Informe de Aplicacion Pruebas Neuropsicologicas 2

Descripción general de pruebas aplicadas
1. Escala de inteligencia de Weschler para niños IV- (WISC IV)
Nombre del test en versión original
Wechsler Intelligence Scale for children - Fourth Edition.
Autor
David Weschler.
Procedencia
Harcourt Assessment, san Antonio, Texas (2003).
Autor a la adaptación española
Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña,
Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A 2005.
Área de evaluación
Evalúa capacidades cognitivas
Administración
Oral, manipulación, lápiz y papel
Material
Manual de aplicación y corrección, manual técnico, cuaderno de elementos,

cuadernillo de anotación, cuadernillo de animales, 9 cubos, plantillas de corrección.
Área de aplicación
Todas en las que se evalué capacidades cognitivas campos educativo, clínico y de

diagnostico.
Aplicación
Individual
Tiempo de aplicación
Una hora y cincuenta minutos aproximadamente la aplicación completa de la Escala.
Edad de aplicación
Niño y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11

meses.
Descripción
La escala de inteligencia de Weschler para niños-IV WISC IV es un instrumento clínico

para la evaluación de la capacidad intelectual de niños, en su versión actual se ha
convertido en una de las mejores pruebas a la hora de evaluar grupos de sujetos en los
que convenga determinar su nivel de funcionamiento neuropsicológico.
Es una versión actualizada de las anteriores escalas de Weschler (WISC, WISC-R Y WISC
III), defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, en
estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia (Modelo de cattell-Horn-
Carroll), convirtiéndose en un instrumento flexible que responde a la necesidad
específica de cada niño, guiando la planificación del tratamiento y adecuar la
intervención de acuerdo a necesidades especificas de cada uno detectadas en el
proceso de evaluación.
Puede usarse también para detectar sujetos con altas capacidades, evaluar retraso
mental leve o moderado, trastornos del aprendizaje. Aplica además para poblaciones
con alteraciones atencionales, sin embargo se debe hacer un proceso exhaustivo de
acuerdo a que los resultados de este test pueden subvalorar las capacidades del
individuo a quien se le aplica en caso de discapacidad motora, del lenguaje, hipoacusia,
limitaciones visuales y procedentes de otros contextos culturales.
Estructura general
La estructura general de WISC IV se ha actualizado para recoger las teorías y practicas

más actuales en la evaluación cognitiva infantil, como es la mayor atención prestada a
la memoria de trabajo y a la velocidad del procesamiento. La Escala consta de 15
pruebas que se organizan en cuatro índices específicos y una en general, que
representan:
1. Comprensión verbal (CV)

Capacidades intelectuales
generales
2. Razonamiento perceptivo (RP)
Cociente intelectual (CI)
Capacidades de procesamiento 3. Memoria de trabajo (MT)

cognitivo
4. Velocidad de procesamiento (VP)
Se distingue entre pruebas principales y optativas, los principales deben aplicarse

siempre que se desee obtener puntuaciones compuestas. Los optativos amplían la
gama de aptitudes cognitivas evaluadas, suministran información clínica adicional y
sirven de ayuda para analizar con mayor detalle las discrepancias entre puntuaciones.
Comprensión Verbal (CV): esta expresa habilidades de formación de conceptos
verbales, expresión de relaciones entre conceptos, precisión en la definición de
vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal, compuesta por cinco test.
Semejanzas: Test principal, analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

conceptos dados.
Vocabulario: Test principal, analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual, su

capacidad de aprendizaje, su memoria a largo plazo y nivel de desarrollo de su leguaje.
CV Comprensión: Test principal, mide razonamiento, comprensión y expresión verbal, capacidad

de evaluar y utilizar la experiencia, y juicio social frente a la resolución de problemas
cotidianos.
Información: Test optativa Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar

conocimientos adquiridos.
Adivinanzas: Test nueva y optativa, mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información.
Razonamiento perceptivo (RP): Este expresa habilidades práxicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no verbales, análisis visual y procesamiento
simultáneo, compuesta por cuatro test.
Cubos: Test principal, mide habilidades de procesamiento análisis, síntesis y organización

viso-espacial a tiempo controlado.
Conceptos: Test principal, mide la formación de conceptos y categorías a partir de material

visual.
RP
Matrices: Test nueva y optativa, analiza razonamiento por analogías visuales e implica
integración de formación visual.
Figuras incompletas: Test optativa analiza las capacidades de reconocimiento y

organización perceptiva a tiempo controlado.
Memoria de trabajo (MT): Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de

información, operar mentalmente y transformarla generando nueva información,
compuesto por tres sub test.
Dígitos: Subescala principal, analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando

habilidades de secuenciación, planificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
Letras y Números: Subescala principal, analiza memoria de trabajo, capacidad de retener y
MT combinar dos tipos de información, estructurarla y elaborar un conjunto organizado según
consignas.
Aritmética: Subescala optativa con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento

de la información, atención y memoria a corto y a largo plazo.
Velocidad de procesamiento (VP): Mide la capacidad para focalizar la atención,

explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia,
compuesto por tres test.
Claves y Búsqueda de símbolos
Estas subescalas miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,

coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas,
flexibilidad cognitiva.
VP
Animales: Subescala nueva y optativa, analiza atención selectiva y planificación en la

búsqueda ordenada versus desordenada de información.
Abreviatura y descripción de los test
Test Abreviatura Descripción

Cubos CC A partir de los modelos recogidos en el cuaderno de estímulos, el
niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas que
se le presentan, usando para ello cubos de color rojo y blanco.
Semejanzas S El niño ha de encontrar que es lo que hace que dos palabras
referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares.
Dígitos D El niño debe repetir una lista de números que el examinador dice la
palabra. Se aplica en dos formas:
directa: (se repiten los números en el mismo orden) e
inversa (los números deben repetirse en oren inverso).
Conceptos CO Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una
figura de cada fila para formar un grupo que tenga características
comunes.
Claves Cl El niño debe copiar símbolos emparejados con números o con
formas geométricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada
símbolo en el lugar correspondiente y en un tiempo limitado
Vocabulario V Algunos elementos consisten en dibujos que el niño debe nombrar y
otros en palabras que lee el examinador y el niño debe definir.
Test Abreviatura Descripción
Letras y números LN El examinador lee una serie de números y letras y el niño debe
recordar la serie ordenando los números de menor a mayor y las
letras por orden alfabético.
Matrices M El niño debe elegir entre cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Comprensión C El sujeto debe responder a una serie de preguntas referentes a su
comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Búsqueda de BS El niño debe indicar en un tiempo limitado si uno o varios símbolos
símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.
Figuras FI El niño debe detectar en un tiempo limitado que parte importante
incompletas falta en cada dibujo que se le muestra.
Animales An El sujeto ha de marcar en un tiempo limitado las figuras que
coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras
distribuidas aleatoriamente o de forma estructurada.
Información I El niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de
conocimientos.
Aritmética A El niño ha de resolver mentalmente y en un tiempo limitado
problemas aritméticos presentados de forma oral.
Adivinanzas Ad El niño debe identificar el concepto común subyacente a ciertas
frases claves.
Puntuaciones de procesamiento
El WISC-IV proporciona siete puntuaciones de procesamiento a partir de tres tests:

cubos, dígitos, y animales. Estas puntuaciones permiten obtener una información más
detallada sobre las capacidades cognitivas que contribuyen al rendimiento que el niño
muestra en cada test. No pueden ser sustituidas por las puntuaciones de ningún test ni
contribuyen a las puntuaciones compuestas.
Se relacionan las puntuaciones de procesamiento, con sus respectivas abreviaturas.
Cubos sin bonificación por tiempo
Dígitos en orden directo
Dígitos en orden inverso
Serie más larga recordada en DD
Serie más larga recordada en DI+
Animales al Azar
Animales ordenados
Materiales incluidos en el juego completo español del WISC-IV
Materiales incluidos en un juego completo del WISC-IV.

Manual de aplicación y corrección
Manual técnico y de interpretación
Cuaderno de elementos
Cuadernillo de anotación
Cuadernillo de Animales
Caja con cubos
Plantillas de corrección para claves, búsqueda de símbolos
y Animales
Normas generales de aplicación
Orden de aplicación
Los tests principales se aplican en primer lugar seguidos de los optativos, se ha

establecido este orden con el objetivo de aumentar el interés del niño, variar las tareas
a lo largo del test y disminuir el efecto de la fatiga.
Orden de aplicación de los test

1. Cubos
2. Semejanzas
3. Dígitos
4. Conceptos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Letras y números
8. Matrices
9. Comprensión
10. Búsqueda de símbolos
11. Figuras incompletas
12. Animales
13. Información
14. Aritmética
15. Adivinanzas
En ocasiones se puede variar el orden de la aplicación de acuerdo a las necesidades de

un niño en concreto.
Pruebas optativas que se pueden sustituir a las principales si fuera necesario
Sustituciones validas de las pruebas principales
Test Sustitución valida

Semejanzas Información, adivinanzas
Vocabulario Información, adivinanzas
Comprensión Información, adivinanzas
Cubos Figuras incompletas
Conceptos Figuras completas
Matrices Figuras incompletas
Dígitos Aritmética
Letras y números Aritmética
Claves Animales
Búsqueda de símbolos Animales
Puntuación
Se manejan dos tipos de puntuaciones, puntuaciones típicas: puntuaciones escalar (M=
10 , DT= 3), en el caso de las 15 pruebas y puntuaciones cociente intelectual (CI)
(M=100, DT= 15) en términos de puntuaciones compuestas para los cinco índices.
Datos a tener en cuenta
2. ESTROOP. test de colores y palabras
Stroop color and Word Test.
Autor
Charles J Golden, PH.D.

Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones, S.A.
Detección de problemas neurológicos y cerebrales y medida de interferencia.
Administración
Oral, manipulación, papel
Material
Manual y un juego de tres páginas de palabras y colores.
En las que se evalué dificultades de tipo neurológico.
Aplicación
Preferentemente Individual.
5 minutos.
Edad de aplicación
Niños edades comprendidas entre 7 años a adultos de 80 años.

