UNIVERSIDAD ALFA Y

OMEGA

MATERIA
CONOCIMIENTO DEL
ADULTO
  Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo
consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo
se organiza el conocimiento. Una vez que el niño
entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento.

TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL

ADULTO
  Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva
de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la
experiencia ambiental. Creía que los niños construyen una
comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias
entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan
sus ideas en consecuencia.2​ Además, Piaget afirmó que el desarrollo
cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje
depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo. 3​ El trabajo de Piaget, mencionado
anteriormente, recibió la mayor atención.

DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

  ¿Cuáles son las etapas de la edad adulta?
 La adultez en el Homo sapiens sapiens se divide
en adultez temprana (inicia alrededor de los 20
años y termina rondando los 40
años), adultez media (inicia alrededor de los 40
años y finaliza rondando los 60 años)
y adultez tardía (inicia alrededor de los 60 años y
continua después de los 65 años hasta la muerte).

ETAPAS FISICAS DEL ADULTO

  Hay un dicho que dice: “Lo único constante es el cambio”. Apuesto a que
Daniel Levinsón habría estado de acuerdo con eso. Fue un psicólogo que
centró su tiempo en investigar el desarrollo adulto y los cambios en la vida
que lo crean.
 Creía que los adultos tienen una determinada estructura de vida , o patrón
de vida compuesto por los tratos sociales, las relaciones y la vida
laboral. Esta estructura de vida se ve afectada continuamente por varias
estaciones de la vida. Las dos temporadas de reaparición en la vida que
destacó Lobinsón fueron el Período estable , o un momento de consistencia
en el que una persona toma decisiones cruciales en la vida, y el Período de
transición , o el final de una determinada etapa de la vida y el comienzo de
una nueva.

ETAPAS DE DESARROLLO DE
LEVINSON
  Levinson identificó siete etapas específicas durante el
desarrollo adulto en su teoría de las estaciones de la
vida. Estas etapas incluyen transición adulta
temprana (17-22 años), ingreso al mundo adulto (22-
28), transición a los 30 años (28-33), asentamiento (33-
40), transición a la mediana edad (40-45), Entrando en la
edad adulta media (45-50) y adulta tardía (60+).

CONTINUACIÓN DE LAS ETAPAS DE

DESARROLLO DE LEVINSON
  Etapa del Ciclo: Adultez Temprana (25 a 40 Años)
 La población Objetivo (Muestra) para la aplicación del Test Estrés
Laboral, estará dentro del periodo comprendido entre los 25 y 40 años
aproximadamente, el cual según el ciclo vital es denominado Adultez
Temprana, esta es una etapa en la que hay una consolidación de la
identidad y se comienza a realizar el proyecto de vida. 

VAILLANT: ADAPTACIÓN A LA VIDA

  La crisis de realismo se da entre la adultez joven y la adultez
media, y una vez superada se da la integración del valor con lo
laboral, o realismo y la práctica exagerada sin un sentido que
exprese valor, y da paso a la adultez media. En la adultez
temprana hay que tomar muchas responsabilidades. Las tareas
propias de la edad tienen que ver con el mundo social como, la
pareja, el trabajo, los hijos, entre otros. El rol activo que se
asume es el término de la moratoria psico-social (según Erikson).
Hay construcción y establecimiento de un estilo de vida, se
organiza la vida de forma práctica, se llevan a cabo propósitos.

