profesionales de la educación, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de
psicología y otros colectivos profesionales.
8.- Procedimientos, Técnicas e Instrumentos

El procedimiento general de intervención engloba los

siguientes pasos:

• Evaluación inicial y diagnóstico,

• Intervención,
• Seguimiento, y
• Evaluación final
 Ámbitos de Actuación

En síntesis, el profesional de la psicología educativa interviene en

los ámbitos personales, familiares, organizacionales,
institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con
Educandos, receptores del proceso educativo, y Agentes
Educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso
educativo.
FINALMENTE ES NECESARIO TENER
EN CUENTA QUE…………
El psicólogo puede dejarse utilizar por el "sistema
institucional educativo" para inducir aquellos
comportamientos o conductas que terminan beneficiando a los
directores o educadores y no a los alumnos.
Utilizar técnicas que promuevan la obediencia ciega, la
sumisión, la competitividad y el individualismo supone una
opción pedagógica y ética muy diferente a la de promover la
autonomía y competencia personal, la creatividad, la
cooperación, el respeto a los demás y la autodisciplina.
El psicólogo educativo debe saber esto y tener en cuenta su
propia posición en relación con los objetivos conductuales
y actitudinales que se están intentando inculcar en los
alumnos.