Descripción
El test Stroop de colores y palabras, se trata de un test clínico que mide básicamente la
capacidad del individuo para separar los estímulos de nombrar colores y palabras,
evaluando así la flexibilidad cognitiva, la resistencia a la interferencia procedente de
estímulos externos convirtiéndose en un instrumento eficaz para la evaluación de
disfunciones cerebrales y de psicopatologías en general, puede ser utilizado como un
test de evaluación o como una parte de una batería mas general.
Investigaciones realizadas con este instrumento han demostrado que examina

procesos psicológicos básicos útiles en el estudio de la neuropsicología humana y de
los procesos cognitivos, demostrando como la creatividad, la psicopatología, y la
complejidad cognitiva juegan un papel importante en muchos procesos cognitivos
interrelacionados que determinan la habilidad individual para afrontar el estrés
cognitivo y procesar informaciones complejas.
Estructura general
La versión normalizada (Golden, 1975) consta de tres páginas, conteniendo cada una
100 elementos distribuidos en cinco columnas de 20 elementos.
Numero de colores
Golden (1975) comparo resultados usando versiones con tres, cuatro y cinco colores,
sin encontrar diferencias significativas entre las tres versiones. Dado que las tres
versiones eran igualmente fiables para producir el efecto de interferencia, se escogió
la versión más simple (tres colores).
En la versión normalizada se adopto el formato de 5 columnas de 20 elementos,

indicando a los sujetos que trabajen por columnas. Esto reduce el número y la
dificultad de los cambios de orientación espacial.
Abreviatura y descripción
Pagina Abrev. Descripción

1 ° Lectura de palabras P Nombres de colores escritos en negro
2 ° Denominación de colores C Nombres de colores escritos en el color correspondiente
3° Condición interferencia PC Nombres de colores en tinta de distinto color
palabras – colores
Materiales incluidos en el STROOP test de colores y palabras
Materiales incluidos
Manual de aplicación y corrección.

Juego de tres páginas de palabras y colores.
Aquí debo explicar todo lo que se hace
Cronometrar tiempo etc
Presentación de los elementos en el orden siguiente:

Pág Denominación Instrucción Tiempo
.
Lectura de palabras La persona deberá leer los nombres de los colores “ROJO”
1 “VERDE” “AZUL”, se puntúa el numero de aciertos. 45”
Denominación de Se pide a la persona que domine los colores impresos en
2 colores cada fila de “X”, se puntúa numero de aciertos 45”
Condición de La persona debe nombrar el color de la tinta con la que está
3 interferencia palabra impresa la palabra, ignorando el significado, se puntúa el 45”
– color numero de aciertos
Puntuación
En el test Stroop se obtienen tres puntuaciones principales:
 P Es el número de palabras leídas en la primera pagina

 C Es el número de elementos realizados en la segunda pagina
 PC Es el número de elementos realizados en la tercera pagina
Los errores no se cuentan pero producen una puntuación total algo menor ya que se
hace que el sujeto repita el elemento.
Calculo de la puntuación de interferencia
Para determinar la puntuación de interferencia pura de debe calcular la diferencia

entre la PC y la PC’ (PC estimada). Cuanto mayor es la puntuación resultante, menos
susceptible a interferencia es el sujeto. Por lo que la variable podría definirse como
“resistencia a la interferencia”.
Calculo de las puntuaciones T
Las puntuaciones de los niños deben corregirse por la edad antes de usar tablas para
calcular las puntuaciones de interferencia.
Fiabilidad
La fiabilidad del STROOP se ha mostrado muy consistente en las diversas versiones
existentes. En todos los casos, los investigadores han usado el método test – retest con
tiempos comprendidos entre un minuto y 10 días entre las dos aplicaciones.
Discrimina Bien entre personas con Daño frontal y normales (Golden, 1981, Harris
1995).
Limitación En los niños y en analfabetos hay dificultades porque requiere cierto nivel
de lectura automatizado.
3. Woodcock Language Proficiency Battery – Revised WLPB_R
Woodcock Language Proficiency Battery – Revised (WLPB_R).
(Spanish form).
Autor
Richard W. Woodcock.
Ana F. Muñoz – Sandoval.
Procedencia
Harcourt Assessment, san Antonio, Texas (2003).
Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A 2005.
Mide en español la proficiencia en el lenguaje oral, en la lectura y en las habilidades

del lenguaje escrito.
Administración
Material
Test Book, manuales, folleto de respuestas del sujeto, protocolo de pruebas.

Todas en las que se mida proficiencia en el lenguaje oral, en la lectura y habilidades del
lenguaje escrito, campos educativo, clínico y de diagnostico.
Aplicación
Individual
No lo sé la aplicación completa de la Escala.
Edad de aplicación
Se suministran normas que se extienden desde los 24 meses a mas de 90 años de

edad. Además se proporcionan normas especiales para estudiantes universitarios.
Descripción
La batería Woodcock Language Proficiency Battery – Revised (WLPB-R), Spanish Form,

es un conjunto global de pruebas para medir en español la proficiencia en el lenguaje
oral, en la lectura y en las habilidades del lenguaje escrito, convirtiéndose en ayuda
diagnostica especializada. Puede usarse también para hacer discriminación auditiva.
Estructura general
La estructura general de la batería Woodcock Language Proficiency Battery – Revised

(WLPB-R), Spanish Form, contiene 13 test.
Woodcock Language Proficiency Battery – R

Área del lenguaje Test
Lenguaje Oral Test 1: Memoria para frases
Test 2: Vocabulario sobre dibujos
Test 3: Vocabulario oral
Test 4: Comprensión de oraciones
Test 5: Analogías verbales
Lectura Test 6: Identificación de letras y palabras
Test 7: comprensión de textos
Test 8: Análisis de palabras
Test 9: vocabulario de lectura
Lenguaje Escrito Test 10: Dictado
Test 11: Muestras de redacción
Test 12: Corrección de textos
Test 13: Fluidez en la redacción
Materiales incluidos en la Batería Woodcock Language Proficiency Battery – Revised

(WLPB-R), Spanish Form.
Figura :
Materiales incluidos en la batería Woodcock Language
Proficiency Battery – Revised (WLPB-R), Spanish Form
Supplemental Manual
Examiner´s Manual
Norm Tables
Cassette
Test Book
Folleto de respuestas del sujeto
Puntuación
La WLPB-R consta de 17 mediciones. Las calificaciones resultantes de distintas combinaciones

de pruebas, suministran información sobre el nivel de conocimientos que posee una persona
en el idioma español.
Para presentar y mostrar los resultados en forma visual se suministra una gama completa de
puntuaciones derivadas y opciones de perfiles. Las interpretaciones más útiles para la
planificación de programas educativos se realizan en forma simple, transfiriendo los resultados
de las puntuaciones a los perfiles de las normas equivalentes a la edad y el grado y también
analizando las respuestas incorrectas del sujeto. Estas calificaciones se pueden completar en
forma directa, después de administrar las pruebas sin tener que computar las calificaciones
derivadas.
En este debo averiguar bien porque el test que encontré no tiene calculo
4. PPVT-III PEABODY Test de vocabulario en imágenes
Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT-III).
Autor
LLOYD M. DUNN, LEOTA M. DUNN Y DAVID ARRIBAS
Procedencia
AGS. American Guidance Service (1997).
D. Arribas. Dpto. de I+D TEA Ediciones (2006).
Evalúa nivel de vocabulario receptivo y screening de la aptitud verbal.
Administración
Material
Cuaderno de estímulos con atril, hoja de anotación y manual.
En las que se evalué nivel de vocabulario y aptitud verbal campos educativo, clínico y
de diagnostico.
Aplicación
Individual
Variable, entre 10 y 20 minutos.
Edad de aplicación
Niños de 2 años y medio a adultos de 90 años.
Descripción
El test de Vocabulario en Imágenes Peabody (PPVT-III) es un instrumento práctico,

cuyo uso viene siendo constante en muy diversos países y culturas. Tiene dos
finalidades principales: Medir el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección
rápida de dificultades o screening de aptitud verbal.
El Peabody puede usarse en la evaluación de niños antes de la escolarización,

detección y exploración a personas con altas capacidades o retraso mental, trastorno
autista, parálisis cerebral. Convirtiéndose en un test muy atractivo, que a pesar de ser
una prueba de lenguaje requiere muy pocas o ninguna respuesta verbal, adecuándose
a personas analfabetas, con problemas en el lenguaje escrito, ya que la tarea no
requiere de la lectura o escritura.
Estructura general
La estructura general del test de Vocabulario en Imágenes Peabody (PPVT-III).

Contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una.
PPVT-III 4 laminas de entrenamiento

PEABODY
16 conjuntos de 12 estímulos
Test de vocabulario en
imágenes
8 grupos de edad
Normas de aplicación
Se presentan las láminas en las que el sujeto debe indicar que ilustración representa
mejor el significado de una palabra dada por el examinador. Generalmente las laminas
A y B deben usarse con los niños menores de 8 años y las laminas C y D con los sujetos
con 8 o más años De acuerdo a diferentes criterios de comienzo y terminación en
función de la edad y errores cometidos.
PPVT-III PEABODY Test de vocabulario en imágenes

Conjunto Ítems Edad
Conjunto 1 1-12 2 ½ - 3 años
Conjunto 2 13-24 4 años
Conjunto 3 25-36 5 años
Conjunto 4 37-48 6-7 años
Conjunto 5 49-60
Conjunto 8 85-96
Conjunto 10 109- 120
Conjunto 11 121-132
Conjunto 12 133-144
Conjunto 13 145-156
Conjunto 14 157-168
Conjunto 15 169-180
Conjunto 16 181-192
Puntuación
Calculo de edad cronológica es importante para convertir la puntuación directa en las

diferentes puntuaciones transformadas.
Puntuación directa
La puntuación directa se determina restándole el número del elemento techo el

número total de errores cometidos por el sujeto a lo largo de los elementos críticos.
Esta puntuación asume que todos los elementos por debajo del conjunto base son
correctos y que todos los que hay por encima del conjunto techo son incorrectos.
Las puntuaciones directas adquieren significado únicamente cuando se convierten, las

puntuaciones transformadas del PPVT-III se pueden clasificar en dos tipos.
Puntuaciones desviación y puntuaciones desarrollo.
5. TAVECI Test de Aprendizaje Verbal España- Complutense Infantil
TAVECI Test de Aprendizaje Verbal - España Complutense, Infantil.
Autor
María Jesús Benedet.
María Ángeles Alejandre
Antonio Ramos.
Evalúa habilidades de aprendizaje y memoria en niños.
Administración
Oral, lápiz y papel
Material
Manual y Cuadernillo de registro y puntuación.

diagnostico.
Aplicación
Individual
Entre 35 y 40 minutos.
Edad de aplicación
Edades comprendidas entre los 3 a 16 años.
Baremación: Baremos en puntuaciones Z y distribuidas en 7 grupos de edad.
Descripción
El test TAVECI Test de Aprendizaje Verbal - España Complutense, Infantil. Es un

instrumento para la evaluación del funcionamiento del sistema de aprendizaje y de
memoria en niños, permite determinar la posible presencia de trastornos en el sujeto
e identificar procesos alterados como la curva de aprendizaje, la estabilidad del
aprendizaje, la retención de la información a corto y a largo plazo, el uso de estrategias
de aprendizaje y de recuperación de la información, la susceptibilidad a la interferencia
y a la discriminabilidad del aprendizaje convirtiéndose en pionero e imprescindible en
el campo de la neuropsicología.
La línea de investigación del TAVECI en España es similar al California Verbal Learning

Test (CVLT, Delis, Kramer, Kaplan y Ober, 1987). Diferenciándose por integrar teorías
de la modularidad de la mente.
Estructura general
La estructura general del TAVECI utiliza tres listas de palabras estas se presentan como
“listas de compra” cada una de ellas tiene una estructura interna:
Lista de Aprendizaje (Lista A)