CONTINUACIÓN DE ADAPTACIÓN DE
LA VIDA
  Principalmente se da la tarea de la intimidad, es decir, donde
puedo abrirme con el otro sin confundirme. La gran mayoría,
tanto hombres como mujeres, se casa en este período. Lo que se
construye entre ambos es un espacio psicológico común, como
proyectos de pareja, ya que, establecer una pareja exige el
establecimiento de un compromiso con el otro; no pasar por alto la
individualidad. Para hacer el proyecto hay que negociar, hay
construcción de la identidad de pareja que pasa por el proyecto
común, su realización, hay una fusión de identidades, es decir, no
sólo para satisfacer al otro, sino para lograr una identidad común,
sin embargo Una relación madura debe tener:

MATRIMONIO
 Los solteros forman un grupo heterogéneo, ya que pueden haber elegido esta opción por
diferentes razones:
 Profesionales: subliman la frustración de no encontrar pareja sumiéndose en el trabajo.
 Sociales: programas sociales donde no cabe otro y no pueden renunciar a este activismo
social; tienen relaciones más superficiales.
 Individualistas: centradas en el autodesarrollo, auto identidad, etc., por lo que su tiempo
libre es dedicado a eso y al aprendizaje.
 Activistas: personas muy activas, gastan todo su tiempo en una causa específica y no en su
vida personal.
 Pasivas: pasan la mayor parte del tiempo solo, no tienen iniciativa para compartir.
Asistenciales: religiosos, opción por los pobres, etc.; donde el propósito de la vida es servir
y ayudar a otros.
 Pareja en la adultez joven: Existen tres criterios en los que se puede basar la elección de
la pareja:
  Teoria de Havighurst adultez
 El envejecimiento exitoso ocurre cuando las
personas sienten satisfacción por poder adaptarse
a las situaciones cambiantes de su vida
(Havighurst, 1948/1972). ... Esta definición se
aplica también a la relación entre un cierto grado
de salud objetiva y la satisfacción subjetiva
del adulto con la vida que lleva.
HAVIGHURST: MODELO DE DESARROLLO
DEL ADULTO
 La adultez tardía es una etapa de múltiples
pérdidas, la muerte del cónyuge, la jubilación, la
pérdida de capacidades físicas y cognitivas, son
situaciones propias de esta fase del desarrollo.
  1. Confianza básica vs. desconfianza básica. De 0 a 1 año
 El recién nacido establece una relación de dependencia,
especialmente con su madre. En ella encuentra la satisfacción
plena de sus necesidades. Dichos cuidados garantizarán
paulatinamente, el aprendizaje y desarrollo de su confianza, si
sus requerimientos básicos son coherentemente atendidos.
 A medida que sus sentidos evolucionan, el bebé reconocerá su entorno como
familiar. Se aventurará y su primer gran logro será no experimentar
ansiedad en ausencia de la madre, superar el miedo a ser abandonado por
ella. De lo contrario, será un ser escéptico y desconfiado.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  2. Autonomía vs. vergüenza y duda. De 1 a 3 años
 Durante esta etapa el niño adquiere autonomía para desplazarse de un sitio a
otro. Pegar o llorar constituye el lenguaje para obtener lo que desea. Si el
contexto del niño no responde completamente a las necesidades que
experimenta, aparecerá la duda sobre sí mismo y el temor a tomar la
iniciativa.
 La vergüenza en el infante se expresa como una necesidad de no ser visto, de
ocultar su rostro, algo que tiene como consecuencia las rabietas y los llantos, o
diferentes manifestaciones de desbordamiento emocional. El control exterior
debe ser firme y tranquilizador para que aparezca la autonomía.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  3. Iniciativa vs. culpa. De los 3 a 6 años
 Si hay algo que distingue a un niño en esta etapa es su iniciativa. Especialmente
durante el juego, descubre los roles más significativos para él y los representa. El
niño necesita identificar y proyectar su rol en el mundo. La iniciativa a esta edad,
consiste en la planificación de ese rol social que actúa.
 La rivalidad y los celos también pueden aparecer en esta etapa. El niño quiere ser
tratado como alguien especial y rechaza cualquier deferencia de la madre hacia
otros. Si no recibe un trato relativamente privilegiado, desarrolla culpa y
ansiedad.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  4. Industriosidad vs. inferioridad. De los 6 años hasta la adolescencia
 Durante este lapso el niño tiene una vida escolar. Independientemente de
que se sienta a gusto o insatisfecho, el niño empieza a obtener
reconocimiento por lo que hace en ese nuevo entorno. Está en disposición
de adquirir nuevos conocimientos y habilidades o, dicho de otra manera, de
volverse productivo.
 Nuestra cultura ha adquirido altos niveles de especialización que la hacen
compleja y limitan la iniciativa del individuo. El riesgo en esta etapa radica en
que cuando no hay suficiente reconocimiento, aparece una sensación de
inadecuación que puede conducir a un sentimiento de inferioridad.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  5. Identidad vs. confusión de rol. Durante la adolescencia
 Este periodo se caracteriza por poner en duda todo aquello en lo que se
confiaba. Es decir, los conocimientos, las habilidades y las experiencias
adquiridas. Todo ello debido a los cambios biológicos que sufre el cuerpo y la
crisis de personalidad que esto genera.
 A los adolescentes les preocupa la imagen que los demás tengan de ellos y
libran batallas constantes entre lo que han sido hasta ahora y lo que serán en el
futuro cercano. Presentan confusión en cuanto a su identidad, son idealistas y
altamente influenciables. Si atraviesan adecuadamente esta etapa, lograrán
construir una identidad sólida. De lo contrario, ensayarán sucesivamente a
pretender ser lo que no son.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  6. Intimidad vs. aislamiento
 Es el momento en que el joven adulto está en capacidad de establecer
compromisos laborales, sentimentales, políticos, profesionales, sacrificando
algo a cambio. Si por temor, este joven adulto no logra establecer este tipo de
vínculos con el mundo, el peligro subyacente será el aislamiento.
 Es la etapa de las decisiones y de los retos para adquirir estabilidad. También
es el periodo en donde se afianzan las concepciones acerca del trabajo, la
amistad, la familia, etc. Básicamente es en esta etapa cuando se da un paso
definitivo hacia la adultez.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  7. Generatividad vs. estancamiento
 Erikson se refiere a la generatividad como el deseo en la edad 
madura de fundar y guiar las nuevas generaciones. Cuando
esto no se produce, comienza un proceso de estancamiento
personal que está ligado a la sensación de no trascender, de no
tener ningún tipo de incidencia en lo porvenir. Solo cuando las
personas se han enfrentado tanto a las derrotas como a los
triunfos, han podido procrear o generar ideas y les han dedicado
tiempo y cuidado, se puede decir que han madurado gradualmente.
Que han alcanzado una experiencia de plenitud.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
  8. Integridad del yo vs. desesperación
 La última edad de la vida puede ser una etapa serena
o llena de inquietud. Todo depende de cómo se hayan
resuelto las edades anteriores. Una persona de 
edad avanzada debería estar en capacidad de formular
una valoración sabia de su época, en la que primen el
reconocimiento de lo real y la comprensión del mundo.

