WISC - IV

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA

NIÑOS DE WECHSLER
CUARTA EDICIÓN

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II
Wechsler David, fue psicólogo, nació en el seno de una familia judía en Lespezi, Rumania, y
emigró Estados Unidos cuando era niño.
Durante la Primera Guerra Mundial trabajó con el ejército de los Estados Unidos para desarrollar
test que sirvieran para examinar a los nuevos reclutas.

ESCALAS:

● La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) en 1939

● Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949.
● Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967.

Wechsler originalmente creó estos tests para saber más acerca de sus pacientes en la clínica
Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet insatisfactorio.

Estos tests están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es "la capacidad global de
actuar intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente"
(citado en Kaplan & Saccuzzo, p. 256).

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II
INSTRUMENTO CLÍNICO DE APLICACIÓN INDIVIDUAL

EVALÚA LA CAPACIDAD COGNITIVA DE NIÑOS

ENTRE LOS 6 AÑOS Y 0 MESES HASTA 16
AÑOS Y 11 MESES

OFRECE SUBTEST Y PUNTUACIONES

COMPUESTAS QUE REPRESENTAN EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN
DOMINIOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS Y
PUNTUACIÓN COMPUESTA QUE REPRESENTA
EL CI
 DIEZ SUBTEST

● CUBOS (CC) CINCO TEST OPTATIVOS

● SEMEJANZAS (S)
● COMPLETAMIENTO
● RETENCIÓN DÍGITOS
FIGURAS (CF)
(RD) ● ANIMALES (A)
● CONCEPTOS (Co)
● INFORMACIÓN (I)
● CLAVES (Cl)
● ARITMÉTICA (Ar)
● VOCABULARIO (V)
● ADIVINANZAS (Ad)
● LETRAS Y NÚMEROS
(LN)
● MATRICES (M)
● COMPRENSIÓN (C)
● BUSQUEDA DE
SIMBOLOS (BS)
Los resultados se agrupan en 4 áreas principales de las que podemos obtener el
correspondiente C.I. Total:

● Comprensión Verbal (CV)

● Razonamiento Perceptivo (RP)
● Memoria de Trabajo (MT)
● Velocidad de Procesamiento(VP)
 Comprensión Verbal (CV)
Representa la formación de conceptos, capacidad de razonamiento
verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. Al
incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la
influencia de los conocimientos adquiridos.
Subtest: semejanzas, vocabulario, comprensión, (información y
adivinanzas)
 Razonamiento perceptivo (RP)
El razonamiento fluido, que se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones
lógicas. Tiene un importante peso en el índice RP. También incluye
el procesamiento espacial y de la integración visomotora.
Subtest: construcción de cubos, conceptos, matrices, (compl. de
figuras)
 Memoria de trabajo (MT)
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el
aprendizaje.
Subtest: retención de dígitos, letras y números, (aritmética)
 Velocidad de Procesamiento (VP)
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general.
La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.

Subtest: claves, busqueda de simbolos, (animales)

 Coeficiente Intelectual Total (CIT)