Estructura idéntica, contienen 15 palabras
pertenecientes a tres categorías semánticas.
Lista de Interferencia (Lista B)
Consta de cuarenta y cinco palabras, quince

Lista de Interferencia (Lista B)
corresponden a las palabras de la lista A
completa. Las treinta palabras restantes son
Propiedades psicométricas del TAVECI distractores.
El Taveci permite analizar 34 variables diferentes, todas ellas relacionadas con el

aprendizaje y el recuerdo. Se diseño un sistema de abreviaturas debido a que la mayoría
de los nombres de las variables son largos.
Lista de variables
1. Recuerdo inmediato del primer ensayo de aprendizaje (RI-AI)
2. Recuerdo inmediato del quinto ensayo de aprendizaje (RI-A5)
3. Total de palabras recordadas en el conjunto de los cinco ensayos (RI-At)
4. Recuerdo inmediato de la lista de interferencia (RI-B)
5. Porcentaje de palabras procedentes de la región de primacía, sobre el número total de
palabras recordadas en el conjunto de los 5 ensayos (Rg-Pr)
6. Porcentaje de palabras procedentes de la región media, sobre el número total de palabras
recordadas en el conjunto de los cinco ensayos (Rg -Md)
7. Porcentaje de palabras procedentes de recencia, sobre el número total de palabras
recordadas en el conjunto de los 5 ensayos. (Rg -Rc)
8. Curva de aprendizaje (Cv - Ap)
9. Recuerdo libre a corto plazo (RL- CP)
10. Recuerdo con claves a corto plazo (RCI-CP)
11. Recuerdo libre a largo plazo (RL-LP)
12. Recuerdo con claves a largo plazo (RCI-LP)
13. Uso de la estrategia semántica en el recuerdo inmediato de la lista A (Sem –RI-A)
14. Uso de la estrategia semántica en el recuerdo inmediato de la lista B (Sem-RI-B)
15. Uso de la estrategia semántica en el recuerdo libre a corto plazo (Sem-RL-CP)
16. Uso de la estrategia semántica en el recuerdo libre a largo plazo (Sem-RL-LP)
17. Uso de la estrategia serial en el recuerdo inmediato de la lista A (Ser-RI-A)
18. Uso de la estrategia serial en el recuerdo inmediato de la lista B (Ser-RI-B)
19. Uso de la estrategia serial en el Recuerdo libre a corto plazo (Ser-RL-CP)
20. Uso de la estrategia serial en el recuerdo libre a largo plazo (Ser-RL-LP)
21. Número total de perseveraciones (P)
22. Numero de Intrusiones en el conjunto de las pruebas de recuerdo libre I-RL)
23. Numero de intrusiones en el conjunto de las pruebas de recuerdo con claves (I-RCI)
24. Numero de aciertos en la prueba de reconocimiento (Recon-AC)
25. Numero de falsos positivos en la prueba de reconocimiento (FP)
26. Índice de discriminabilidad (Discrim)
27. Índice de sesgo de respuesta (Sesgo)
28. Comparación entre el recuerdo inmediato de la lista B y el recuerdo del primer ensayo de
aprendizaje de la lista A (índice 3)
29. Comparación entre el recuerdo libre a corto plazo y el recuerdo inmediato del quinto
ensayo de aprendizaje de la lista A (Índice 4)
30. Comparación entre el recuerdo con claves a corto plazo y el recuerdo con claves a largo
plazo (Índice 5)
31. Comparación entre el recuerdo libre a largo plazo y el recuerdo libre a corto plazo (Índice
6)
32. Comparación entre el recuerdo con claves a largo plazo y el recuerdo libre a largo plazo
(índice 7)
33. Comparación entre el reconocimiento y el recuerdo libre a largo plazo (Índice 8)
34. Comparación entre el reconocimiento y el recuerdo con claves a largo plazo (Índice 9)
Materiales del TAVECI
1. Cuadernillo de registro y puntuación
2. Un lápiz
El evaluador leerá literalmente las instrucciones. Las listas A y B se leen una sola vez en
cada ensayo de aprendizaje, el evaluador no repetirá en ningún caso las palabras de
dichas listas dentro de un mismo ensayo.
1. Recuerdo libre inmediato (Lista A 5 ensayos)
2. Recuerdo libre inmediato (Lista B)
3. Recuerdo libre a corto plazo (Lista A)
4. Recuerdo a corto plazo con claves semánticas (Lista A)
5. Recuerdo libre a largo plazo (transcurridos 20 minutos
tras la prueba de recuerdo a corto plazo con claves
semánticas, anotar la hora)
6. Recuerdo a largo plazo con claves semánticas (Lista A)
7. Reconocimiento a largo plazo (Lista A)
Puntuación
Para obtener la puntuación se realiza:
Calculo de las puntuaciones directas (se utiliza las tablas de puntuación)
Incluye las siguientes etapas:

a) se califica cada una de las respuestas del sujeto en cada una de las pruebas
de recuerdo como: C(correcta), P (perseveracion) o I (Intrusión).
b) En cada prueba de recuerdo se cuenta el numero de respuestas C, P e I
(correctas, perseveraciones e intrusiones) y se escribe la cifra
correspondiente en las casillas de TOTALES, al pie de la tabla de registro de
esa prueba.
c) Se rellena la Tabla de puntuación 1. Esta tabla. Que hace referencia
exclusivamente a las palabras correctas, consta de siete columnas
correspondientes, respectivamente, a los cinco ensayos de aprendizaje y a
las pruebas de recuerdo libre a corto y a largo plazo.
d) Se calcula las veces que el paciente ha utilizado una agrupación semántica
(Sem).
e) Se calcula las veces que el sujeto ha utilizado una agrupación serial (Ser).
f) Se cuenta el numero de Sem y el numero de Ser producidas en cada prueba
de recuerdo.
g) La tabla de puntuación 1 está dividida en dos partes donde se recogen las
puntuaciones obtenidas en las pruebas de recuerdo correspondientes a los
cinco ensayos de aprendizaje y las puntuaciones obtenidas en las pruebas
de recuerdo libre a corto y largo plazo.
 Calculo de la curva de aprendizaje
Se calculan dos valores: la curva de aprendizaje (Cv-ap) y la pendiente de la
misma.
 Transformación de las puntuaciones directas en puntuaciones típicas.
Interpretación de los datos
El TAVECI se basa en modelos teóricos de referencia para la interpretación de datos,

este instrumento considera que para un aprovechamiento óptimo de los datos es
necesario que estos sean interpretados en tres niveles:
1. Nivel psicométrico
2. Modelo multialmacén
3. Modelo neuropsicológico de funcionamiento modular de la memoria
Fiabilidad
La fiabilidad del TAVECI se ha calculado así los tres tipos de consistencia interna:
Consistencia interensayos: el primer índice de fiabilidad estimado valora la

consistencia interna a través de los cinco ensayos de aprendizaje.
Consistencia inter-categorías semánticas: valora la consistencia entre las tres

categorías semánticas que integran la lista de aprendizaje.
Consistencia inter-palabras: se basa en la puntuación total obtenida en cada uno de los

15 estímulos o palabras en el conjunto de los 5 ensayos de aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que la evaluación de las habilidades de aprendizaje y

memoria de información verbal ha de completarse siempre con una evaluación de las
habilidades de aprendizaje y memoria de información no verbal.
6. REY, Test de copia y de Reproducción de Memoria de figuras geométricas

complejas
TEST DE COPIE DE REPRODUCTION DE MÉMOIRE DE FIGURES GÉOMETRIQUES

COMPLEXES.
Autor
André Rey.
Procedencia
Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée (Paris).
Mª VICTORIA DE LA CRUZ, NICOLAS SEISDEDOS Y AGUSTIN CORDERO, Departamento

I+D de TEA ediciones.
Apreciación de posibles trastornos neurológicos relacionados con problemas de

carácter perceptivo o motriz. Grado de desarrollo y maduración de la actividad grafica.
(Organización perceptual y memoria visual).
Material
Lápices o bolígrafos de distintos colores.
Un cronometro.
Hojas o cartulinas blancas.
Todas en las que se evalué trastornos neurológicos. Clínico y de diagnostico.
Aplicación
Individual
Variable en torno a 10 minutos. .
Edad de aplicación
Niños, a partir de 4 años, y adultos.
Tipifación
Figura A tablas de baremos en centiles de diversas muestras españolas y distribuidos

en 11 grupos de edad.
Figura B baremos para niños entre 4 y 5 años y medio.

Descripción
El test de copia y Reproducción de memoria de figuras geométricas complejas de REY permite

evaluar la organización perceptual y la memoria visual, diseñado así inicialmente para
pacientes con lesión cerebral, posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de
patologías.
Actualmente se ha convertido en un instrumento clínico muy utilizado con niños, aprecia el

nivel del desarrollo perceptivo – motor, la atención y la memoria visual inmediata, también se
utiliza con población adulta, para evaluar la capacidad visoespacial, las agnosias, las apraxias y
los problemas de memoria visual.
Puede usarse también para valorar la capacidad de organización y planificación de estrategias

para la resolución de problemas, es una herramienta muy usada en la evaluación del trastorno
por déficit de atención e hiperactividad.
Estructura general
El test de copia y Reproducción de memoria de figuras geométricas complejas de REY está

compuesto por dos figuras: figura A y figura B. Aunque son tareas con la misma finalidad y
significado pero adaptadas a distintos modelos de desarrollo evolutivo.
Figura B compuesta por REY (1942). Aplicada a adultos.
Figura A presentado por (Les Edition du Centre de Psychologie Appliquée). Estructura más
simple y destinada al examen de niños entre 4 y 7 años.
Materiales incluidos en El test de copia y Reproducción de memoria de figuras

geométricas complejas de REY
Figura: materiales incluidos en el test de REY
Manual, común para las figuras A y B.

Lamina modelo válida para las figuras A y B.
Hoja de anotación, igualmente utilizable para registrar los resultados
de una u otra de las figuras.
Se requieren además:
Lápices o bolígrafos de distintos colores.
Un cronometro.
Hojas o cartulinas blancas.
Consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas:
1. Fase de copia: el sujeto debe copiar el modelo a la vista de la figura de Rey que
se le presenta, bien sea para niño o adulto indicándole debe tratar de copiarlo
lo mejor que pueda, teniendo cuidado de no olvidar nada. En caso de ser niño.
Si es adulto se le dirá que la reproducción no necesariamente debe ser exacta,
pero que debe atender a los detalles.
2. Fase de reproducción de memoria: transcurrido un cierto tiempo (que no
supere los 3 minutos) después de la fase de copia, se le pide que reproduzca la
figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le permita
identificar el número, la forma o la situación de ninguno de los elementos que
integran la figura.
Las tareas se valoran por separado y requieren atenerse a instrucciones y criterios

específicos según se haya utilizado la figura A o la B.
Puntuación
Se puntúa de acuerdo a los elementos de cada figura A o la B.
Número de elementos que aparece en el dibujo
Se conceden 2 puntos por cada uno de los elementos claramente reconocibles; 1

punto si el elemento principal es reconocible con dificultad; 1 punto si el elemento
secundario es dibujado fuera de su lugar de emplazamiento, basándose en las
dimensiones generales siguientes:
1. Número de elementos principales y secundarios del dibujo, (22 puntos).