ERIKSON: ETAPAS DE LA VIDA

 
ADULTEZ TEMPRANA O JUVENTUD
  Por otro lado, citando a Chacón (2009)
la adultez temprana, o también
llamada adultez joven o juventud, es la etapa
que abarca el periodo de 20 a 40 años, en la
cual los adultos buscan su realización personal
en varios ámbitos, tales como el laboral,
obteniendo una profesión y desarrollando sus
conocimientos.

ADULTEZ TEMPRANA O JUVENTUD

  El concepto de desarrollo humano se refiere al proceso mediante el cual es
posible aumentar las opciones para todos los habitantes de un país o región en
diversos ámbitos como lo son el educativo, laboral, material, recreativo y
cultural, por mencionar algunos. De esta manera, el concepto de desarrollo
humano se concentra en incrementar el bienestar integral del individuo y no
sólo en su mejoría material.
 El desarrollo humano entonces es el crecimiento que una persona muestra
desde que es niño hasta que se vuelve un adolescente y, posteriormente, un
adulto. Se supone que en el paso de las etapas primarias hacia las posteriores
el ser humano va adquiriendo un importante número de conductas, valores y
formas de pensar que tienen que ver con la vida en sociedad y con el compartir
con el resto de los individuos diferentes tipos de situaciones.