Este índice aporta el resultado final de

todas las pruebas y supone una medida
global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.
 Construcción de cubos
El entrevistado utiliza cubos rojos y blancos
● Combina organización visual y ejecución para reproducir un modelo construido por
visomotora. el entrevistador o presentado en el cuaderno
de estímulos, dentro de un tiempo límite que
● implica la aplicación de la lógica y del tiene que ser cronometrado.
razonamiento a los problemas de relaciones
espaciales. Puntuaciones: tiempo realizado y los
● requiere organización perceptual, visualización intentos.
espacial y conceptuación abstracta.
● Los niños con problemas visuales (estrabismo,
astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones
bajas.
 Semejanzas Al niño se le dan dos palabras que
● Estar implicada la memoria, comprensión representan objetos comunes y
auditiva y expresión verbal. este debe decir en qué se parecen.
● capacidad sistemática y racional para agrupar
ítems de información según un orden.
¿EN QUÉ SE PARECEN EL LA
● Procesos básicos para progresar adecuadamente LECHE Y EL AGUA?
en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y
uso de la lengua, matemáticas, etc.).
Respuestas: 0,1,2, puntos según el
● Es una buena fuente de información del
tipo de respuestas. (ver en libro de
rendimiento académico. administración)
 Retención de Dígitos
● evalúa la capacidad para retener diversos
elementos que no tienen relación lógica entre sí.
● Debido a que la información auditiva debe
recordarse y repetirse de manera oral en una
secuencia adecuada, la tarea puede darnos una
idea de la capacidad del niño en los procesos
que requieren secuenciación (por ejemplo:
problemas matemáticos).
● Atención, memoria auditiva inmediata
capacidad de secuenciación
Consiste en dos tareas:
ORDEN DIRECTO: VOY A DECIR
ALGUNOS NUMERO, ESCUCHA
ATENTAMENTE Y CUANDO HAYA
TERMINADO REPITE EN EL MISMO
ORDEN
ORDEN INDIRECTO: AHORA VOY A
DECIR ALGUNOS NUMERO,, PERO
ESTA VEZ CUANDO YO TERMINE,
QUIERO QUE LOS DIGAS AL REVÉS.
1 punto si lo realiza
y 0 punto si no lo realiza
 Conceptos
● Evalúa la aptitud de razonamiento
● Se filas con dibujos y debe escoger uno
abstracto
de cada fila según un criterio racional de
● Puede aplicarse a personas con clasificación

dificultades en la expresión oral. ● se realiza un círculo en los números

● capacidad de agrupar los ítems
visuales en categorías según
compartan características comunes.
correspondientes a las respuestas dadas.
● 1 punto si coincide en todos los puntos
● 0 punto si no coincide
 Claves la actividad consiste en copiar una
● implica velocidad y precisión de la coordinación serie de símbolos. cada uno está
emparejado con un número o una
visomotora, habilidades de atención visual y
figura geométrica.
sostenida, memoria a corto plazo
● Los errores pueden darnos pistas acerca de
Deberá dibujar los símbolos en la
casilla o la figura que corresponda
diferentes grados de impulsividad o déficit
con un tiempo límite de 120
atencional. La velocidad y precisión con la que se segundos.
ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del niño.
 Vocabulario
● evalúa e interviene en
Nombrar los dibujos que se le
conocimientos que tienen sobre las presentan. En los ítems verbales:
palabras definir las palabras que el
examinador lee en voz alta.
● nivel de formación de los conceptos
SE SEÑALA EL DIBUJO “¿QUE
● memoria a largo plazo ES ESTO?”
● expresión verbal ÍTEMS VERBALES “¿QUE ES
UNA VACA?”
● pensamiento abstracto
Respuestas: 0,1,2, puntos según el
● percepción tipo de respuestas. (ver en libro de
● comprensión auditiva administración)
 Letras y números
El niño debe repetir las series
● memoria auditiva inmediata y
siguiendo un criterio de primero
atención
números y después letras
manipular números y letras según
ordenadas de menos a más en
un criterio de ordenación.
números y siguiendo el orden
● capacidad de procesamiento,
alfabético con las letras.
● Esta prueba es un buen indicador
de las capacidades del niño en
tareas como la lectura y el cálculo.
 El niño debe elegir entre cinco figuras
Matrices
presentadas la adecuada para completar una
● Se trata de una prueba visual matriz a la que le falta una parte.
● apunta a completar modelos se realiza un círculo en los números
correspondientes a las respuestas dadas.
continuos y discretos
1 punto si coincide en todos los puntos
● clasificación 0 punto si no coincide
● razonamiento analogico y serial
 Comprensión Tiene que responder una serie de
● Requiere la comprensión de situaciones dadas y preguntas
respuestas a problemas específicos, que pueden AHORA TE VOY HACER
reflejar el conocimiento de las normas ALGUNAS PREGUNTAS Y ME
convencionales de conducta, extensión de GUSTARIA QUE ME DIGAS LA
RESPUESTA
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de
la conciencia o sentido moral. ¿POR QUÉ LAS PERSONAS SE
● Razonamiento verbal y comprensión verbal
CEPILLAN LOS DIENTES?