2. Posición de los elementos secundarios, (14 puntos).
3. Calidad de los elementos principales y secundarios, (22 puntos)
4. Tamaño proporcional de los elementos principales en relación al modelo y de
ellos entre sí. (8 puntos)
5. Situación relativa de los elementos principales, (8 puntos).
6. Observaciones generales y evaluación subjetiva de la ejecución.
7. TOMAL Test de Aprendizaje y Memoria
Test of Memory and Learning.
Autor
Cecil R. Reynolds, y Erín D. Bigler
Procedencia
PRO – ED (Texas 1994)).

Edurne Goikoetxea Iraola (Universidad de Deusto) y Departamento de I+D de TEA
Ediciones.
Evaluación de diversos aspectos de la Memoria y el Aprendizaje.
Material
Manual del examinador, Cuadernillo de Anotación, Cuadernillo de análisis

complementario, Cuaderno de elementos, Cuaderno de fotos, Cuadro de puntos,
Fichas y tarjetas de Señales.
Todas en las que se evalué Memoria y Aprendizaje. Campos educativo, clínico y de

diagnostico.
Aplicación
Individual
Aproximadamente 45 minutos (la batería principal).
Edad de aplicación
Niño desde 5 años y 0 meses hasta 19 años y 11 meses.
Baremacion: centiles y puntuaciones escalares para cada edad desde los 5 hasta los 19
años de edad.
Descripción
El test de Memoria y Aprendizaje Verbal (TOMAL) es un instrumento que permite

evaluar fortalezas y debilidades de diversos aspectos de la Memoria y el Aprendizaje
en personas desde la infancia hasta el final de la adolescencia, así como los índices
potencialmente patológicos de los trastornos de esta función.
El (TOMAL) surge debido a la clara necesidad de evaluar la función de la Memoria,

teniendo en cuenta cada vez más los trastornos generales y específicos de esta, se
asocian con los diversos tipos de dificultades de aprendizaje. Mantiene una dicotomía
entre memoria verbal y no verbal haciendo posible explorar la memoria de forma más
sistemática, amplia y eficaz disponible hasta el momento, siendo útil en el campo
clínico y de la investigación.
Puede usarse también para sujetos con traumatismo craneoencefálico (TCE), Trastorno
por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH), Trastornos afectivos de la infancia, y
otros trastornos neurológicos además del TCE.
Estructura general
La estructura general del TOMAL se ha diseñado enfocándose en la importancia de
explorar la memoria a través de los enormes cambios evolutivos que ocurren desde la
infancia hasta la adolescencia. La batería principal consta de 10 subtest (5 verbales y 5
no verbales) formalmente divididos en una escala de memoria verbal y una escala de
memoria no verbal, la combinación de estas escalas forma una escala de memoria
compuesta.
Existen además otros cuatro subtest complementarios (3 verbales y 1 no verbal) que

pueden sustituir a uno de los subtest de la batería principal cuando uno de estos no
sea aplicado por diversos motivos.
Descripción de los índices
TOMAL Índices
Índices Índice de memoria verbal Estos subtest permiten hacer una evaluación
principales Índice de memoria no verbal amplia de la memoria en diversos dominios
Índice de memoria compuesta tales como: Recuerdo libre asociativo, función
Índice de recuerdo demorado de memoria significativa y abstracta, recuerdo
secuencial, y e aprendizaje de procesos.
Índices Índice de aprendizaje Estos test son especialmente útiles para
complementario Índice de recuerdo asociativo Neuropsicologos e investigadores, el uso de
s Índice de recuerdo libre estos subtest permite el cálculo de los
Índice de recuerdo secuencial siguientes índices complementarios: Índice de
Índice de atención/concentración recuerdo secuencial, índice de recuerdo libre
e índice atención/concentración.
Descripción de los subtest principales y complementarios
Subtest Verbal Mide

principales Memoria de historias Mide recuerdo significativo y semántico; en algunos
casos tiene relación con el recuerdo secuencial.
Recuerdo selectivo de evalúa funciones de la memoria verbal como el
palabras aprendizaje y el recuerdo inmediato
Recuerdo de objetos analiza procesamiento y recuperación de la
información
Dígitos en orden directo Mide habilidades de atención concentración
Recuerdo de pares Mide recuerdo inmediato y asociativo, asi como del
aprendizaje
No verbal
Memoria de caras Evalúa memoria significativa no verbal
Recuerdo selectivo visual Medida de la memoria visual
Memoria visual abstracta Evalúa recuerdo inmediato de figuras no
significativas
Memoria secuencial visual Evalúa procesamiento secuencial visual (constructo
de memoria visual no lingüística
Memoria de lugares Evalúa memoria espacial
Subtest Verbal Evalúa habilidades de atención/ concentración
complementa Letras en orden directo
rios Dígitos en orden inverso Evalúa habilidades de atención/concentración
Letras en orden inverso Evalúa habilidades de atención/concentración
No verbal
Imitación manual Evalúa procesamiento secuencial, destrezas motoras
Materiales del TOMAL
Materiales incluidos en el Tomal.

1. Manual del examinador
2. Cuadernillo de anotación
3. Cuadernillo de análisis complementario
4. Cuadernillo de Fotos (para memoria de caras)
5. Fichas (15 fichas de plástico para memoria de caras)
6. Cuadro de puntos (para recuerdo selectivo visual)
7. Cuaderno e elementos (para recuerdo de objetos, memoria visual
abstracta , memoria secuencial visual y memoria de lugares.
8. Tarjetas de señales (1 paquete de 24 laminas para recuerdo
selectivo de palabras en recuerdo demorado
Se administra los subtest en orden (se empieza por el subtest 1 y se continua en orden
hasta el subtest 14).
En la aplicación de estas pruebas se aplico los subtest
Tal y
Tal
Si se va a utilizar el procedimiento de recuerdo demorado, se debe empezar la

evaluación de esta parte tan pronto hayan pasado 30 minutos desde el final del primer
subtest.
La mayoría de los subtest pueden ser aplicados en un tiempo entre 4 y 10 minutos.
Orden de aplicación de los test
1. Enumerar los subtest que tengo en la

tablita
Puntuaciones
TOMAL ofrece dos tipos de puntuación normativa para los subtest y los índices
compuestos: puntuaciones típicas (puntuaciones escalares y puntuaciones índice) y
centiles, (Los subtest son escalados a una media de 10 y una desviación típica de
3(puntuaciones escalares). Los índices compuestos tienen una media de 100 y una
desviación típica de 15.
ls puntuaciones típicas indican la distancia entre las puntuaciones y la media del grupo
normativo . ambas una puntuación escalar de 13 puntos en un test y un índice
compuesto de 115 puntos, están a una desviación típica por encima de la media del
grupo normativo.
Fiabilidad
La estimación de la fiabilidad de las puntuaciones de los 14 subtest del Tomal, se

realizo a través del procedimiento de la consistencia interna, puesto que el test fue
ampliado en una única ocasión. No se conoce por tanto la estabilidad de las
puntuaciones del tomal español.
8. K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños
K-ABC. Kaufman Assessment Battery for children, Administration and Scoring Manual.
K-ABC. Kaufman Assessment Battery for children, Interpretive Manual.
Autor
Alan S. Kaufman.
Nadeen L. Kaufman.
Procedencia
American Guidance Service, Inc, Circle Pines, MN, 1983, 1990.
Ester Conde Torrijos, Nicolás Seisdedos Cubero, Departamento I+D de TEA Ediciones,
S.A.
Valora inteligencia y conocimientos en edad infantil.
Material
Lápiz, cronometro o reloj con segundero.

diagnostico.
Aplicación
Individual
Varía con la edad del niño 35 minutos a los 2 a 6 años, de 50 a 60 minutos a los 5 años
y de 75 a 85 minutos por encima de los 7 años.
Edad de aplicación
Niño en edades comprendidas entre 2 años y medio y los 12 años y medio.
Descripción
La Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) proporciona una medida de

inteligencia y conocimiento. La inteligencia valorada en esta batería es concebida
como el estilo individual de resolver problemas y de procesar información.
Para niños de edad infantil y primaria es bastante atractiva la Batería, con escasa
utilización del lenguaje oral, discriminando entre el funcionamiento intelectual de un
niño y su elaboración lingüística (lenguaje expresivo – receptivo). Su base teórica se
centra tanto en la neuropsicología como en la psicología cognitiva, permitiendo su uso
en el área clínica y psicopedagógica tanto en niños superdotados y con capacidades
estandarizadas dentro de lo normal, como de aquellos otros con problemas de
aprendizaje o con necesidades educativas especiales, ayudando tanto en la
planificación educativa como en la evaluación de grupos minoritarios, la evaluación
infantil, la evaluación neuropsicológica y la investigación.
Estructura general
La Batería se compone de escalas globales y una escala verbal:
Escalas globales
Escala de Procesamiento secuencial: cada tarea de esta escala presenta un problema

que debe ser resuelto ajustando el estimulo percibido en una secuencia u orden serial.
Escala de procesamiento simultáneo: los problemas presentados en esta escala son
espaciales, analógicos o de organización.
Escala de procesamiento mental compuesto: esta escala está compuesta por las
escalas de procesamiento secuencial y simultáneo y trata de medir la inteligencia
general.
Escala de conocimientos: esta escala pretende evaluar el conocimiento que posee el

niño sobre hechos y habilidades normalmente adquiridas en el colegio o por prestar
atención al entorno. Una de las principales funciones de esta escala, es la de estimar el
nivel académico actual del niño y predecir futuros logros o fracasos escolares.
Escala verbal esta escala se compone de aquellos test que pueden ser respondidos con
actividades motrices se utilizara esta escala para la evaluación del procesamiento
mental de niños con dificultades auditivas o del lenguaje. Esta pretende ser una
medida fiable de las funciones intelectuales generales en edades entre 4 y los 12 años
y medio.
Escala Ítems Descripción

Escala de Repetición de números Mide la habilidad para repetir secuencialmente una
procesamiento serie de números pronunciados por el examinador.
secuencial Orden de palabra Mide habilidad para señalar secuencias de objetos
muy comunes en el mismo orden en que fueron
nombrados por el examinador.
Movimientos de manos Mide habilidad para repetir la secuencia correcta de
golpes sobre la mesa realizados por el examinador con
su mano.
Escala de Ventana mágica Mide habilidad para identificar y nombrar un objeto
procesamiento que no está en su totalidad.
simultaneo Reconocimiento de caras Mide habilidad para apreciar con detalle fotografías
expuestas brevemente.
Cierre gestáltico Mide habilidad mental, para nombrar o describir un
dibujo que no está completo en su totalidad.
Triángulos Mide habilidad para unir varios triángulos idénticos y
construir una figura de diseño abstracto.
Matrices análogas Mide habilidad para seleccionar el dibujo o diseño que
mejor completa una analogía visual en comparación de
termino dos a dos.
Memoria espacial Mide habilidad para retener la localización de dibujos
previamente indicados.
Series de fotos Mide habilidad para secuenciar y colocar
adecuadamente una serie de acontecimientos
ilustrados en fotografías.
Escala de Ítems escala de Mide la resolución de problemas en situaciones
procesamiento procesamiento secuencial y novedosas.
mental compuesto escala de procesamiento
simultáneo
Escala de Vocabulario expresivo Una de las principales funciones de esta escala es
conocimiento Caras y lugares estimar el nivel académico actual del niño y predecir
Aritmética futuros logros o fracasos escolares evaluando asi el
Adivinanzas conocimiento que posee el niño sobre hechos y
Lectura/decodificación habilidades normalmente adquiridas en el colegio o
Lectura comprensión por prestar atención en el entorno.
Escala no verbal Reconocimiento de caras Esta escala se presenta como un buen estimador del
movimientos de manos potencial intelectual de niños entre 4 y 12 años y
Triángulos medio de edad que presenten problemas de
Matrices análogas comunicación.
Memoria espacial
Serie de fotos
Materiales incluidos en el K- ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.

