TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

TUTORIALES
ESTRATEGIA

• Viene del ámbito militar.

• Conjunto ordenado de acciones para lograr un objetivo.

• Es una planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Implica una gama de decisiones por parte del maestro en cuento a la

técnica y actividades para llegar a la meta del curso.

• Hace uso de una o varias técnicas.

TÉCNICA

• Es un procedimiento lógico con fundamento psicológico.

• Orientada a obtener eficazmente uno o varios productos precisos.

• Es puntual, incide en una parte de la planificación.

• Dentro de una técnica hay diferentes actividades para ña consecución

de los resultados pretendidos por la técnica.
 Sentido de la orientación

ESTRUCTURA

Nuevas acciones y ORGANIZACIÓN

enfoques en las
PROPUESTAS, DIFICULTADES
experiencias
APORTACIONES,
desarrolladas para PARTICIPACIÓN
evitar la tasa de INNOVACIÓN
DEL ESTUDIANTE
abandono en los
primeros cursos
COMPETENCIAS

APRENDER DE OTRAS Y DE OTROS...

 Acciones clave...
Indicadores:

REPENSAR NO RELAJARSE

TRABAJO RACIONALIZAR
EN EQUIPO INFORMACIÓN

COORDINACIÓN FAVORECER
ENTRE PRESENCIA
INSTITUCIONES DEL ALUMNADO
 Tutoría Docencia

Instancias de Actividades
apoyo al extracurriculares
estudiante (Apoyo (Deportivas,
psicopedagógico, culturales, de
salud, etc.) Formación investigación,)
integral del
estudiante
 La tutoría contribuye
Dimensiones que
orientan la actividad
tutorial

• Dar seguimiento a la trayectoria escolar del

estudiante.
Académica
Formación integral y
• Orientar al estudiante en la definición de sus
Autonomía
objetivos profesionales y fomentar en él una
Profesional actitud ética.

• Promover en el estudiante el desarrollo de

valores y la toma decisiones en forma
Personal autónoma, responsable e informada.

• Fortalecer en el estudiante el sentido de

Integración y pertenencia con la Institución y fomentar el
permanencia compromiso con su formación académica.
Características generales de la tutoría
• Actividad intencional, con objetivos claros y debidamente programados.

• Implica activamente al estudiante.

• Está basada en el respeto y aceptación humana.

• Forma parte de la actividad académica del docente.

Tipos de tutoría

Tutoría académica Enseñanza tutorial Apreciación artística

Tutor académico Profesor tutor Ejecutantes

Guía tutor
Profesor- Guía
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Valorar
Adecuar
Alumno-
Protagonista

EVALUACIÓN METODOLOGÍA

Definir
 VINCULAR
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

¿Cómo ¿Cómo
conseguiré conseguiré
que los aprobar?
alumnos
aprendan? EVALUACIÓN
ENSEÑANZA

PROFESOR ALUMNO
Modalidades organizativas
• PRESENCIALES
Clases Teóricas
Construir conocimiento a través de la
Hablar a los estudiantes
Exposición de contenidos
Seminarios-Talleres
interacción y la actividad de los
estudiantes
Sesiones monográficas supervisadas con Tutorías
participación compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.)

Clases Prácticas Atención

personalizada a
Prácticas Externas los estudiantes
Mostrar cómo deben actuar
Acercarles a la realidad Completar la formación en un contexto
Estudio de casos, análisis diagnósticos, profesional
problemas, laboratorio, aula de informática,
Formación realizada en empresas y entidades
visitas, etc.
externas a la universidad (prácticas asistenciales,
etc.)
Modalidades organizativas
• NO PRESENCIALES

Trabajo en grupo
•Preparación de seminarios, lecturas,
investigaciones, trabajos, memorias, etc.
Hacer que los estudiantes hablen entre •Para exponer o entregar en las clases teóricas.
ellos
•Se incluye la preparación de ensayos,
resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Trabajo •Así como el estudio de contenidos relacionados
autónomo con las clases teóricas, prácticas, seminarios,
etc. (estudiar para exámenes, trabajo en
Desarrollar la capacidad de biblioteca, lecturas complementarias, hacer
autoaprendizaje problemas y ejercicios, etc.).
Estudio de casos, análisis diagnósticos,
problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Riqueza metodológica
 Mapas conceptuales
 Aprendizaje cooperativo
 Dispositivos de respuesta remota (clickers)
 Método del caso
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 WebQuest
 MAPAS
CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALES: Qué son
• Instrumento gráfico para representar las estructuras
del conocimiento
• Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”

Concepto “n”
Concepto 1 Concepto 2

Concepto 5 Concepto 4

Concepto 3

ayudan a aprender de modo significativo

(no memorístico)
Para quién
• En el profesor:
• Ayuda a la presentación de la información

• En el alumno:
• le ayuda a organizar lo que está estudiando
• a resaltar las relaciones entre los conceptos
• a estructurar el conocimiento
• su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad

Puede ser utilizado como instrumento de evaluación

Método

Verbo, Concepto 1
adverbio Verbo,
adverbio

Concepto “n” Verbo, Verbo, Concepto 2

adverbio adverbio

Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio

Verbo,
Concepto 5 Verbo, Concepto 4 adverbio Concepto 3
adverbio
Ejemplo
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
• Trabajo en equipo
• Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:
• Aprendan los contenidos
• Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).

• Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen

juntos.

NO
“Repartirnos el trabajo”
“El trabajo lo hacen dos”
Elementos esenciales del AC
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y grupal
Evaluación individualizada, aportación de cada uno

3. Interacción
4. Habilidades sociales y de pequeño grupo
5. Autoevaluación del proceso grupal
Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

Johnson & Johnson, 2002

Asignación de roles
• Líder: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los
miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.

• Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las
actividades en las que el grupo participa.

• Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las

actividades o conclusiones del grupo.

Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los grupos
mismos.
• Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están
aprendiendo.

• Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de

controlar el tiempo.

• Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Fuente: Antoni Font, UB.
Fuente: Antoni Font, UB.
CLASES EXPOSITIVAS:
USO DE CLICKERS
Clickers
• Aumentar la participación del alumno
• Incrementar su atención durante la clase
• Realizar una evaluación formativa
• Crea un ambiente más distendido
• Motiva a los alumnos en clase
• Controla la asistencia a clase
Una posibilidad
1. Realización de 4. Respuestas
la pregunta
en gráfico

5. Informe

3. usb

2. alumnos
2. alumnos
Modo de empleo
• Preguntar al principio de la clase o al final.
• Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo.
• Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el
debate.
• Hacer encuestas de principio o final de asignatura.
• Ejercitarse en la realización de test.
MÉTODO DEL CASO
¿Qué es el método del caso?
• Origen: Harvard Business School, 1908.

• Los alumnos tienen información y un cierto grado de

dominio sobre la materia.
• Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

• Permite conocer cierto grado de predicción del

comportamiento de los participantes en una situación
determinada.
Procedimiento
• Presentación del caso por parte del profesor en base a los objetivos,
nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.

• Análisis del caso en sesión plenaria.

• Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos.
• El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. (preguntas
críticas)
• Se presentan soluciones.

• El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución

del caso.
Recomendaciones
• No expresar las opiniones personales

• Considerar que en algunos casos no existe una solución única

(problemas divergentes).

• Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

• Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el

objetivo.

• Registrar comentarios y discusiones.

• Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

• Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy

extensos.

• Prepare el guion: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una

tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada
una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a
considerar y los conceptos relevantes a destacar así como el tiempo
previsto.
 El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Es una experiencia o estrategia pedagógica organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan enredados en el mundo real.
Posee las siguientes características:
Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y
creativamente) y los guían en su indagación.
 SUSTENTO TEÓRICO
(Glaster, 1991)

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

La metacognición afecta el aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

 ORIGENES Y ANTECEDENTES
DEL ABP
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en:

Universidad de McMaster en Cánada.

Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar

el ABP .
Universidad New México EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica
en:
Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de
Marília en Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de chile
En la actualidad se viene aplicando el ABP en
muchas universidades del mundo

• Cambridge University

• Columbia University

• Hong kong university

• Instituto tecnológico de Monterrey

• Stanford University

• Universidad de Barcelona
 CARÁCTERÍSTICAS
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa (Marzano, 1997).

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de

problemas de la vida real.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones

y resolución de problemas.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir

conocimiento

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

 IMPORTANCIA DEL ABP

•El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da

en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento critico.

•El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera

significativa.
◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
◦ Habilidades meta cognitivas, de autoconfianza y de Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
 VENTAJAS DEL ABP

 Enseñar al alumno a aprender a aprender.

 Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.
 Promover la formación de intereses en el aprendizaje y
reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.
 Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y
normas de trabajo responsable.
 IDENTIFICAR LOS
MECANISMOS
PARA

RESPONSABILIDADES EN EL
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
COMPARTIR BUSCAR
CONOCIMIENTOS INFORMACION
PARA RESOLVER
PROBLEMAS

ABP
MANTENER LA
ATENCION PARA ANALIZAR Y
EL LOGRO DE ALUMNO SINTETIZAR
OBJETIVOS INFORMACION

APORTAR
COMPRENDER EL INFORMACION AL
PROBLEMA GRUPO
INTEGRARSE AL
GRUPO
 RESPONSABILIDADES EN EL ABP

ACTUAR COMO FOMENTAR EL

ORIENTADOR DEL ANALISIS Y SISTESIS DE
APRENDIZAJE LA INFORMACION

HACER PREGUNTAS DISEÑAR EL CURRÍCULO Y

EN EL MOMENTO CONOCER LA REALIDAD
LOCAL, REGIONAL,
ADECUADO NACIONAL E
INTERNACIONAL

APOYAR EN LA ORIENTAR EL
BUSQUEDA DE APRENDIZAJE HACIA
INFORMACCION LA RESOLUCION DEL
PROBLEMA
ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN
EL ABP
DIFERENCIAS DEL ABP DE TÉCNICAS
TRADICIONALES
DIFERENCIAS DE LOS ELEMENTOS DE
APRENDIZAJE EN EL ABP
 LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.