Respuestas: 0,1,2, puntos según el

tipo de respuestas. (ver en libro de
administración)
 Búsqueda de símbolos
● Factores importantes involucrados
El niño debe indicar, en un tiempo
en esta prueba son la atención
limitado de 120 segundos, si uno o
sostenida y la capacidad de
varios símbolos coinciden con un
discriminación visual.
grupo de símbolos que se
● coordinacion visomotora
presentan
● capacidad de planificación

.
 Completamiento de figuras (optativos)
● Se trata de una prueba de discriminación
Debe encontrar la parte que falta en un
visual.
dibujo. Se requiere 20 segundos para cada
● requiere concentración, razonamiento,
respuesta
organización y memoria visual.
● implica la memoria a largo plazo ya que
Mira este dibujo ¿que parte importante le
debe recuperar la información de la figura
falta?
completa almacenada en su memoria.
SC: SEÑALA DE MANERA CORRECTA
● La demora del impulso y la riqueza de las
SI: SEÑALA DE MANERA INCORRECTA
experiencias vitales de los niños también
1 PUNTO SI RESPONDER DENTRO DEL
afectarán la ejecución en esta subprueba.
TIEMPO

.
0 PUNTO SI NO RESPONDE A TIEMPO
 Información (optativo)
● Capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos
● Supone una muestra del conocimiento respecto
a hechos e información general adquirida
durante la educación familiar, escolar o social
● Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisición de datos aislados no implica que
sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma
efectiva.
Tiene que responder una serie de
preguntas que tiene que ver con
conocimiento general
¿QUE DIA SIGUE DESPUÉS DEL
JUEVES?
¿CUALES SON LAS ESTACIONES
DEL AÑO?
Respuestas: 0,1,2, puntos según el
tipo de respuestas. (ver en libro de
administración)
 Adivinanzas (optativo)

Debe tratar de identificar el objeto

● Aptitud para integrar y condensar
o concepto tras las pistas
diferentes tipos de informacion
aportadas verbalmente
● Conocimiento del entorno,
las pistas se encuentran en la hoja
● comprensión del lenguaje,
de registro
● capacidad de razonamiento
corresponde 1 punto si es correcta,
0 si es incorrecta (ver cuadernillo
de administración)
.
 Aritmética (optativo)
● mide razonamiento numérico,
concentración y atención
● conocimiento de operaciones numéricas
● El éxito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educación,
la capacidad de atención sostenida e
incluso de reacciones emocionales
transitorias
El niño ha de resolver dentro de un tiempo
limitado, problemas aritméticos presentados
de forma oral.
Esta Subprueba requiere que el niño siga
instrucciones verbales, que se concentre en
partes específicas de las preguntas y que
utilice operaciones numéricas.
1 punto respuesta correcta
0 punto respuesta incorrecta
 Animales (optativo)
● Los factores implicados son de
nuevo la atención sostenida, la
discriminación visual y las
estrategias del niño para resolver,
van a determinar su rendimiento en
esta prueba.
Dentro de 45 segundos, el niño ha de marcar
en un registro gráfico todos los animales que
vea. Primero lo hará dentro de un conjunto
de dibujos colocados aleatoriamente y luego
en otro colocados de forma estructurada.
las marcas sobre los animales son
puntuadas como correctas y las marcas
fuera del recuadro son puntuadas como
incorrectas
AÑO MES DIA

2019 8 21 FECHA DE EXAMEN

CALCULO DE
2011 4 7 FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
CRONOLÓGIC
A