Materiales incluidos en el juego completo del K- ABC Batería de
evaluación de Kaufman para niños.
 Manual de aplicación y puntuación
 Manual de interpretación
 Cuaderno de elementos (1, 2, 3)
 Cuadernillo de anotación
 Disco de ventana mágica
 Triángulos
 Tarjeta de serie de fotos
 Pegatinas de matrices análogas
 Plantillas de corrección
El K- ABC se ajusta a las necesidades de desarrollo de los niños. Se configuran

diferentes conjuntos de test según la edad del niño, aunque incluye 16 test, a ningún
niño se le aplican más de 13. Se aplican 7 test a niños de 2 años y medio, 9 test a los de
3 años, 11 test a los de 4 y 5 años, 12 test a los de 6 años y 13 a los comprendidos
entre los 7 y los doce años y medio (longitud de la batería). Los test están ordenados
para hacer más sencilla su aplicación
Puntos de comienzo: la edad cronológica se utiliza para determinar el ítem de

comienzo de la mayoría de los niños.
Puntos de terminación: en la mayoría de los casos los examinadores deben terminar el

test cuando aparece el símbolo de “stop” junto a la edad que le corresponde, y
continuar con el siguiente test.
Existe sin embargo una excepción a esta regla, siempre que un niño haya acertado
todos los ítems del último conjunto previsto para su edad cronológica, se debe
continuar con la aplicación de los ítems siguientes, hasta que un ítem posterior al
punto de terminación sea fallado o hasta que el test se complete.
Existen ítems de ejemplo y de entrenamiento que no se puntúa, es aplicable a los

niños de todas las edades esto ayuda a que los niños comprendan la tarea.
Ítems que requieren control de tiempo: los cinco test que requieren un tiempo exacto
al ser aplicados son: ventana mágica, Reconocimiento de caras, Triángulos, Orden de
palabra (solo los ítems 14 a 20) y memoria espacial.
En la aplicación de este batería para el informe se utilizaron los subtest de:

Adivinanzas, Movimiento de mano, Matrices análogas, Lectura codificación y Lectura
comprensiva.
Subtest aplicados de la batería K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños
Subtest Edad Descripción
Adivinanzas 3 a 12-5 años Mide habilidad para deducir el nombre de un concepto verbal concreto
o abstracto cuando se le informa acerca de algunas de sus
características.
Movimiento de 2-6 a 12-5 años Mide la habilidad para repetir la secuencia correcta de golpes sobre la
mano no verbal mesa realizados por el examinador con su mano en las posiciones de
4 a 12- 5 años palma, puño y de lado.
Matrices 5 a 12-5 años Mide habilidad para seleccionar el dibujo o diseño que mejor completa
análogas una analogía visual en términos de comparación dos a dos.
Lectura 5-0 a 12 años Mide habilidad para identificar letras así como para leer y pronunciar
codificación palabras.
Lectura 7 a 12- 5 años Mide habilidad en comprensión lectora por medio de la ejecución de
comprensiva órdenes leídas en textos escritos.
Puntuación
El K-ABC presenta sus resultados en puntuaciones típicas con una media (M) de 100
puntos y una desviación típica (D. t.) de 15 puntos. (M= 100, D.t. =15).
Ítems dicotómicos: todos los ítems de la Batería son dicotómicos. Las respuestas
correctas reciben 1 punto y las incorrectas 0 puntos, no se concede bonificación
cuando una respuesta es dada de forma inmediata, en toda la Batería solo dos ítems
tienen una excepción en este sistema de puntuación: los ítems 10 y 14, Aritmética,
tienen dos partes y amabas partes deben ser correctas para recibir 1 punto por el
conjunto de las dos.
Fiabilidad
Fiabilidad por la técnica de dos mitades, usando el modelo de Rasch – Wright, en

general, los coeficientes de fiabilidad “dos mitades” mostraron una buena consistencia
en los test del K-ABC en todo su rango de edad presentando valores de 0,80 y
superiores en 12 de los 16 test.
9. TOKEN TEST
RTT, Revised Token Test
Autor
ENNIO DE RENZY Y LUIGI, VINGOLO.
Procedencia
Italia 1962.
Autor adaptación inglesa
Hans y Weiss. 1972.
La edición revisada por Malcom Mcneill y Thomas Prescott. 1978.
Evalúa la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente.
Administración
Oral, manipulación fichas.
Material
20 fichas de 5 colores.
Todas en las que se evalué habilidades lingüísticas, campo clínico de diagnostico y
rehabilitación.
Aplicación
Individual
Treinta minutos aproximadamente.
Edad de aplicación
Niños edades comprendidas entre 6 años a 11 años y 11 meses hasta adultos.
Descripción
El Token test es un instrumento clínico útil para la evaluación de la comprensión y

percepción del lenguaje, es sencillo de aplicar e interpretar permitiendo determinar el
nivel en el que se encuentra el niño , guiando el proceso de adecuación para la
intervención de acuerdo a necesidades especificas detectadas y como indicador de la
necesidad de exámenes posteriores.
El test se publico en Italiano en 1962 por de RENZI y VIGNOLO como una herramienta
para detectar alteraciones del lenguaje receptivo en afásicos, y fue traducido por Haris
y Weiss en 1972. Desde entonces es utilizado en el campo de la neurología, psicología,
pedagogía y neuropsicología.
Estructura general
La estructura general del TOKEN test contiene 5 partes de disposición A (usa 10 fichas
solo piezas grandes) y disposición B (usa 20 fichas piezas grandes y pequeñas), De
órdenes verbales con progresiva dificultad. La progresión no es repetitiva, pues cada
instrucción requiere ser decodificada correctamente para ejecutarla, encontrando un
total de sesenta y un elementos.
La característica especial de este instrumento es que no se usa una forma con palabras
adicionales sino una forma no repetitiva, de manera que la comprensión de cada
palabra de la orden es indispensable para cumplir la orden.
PARTE 1 Disposición A
Usa solo piezas grandes (10 fichas).
Disposición B
PARTE 2
Usa todas las piezas (20 fichas).
Disposición A
PARTE 3
Usa solo piezas grandes (10 fichas).
PARTE 4 Disposición B
Usa todas las piezas (20 fichas).
Disposición A
PARTE 5 Usa solo piezas grandes (10 fichas).
Materiales incluidos en el TOKEN test.
Materiales incluidos en el TOKEN test

20 fichas de cinco colores (rojo, azul, verde. Amarillo, blanco)
Dos formas (círculos y cuadrados).
Dos tamaños (grandes, pequeños).
Cuadernillo de aplicación y puntuación.
El TOKEN test se caracteriza por su aplicación sencilla, solo requiere leer las
instrucciones sin que el sujeto vea el movimiento de los labios y registrar las
conductas.
El examinador debe determinar si el sujeto conoce los colores usados y las formas en
caso de no ser así se le debe explicar el significado de las palabras (circulo y cuadrado,
grande y pequeño y los colores azul, verde, amarillo, blanco y rojo).
Los subtest se deben aplicar en orden.
El examinador debe presentar las 5 partes de test a menos que el sujeto cometa
numerosos errores en la parte 1. En este caso el examinador debe interrumpir su
aplicación.
Orden de aplicación TOKEN test

1. Parte I
2. Parte II
3. Parte II
4. Parte IV
5. Parte V
Puntuación
Cada elemento se puntuara como correcto (+) o incorrecto (-). Se asignara un punto a
cada respuesta correcta para un máximo de sesenta y una. Para puntuar (+) el
elemento debe ser bien realizado en su totalidad. No se darán puntuaciones parciales.
Si un niño realiza una prueba incorrectamente, pero se autocorrige espontáneamente
antes de presentar el siguiente elemento, se puntuara como correcto, sin embargo,
cualquier variación que surja a partir de cualquier instrucción se puntuara como un
error.
Interpretación de los datos
La media y la desviación típica elegidas para este test son de 500 y 5 respectivamente,
la realización media será para aquellas puntuaciones a las que se asocien puntuaciones
estándar entre 495 y 505. Puntuaciones por encima de 505 se asociaran con
realizaciones mejores y puntuaciones inferiores a 495, se asociaran con realizaciones
peores.
10. Test de Senderos
Trail Making test
Autor
RM Reitan.
Procedencia
Reitan Neuropsicología Laboratorio (publicado originalmente por la oficina del

ayudante general, Departamento de guerra, Ejercito de los EE.U. en 1994).
Evalúa la velocidad atencional, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y

secuenciación.
Administración
Oral, manipulación.
Material
Lápiz, cronometro.
Todas en las que se evalué habilidades cognitivas, campo clínico.
Aplicación
Individual
Aproximadamente entre 5 y 10 minutos.
Edad de aplicación
Niños, adultos y ancianos. (en este caso se aplica forma A y Forma B niños).
Descripción
El test de rastreo o test de senderos (Trail Making Test), Es un instrumento para la

evaluación de la velocidad atencional, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y
secuenciación.
Esta subprueba de la batería Neuropsicológica de HAISTEAD – REITAN (Reitan &

