Interpretación WISC

La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. 
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del
sujeto y pueden utilizarse para sustituir  a alguno de los tests principales.
A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno
general:

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP) 
5- Cociente Intelectual Total (CIT) 

2- ESCALAS Y SUBESCALAS:
3- NIVELES DE ANÁLISIS
1º-Obtención del perfil a partir de los resultados. 
2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.
4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o índices.
5º- Observación de la ejecución 
6- Análisis cualitativo del contenido
7-Comparaciones clínicas
4- DESCRIPCIÓN DE CADA SUBESCALA:
Test: Descripción:
Cubos (CC) A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el niño tiene que
construir con varios cubos
(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en un el dibujo pueden presentar
tiempo limitado.
Semejanzas (S) La tarea del niño consiste en
encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos comunes o conceptos
sean similares.
Dígitos (D) El niño repite en voz alta una
serie de números que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas según el mismo
orden. Posteriormente se
Factores implicados: *Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Supone una buena medida de CIT; RP; GV.
la coordinación visomotora.
Niños que rotan
excesivamente los cubos o
tienen problemas en integrar
lateralidad cruzada o
problemas visuales.
IMPULSIVIDAD
En la base de esta tarea está CIT; CV; Cf-v.
la capacidad sistemática y
racional para agrupar ítems
de información según un
orden. Se trata de procesos
que son básicos para
progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje
(comprensión y uso de la
lengua, matemáticas, etc...).
Es un buen predictor del
rendimiento académico.
Varios son las habilidades CIT; MT; Gc-
necesarias para su correcta Mcp.
ejecución. Atención, memoria
auditiva inmediata y
capacidad de secuenciación
(retener los ítems, manejarlos
 presentan series que debe
repetir en orden inverso.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con
dibujos. El niño debe escoger
uno de cada fila según un
criterio racional de
clasificación. Se trata de un
prueba visual por lo que está
libre de la influencia del
lenguaje.
Claves (Cl) El niño copia símbolos
emparejados con números o
formas geométricas (según la
edad). Primero debe atender
al número y luego copiar la
forma que le corresponde en
un tiempo limitado.
Vocabulario (V) En su forma para los más
pequeños consta de dibujos
que el niño debe nombrar.
Después se transforma en
palabras que el evaluador lee
y el niño debe definir o
explicar su significado.
Letras y Es parecida a la de dígitos
Números (LN)
salvo que ahora se incorporan requiere memoria auditiva
mezcladas en las series
también letras. El niño debe
repetir las series siguiendo un
según las instrucciones y
repetirlos en voz alta). Suelen
puntuar bajo los disléxicos o
los que presentan problemas
de discalculia.
Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gf-
semejanzas salvo que la nv
presentación es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse
a personas con dificultades en
la expresión oral. Supone una
medida de la capacidad de
agrupar los ítems visuales de
información en categorías
según compartan
características comunes. Buen
predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.
Están involucradas la atención CIT; VP;
visual, la capacidad de
atención sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores pueden darnos pistas
acerca de diferentes grados
de impulsividad o déficit
atencional.
Buena medida del CIT; CV; Gc-Cp;
conocimiento o dominio que Gc-Mlp.
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensión de
las diferentes palabras que lo
componen. También nos da
una idea acerca de sus
recursos para manejar
palabras y construir una
explicación verbal coherente a
la demanda.
La prueba no tan sólo CIT; MT; Gc-
Mcp.
inmediata y atención sino que
el niño debe ser capaz de
manipular los números y
 criterio de primero números y
después letras ordenadas de
menos a más en números y
siguiendo el orden alfabético
con las letras.
Matrices (M) El niño debe elegir entre cinco Se trata de una prueba visual, CIT; RP; Gf; Gf-
figuras presentadas la
adecuada para completar una
matriz a la que le falta una
parte.
Comprensión (C) Este subtest se compone de
una serie de preguntas orales
que se efectuan al niño para
conocer su nivel de
comprensión respecto a
determinadas situaciones
sociales.
Búsqueda de El niño debe indicar, en un
símbolos (BS)
tiempo limitado, si uno o
varios símbolos coinciden con
un grupo de símbolos que se
presentan.
Figuras Se deben detectar las partes
Incompletas (FI)
omitidas de un dibujo dentro
letras según un criterio de
ordenación. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su
capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados
estímulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador
de las capacidades del niño en
tareas como la lectura y el
cálculo.
libre de la influencia del nv
lenguaje por lo que es
aplicable también a niños que
no hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la
expresión oral. Representa un
buen indicador de "g". El niño
debe ser capaz de establecer
relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la capacidad para el
aprendizaje.
Mide el grado de aprendizaje CIT; CV; Gc-Ig.
de las normas sociales y la
comprensión general del
mundo que le rodea. Se trata
de un análisis funcional de los
recursos e información que
tiene el niño para interactuar
con su entorno de forma
apropiada y según lo
esperado por su cultura.
Factores importantes CIT; VP;
involucrados en esta prueba
son la atención sostenida y la
capacidad de discriminación
visual.
Prueba básicamente de Gv.
percepción visual. Estan
 de un tiempo estipulado. implicadas la atención, la
discriminacón visual y los
conocimientos del niño
respecto a diferentes objetos
y situaciones.
Animales (An) Dentro de un límite de De nuevo la atención  
tiempo, el niño ha de marcar sostenida, la discriminación
en un registro gráfico todos visual y las estrategias del
los animales que vea. Primero niño para resolver, van a
lo hará dentro de un conjunto determinar su rendimiento en
de dibujos colocados esta prueba.
aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma
estructurada.
Información (In) El niño debe describir en voz Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp.
alta el significado de conocimientos que el niño
diferentes palabras simples tiene adquiridos dentro de su
que comprende desde objetos entorno cultural y social.
de uso común a instrumentos, También de la riqueza de su
conceptos, etc... vocabulario y, por tanto, su
nivel en el uso y comprensión
de la lengua.
Aritmética (A) El niño ha de resolver dentro Es una medida de sus Gf.
de un tiempo limitado, conocimientos de las
problemas aritméticos operaciones aritméticas
presentados de forma oral. básicas y su capacidad para el
cálculo mental.
Adivinanzas (Ad) El niño debe tratar de Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp.
identificar el objeto o involucrados: Conocimiento
concepto escondido tras las del entorno, comprensión del
pistas aportadas verbalmente. lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...
       

