FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Comentemos al respecto

¿Cómo venimos evaluando el aprendizaje

de los niños y niñas en una educación a
distancia?

¿Cómo me doy cuenta que un niño está

aprendiendo?
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(CNEB, 2016, p. 177)

La evaluación es formativa porque busca

valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos y que les permita poner en
juego, integrar y combinar diversas
capacidades
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(Black & William 2009)

Asimismo, es formativa en la medida en que las

evidencias acerca del desempeño de los
estudiantes es buscado, interpretado y usado por
los profesores, los estudiantes o sus pares, para
tomar decisiones acerca de los próximos pasos a
seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones
que probablemente son mejores o mejor fundados
que las que hubiesen sido tomados en ausencia de
estas evidencias intencionalmente buscadas
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Para formular realizaremos el siguiente recorrido

Análisis de la guía docente
1 de una experiencia de
aprendizaje (TV, Radio,
Características Web) propósito,
de los niños competencia, evidencia y
actividades
3
2 Análisis de la competencia,
estándar, capacidades,
desempeños y enfoques (PCEI)

Formular los criterios de

4 evaluación considerando los
Analizar una estándares de aprendizaje
sesión que
5
y/o desempeños
evidencie el
proceso
 PASO 1
Análisis de la guía docente de una experiencia
de aprendizaje (TV, Radio, Web) propósito,
competencia, evidencia y actividades
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Puesta en práctica por Región

ANALIZAMOS UNA EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

Programa TV semana 20

https://www.youtube.com/watch?v=IDEQfSbm0io
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Puesta en práctica

Ejemplo: Programa televisión

Experiencia de aprendizaje: “Movemos nuestro cuerpo para ser felices”
Nombre del programa: “Los juegos que más nos gusta en familia”
Semana: 20
Programa: Televisión
Fecha de transmisión: 17 Agosto 2020.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=IDEQfSbm0io
 PASO 2
Análisis de la competencia, estándar,
capacidades, desempeños y enfoques (PCEI)
Analizar las capacidades y competencias
(…) los estándares de Desempeño

aprendizaje constituyen
criterios precisos y Desempeño

comunes para Desempeño

comunicar no solo si se Desempeño

ha alcanzado el estándar, Desempeño

COMPETENCIA
Facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de

sino para señalar cuán Desempeño

capacidades a fin de lograr un
propósito especifico en una
situación determinada, actuando

lejos o cerca está cada de manera pertinente y con

sentido ético.
CAPACIDAD
estudiante de alcanzarlo. Desempeño son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para
(CNEB, 2016, p.178) afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
ESTANDAR DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones
en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en

interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la
práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de
expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

FUENTE: Programa Curricular de Educación Inicial

Capacidades
DESEMPEÑO 3 AÑOS

FUENTE: Programa Curricular de Educación Inicial

DESEMPEÑO 4 AÑOS

FUENTE: Programa Curricular de Educación Inicial

 DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

FUENTE: Programa Curricular de Educación Inicial

 Enfoque del área de Psicomotricidad
• 6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área Psicomotriz.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “ ” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “ ” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación,
por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su
identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este
enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su
entorno.
PCIEI Pág. 96
 PASO 3
Características de los niños
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Características de los niños

3
 3 AÑOS

Se mueve de un lado a otro.

Camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
MOTRICIDAD GRUESA

Se para en un pie sin apoyo mínimo 5 segundos.

Salta en un pie más de 3 veces sin apoyo.
Camina en puntas de pie más de 5 pasos.
Se desplaza a velocidades: rápido y lento.
Realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento: caminar, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
Patea la pelota con el pie y con fuerza.
Corre en una dirección.
Camina y atraviesa un obstáculo.
Lanza una pelota con una sola mano en una dirección y de corta distancia.
Apila 6 cubos.
MOTRICIDAD

Se abotona o desabotona.
Punza sobre figuras.
FINA

Rasga cualquier tipo de papel.

Copia línea de un lado hacia el otro.
Se dibuja (de acuerdo a su nivel: monigote).
 4 AÑOS

Se mueve de un lado a otro.