DESARROLLO FÍSICO
  Desarrollo físico
 El desarrollo físico es el desarrollo de la movilidad de un niño, sus
procesos de pensamiento y las características sexuales. Al nacer, los
niños y las niñas se desarrollan más o menos al mismo ritmo. A medida
que los niños crecen, el proceso se torna diferente para niños y niñas.
 El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la
información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la
nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional.

CONTINUACIÓN DEL DESARROLLO

FÍSICO
  ¿Cómo va a cambiar mi hijo entre los 10 y los 14 años de edad?
  Todas las personas crecen y cambian a lo largo de su vida, pero durante los
primeros años de la adolescencia, la rapidez de estos cambios es particularmente
evidente. Consideramos que a los 10 años de edad todavía son niños; pero
pensamos que al llegar a los 14 años, ellos son "casi adultos". Nos da gusto ver
los cambios, pero también se nos hacen un poco difíciles de manejar. Cuando los
niños son pequeños, es más fácil predecir cuándo va a llegar un cambio y que tan
pronto se manifestará. Pero durante los primeros años de la adolescencia, la
relación entre la edad verdadera de un niño y los índices de su desarrollo se
atenúan. La forma exacta en que los jovencitos se desarrollan en estos años es
influenciada por varios factores: por ejemplo, la genética, las familias, los
amigos, los vecindarios, los valores y otras fuerzas sociales.

CAMBIOS COGNOSCITIVOS
  Cambios físicos
 Al entrar en la pubertad, los adolescentes pasan por grandes cambios físicos, y
no sólo en relación con su estatura y figura, pero también en otras formas, tales
como el desarrollo del vello púbico y en las axilas, así como el olor que exude de
sus cuerpos. En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo de los senos y
el comienzo de la menstruación; en los varones, los cambios incluyen el
desarrollo de los testículos.
 No todos los adolescentes comienzan la pubertad a la misma edad. En las
jovencitas, estos cambios pueden llegar entre los 8 y los 13 años de edad; en los
varones generalmente la pubertad comienza dos años más tarde. Este es la etapa
durante la cual las características físicas varían más entre los compañeros de
clase y entre los amigos – algunos pueden crecer tanto que, al terminar el año
escolar, ya no caben en los pupitres que se les asignaron el septiembre anterior.
Para otros, los cambios llegan más despacio.

CAMBIOS FÍSICOS
  El concepto de desarrollo de la personalidad puede describirse como
el proceso vital por el que transcurre todo individuo donde se establecen
unas bases y directrices de carácter y comportamiento determinadas a
partir de las cuales se conforman los rasgos, valores y formas de
funcionamiento organizados y estables en el tiempo de dicha persona.
 Estos mecanismos devienen como referencia para la persona en sus
interacciones con el contexto (ambiental o físico e interpersonal o
social) en el que se desenvuelve habitualmente.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (EL

YO, LA FAMILIA Y EL TRABAJO)
  En la psicología conceptos como “Yo”, “Ego” o “Self” son
utilizados a menudo para designar la dimensión autorreferencial
de la experiencia humana. La percepción de continuidad y
coherencia, y por tanto el desarrollo del sentido de la identidad,
depende de que concibamos una parte de nosotros mismos como el
sujeto que protagoniza nuestra vida.
 Desde que a finales del siglo XIX William James (1842-1910)
distinguiera entre el “Yo” como observador y el “Mí” como objeto
de la experiencia, ha surgido un gran número de teorías que
intentan definir qué es el Yo. A continuación describiremos las más
relevantes a través de un breve recorrido histórico.

