TAREA 4.
Matriz de Bases Teóricas (por orden de similitud de autores o enfoques)
Título del proyecto de tesis: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL IDIOMA
INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES.
Apellidos y nombres: Coronado Vigo, Azucena
ASPECTOS 1 2
A Study on the Usefulness
Título de la
of Audio-Visual Aids in
fuente EFL Classroom:
Autor(es), Implications for Effective
año.
Instruction [ CITATION
Nal131 \l 10250 ].
Rivers (1981) propugnó un enfoque
ecléctico en el que los profesores
recurrir a técnicas de una variedad de
metodologías. Según Carlos Yorio
(1987) una visión ecléctica de la
enseñanza de idiomas es la forma más
sensata y sensible de abordar el aula
de idiomas. Las ayudas didácticas son
importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Según
Ranasinghe y Leisher (2009), la
integración de la tecnología en el aula
comienza cuando un maestro prepara
lecciones que utilizan la tecnología de
Enfoque manera significativa y relevante.
teórico Capper (2003) señala que muchos
docentes que tienen acceso a la
tecnología no la utilizarán porque no
tienen conocimientos técnicos y están
satisfechos con su enfoque actual de
la enseñanza. Koç (2005) dice que la
integración de la tecnología en el
currículo significa usarla como una
herramienta para enseñar materias
académicas y promover las
habilidades de pensamiento.
Seminario de Tesis
Departamento de Ciencias de la Educación
An Investigation Of Using
Video Vs. Audio For Teaching
Vocabulary [CITATION Bal14 \l
10250 ].
La definición de video, puede variar de un
contexto a otro; una característica básica
es su transmisión de mensajes en un
entorno audiovisual. Además de las
discusiones sobre el uso de videos y la
enseñanza comunicativa (Cummins, 1989;
Ciccone, 1995) su papel en la
comunicación intercultural (Phillips, 1995)
se ha vuelto prominente recientemente. El
uso del video como fuente que representa
el idioma de destino y su cultura se ha
encontrado como un herramienta de
enseñanza. Como cita Coniam (2001),
existen otras razones por las que el video
ha ganado atractivo en el lenguaje aula
además de aspectos comunicativos y
culturales. Los videos representan el
contexto y el discurso (Geddes y White,
1978), características paralingüísticas
(Stempleski y Arcario, 1992), y se puede
utilizar como fuente de prueba en aulas de
idiomas (Brett, 1997). Además de estas
ventajas, un estudio reciente de Canning-
Wilson (2000) concluye que especialmente
a los estudiantes de idiomas les gusta
aprender idiomas mediante el uso de
videos, lo que hace que los profesores de
idiomas
véalos como una herramienta que puede
motivar a los alumnos.
3 4
Efficacy of Audio-Visual
Teaching Materials in EFL
Classes: The Case of Two
Elementary Schools in
Addis Ababa, Ethiopia
[CITATION Fik20 \l 10250 ].
Las ayudas visuales tienen un gran
papel en la enseñanza y el aprendizaje
de idiomas. Una ayuda visual facilita
un nuevo método de enseñanza.
lenguaje en el aula y ayudan a los
profesores a generar un cambio
significativo en el entorno de la clase
y en el proceso de enseñanza. Hay
algunas cosas abstractas en el lenguaje
que son difíciles de explicar
verbalmente (Abdullah, 2014). Según
Larsen Freeman (1986) los profesores
de comunicativa el aula se encontrará
hablando menos y escuchando más
convirtiéndose en un facilitador activo
del aprendizaje de sus estudiantes.
Mayer (2001) aprobó que, si la
instrucción se da en la clase usando
ambas palabras y visuales, el
aprendizaje se vuelve más rápido
(citado en Dolati, 2011). Además, un
maestro ingenioso puede crear
diferentes tipos de situaciones en el
aula. El objetivo principal de los
profesores es fomentar el interés de
los alumnos por la lengua extranjera
aprovechando los diversos recursos
disponible para este propósito.