Wolfson. 1992), inicialmente fue diseñada para discriminar sujetos con daño cerebral.
en los últimos años ha adquirido gran importancia en el campo de la evaluación
neuropsicológica infantil, permitiendo la exploración de la atención selectiva, memoria
de trabajo, impulsividad, enfoque, ejecución motora, velocidad de procesamiento
psicomotor, flexibilidad cognitiva, secuenciación, focalización y tolerancia a la
frustración. Además la parte B valora funciones ejecutivas, atención dividida y
alternancia.
Estructura general
La estructura general del test de rastreo o test de senderos (Trail Making Test) consta
de dos partes:
Forma A Números (1 al 15)
Forma B Números y letras (1 al 8) y (A – H).
Materiales incluidos en el Trail Making test.
Figura : materiales incluidos en el TMT Test
Materiales incluidos en el Trail Making Test

Protocolo A
Protocolo B
El test de rastreo o test de senderos (Trail Making Test) al ser una prueba de lápiz y
papel se caracteriza por su aplicación sencilla, las dos pruebas se aplican de modo
consecutivo. Ambas partes cuentan con un ensayo previo antes de la ejecución.
Forma A, se le da al sujeto una hoja con números colocados de forma aleatoria y se le

pide que dibuje líneas consecutivas para conectar números consecutivos tan rápida y
precisamente como pueda, sin levantar su lápiz del papel.
Forma B, se le da al sujeto una hoja con números y letras aleatorizados. Se pide al

sujeto que una los números consecutivos y letras, alternando números y letras sin
levantar el lápiz del papel.
 Cronometrar el tiempo durante la ejecución de la tarea por el sujeto para el
desarrollo de cada una de las formas (forma A o forma B).
 si el sujeto durante la ejecución de cada una de las formas (forma A o forma B)
comete un error, se interrumpe, se le indica se anota los errores
 No debe detenerse el cronometro durante la corrección de los errores.
 Registrar el tiempo empleado en segundos.
 Durante el desarrollo de la prueba se puede observar: Omisiones, negligencia e
imposibilidad de seguir la secuencia
Puntuación
Se expresa mediante el tiempo requerido para cada una de las formas (forma A y
forma B).
Interpretación de datos
Se valora el tiempo empleado.
Numero de errores.
En general un sujeto impulsivo comete numerosos errores, mientras que el inatento

demora más en la ejecución de la prueba.
El número de errores incrementa el tiempo total de la tarea.
Tipo de errores que se pueden presentar:
Forma A: omisión de números.
Forma B: errores perseverativos: el sujeto no logra alternar entre un numero y una

letra.
Errores no perseverativos: mantiene la alternancia pero se equivoca en el orden (ej: 1-

A – 2-B- 4 – D).
11. TEST DE FLUIDES VERBAL F.A.S
F.A.S Word Fluency o Control Oral Word
Autor
Guilford, 1967, Guilford y Guilford, 1980, Spreen 1969, 1977, Spreen y Stravus.1998.
Evalúa en el campo del lenguaje la producción espontanea de palabras memoria

semántica, habilidad en la recuperación, memoria de trabajo y función ejecutiva
(planificación).
Administración
Oral.
Material
Lápiz, cronometro.
Todas en las que se evalué lenguaje, campo clínico.
Aplicación
Individual
Aproximadamente entre 6 y 7 minutos (60 segundos cada categoría).
Edad de aplicación
Adultos y ancianos.
Descripción
Este test de fluidez verbal (F.A.S), es una herramienta que permite evaluar en el área
del lenguaje la producción espontanea de palabras empleándose por lo general dos
categorías “semántica y fonológica”.
Convirtiéndose en una de las pruebas más usadas dentro de la valoración

neuropsicológica por su aplicación sencilla, además Permite determinar la presencia de
disfunción dorsolateral del lóbulo frontal izquierdo, permitiendo la exploración de
memoria semántica, habilidad en la recuperación, memoria de trabajo y función
ejecutiva (planificación). De gran utilidad para estudios con pacientes con daño
cerebral. Siendo de aplicación especialmente para adultos hasta el momento. Aunque
hay referencias de estudios de población infantil con trastorno por déficit de atención
a quien ha sido aplicado.
Estructura general
La estructura de la prueba de fluidez verbal (F.A.S), está compuesta por dos categorías:
Categoría fonológica
Emplea campo de animales, frutas, objetos

1. Categoría semántica
de aula y prendas de vestir.
2. Categoría fonemica Emplea los fonemas /F/, /A/, /S/.

Materiales incluidos en el Test de Fluidez Verbal F.A.S.
Formato a completar por el profesional
Esta prueba al ser de manipulación oral, se caracteriza por su aplicación sencilla.
Aunque su aplicación en población infantil es muy reciente al aplicarse a los niños se

les presenta como un juego.
 Explicar al examinado las reglas del juego (no vale nombres propios).
 Cronometrar el tiempo (1 min) para cada categoría.
 El examinador debe anotar todas las palabras que dice el sujeto en casilla
correspondiente.
 Durante el desarrollo de la prueba se puede observar: perseveraciones, errores
imposibilidad en la producción de palabras
Orden de aplicación Test de fluidez verbal F.A.S.
1. “categoría fonológica” se utiliza los fonemas /F/, /A/, /S/. El examinador da
la consigna al sujeto, “Me tienes que decir durante un minuto todas las
palabras que empiecen por el primer fonema /F/ hasta que se diga STOP.se
excluyen nombres propios, se hará con cada fonema de manera
consecutiva.
2. “Categoría semántica” se utiliza el campo de los “Animales”, “Frutas”,
“objetos de aula” y “prendas de vestir”. El examinador da la consigna al
sujeto, “me tienes que decir durante un minuto todos los “animales” que se
te ocurran hasta que se diga STOP. Se hará con cada categoría de manera
consecutiva.
Puntuación
Se califica la suma de las palabras emitidas en cada uno de los ensayos y el tiempo.
12. Merrill- Palmer- R. Escalas de desarrollo Merrill Palmer Revisadas.
Merrill- Palmer- Revised Scales of development, Stoelting Company, Illinois, EEUU.
Autor
Gale H. Raid, Jackie Sampers, Gregory Anderson, Joan Erickson y Patricia Post.
Procedencia
Stoelting Company (2004) Illinois, EEUU.

Fernando Sánchez, Pablo Santamaría Fernández, Irene Fernández. Pinto y David
Arribas Águila, miembros del Departamento de I+D TEA ediciones.
Evaluación de las principales áreas del desarrollo infantil cognición, lenguaje,

comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa.
Administración
Oral, manipulación.
Material
Variable en función de las escalas que se utilicen.
Todas en las que se evalué Desarrollo a nivel global de niño, área escolar, clínico y de
diagnostico.
Aplicación
Individual
Entre 60 y 90 minutos aproximadamente (variable en función de las escalas que se

utilicen).
Edad de aplicación
Niños de 1 a 78 meses (de 0 a 6 años y medio).
Descripción
La escala de desarrollo Merril- Palmer- R. es una batería de test para la evaluación

global del desarrollo infantil, valora fundamentalmente cinco áreas principales:
Desarrollo cognitivo, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-
emocional y conducta adaptativa, permitiendo detectar la presencia de posibles
retrasos en algunas de estas áreas.
En su versión actual y adaptación española permite cubrir la necesidad de un

instrumento para una evaluación rigurosa, convirtiéndose en pionero y una de las
baterías más utilizadas por profesionales dedicados a la psicología infantil y a la
educación especial; no solo proporciona información para el proceso diagnostico,
también permite establecer una conexión directa con la planificación del tratamiento
al ofrecer detalle de las capacidades del niño en cada área que permite fijar objetivos
prioritarios de la intervención.
El MP-R incorpora un enfoque multimodal en la recogida de información, utilizando

métodos adecuados para evaluar cada una de las áreas. Caracterizándose por sus
tareas muy participativas y atractivas. Combina diversas fuentes de información
(observación, ejecución, cuestionarios para padres y profesores) estas permiten tener
una visión completa y precisa del nivel de desarrollo del niño, especialmente de los
niños prematuros o con capacidades del lenguaje expresivo disminuidas.
Estructura general
El MP-R se compone de varias escalas que se organizan en cuatro grandes conjuntos

principales o baterías, las pruebas y los materiales siguen la progresión natural del
desarrollo infantil, además está pensado para su utilización en equipos
multidisciplinarios.
Comprende el desarrollo en 5 áreas y subcomponentes
V de procesamiento Coordinación visomotora

Memoria
Cognitivo
L Expresivo
M. Fina
Lenguaje
Motricidad L Receptivo
Evaluación
M. Gruesa
global del dllo
Conducta adaptativa
Socio-emocional
Temperamento Indicador de problemas
Comportamiento
Se compone de varias escalas que se organizan en 4 grandes conjuntos principales o

baterías.
M Batería cognitiva
P Escala Motricidad gruesa

- Escalas complementarias
R
Escalas complementarias y de observación
El núcleo central es
Materiales incluidos en el Merril- Palmer- R
Materiales incluidos en el juego completo de MP-R.

 Manual
 2 cuadernos de estímulos (nivel A y nivel B )
Nivel A (edades de 0 a2 años)
Nivel B (edades de 2 años y 6 meses a seis años y seis meses)
 8 cuadernillo
Cuadernillo Batería cognitiva
Cuadernillo motricidad gruesa
Cuadernillo Lenguaje expresivo- examinador
Cuadernillo Lenguaje expresivo- padres
Cuadernillo escala socioemocional
Cuadernillo conducta adaptativa y autocuidado
Cuadernillo estilo de temperamento
Cuadernillo entrevista e indicadores de problemas socioemocionales.
Incluyendo juguetes.
Aunque su aplicación en población infantil es muy reciente al aplicarse a los niños por
su carácter “lúdico” se presenta como un juego, se necesita utilizar una gran variedad
de materiales dependiendo de la edad de los niños evaluados, al ser una prueba de
aplicación desde la primera infancia se debe tener en cuenta las condiciones físicas del
momento y el acompañamiento de los padres o cuidadores.
 El examinador debe calcular la edad cronológica para elegir el punto de inicio

de la aplicación.
 Los materiales deben estar organizados de forma sistemática para que la sesión
de evaluación sea fluida.
 El examinador deberá trabajar con cuadernos de estímulos y anotar las
respuestas del sujeto en el cuadernillo de anotación.
 El examinador debe observar conducta durante desarrollo de la escala.
 Utilizar materiales manipulativos necesarios o laminas correspondientes.
 Con niños mayores utilizar mesa pequeña.
 Cuadernillos de estímulos A y B situarlos a distancia que permita al niño ver con
claridad y poder señalar con facilidad las laminas de los estímulos que se le
solicita.
 Cronometrar algunos ítems (especificados en el cuadernillo).
No siempre es necesario aplicar todas las escalas del MP-R. en ocasiones solo se desea
aplicar la batería cognitiva o un conjunto más o menos completo de las escalas
disponibles. En aquellos casos en que se desee aplicar toda la escala se recomienda
hacerlos en dos sesiones.
Se inicia por baterías principales
Primera sesión
1. Entregar a los padres los cuestionarios que se deben cumplimentar (escala
socioemocional, estilo de temperamento, lenguaje expresivo- padres, conducta
adaptativa y autocuidado).
2. Batería cognitiva (siguiendo orden de las pruebas como aparece en el
cuadernillo).
3. Cumplimentar sección comportamiento durante la evaluación.
Segunda Sesión
1. Escala de motricidad gruesa.