Camina hacia adelante topando talón y punta.
Camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
MOTRICIDAD GRUESA

Salta con los dos pies juntos en un mismo lugar a una distancia de 10 cm.
Se para en un pie sin apoyo mínimo 7 segundos.
Salta en un pie más de 3 veces sin apoyo.
Camina en punta de pies más de 6 pasos.
Se desplaza a velocidades: rápido y lento.
Realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento: caminar, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
Patea la pelota con un pie y a corta distancia.
Corre en diferentes direcciones.
Camina y atraviesa un obstáculo.
Lanza una pelota con una sola mano en una dirección y de corta distancia.
Apila 10 cubos.
MOTRICIDAD FINA

Enhebra una aguja.

Se abotona o desabotona.
Punza con precisión desglosando la figura.
Rasga diferentes texturas y figuras.
Usa tijeras y recorta líneas rectas.
Copia una línea recta de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha.
Dibuja a una persona con sus 3 partes.
 5 AÑOS
Crea movimientos con todo su cuerpo.
Camina hacia atrás topando punta y talón.
Camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
MORTRICIDAD GRUESA

Salta con los dos pies juntos en un mismo lugar a 20 cm el suelo.

Se para en un pie sin apoyo mínimo 10 segundos.
Salta en un pie más de 5 veces sin apoyo.
Camina en puntas de pies más de 7 pasos.
Se desplaza a velocidades: rápido y lento.
Realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento: caminar, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
Patea la pelota a diferentes distancias.
Corre en diferentes direcciones.
Camina atravesando 3 obstáculos fijos.
Lanza objetos con una y otra mano.
Apila 12 cubos.
Enhebra una aguja.
MOTRICIDAD FINA

Se abotona o desabotona.
Punza con precisión desglosando la figura.
Rasga diferentes texturas y figuras.
El (La) niño(a) recorta con tijeras líneas curvas y rectas.
Modela figuras identificables.
Copia un círculo y dos líneas que se cortan (cruz).
Dibuja una figura humana completa.
 PASO 4
Formular los criterios de evaluación
considerando los estándares de aprendizaje
y/o desempeños
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¿Cuál es la utilidad de los criterios de evaluación en el marco de una evaluación

formativa?

Eliminan la posibilidad de generar malas interpretaciones

de la evidencia
(Ravela, 2017, p. 16)

Permite identificar cuán lejos o cerca esta cada niño o niña

de alcanzar el nivel de logro de la competencia porque
favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación en
el proceso de aprendizaje
(PCEI)
 ¿ Qué es criterio de evaluación?
Nos podemos formular la siguiente pregunta:
Son principios,
• ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren en
normas de valoración función de la competencia?
• ¿A través de que producto o trabajo evidenciaré su
en relación a los desempeño?
cuales se emite un • Ejemplo de la vida real
juicio valorativo sobre Mi objetivo es comprarme una casa.
Los criterios serían
el actuar del alumno. • Ubicado en un lugar tranquilo
• De 100 metros cuadrados
El alumno demuestra • Con 6 habitaciones
lo que ha aprendido. • Que tenga área verde.
• Terraza con vista al mar.
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¿Qué debo considerar para formular los criterios de evaluación?

 Identificar la situación relacionada al contexto.

 Identificar la competencia y el propósito de aprendizaje.
 Analizar la competencia y las capacidades.
 Analizar los estándares de aprendizaje y/o desempeños según
edad
 Identificar las actividades que deberían realizar los niños en
relación a la competencia.
 Formular los criterios considerando los estándares de
aprendizaje y/o desempeños.
 Consideraciones
1. IDENTIFICAR LA SITUACIÓN RELACIONADA AL CONTEXTO: EXPERIENCIA DE APRENDFIZAJE
« Movemos nuestro cuerpo para ser felices»

2. IDENTIFICAR LA COMPETENCIA Y EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA «Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de
actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar
a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos
y demás personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el
tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes se expresen a través de movimientos corporales y del
juego para descubrir, explorar, crear y relacionarse, tanto con otros como con los objetos y el espacio. Esto les permitirá construir su propia
identidad al afirmarse como sujetos activos, con iniciativa, autonomía, derechos y competencias, y así desarrollarse de manera saludable. En
este proceso, es tarea de los docentes y de los padres de familia ofrecerles un ambiente seguro, cálido, oportuno y enriquecedor que
respete suspotencialidades.
3. Analizar la competencia y las capacidades

4. Analizar los estándares de aprendizaje y/o desempeños según edad.

5. Identificar las actividades que deberían realizar los niños en relación a la competencia
• “ juegos que más nos gusta en ”
• Para niños de 5 años.