IMPLICATION OF
MULTIMEDIA AUDIO-
VISUAL AIDS IN THE
ENGLISH LANGUAGE
CLASSROOM [CITATION
Waz17 \l 10250 ]
Integrar la educación tecnológica en
el aula se inicia cuando un maestro
prepara lecciones que utilizan tecnología
de manera relevante (Kausar, 2013). La
asimilación de ayudas audiovisuales en el
plan de estudios se refiere a que su uso
como herramienta para promover las
habilidades de pensamiento de orden
superior de los estudiantes. Las ayudas
audiovisuales se consideran una
herramienta eficaz especialmente para el
aprendizaje de idiomas. Este uso de la
tecnología multimedia ha creado una
condición favorable para mejorar el interés
por el idioma inglés aprendizaje (Pun,
2013). El uso de ayudas audiovisuales
multimedia estimula el pensamiento y
mejora entorno de aprendizaje en un aula
(Mathew y Alidmat, 2013). Gilakjani
(2012) realizó un estudio para comprender
el impacto de herramientas multimedia
sobre el proceso de enseñanza y expresó
que es fácil para que los instructores de
inglés incorporen multimedia en su
enseñanza y existen diferentes
herramientas multimedia como visuales,
auditivas en las que los estudiantes toman
información para su mejor aprendizaje.
Docente: Oscar Silva Rojas
5
Students’ Perspective of the
Use of Audio visual Aids in
Pakistan [ CITATION Gha13 \l
10250 ]
Un aula de aprendizaje del idioma inglés
con recursos y ayudas audiovisuales es
favorable para una aprendizaje de
idiomas. Los estudios demuestran que
las ayudas visuales mejoran la eficacia
del proceso de enseñanza-aprendizaje en
un aula (Joshi, 1995 y Vissa, 1994). l
uso de las ayudas audiovisuales hacen
que la tarea de aprender un segundo
idioma sea fácil y agradable para el
alumno al apuntando a las habilidades
máximas del alumno. Ranasinghe y
Leisher (2009) señalan que enseñar al
estudiante el uso de la tecnología como
herramienta de aprendizaje mejora su
aprendizaje. George, Sheth y Sonar
(todos citados en Vissa, 1994).
Warschauer y Meskill (2000) estudiaron
tres estudios de caso e investigaron
Concluyeron que avance las tecnologías
crean vínculos entre los programas
bilingües, ESL y de idiomas extranjeros
al ayudar a los maestros y que los
estudiantes superen las barreras
lingüísticas, geográficas y de tiempo. En
consecuencia, el uso de ayudas audio
visuales ayuda a los alumnos a tener un
buen dominio del idioma L2 en menos
tiempo.
 ASPECTOS 6 7
THE USE OF AUDIO
VISUAL MEDIA IN
TEACHING
Título de la SPEAKING[ CITATION
fuente Kur16 \l 10250 ]
Autor(es),
año.
Enfoque Chaney (1998) afirma que hablar es el
teórico proceso de construir y compartir
significados mediante el uso de
símbolos verbales y no verbales en
una variedad de contextos. Hadfield y
Hadfield (1999: 3) escriben que hablar
es una especie de puente para los
estudiantes entre los el aula y el
mundo exterior. Esto significa que
aprender a hablar en un segundo
idioma es facilitado cuando los
alumnos participan activamente en el
intento de comunicarse. Ivers y Baron
(2002)
afirmar que la multimedia permite
comprender un tema transmitido de
diversas maneras y brinda a los
estudiantes oportunidades para
explicar sus ideas a los demás.
También proporciona a los estudiantes
un medio para la comunicación.
Reddy (2008: 26) afirma que “la
educación audiovisual consiste en los
usos de dispositivos interactivos como
proyectores de películas, radio,
televisión, gráficos, carteles,
maquetas, excursiones, etc. ” Según
Madhuri (2013), las herramientas
AVM para estudiantes pueden
mejorar
hablar varias veces, más que con otros
métodos.
Seminario de Tesis
Departamento de Ciencias de la Educación
UTILIZING AUDIO VISUAL
AIDS TO IMPROVE
ENGLISH SPEAKING SKILL
FOR THE EIGHT GRADE
STUDENTS OF SMP
NEGERI 3 BANAWA
[ CITATION Irm19 \l 10250
] STM19 \l 10250 ]
El segundo idioma contribuye de forma
clara y eficaz al éxito del alumno en la
escuela y éxito más adelante en cada fase
de la vida (Brown, 2001). Hablar es un
proceso de comunicación oral que se usa
para ideas o pensamientos, de modo que
pueden interactuar con otras personas
(Marzuki, 2017b). Hablar también se
considera la habilidad más difícil y
desafiante de ser dominado (Brown,
2001). En el plan de estudios de 2013, el
objetivo final de la enseñanza es
desarrollar el idioma inglés comunicativo
de los estudiantes en el forma de lenguaje
oral y escrito, a saber: escuchar, hablar,
leer y escribir. Las ayudas audiovisuales
son un medio adecuado que se puede
utilizar para
superar los problemas existentes, porque el
uso de audiovisuales puede hacer que el
aprendizaje sea interesante y los
estudiantes se sentirán interesados en
hablar y podrán expresar sus ideas lo que
ven y escuchan
(Madhuri, 2013). s un hecho bien
conocido que los materiales audiovisuales
son de gran ayuda para estimular y
facilitar el aprendizaje de una lengua
extranjera (Çakir, 2006).