2. Escala Lenguaje expresivo- examinador.
3. Recoger cuestionarios cumplimentados por los padres.
Cualquier cambio que se introduzca en el orden de la aplicación de las pruebas, debe

ser recogido en el cuadernillo de anotación informe final.
Evolución de niños prematuros
Contar con historia completa y ajustada a su edad en los días que se adelanto el parto.
Hoja de resumen de resultados y perfil del desarrollo.
Normas de comienzo, establecimiento de línea base, regla de retorno y de terminación.

Normas de comienzo, establecimiento de línea base, regla de retorno y de terminación MP-R
Escala Puntuació Punto de Línea base Retorno Terminación
n ítems inicio
Batería Correcto En función 10 puntos Menos de 2 puntos Niños <2 años
cognitiva (1 punto) edad de Nivel 0 con 2 en alguna de las dos 12 ceros
Incorrecto desarrollo puntos primeras pruebas Niños de 2 años
(0 puntos) o más 15 ceros
Escala de Correcto En función de 5 puntos Menos de 4 puntos Puntuación “0”
motricidad (1 punto) edad de Nivel 0 con 2 en las dos primeras en todos los
gruesa Incorrecto desarrollo puntos pruebas ítems de las dos
(0 puntos) pruebas
consecutivas
Escala Tipo Likert En función de Dos Marcan nunca, casi Cuatro
socio edad de preguntas nunca, a veces o respuestas
emocional desarrollo consecutivas frecuentemente en consecutivas
la opción alguna de las dos nunca a casi
siempre, casi primeras cuestiones nunca.
siempre del nivel.
Lenguaje
Puntos de inicio: solo se aplica a niños de 13 meses o más.
Niños (13 a 17) meses aplicar ítems de las tres primeras secciones
18 meses o mas aplicar ítems de todas las secciones
Inicio: todos los niños comienzan en el mismo punto
Puntuacion : correcto 1 punto, incorrecto 2 puntos

Niños que aun no hablen o utilicen muy pocas palabras aunque no se les aplique la
prueba deben ser puntuados con “0” y así obtener puntuación en la parte de
evaluación del lenguaje para poder calcular índices.
Establecimiento del punto de inicio: permite ajustar la aplicación al nivel de desarrollo

del niño.
Establecimiento de línea Base: permite obtener un punto de inicio adecuado al nivel de

desarrollo del sujeto en casos en que el examinador no a estimado la edad de
desarrollo o ha iniciado la aplicación en un nivel demasiado difícil para el niño. Se
establece cuando el niño obtiene al menos 10 puntos o respuestas acumuladas
correctas (no es necesario que sean consecutivas), excepto en el nivel 0, en el que la
línea base se establece con 2 puntos acumulados. Los ítems de la escala LI no se tienen
en cuenta para el establecimiento de la línea base.
Regla de retorno: si el niño obtiene menos de 2 puntos en alguna de las dos primeras
pruebas que se le aplican según su punto de inicio. Se retrocede hasta la última prueba
del nivel anterior y se empieza a aplicar las pruebas de ese nivel en orden inverso hasta
obtener línea base del niño. Regla no aplicable a nivel 0, esta regla también permite
establecer un punto de inicio real para el niño.
Regla de terminación: permite establecer un punto de parada mas allá del cual no es
esperable que el niño supere con éxito más pruebas, es decir a partir del patrón de
respuestas incorrectas del niño se establece un punto a partir del cual la probabilidad
de que supere mas pruebas es muy baja. Al alcanzar el criterio de la regla de
terminación se interrumpe la aplicación de la batería.
Lo que evita aplicar pruebas excesivamente difíciles para el niño que podrían
provocarle cansancio frustración y consumo de tiempo innecesario.
La regla de terminación se establece a partir del numero de ítems que el niño no ha

sido capaz de superar, el numero de “0” (ítems incorrectos), por lo tanto el
examinador debe llevar control del numero de ceros que va a cumulando el niño para
poder establecer en que punto debe detener la aplicación . los ítems de la escala de LI
no se tienen en cuenta para esta regla.
Batería cognitiva se aplican dos reglas de terminación diferentes en función de la edad

cronológica del niño evaluado, en el caso de los niños menores de 2 años la regla de
terminación se aplica cuando el niño acumula 12 ceros. (no necesariamente
consecutivos).
En los niños de 2 años o más la regla de terminación se aplica cuando el niño acumula
15 ceros (no necesariamente consecutivos.
Tip
Calculo de la edad cronológica
Es muy importante que se calcule la edad exacta del niño en el momento de la

evaluación, ya que se utiliza para determinar el baremo con el que se comparara al
niño y sirve de referencia para determinar el punto de comienzo en cada batería o
escala
La fecha de examen debe ser la primera sesión de evaluación, reste a la fecha de

evaluación la fecha de nacimiento empezando por la columna día, si fuera necesario
tome prestado 30 días (se asume que todos los meses tienen 30 días) de la columna
mes o 12 meses de la columna año.
La edad nunca debe redondearse hacia arriba
Año Mes Dia

Fecha de evaluación 09 – 08 10 -9-21 5-35
Fecha de nacimiento 05 12 14
Edad 3 9 21
Si el niño tres o mas semanas antes de la fecha prevista de alumbramiento (en la

semana 37 de gestación o antes) se considera que ha nacido prematuramente y en
necesario ajusta su edad cronológica . este ajuste por prematuridad se realiza
restando la edad cronológica los meses y días que el niño se ha adelantado.
El niño que hemos tomado de ejemplo había nacido1 mes y 5 dias antes de la fecha
prevista de alumbramiento (en la semana 35 de gestación ) si restamos estos días a
su edad cronológica obtendremos su edad ajustada 3 años 8 meses y 16 días . la edad
ajustada solo debería utilizarse si el niño tiene menos de dos años de edad.
Ejemplo de procedimiento de calculo de la edad ajustada de un niño
Le tome foto en el celular
Puntuación
El MP-R ofrece diferentes tipos de puntuaciones: puntuación directa (pd), puntuación

típica (PT), percentil (PC), edad equivalente (EE) y puntuación de desarrollo (Pdes),
cada una de estas puntuaciones proporciona información sobre el rendimiento o el
nivel de desarrollo del niño.
Puntuación directa: refleja el numero de ítems superados correctamente o en el caso

de los cuestionarios para padres los puntos que estos han otorgado en sus
valoraciones.
Puntuaciones típicas: ofrecen una indicación del nivel de desarrollo del niño en las
diferentes aéreas evaluadas en comparación con los sujetos de la muestra de
tipificación. Puntuaciones típicas están expresadas M= 100 Dt=15 puntuaciones
directas se convierten en puntuaciones típicas utilizando las tablas del apéndice a.
Percentiles
Representan un valor en una escala de 99 puntos que indica el porcentaje de la

distribución de referencia que obtine una puntuación directa igual o inferior a la
obtenida asi un percentil de 75 indica que el 75% de la muestra de tipificación de esa
misma edad ha obtenido una puntuación directa igual o inferior a la del niño, indicador
utilizado frecuentemente en ámbito clínico y educativo.
EDAD equivalente
Con esta información se puede conocer a que edades son esperables determinadas
puntuaciones. Si en una determinada escala un niño presenta una edad equivalente de
27 meses su rendimiento en esa escala se corresponde con el rendimiento medio de
los niños de 27 meses.
EN EL MP-R las edades equivalentes se obtienen a partir de las puntuaciones de

desarrollo
PUNTUACIONES DE DESARROLLO
Son capaces de reflejar el conocimiento (el dllo9 y la consecución de pequeños

incrementos en las habilidades (aptitudes) evaluadas lo que resulta de una enorme
utilidad para la planificación del tratamiento y la medición de los cambios ene l tiempo.
13. BASC, Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes.
BASC. Behavior Assessment System for Children.
Autor
Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphaus.
Procedencia
AGS. American Guidance Service, Inc.
Equipo de investigación de la Universidad Complutense de Madrid (Javier González

Márquez, Sara Fernández Guinea, Elena Pérez Hernández) y Departamento I+D de TEA
ediciones (Pablo Santamaría Fernández.
Evalúa una amplia gama de dimensiones patológicas (Problemas conductuales,

trastornos emocionales, problemas de personalidad) y dimensiones adaptativas
(habilidades sociales. Liderazgo) que pueden resultar útiles para conocer al individuo.
Material
Lápiz y cuestionarios.
Área clínica, escolar y de diagnostico.

Aplicación
Individual o colectiva.
Cuestionarios para padres y tutores requieren de 10-20 minutos.
Autoinforme 30 minutos aproximadamente.
Edad de aplicación
De 3 a 18 años. Desde 1° de educación infantil a Bachillerato.
Nivel 1 (3-6 años)
Nivel 2 (6-12 años)
Nivel 3 (12-18)
Autoinforme a partir de los 8 años
Descripción
El sistema de evaluación BASC es un instrumento sensible que permite evaluar

diferentes dimensiones patológicas (problemas de personalidad y conducta, trastornos
emocionales) y dimensiones adaptativas (liderazgo, autoestima). En entornos
escolares, clínicos y a las demandas familiares y académicas sobre el desarrollo de los
niños y adolescentes.
Ofreciendo una visión global por ser una aproximación multimetodo puesto que tiene
cinco componentes que valoran al sujeto desde diferentes perspectivas, pueden ser
utilizados de manera conjunta o individualmente. Y multidimensional ya que mide
numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad incluyendo tanto
dimensiones positivas (adaptativas) como negativas (clínicas), lo que permite
diagnosticar posibles dificultades y apoyar los posibles programas de intervención en
aquellos aspectos más positivos.
Puede usarse también en el ámbito educativo permite la detección de numerosos

problemas presentes en el aula, como deficiencias de estudio, habilidades sociales u
otras destrezas adaptativas. De igual manera en la valoración de programas e
investigación
Estructura general
El BASC es multimetodo puesto que tiene cinco componentes que valoran al sujeto
desde diferentes perspectivas.
S2 El niño o adolescente describe sus emociones y

Autoinforme (S) autopercepciones, describe su mundo anterior.
S2
P1
Cuestionario Medida detallada de conductas
para padres (P) adaptativas, problemática en el ámbito
familiar y comunitario
P2
P3
T1
Cuestionario Mide conjunto de conductas
para tutores (T) T2 adaptativas y problemáticas en el
ámbito escolar.
T3
Revisa exhaustivamente información social, psicológica,