EL YO EN LA PSICOLOGÍA
  Qué es Familia:

 Se designa como familia al grupo de personas que poseen un grado de parentesco y conviven
como tal. La palabra familia proviene del latín famulus que significa 'sirviente' o 'esclavo'. En
efecto, antiguamente la expresión incluía los parientes y sirvientes de la casa del amo.
 Según la sociología, el término familia se refiere a la unidad social mínima constituida por el
padre, la madre y los hijos.
 Según el Derecho, la familia es un grupo de personas relacionado por el grado de
parentesco.
 En el ordenamiento jurídico se estipula los tres tipos de parentescos:
 parentesco por consanguinidad: personas que descienden del mismo progenitor;
 parentesco por afinidad: relación que se da entre el cónyuge y los consanguíneos de su
cónyuge; y
 parentesco civil: adopción.

LA FAMILIA
  Es la responsabilidad de la familia promover la educación y el buen
comportamiento ante el medio social. Asimismo, educar a sus miembros bajo los
valores morales y sociales, esenciales para el proceso de socialización del niño.
 En un escenario ideal, en la familia debe prevalecer la armonía, confianza,
seguridad, respeto, afectos, protección y el apoyo necesario ante la resolución de
problemas.
 En este sentido, la familia tiene al menos dos funciones, una referida a los niños
y otra a los adultos:
 En cuanto a los niños, la familia tiene por función formarlos para que estos
aprendan a salir de sí mismos y a relacionarse con las demás personas en
igualdad, respeto a las necesidades y diversidad;
 En cuanto a los adultos, brindar espacios para superar la instalación en sus rutinas
y crear actitudes de apertura, flexibilidad, solidaridad y encuentro mutuo.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA FAMILIA

  Intimar es un proceso en que dos personas que se quieren comparten de
manera libre sus sentimientos, pensamientos y acciones. Poder
tener relaciones íntimas con alguien está determinado en parte por un
sentido de la realidad, autoconocimiento y auto-aceptación. 
 *Las relaciones intimas requieren de auto conciencia, empatía,
capacidad para comunicar emociones, resolver conflictos y respetar los
compromisos, y si la relación es potencialmente de naturaleza sexual de
una decisión sexual.

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
INTIMAS
  La paternidad y maternidad es fruto de la unión matrimonial de un
hombre y una mujer. El don recíproco del uno y de la otra en el
matrimonio se abre al don de una nueva vida, de un nuevo ser
humano, que es también persona a semejanza de sus padres.
 El convertirse en padre o en madre no es sólo un hecho biológico, sino
que tiene un significado más profundo, que encuentra una total
resonancia en la interioridad de las personas. El hombre y la mujer
encuentran en la procreación una confirmación de su madurez no sólo
física, sino moral, así como la esperanza de una cierta prolongación de
sus existencias. Cuando la vida de cada uno de ellos acabe con la
muerte física, el hijo seguirá viviendo, no solamente "carne de su
carne», sino también persona que ellos mismos habrán modelado.

PATERNIDAD-MATERNIDAD
 Se piensa realmente que la mujer tiene disposiciones más fuertes para la
maternidad que el hombre para la paternidad. Esto se explica fácilmente
por el hecho de que su organismo está inicialmente constituido con
vistas a la maternidad. La mujer, llevando consigo al hijo, está
fisiológicamente condicionada para la maternidad. La relación biológica
del feto y luego del niño con su madre tiene una intensidad visceral
particular. La madre constituye el centro y prácticamente la totalidad de
las experiencias del niño, tanto en el plano fisiológico como en el
afectivo, psíquico e intelectual. En consecuencia, se piensa que la mujer
es más capaz que el hombre de atender a la persona concreta y que la
maternidad desarrolla más aún esta disposición.
  La vida laboral del adulto sigue lo que se llama el ciclo ocupacional. El ciclo
comienza en la adolescencia con las ideas y la experiencia que culminan en la
elección de una profesión; prosigue con el ejercicio de la profesión escogida y
termina con la jubilación.
 El ciclo ocupacional comienza en la niñez media (según Robert Havighursgt lo
divide en una serie de etapas basadas en las relación del individuo estable con
el trabajo en distintos momentos de su vida y pone el acento de las adquisición
de actitudes y habilidades laborales.

CICLO OCUPACIONAL
POR SU ATENCIÓN