El uso de audiovisuales tiene una
contribución positiva al aprendizaje de
idiomas siempre que se utilicen en el
en el momento adecuado, en el lugar
adecuado. Enseñar a hablar con ayudas
audiovisuales ofrece una gran oportunidad
para que los estudiantes hablen. También
8 9
THE USE OF AUDIO-
VISUAL MEDIA IN
SPEAKING ABILITY OF
ENGLISH SPEAKING
CLUB STUDENS AT
STMIK ROYAL
KISARAN [CITATION
Según Sadiman y amigos declararon
que los medios de comunicación son
una instalación que se usa para
explicar algo que por facilidad, el
objetivo podrá ser logrado. Los
medios audiovisuales son un
instalación o medio que consta de dos
partes, a saber, audio y visual.
Thornbury (2005: 20) ha declarado en
su libro que hablar era actividad
interactive en tiempo real para
expresar nuestras ideas a interactuar
con otros que no es planificado y
simplemente continúa en función de la
situación. Fulcher (2003: 23) también
dijo que hablar era
el uso verbal del lenguaje y la
comunicarción con los demás.
Según Ronald Anderson (1994) que
en los medios de video existen
ventajas y desventajas, a saber: Las
ventajas de los medios de video:Se
pueden utilizar inmediatamente,
puede presentar objetos en detalle,
puede ser
ralentizado y acelerado. Hay algunas
desventajas de los medios de video:
1. Es difícil de revisar. 2. Es
relativamente caro. 3. Requiere
habilidades.para su uso.
THE USE OF MULTIMEDIA
AND ITS IMPACT ON
BANGLADESHI EFL
LEARNERS AT TERTIARY
LEVEL [ CITATION Far20 \l
10250 ]
Según Vaughan (2006),
multimedia es una combinación de texto,
gráficos, animación, audio y video que son
todo lo que podemos ver y escuchar en
nuestro diario vida. Multimedia también se
refiere a los usos de tecnología informática
para crear, almacenar y experimentar
contenido multimedia (Singh,2007). La
aplicación de multimedia juega un papel
crucial en la educación, que va desde la
escuela al nivel terciario. Penfield y
Roberts (1959) argumentan que la
motivación integradora de los estudiantes
es alentado mediante el uso de películas de
dibujos animados en aula de idiomas.
Además, también identificó que las
prácticas docentes en el el aula a través de
dibujos animados también mejorar la
adquisición del segundo idioma. Además,
Keogh y Naylor (1996) creen que en el
aula de idiomas la caricatura como
herramienta educativa puede tener un
impacto inmediato en la enseñanza en el
aula. Conforme a Clark (2000), película de
dibujos animados, como fuente de
lenguaje auténtico, facilita a los profesores
involucrar a los estudiantes, atraer su
atención, crea una atmósfera no
amenazante para presentar información y,
al mismo tiempo, tiene el potencial de
mejorar el pensamiento crítico procesos y
habilidades de discusión.
Docente: Oscar Silva Rojas
10
THE USE OF AUDIO
VISUAL TO IMPROVE
LISTENING
[ CITATION Kir16 \l 10250 ]
Richards (2008: 4-10) afirma que para
lidiar con aprender a escuchar, los
oyentes necesitan conocer los tipos de
procesos involucrados en la
comprensión los datos entrantes del
texto hablado. El proceso de enseñanza-
aprendizaje puede ser facilitado
mediante el uso de algún medio de
enseñanza. Los medios ayudan al
el maestro como medio de
comunicación para transmitir mensajes
más concretamente y también para
estimular el interés por aprender inglés.