Historia estructurada
del desarrollo, educativa, medica del sujeto que puede
del desarrollo (H)
influir en el diagnostico y tratamiento
Sistema de
Registra y clasifica la conducta observada
observación (O)
directamente en el aula
Materiales incluidos en BASC Sistema de evaluación y de la conducta de niños y
adolescentes.
 Manual
 Ejemplares de los cuestionarios para tutores (T1,T2.T3)
 Ejemplares de los cuestionarios para padres (P1, P2, P3)
 Autoinformes (S2,S3)
 Ejemplares de la historia estructurada de desarrollo (H)
 Ejemplares sistema de observación del estudiante (O)
 Código y contraseña para corrección y generación del perfil
Normas de aplicación
El sistema de evaluación BASC está diseñado para que se aplique de forma sencilla, se
debe tener en cuenta algunas pautas.
Figura: sistema de evaluación de la conducta del niño
BASC Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes

Componentes Forma de aplicación Edad Tiempo de aplicación
Autoinforme (S) Individual o colectiva S2 8 - 11 años

S3 12 - 18 años 30 minutos
Cuestionario para Individual o colectiva P1 3- 6 años
padres (P) P2 6- 12 años 10 - 20 minutos
P3 12- 18 años
Cuestionario para Individual o colectiva T1 3-6 años
tutores (T) T2 6 - 12 años 10 - 20 minutos
T3 12 - 18 años
Historia estructurada Entrevista o cuestionario
del desarrollo (H) Todas las edades 30 minutos
Sistema de Observación directa Todas las edades Intervalos de 3 segundos con
observación (O) descanso de 30 segundos
durante un periodo de 15 min.
Edad de aplicación
3 - 6 años (Educación infantil)
6 -12 años (Ciclo de primaria)
12 – 18 años (Secundaria, Bachillerato, Ciclo formativos).
Al aplicar cuestionario para tutores (T), se sugiere el tutor seleccionado tenga un

contacto frecuente y sobre todo un adecuado conocimiento del alumno durante un
periodo largo de tiempo.
1. Historia estructurada alterno entrevista propia

2. Cuestionario padres
3. Cuestionario tutores
4. Autoinforme
5. Sistema de observación.
Puntuación
se ofrece dos tipos de puntuaciones transformadas de cada escala: puntuaciones T y

los percentiles. Las puntuaciones T describen la distancia a la media, son puntuaciones
con una media de 50 y una desviación típica de 10. Y los percentiles indican el
porcentaje de la muestra normativa que está en el mismo nivel o por debajo de una
puntuación directa dada, señala la “rareza”. Se puntúa:
 Escalas del T y P
 Escalas del S
 Escalas clínicas
 Escalas adaptativas
Corrección
Se corrige utilizando la plataforma TEA Ediciones
Corrección de los cuestionarios T y P
La corrección de estos cuestionarios puede realizarse de dos maneras: corrección por

internet o corrección mecanizada, el uso de este sistema facilitia y agiliza el proceso de
corrección al ser una prueba compleja con multiples escalas, dimensiones globales,
índices de calides y diferentes formas y niveles, además de reducir el riesgo de error al
procesar datos.
Interpretación de datos
14. Test mapa del zoo (BADS)
Zoo Map. Behavioural Assessment of the Dysexecutive Syndrome (BADS)
Autor
Barbara A Wilson, Nick Aldemar, Paul W Burguess, Hazel Emslie, Jonathan J Evans
Evalúa las capacidades de organización y planificación para conseguir una meta.
Material
Lápiz, mapa del zoo y hoja de instrucciones .
Área clínica, escolar y de diagnostico.
Aplicación
Individual.
Se anota el tiempo (planificación y ejecución).
Edad de aplicación
Desde los 16 años hasta los 86 años.
Descripción
el test del mapa de Zoo, es uno de los subtest de la evaluación conductual del
síndrome disejecutivo (BADS), batería de test dirigida a predecir las dificultades que
surgen en la vida diaria, como consecuencia del síndrome disejecutivo.
Estructura
Esta prueba consta de dos versiones, es decir la tarea se realiza dos veces, pero hay
una diferencia importante entre ambas.
Versión 1: se espera sujeto que desarrolle una planificación por sí mismo, en un

entorno donde no se le da ningún patrón a seguir, todo depende de la persona.
Versión 2: se espera el sujeto siga una estrategia concreta, proporcionada (se le da el
orden en que ha de visitar las casas de los animales sin cometer ningún error).
Esta subprueba del BADS se caracteriza por su aplicación sencilla, al aplicársele a

población infantil se debe ser creativo, situar al niño en un contexto en el cual visitara
un zoológico de manera divertida.
Se pide a los sujetos muestren como visitarían una serie de lugares determinados en el
mapa del zoo. Sin embargo cuando planifique la ruta debe seguir ciertas reglas. Estas
reglas incluyen empezar en la entrada y terminar en el área de picnic y usar
determinados caminos el zoo solo una vez. Las reglas y el mapa se construyeron de
forma que solo existen cuatro variaciones de las rutas que se pueden seguir, para no
infringir las reglas.
 Explicar al examinado las reglas.

 Cronometrar el tiempo.
 El examinador debe observar y anotar el recorrido realizado por el sujeto.
 facilitar rotuladores de diferentes colores para realizar y observar recorrido.
Puntuación
Se valora:
 el tiempo empleado (planificación – ejecución.

 Aciertos
 Errores
 Omisiones
El método de puntuación se diseño de modo que se pudiera calcular un perfil de

puntuación para cada test con un rango de 0 a 4. Para cada versión del test se resta el
número de errores cometido de la puntuación de secuencia de la hoja de respuestas.
Estas puntuaciones se añaden juntas para proporcionar una puntuación general de
secuencia – error que no superara los 16 puntos. Esto se hace para determinar el perfil
de puntuación inicial. Y se modifica restando 1 punto si el tiempo de planificación en la
versión 2 el test es superior a 15 segundos. También se resta un punto si el tiempo
para completar la versión 2 supera los 123 segundos. Se considera normal una
puntuación de 3-4. Una puntuación igual o inferior a 2 es indicativa de algún grado de
deficiencia.
15. Test de los 5 puntos
Área de evaluación: flexibilidad cognitiva.

Material: lápiz, hoja de respuestas.
Edad de aplicación: niños de 6 años hasta personas de 88 años.
Tiempo de aplicación: 5 minutos
Descripción
Esta prueba se beneficia de las estrategias que tiene la persona para desarrollar la
tarea, al observar el desarrollo de esta, se puede ir elaborando un perfil cognitivo de l
persona.
Se caracteriza por su aplicación sencilla.
 Explicar al examinado una solución que incluya unir los 5 puntos y otra que solo
se una dos.
 Cronometrar el tiempo
 Se le indica la hoja llena de puntos y se le pide haga tantos dibujos como le sea
posible, uniendo los puntos de cada rectángulo.
 Se le indica las reglas: Solo puede usar líneas rectas y sencillas, no puede repetir
dibujos.
16. Control motor de Luria
Evalúa: funciones ejecutivas (capacidad de inhibición, flexibilidad cognitiva y

programación motriz).
Es una prueba cualitativa
Reacciones opuestas
Esta tarea es “Go no Go”.
Aplicación
se le explica cuando el examinador de un golpe en la mesa el examinado tendrá que

dar dos golpes, y cuando de dos golpes el examinador, el examinado debe dar un
golpe.
Reacción de elección
Durante esta tarea cuando el examinador de un golpe sobre la mesa, el examinado

deberá dar dos golpes, pero cuando el examinador de dos golpes, el examinado no
debe dar ningún golpe.
Dibujos secuenciados
Esta tarea consiste en alternan entre dos patrones de dibujo.
Aplicación
Se le enseña al examinado la secuencia de picos y semicuadros, se le pide copie la

figura en la hoja sin levantar la mano del papel.
Esta figura se realiza durante 5 veces.

Informe de Aplicacion Pruebas Neuropsicologicas 2

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Descripción general de pruebas aplicadas

1. Escala de inteligencia de Weschler para niños IV- (WISC IV)

Nombre del test en versión original

Wechsler Intelligence Scale for children - Fourth Edition.

Harcourt Assessment, san Antonio, Texas (2003).

Autor a la adaptación española

Evalúa capacidades cognitivas

Oral, manipulación, lápiz y papel

Manual de aplicación y corrección, manual técnico, cuaderno de elementos,

Todas en las que se evalué capacidades cognitivas campos educativo, clínico y de

Una hora y cincuenta minutos aproximadamente la aplicación completa de la Escala.

Niño y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11

La escala de inteligencia de Weschler para niños-IV WISC IV es un instrumento clínico

La estructura general de WISC IV se ha actualizado para recoger las teorías y practicas

1. Comprensión verbal (CV)

Cociente intelectual (CI)

Capacidades de procesamiento 3. Memoria de trabajo (MT)

Se distingue entre pruebas principales y optativas, los principales deben aplicarse

Semejanzas: Test principal, analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

Vocabulario: Test principal, analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual, su

CV Comprensión: Test principal, mide razonamiento, comprensión y expresión verbal, capacidad

Información: Test optativa Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar

Razonamiento perceptivo (RP): Este expresa habilidades práxicas constructivas,

Cubos: Test principal, mide habilidades de procesamiento análisis, síntesis y organización

Conceptos: Test principal, mide la formación de conceptos y categorías a partir de material

Figuras incompletas: Test optativa analiza las capacidades de reconocimiento y

Memoria de trabajo (MT): Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de

Dígitos: Subescala principal, analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando

Aritmética: Subescala optativa con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento

Velocidad de procesamiento (VP): Mide la capacidad para focalizar la atención,

Claves y Búsqueda de símbolos

Estas subescalas miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,

Animales: Subescala nueva y optativa, analiza atención selectiva y planificación en la

Abreviatura y descripción de los test

Test Abreviatura Descripción

El WISC-IV proporciona siete puntuaciones de procesamiento a partir de tres tests:

Se relacionan las puntuaciones de procesamiento, con sus respectivas abreviaturas.

Materiales incluidos en el juego completo español del WISC-IV

Materiales incluidos en un juego completo del WISC-IV.

Materiales incluidos en un juego completo del WISC-IV.

Normas generales de aplicación

Los tests principales se aplican en primer lugar seguidos de los optativos, se ha

Orden de aplicación de los test

En ocasiones se puede variar el orden de la aplicación de acuerdo a las necesidades de

Pruebas optativas que se pueden sustituir a las principales si fuera necesario

Sustituciones validas de las pruebas principales

Test Sustitución valida

Datos a tener en cuenta

2. ESTROOP. test de colores y palabras

Nombre del test en versión original

Stroop color and Word Test.

Charles J Golden, PH.D.

Autor a la adaptación española

Detección de problemas neurológicos y cerebrales y medida de interferencia.

Oral, manipulación, papel

Manual y un juego de tres páginas de palabras y colores.

En las que se evalué dificultades de tipo neurológico.

Niños edades comprendidas entre 7 años a adultos de 80 años.

Investigaciones realizadas con este instrumento han demostrado que examina

En la versión normalizada se adopto el formato de 5 columnas de 20 elementos,

Pagina Abrev. Descripción

Materiales incluidos en el STROOP test de colores y palabras

Manual de aplicación y corrección.

Aquí debo explicar todo lo que se hace