5- LAS ESCALAS PRINCIPALES:

Nombre:
Comprensión Verbal (CV)
Características:
Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
(RP)
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso
en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo,
el procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
Memória de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica
atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es
un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y
está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
Procesamiento (VP)
discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La
VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.
CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una
medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- APTITUDES SEGÚN TEORÍA C.H.C.

Denominación: Tests que miden el Características:

constructo:
1- Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones mentales
Fluido (Gf)
Aritmética que emplea la persona cuando se enfrenta a
tareas novedosas que pueden realizarse de forma
automática. Estas operaciones pueden incluir la
formación y reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones estimulars,
la extrapolación, así como la reorganización y
transformación de la información.
2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir,
Visual (Gv)
Incompletas analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estímulos
visuales.
3- Razonamiento Semejanzas y Este tipo de razonamiento implica Gf, pero
Fluido verbal (Gf-v)
Adivinanzas también Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura así como
el efectivo uso de ese conocimiento.
4- Razonamiento Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido
Fluido no verbal (Gf-
nv) en pruebas visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una
medida de Gf sin influencia del lenguaje.
5- Conocimiento de Vocabulario y El conocimiento de palabras implica la capacidad
palabras (Gc-Cp)
Adivinanzas de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la
amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura así como
el efectivo uso de ese conocimiento.
6- Información Comprensión e Implica básicamente los procesos apuntados en
General (Gc-Ig)
Información Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura así como el efectivo uso de ese
conocimiento).
7- Memória a Largo Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad para
Plazo (Mlp)
Información almacenar información o para recuperar de nuevo
la almacenada anteriormente (por ejemplo:
conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando
ha pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-
Mcp, han sido importantes en la investigación de
la creatividad y se referían a ellas como variables
de producción de ideas.
8- Memória a Corto Dígitos y Letras y Se trata de la capacidad para aprehender y
Plazo (Mcp)
Números retener información de modo inmediato y usarla
en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se
trata de un almacén limitado, puesto que la
mayoría de personas sólo pueden retener pocos
elementos de información simultáneamente.

HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes como
para interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y
Claves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la