6. Formular los criterios considerando los estándares de aprendizaje

y/o desempeños
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Ejemplo de criterios de evaluación

enmarcado en una experiencia de
aprendizaje de la estrategia aprendo en
casa
 Criterio elaborado por una maestra

• Que los estudiantes jueguen libremente como: correr, saltar trepar rodar ,
al terminar el juego dibujen lo que mas les gusto del juego.

Evidencia
fotografía

video
 Ejemplo de Criterio de Evaluación
DESEMPEÑO 5 AÑOS RETOS CRITERIO
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices Buscar una caja
y guardar en ella Que los niños y niñas elijan el juego que más les
básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que
expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
diferentes gusta para jugar con su familia, durante el juego el
objetos con los
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y cuales puedan niño deberá explorar y descubrir sus movimientos
mayor control de un lado de su cuerpo.Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro jugar y moverse. como: correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, Pueden ser
caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos. cintas, cajas,
hacer giros y volteretas de manera autónoma
Realiza acciones y movimientos de coordina ción óculo -manual y óculo -podal que botellas, latas coordinando sus movimientos con seguridad y
vacías, etc.
requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de utilizando objetos con precisión, al terminar el
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características
juego expresa la emociones que sintió durante el
de los objetos, materiales y/o herramie ntas que utilizan, según sus necesidades, Realizar algunos
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para de los juegos juego. Finalmente dibuja su cuerpo.
jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó. mencionados en
Reconoce sus sensaciones corporales, e iden tifica las necesidades y cambios en el el programa.
Indicar el
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.Reconoce las partes de su cuerpo
nombre de las
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes partes del cuerpo
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el d e otro) a su manera, incorporando que mueven.
más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.)
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Ejemplo de Criterio de Evaluación

Criterio de evaluación: 5 AÑOS

Que los niños y niñas elijan el juego que más les gusta para jugar con
su familia, durante el juego el niño deberá explorar y descubrir sus
movimientos como: correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
giros y volteretas de manera autónoma coordinando sus movimientos
con seguridad. y utilizando objetos con precisión , al terminar el
juego expresa la emociones que sintió durante el juego. Finalmente
dibuja su cuerpo.
 PADRES DE FAMILIA

Elige el juego que más les gusta para jugar con su familia,
que les permitan realizar movimientos como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas de manera
autónoma coordinando su cuerpo y utilizando objetos al
terminar su que comente como se sintió con los diferentes
juegos.
 DESEMPEÑO DE 4 AÑOS
DESEMPEÑO 4 AÑOS
CRITERIO DE 4 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Los estudiantes realizan juegos libremente
Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
con autonomía como correr, saltar, trepar,
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones lanzar pelotas tratando de regular su fuerza y
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los velocidad con equilibrio, utilizando diferentes
objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio
. Ejemplo: Un materiales, expresa sus emociones de lo
niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, vivido y representa alguna parte de su cuerpo
cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
Los estudiantes realizan juegos libremente
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo -manual y óculo-podal, acorde
con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales utilizando diferentes materiales,
que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego . Ejemplo: Un coordinando las partes principales de su
niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio. cuerpo con autonomía, considerando
velocidad y equilibrio como: correr, saltar,
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
rodar. En estos juegos va reconociendo las
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física .
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas partes de su cuerpo y las nombra. Al
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de concluir el juego identifica su respiración y
otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, sudoración. Y finalmente, dibuja tu cuerpo.
como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
 DESEMPEÑO DE 3 AÑOS
CRITERIO DE 3 AÑOS
DESEMPEÑO 3 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Elige el juego que mas le gusta
Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, para jugar con su familia,
rodar, deslizarse en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su durante el juego el niño realiza
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.Ejemplo: Un niño juega a trepar movimientos y explora las
un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura. posibilidades de movimiento de
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo -manual y óculo -podal en
su cuerpo como correr, saltar,
diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses . Ejemplo: Un niño trepar, rodar utilizando objetos;
desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases al terminar su juego expresa
colocándoles las tapas. como se siente y que partes de
su cuerpo movió al jugar.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
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¿Cuál es la utilidad de los criterios de evaluación en el marco de una evaluación

formativa?

Los criterios permiten valorar el avance de los niños y

ofrecerles oportunidades para lograr el logro de la
competencia.

Sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de

determinar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las
niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia
(PCEI, 2016, p. 41)
“
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Gracias