Lever-Duffy y McDonald (2003: 332),
explican que AVM es un método de
instrucción altamente considerado con
sus raíces en el constructivista estilo de
aprendizaje y campos teóricos de
inteligencias múltiples. Mayer (2001)
define los mensajes instructivos
multimedia como presentaciones que
involucran palabras e imágenes que
están destinadas al aprendizaje más
rápido. Danan (1992) dice que el uso de
diferentes ayudas visuales ayudan
a los profesores a mejorar la motivación
de los estudiantes. y su interacción en
clase Buck (2001: 172) menciona que la
información visual es más importante en
el uso del lenguaje interactivo, donde el
énfasis está en la relación entre los
participantes. También menciona que
con AVM es fácil de ver quién está
hablando, el entorno de los lugares más
las situaciones y los gestos.

ASPECTOS 11
Using an Audiovisual
Materials-Based
Título de la Teaching Strategy to
fuente Improve EFL Young
Autor(es),
año. Learners’ Understanding
of Instructions [ CITATION
Ull18 \l 10250 ]
Enfoque Vivimos en un mundo rodeado de
teórico estímulos mediáticos y visuales, al
igual que los niños, que forman parte
de la generación digital (Jukes,
McCain y Crockett, 2010). En Chile,
un gran porcentaje de los jóvenes
educandos del sistema escolar son
parte de esta
generación.Investigadores afirman el
uso de materiales audiovisuales puede
beneficiar a alumnos y profesores
(Daniel, 2013). Con respecto al uso de
ayudas visuales, es importante
considerar los estilos de aprendizaje
de los alumnos más jóvenes. Por
ejemplo, Scrivener (2011) afirma que
algunas personas “pueden responder
mejor a ver cosas (visuales) mientras
que otras aprenden mejor cuando
pueden tocar y sentir objetos físicos
tangibles (cinestésicos)” (p. 85). Si
consideramos las características de los
estudiantes más jóvenes propuestas
por Nunan (2010) y Pinter (2006),
podríamos afirmar que su principal
estilo de aprendizaje es el visual, que
se define como el estilo en el que una
persona aprende mejor visualmente
(Silverman, 2005). Krčelić y Skledar
Matijević (2015) afirman que “los
estudiantes de hoy viven en un mundo
predominantemente visual, expuestos
a los medios, la tecnología y una
sobreabundancia de estímulos
digitales” (p. 110). Por lo tanto, tiene
Seminario de Tesis
Departamento de Ciencias de la Educación
brinda la oportunidad de desarrollar
precisión, fluidez y mantiene a los
alumnos altamente motivados
12
Using Audio Visual Media
to Increase the Writing Skill
of Students [ CITATION
Mar17 \l 10250 ]
El inglés tiene cuatro habilidades
lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer
y escribir. Escuchar y leer son parte de
las habilidades receptivas, mientras que la
escritura y el habla son parte de las
habilidades productivas. Según Harmer
(2001: 199), las habilidades receptivas
son las formas en que las personas extraen
significado del discurso que ven u oyen.
Los estudiantes que aprenden inglés como
L2 obviamente son difíciles, se aburren
fácilmente. Brown, Lewis, Harcleroad
(1985) en Akram et.al (2012: 1), ”el uso de
ayudas audiovisuales brinda a los
estudiantes oportunidades para pensar,
hablar e interactuar sin miedo y vacilación
con el maestro y los compañeros que
resulta en el desarrollo de la personalidad
de los estudiantes. Además, Saimarasul
(2011: 1)
afirmó que “Las ayudas audiovisuales son
aquellos dispositivos que se utilizan en las
aulas para fomentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y hacer es más fácil
e interesante. Las ayudas audiovisuales
son la mejor herramienta para hacer
efectiva la docencia y la mejor difusión de
conocimiento" Good & Kappa, (1973) en
Mossab (2013: 8), afirman definiciones de
ayudas audiovisuales: 1. Ayudas
audiovisuales, que ayudan a completar el
proceso triangular de aprendizaje, es decir,
motivación, clasificación y estímulo. 2.
