UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL MAYNAS

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – EQUIPO SECUNDARIA

EVALUACIÓN FORMATIVA
Criterios de evaluación y desempeños

AGP – SECUNDARIA
 PROPÓSITO
PROPÓSITO DEL MICRO TALLER

Fortalecer la capacidades
pedagógicas para promover
una evaluación formativa
pertinente.
 ¿Para qué vamos a la escuela?
Desarrollar las competencias que nos permitan ser ciudadanas y ciudadanos
seguros, empáticos, proactivos, que desarrollan todas sus potencialidades y
que aportan desde sus proyectos de vida a la construcción de un país más
prospero, justo e inclusivo.
DEFINICIONES CLAVES
 EVALUACIÓN Busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos y que les permita
FORMATIVA poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades

“…un proceso sistemático

Permite identificar el nivel actual en que se encuentran los
en el que se recoge y valora
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
información relevante ayudarlos a avanzar hacia niveles más complejos.
acerca del nivel de
desarrollo de las
competencias de cada
estudiante, con el fin de Permite crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de
contribuir oportunamente a
manera pertinente las diversas capacidades que integran
mejorar su aprendizaje.” una competencia.

CNEB – Pág. 177

¿Cómo se evalúan las competencias?

Cuando el propósito
es verificar cuánto
conocimiento logran
retener los
estudiantes, una
escala cuantitativa /
vigesimal satisface
los requerimientos
PERO
Cuando se trata de
valorar una
competencia…

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente
 En el enfoque
formativo de la
evaluación de las Evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa.

competencias
existen dos Evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora.
procesos:
 ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
 PASOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
APRENDIZAJE A Se debe tener claro ¿Qué habilidad, conocimiento,
1. COMPRENDER actitud involucra el aprendizaje a evaluar?
EVALUAR
Reto, desafío ,
3. DEFINIR EVIDENCIA DE tarea y/o
APRENDIZAJE actividad
CRITERIOS DE
2. DETERMINAR EVALUACIÓN
(Aspectos centrales del aprendizaje) INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN (sirve para
4. ELABORAR
valorar la evidencia de
aprendizaje)

5. REALIZAR VALORACIÓN Aplicación del instrumento de

evaluación

6. PARA LA RETROALIMENTACIÓN
Precisión y contextualización de desempeños
 ¿QUÉ SON LOS DESEMPEÑOS?
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 COMPONENTES DE UN DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
1 2 3 4
HABILIDAD CONOCIMIENTO CONDICIÓN PROPÓSITO
Emplea Gestos y movimientos corporales … para transmitir emociones,
… que enfatizan o atenúan lo que dice
Regula Distancia física caracterizar personajes o producir
Ajusta Volumen, entonación y ritmo de la voz efectos en público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros
Verbo en 3ra. persona

Infaltable
Contexto:
El COVID-19 está afectando la salud de muchas personas en el mundo entero. En el Perú
ya hay muchos infectados, de seguro irá aumentando, porque las personas no son
consientes y no asumen con responsabilidad las recomendaciones de la OMS, ni las
estrategias implementadas por el gobierno, para contener el brote del corona virus en el
Perú. En Loreto, existe ya infectados y se desconoce la cantidad a quienes podrían haber
contagiado.

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice

CONTEXTUALIZANDO: Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan su exposición sobre: ¿Qué sucede en el
cuerpo de una persona contagiada con COVID-19
Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores

Ajusta el volumen, la entonación el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros

PRECISANDO: Ajusta el volumen, la entonación el ritmo de su voz para producir efectos en el público, como el
suspenso.

Desempeño
Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como
el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
Desempeño precisado y
contextualizado
Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan su exposición
sobre: ¿Qué sucede en el cuerpo de
una persona contagiada con COVID-19.
Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación el ritmo de su
voz para producir efectos en el público,
como el suspenso.
 ¿Qué es un criterio de evaluación?
Son el referente específico para el juicio de valor sobre
el nivel de desarrollo de las competencias, describen
las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en Relaciona
sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado
RVM N°094-2020-MINEDU
Capacidades

De la
Competencia
que se está
desarrollando

A través
Experiencia de
aprendizaje
¿Qué debemos tener en cuenta para la elaboración de criterios de evaluación?
Seleccione el criterio de evaluación que considere está adecuadamente formulado

Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee
1 seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos.