El profesor al inicio debe comentar a los estudiantes la forma como va

evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:

· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de

retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EN EL ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para
garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.

Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas
durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de
relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.

Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al
proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.
Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de
lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que

participó con el grupo. Puede ser dada por el
grupo o por un observador externo.

Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar
sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por

Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito.

(monografías)
EFECTOS DEL ABP EN NUESTRO
CURRÍCULO

OBJETIVOS CONTENIDOS
(Mayor (Mayor
aplicabilidad y importancia de los
funcionalidad) procedimentales)

METODOLOGÍA EVALUACIÓN
(Constructivista Y (Más realista y
sociocognitivista) procesual)
EL ABP Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
INTEGRADAS
DRECTAMENTE EN EL
APRENDIZAJE CURRÍCULO A
CONTEXTUALIZADO TRAVÉS DE UN
MODELO DE
TAREAS/PROYECTOS

INTEGRACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN EL INTERACCIÓN
PROCESO CONTINUA DE LAS 8
DEENSEÑANZA- CCBB
APRENDIZAJE

PERSPECTIVA
APRENDIZAJE
CROSSMODAL DEL
PERMANENTE
APRENDIZAJE
EL ABP COMO TÉCNICA QUE FAVORECE LA
METODOLOGÍA INTRÍNSECA

Características Metodológicas: Activa, participativa, flexible, inclusiva…

Principios Psicopedagógicos: Zona de desarrollo Próximo, Aprendizaje significativo,

Contextualizado…

Aprendizaje cooperativo y colaborativo con las familias

Aprendizaje interdisciplinar, intradisciplinar y multidisciplinar

 PROPUESTAS DE FORMACIÓN CON
RESPECTO AL ABP

La perspectiva cros modal El trabajo por Proyectos

como reflejo de la teoría de como pilar clave, sobre todo
las múltiples inteligencias de en los Centros de Infantil y
Gardner Primaria

Fomentar iniciativas de
autoformación en esta línea
Pasos importantes del proceso

Problema
A---------------------------------
-----------------------------------
-----------------------------------
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR
----------------------------------- - ¿Qué es el ABP?
-----------------------------------
----------------------------------- - Sólo si los alumnos no conocen la metodología
--------------

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?
- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Entrega del problema
- Reforzar conocimientos adquiridos - Lectura
- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos - Análisis y lluvia de ideas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE

- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los - ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?
procesos implicados en el problema? - En biblioteca, casa, clase…
- Sintetizar e informar sobre los conocimientos - Consulta de diversos recursos de aprendizaje
adquiridos - Integración de conocimientos de diversas disciplinas
¿Cómo evaluarlo?
• Diarios
• Tutorías
• Mapas conceptuales
• Informes
• Portafolio
• Exámenes
Instrumentos
Cuestionarios
• autoevaluación
• por pares
• de grupo
• del tutor…
Ventajas
• Aprender a tomar decisiones metodológicamente
• Adquirir razonamiento
• Integrar varias disciplinas
• Aprendizaje auto dirigido
• Trabajo en equipo
• Adquisición de habilidades
• Motivación
Inconvenientes

• Conocimiento menos sistemático

• Transición en los estudiantes

• Elaboración de problemas

• Habilidad del tutor para desempeñar su papel

• Disponibilidad de los recursos necesarios

WEBQUEST
Qué es una Webquest (WQ)
• Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)

“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda

la información que se utiliza procede de recursos de la Web”.

 Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet

 Trabajos de investigación
 Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis y
evaluación.
Los resultados de la investigación se plasman en una página web.
Estructura de la WQ
INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a
los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad
TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el
resultado o trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea:

incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar
la información. (Los recursos pueden estar en otra página)

EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados.

Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del
grupo e individual.

CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.

GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a

otros profesores para crear y utilizar las WebQuest
¿Qué significan los ECTS para los alumnos?

Estamos Cansados de Trabajos Semanales

Métodos de enseñanza
ELEGIR
Objetivos, contenido, temporalización,
profesorado, alumno, etc.

SELECCIONAR
Estrategias didácticas concretas.

CONSCIENTES ENSAYO
hasta dar con la metodología más
adecuada