Las ayudas audiovisuales son cualquier
dispositivo que se pueda utilizar para que
13
EL USO DE
ELEMENTOS
AUDIOVISUALES EN
LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS [ CITATION
Roc14 \l 10250 ]
Yubero (2010) Los profesores de LE
han estado siempre muy atentos a
despertar el interés de sus alumnos
mediante todo tipo de estrategias
didácticas motivadoras. Desde el
franelograma y las flash cards hasta
los nuevos recursos multimedia
disponibles en la web, se trata, en
cualquier caso, de aprovechar los
recursos disponibles para elaborar
aplicaciones didácticas útiles en
nuestras aulas. Según García Faura,
(1990) El vídeo puede ser un
instrumento idóneo. Con él podemos
“acostumbrar” al alumno a … analizar
lo que ve, lo que escucha, lo que lee, a
hacerse preguntas, a buscar
respuestas, a someter los mensajes
que llegan a su propio juicio. La
visualización de videos en clase de
inglés les ayuda a captar tanto la
pronunciación de las palabras, como
en el caso del vocabulario la unión de
esa palabra con el objeto o cosa que
represente. Por ejemplo si en el vídeo
se describe una ciudad y los
monumentos o lugares significativos
dentro de ella, el niño/a rápidamente
establecerá conexión entre el nombre,
su pronunciación y la imagen.
14
EL VÍDEO COMO
HERRAMIENTA PARA
MOTIVAR Y
DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN ORAL EN
EL AULA DE LENGUA
INGLESA [ CITATION Cat13 \l
10250 ]
López Ortiz (2012), en cuyo trabajo se
pone de manifiesto la importancia del
diseño de programas educativos y la
introducción de estos medios en el aula,
haciendo hincapié no sólo en el carácter
instrumental de la educación en este
sentido, sino también en el didáctico.
Aguaded (1993) deja claro que los medios
audiovisuales, a pesar de que algunos no
poseen prestigio son instrumentos muy
útiles en el aula, que ayudan a alcanzar
multitud de objetivos que sería imposible
cumplir haciendo uso únicamente de los
recursos con los que estamos
acostumbrados (libro de texto, pizarra,
CD...). Balzagette (1991), los recursos
audiovisuales utilizados en el aula no sólo
tienen como fin el aprendizaje, sino
también crear placer y diversión ; aparte,
representan materiales auténticos (videos ,
televisión etc), con los que los alumnos
están acostumbrados en la vida real, en las
experiencias extraescolares que viven.
Corominas (1994) llevó a cabo en
Cataluña, dónde investigaba sobre
métodos de enseñanza apoyados en
recursos audiovisuales y los sorprendentes
resultados relacionados con la facilidad de
aprendizaje y alta motivación de alumnos
entre tres y dieciséis años al utilizar estos
medios. Garrido (2009) en su publicación
en Cuadernos de Educación y desarrollo,
menciona las varias razones por las cuales
la incorporación de los medios
tecnológicos en la educación es
Docente: Oscar Silva Rojas
15
Series televisivas:
herramienta para la
adquisición de conocimientos
culturales e idiomáticos y de
motivación en el aula de
inglés de 1° de Bachillerato. [
CITATION Zur14 \l 10250 ]
La motivación en el aprendizaje de un
idioma extrannjero se da en tres niveles:
nivel de lenguaje, nivel de aprendiz y
nivel de situación de aprendizaje
(Dornyei, 1994). En el nivel del
lenguaje, es importante incluir un
componente socio cultural en el
curriculum, como series o películas,
desarrollar actividades de ámbito
cultural. En el nivel aprendiz es
imprescindible emplear materiales
auténticos y materiales que resulten
atractivos. Las peliculas o series
extranjeras son un medio visual y un
buen punto de partida para los
aprendices a la hora de explorer y
experimentar otra cultura (Zhang, 2013)
Cuanta mayor sea la motivación y el
conocimiento de esa cultura, mayor es la
probabilidad que un estudiante quiera
aprender un idioma extranjero. Las
películas facilitan el aprendizaje
intercultural, fomentan el entendimiento
(Roell, 2010). Los alumnus se
familiarizan con la lengua extranjera, ya
que las peliculas conversaciones
naturales y reales, acentos y dialectos,
lenguaje informal e incluso corporal y
gestual. Los estudiantes están expuestos
a la forma en que los hablantes de la
lengua se expresan (Brown, 2010).
 sentido que los profesores utilicen un la experiencia de aprendizaje sea más indispensable, teniendo en cuenta la
conjunto variado de materiales concentrada, más realista y más dinámico. cantidad de información que recibimos
visuales en sus lecciones. mediante estos recursos y su uso diario
tanto en el aula, como fuera.

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