2 Infiere e interpreta los textos expositivos considerando información relevante y de detalle

Sustenta su posición respecto al derecho de las personas a acceder al agua potable con argumentos y
3 evidencias que explica y es capaz de explicar

Planifica y elabora un prototipo teniendo en cuenta una variedad de referentes de manifestaciones

4 artístico-culturales (usualmente tradicionales), considerando el uso de tecnologías en tiempos de
pandemia

https://www.menti.com/5xikmgstt1
 ¿Qué debemos tener en
cuenta para la elaboración
de un criterio de evaluación?
 Componentes curriculares

Revisar y analizar las competencias, capacidades, estándares

Estándares de aprendizaje

de aprendizaje y desempeños de grado para comprender el

actuar competente que se espera del estudiante
Desempeños

Ver holísticamente y articulada los componentes curriculares

Los componentes ayudan a establecer los criterios de

evaluación que permiten posteriormente analizar las
evidencias de aprendizaje en base a criterios comunes
Las experiencias de aprendizaje

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Situación / Reto Estándar de aprendizaje

Competencias / Propósito
de aprendizaje

Producto / Actuación RETROALIMENTACIÓN

Secuencia de
actividades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias, reconociendo sus logros,
avances y dificultades

Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia, compartirlo con ellos y
ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el logro de las competencias

Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje
con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de las evidencias
de aprendizaje.

Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de aprendizaje

Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso de aprendizaje

 ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
Competencias
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Aprendizaje de Sesión

Comprender el propósito Objeto de Conocimientos y/o habilidades y/o actitudes

del aprendizaje a evaluar evaluación

Analizar el estándar del

ciclo y/o desempeño de Ubicarlo en el CNEB y en el programa curricular de inicial, primaria o
grado del aprendizaje secundaria según corresponda

Plantear los aspectos

específicos del aprendizaje Indicadores, atributos y cualidades específicas del aprendizaje
a evaluar

Redactar los criterios de

evaluación
Analizamos criterios de evaluación
Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee
seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos.

HABILIDAD Identifica

Información explícita, relevante y complementaria de CONTENIDO

los textos expositivos que lee
CONDICIÓN para comprender el sentido global de los mismos.

seleccionando datos específicos y detalles FINALIDAD

Analizamos criterios de evaluación
Infiere e interpreta los textos expositivos considerando información relevante
y de detalle

HABILIDAD Infiere e interpreta

los textos expositivos CONTENIDO

CONDICIÓN Considerando información relevante y de detalle

FINALIDAD
Analizamos criterios de evaluación
Sustenta su posición respecto al derecho de las personas a acceder al agua potable
con argumentos y evidencias que explica y es capaz de explicar

HABILIDAD Sustenta su posición

respecto al derecho de las personas a acceder al agua CONTENIDO
potable
CONDICIÓN con argumentos y evidencias que explicita y es capaz
de explicar

FINALIDAD
Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD PRODUCTO

CONTENIDO
Planifica y elabora un prototipo teniendo en cuenta una
variedad de referentes de manifestaciones artístico-
culturales (usualmente tradicionales), considerando el
uso de tecnologías en tiempos de pandemia

CONDICIÓN

Situación
Aníbal y Carla, han
escuchado por la radio de
su comunidad que este
año se conmemora los
201 años de
independencia del Perú.
Por este motivo, el locutor
de la radio ha iniciado un
programa llamado
Nuestra comunidad en los
201 años de
independencia. Este
programa, se propone
una serie de preguntas
relacionadas con dicha
celebración y se invita a
los oyentes a brindar sus
respuestas
Área: Comunicación
Competencia Estándar de aprendizaje –
Reto Producto Criterios de Evaluación
Capacidades ciclo VI
¿Cuáles son los Escribe diversos tipos de Discurso (texto, Adecúa su texto al Planifica y adecúa su discurso
logros textos en su lengua carta, etc.) con destinatario, propósito y el al destinatario y propósito
alcanzados por materna una propuesta de registro a partir de su comunicativo.
tu comunidad la comunidad que experiencia previa…
durante estos Adecúa el texto a la suena tener, en Organiza sus ideas en torno al
201 años de situación comunicativa beneficio de Organiza y desarrolla discurso sobre los avances y lo
independencia y todos, lógicamente las ideas en que necesita mejorar su
Organiza y desarrolla las torno a un tema… comunidad
cuáles están sustentando en la
ideas de forma coherente
pendientes de y cohesionada
información que uso adecuado de algunos Usa adecuadamente algunos
alcanzarse en ha analizado en tipos de conectores y conectores para presentar sus
beneficio de Utiliza convenciones del las diferentes referentes… ideas en el discurso.
todos? lenguaje escrito de actividades de la
pertinente presente Utiliza recursos ortográficos Utiliza las mayúsculas, el uso
experiencia de básicos para darle claridad y de la coma, el punto aparte, el
Reflexiona y evalúa la aprendizaje sentido a su texto… punto seguido y punto final
forma, el contenido y para dar sentido a su discurso
contexto del texto escrito Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las Reflexiona la coherencia y
ideas en el texto que escribe cohesión de su discurso para
identificar vacíos o mejoras en
su redacción
 Área: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas

Estándar de aprendizaje – ciclo VI Criterios de evaluación

Construye interpretaciones históricas sobre Lee e integra diversas fuentes para
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los argumentar la participación democrática en
que explica hechos o procesos históricos, a algunas sociedades de la antigüedad.
partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y Explica cambios y permanencias sobre la
permanencias, y usando términos históricos. participación de algunos actores sociales de
Explica su relevancia a partir de los cambios y las sociedades de la antigüedad.
permanencias que genera en el tiempo,
empleando distintos referentes y Elabora explicaciones sobre si la participación
convenciones temporales, así como conceptos concebida de las sociedades de la antigüedad
relacionados a instituciones sociopolíticas y la son la base de la democracia actual
economía. Compara e integra información de
diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes
 Área: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas RÚBRICA HOLÍSTICA

COMPETENCIA INICIO PROCESO LOGRADO

Construye Utiliza fuentes históricas Utiliza fuentes históricas Utiliza de manera articulada
interpretaciones para identificar ideas sobre para presentar una diversas fuentes históricas
históricas la participación democrática posición sobre la para argumentar su
en algunas sociedades de la participación democrática posición sobre la
antigüedad, reconociendo en algunas sociedades de participación democrática
los cambios y la antigüedad, en algunas sociedades de la
permanencias sobre la describiendo los cambios antigüedad, explicando los
participación democrática y permanencias sobre la cambios y permanencias
de algunos actores sociales participación democrática sobre la participación
de las sociedades de la de algunos actores sociales democrática de algunos
antigüedad o identifica de las sociedades de la actores sociales de las
algunas características de la antigüedad, describiendo sociedades de la antigüedad,
participación con la características de la y elabora explicaciones
democracia de la actualidad participación con la sobre cómo la participación
democracia de la democrática en las
actualidad sociedades de la antigüedad
son la base de la
construcción de la
democracia actual
 Área: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas RÚBRICA ANALÍTICA

Criterio de evaluación INICIO PROCESO LOGRADO

Lee e integra diversas Utiliza fuentes históricas para
fuentes para argumentar la identificar ideas sobre la
participación democrática en participación democrática en
algunas sociedades de la algunas sociedades de la
antigüedad. antigüedad
Explica cambios y Reconoce los cambios y
permanencias sobre la permanencias sobre la
participación de algunos participación democrática de
actores sociales de las algunos actores sociales de las
sociedades de la antigüedad. sociedades de la antigüedad.
Elabora explicaciones sobre Identifica algunas
si la participación concebida características de la
de las sociedades de la participación con la
antigüedad son la base de la democracia de la actualidad
democracia actual
Utiliza fuentes históricas para Utiliza de manera articulada
presentar una posición sobre diversas fuentes históricas para
la participación democrática argumentar su posición sobre la
en algunas sociedades de la participación democrática en
antigüedad. algunas sociedades de la
antigüedad.
Describe los cambios y Explica los cambios y
permanencias sobre la permanencias sobre la
participación democrática de participación democrática de
algunos actores sociales de las algunos actores sociales de las
sociedades de la antigüedad. sociedades de la antigüedad.
Describiendo características Elabora explicaciones sobre
de la participación con la cómo la participación
democracia de la actualidad democrática en las sociedades de
la antigüedad son la base de la
construcción de la democracia
actual
 Área: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas LISTA DE COTEJO

Estoy en proceso de Estoy en inicio de

CRITERIO / ITEM Lo logré
lograrlo lograrlo
Utiliza diversas fuentes históricas
Integré e incorporé las ideas de las diferentes fuentes
históricas para presentar mi posición
Argumenté mi posición sobre la participación democrática en
algunas sociedades de la antigüedad, en base a fuentes
Expliqué los cambios sobre la participación democrática en
algunos actores sociales de las sociedades de la antigüedad.
Expliqué las permanencias sobre la participación democrática
de algunos actores sociales de las sociedades de la
antigüedad.
Expliqué cómo la democracia actual tiene como base las
formas de participación de las sociedades de la antigüedad.
Elaboré explicaciones de sobre la relación entre las ideas de
participación en las sociedades de la antigüedad con la
democracia actual