14 4 8 EDAD CRONOLÓGICA
 CONVERSIÓN DE LOS PUNTAJES DIRECTOS EN ESCALARES

➔ COMPLETAMOS LOS PUNTAJES DIRECTOS

➔ BUSCAMOS EN LA TABLA A1 (SEGÚN LA EDAD
CRONOLÓGICA) LAS PUNTUACIONES ESCALARES
➔ SOLO SE SUMA LAS PRUEBAS OPTATIVAS QUE SE UTILIZAN
PARA SUSTITUIR UNA PRINCIPAL
➔ SE PUEDEN HACER HASTA UNA SUSTITUCIÓN POR INDICE Y
DOS EN TOTAL PARA EL CI
 CONVERSION DE SUMAS ESCALARES EN PUNTUACIONES
COMPUESTAS
● TRASPASAMOS LAS PUNTUACIONES ESCALARES DE CV, RP,
MT A SUMA DE PUNTUACIONES ESCALARES
● UTILIZAMOS LA TABLA A2 a la A6 Y COMPLETAMOS LA FILA
DE PUNTUACIONES COMPUESTAS - PERCENTIL - %
INTERVALO DE CONFIANZA
 PUNTUACIONES PUNTUACIONES
ESCALARES COMPUESTAS

● REPRESENTAN EL ● SE TRANSFORMA A UNA

RENDIMIENTO DE UN NIÑO ESCALA MÉTRICA DE 100
CON RESPETO A LOS PARES Y LA DESVIACIÓN
DE LA MISMA EDAD ESTÁNDAR DE 15
● SE CALCULAN CON LAS ● UNA PUNTUACIÓN DE 100
ESCALA DONDE LA MEDIA EQUIVALE AL
ES 10 Y TIENE DESVIACIÓN RENDIMIENTO
ESTÁNDAR DE 3 PROMEDIO DE LOS
NIÑOS DE EDAD SIMILAR
 RANGOS PERCENTILARES
● REFLEJAN PUNTOS SOBRE UNA ESCALA DEBAJO DE LA
CUAL SE ENCUENTRAN UN PORCENTAJE DE
PUNTUACIONES. SE MIDE DEL 1 AL 99 Y EL 50 ES LA MEDIA
● EJEMPLO: UN NIÑO CON UN RANGO PERCENTILAR DE 15
QUIERE DECIR QUE EL 15% DE LOS NIÑOS DE SU EDAD
OBTUVIERON RESULTADOS
 ● no debemos quedarnos sólo con los resultados sino
también efectuar un análisis cualitativo de las respuestas
y del estilo de actuación del niño durante la prueba.
● A partir de estos datos podemos establecer hipótesis
sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e
incluso sobre el grado en que posibles factores
¿Qué factores debemos tener en cuenta emocionales pueden estar regulando su comportamiento.

a la hora de interpretar los resultados? ● El niño se puede haber mostrado abierto y colaborador o
cerrado y poco comunicativo.
● Consideramos necesarios establecer una mínima
interacción distendida con el niño antes de proceder a su
evaluación.
 LOS RESULTADOS DE UNA
ÚNICA PRUEBA NO LOS RESULTADOS
PERMITEN LLEGAR A UN
DE UN TEST EXISTEN OTRAS
DIAGNÓSTICO
DEFINITIVO REMITEN A LA TEORIZACIONES A
VARIABLE QUE
LAS PERSONAS CON
DIFICULTADES EXAMINA LA PROPÓSITO DE LA
INTELECTUALES RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA QUE
ALCANZAN TEORIA QUE LOS
PUNTUACIONES BAJAS
FUNDAMENTA DEBEN SER
EN LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA PERO NO CONSIDERADAS EN
TODAS LAS PERSONAS
QUE TIENE BAJAS LA VALORACIÓN
PUNTUACIONES TIENE
DIFICULTADES
INTELECTUALES

RECORDAR A LA HORA DE INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE UN

TEST