Competencia

Griego: Agon
Latín: Competere y agonistes:
Competición

Lo que corresponde hacer con

responsabilidad en una área
Definición de competencia
Definición de Competencia

Son procesos complejos de desempeño

con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad
La competencia de trabajo en equipo
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA: Versión 1.1
Trabajo en equipo
PROBLEMAS DEL CONTEXTO:
1.Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes.
2.Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de
acción.
COMPETENCIA Criterios Evidencias
(Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser,
conocer, convivir y hacer)

1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus 1. Registro de un equipo

Trabajar en equipo características y responsabilidades, teniendo en conformado y
para alcanzar una cuenta los retos del contexto. funcionando.
determinada meta, con 2. Participa en la realización de actividades 2. Informe del
objetivos bien conjuntas en un determinado equipo, con establecimiento de un
definidos, acorde con aceptación de las diferencias y comunicación plan de acción en equipo.
un determinado asertiva, acorde con unos objetivos. 3. Mapa argumentado
proyecto o actividad, 3. Contribuye a que el equipo tenga una visión sobre trabajo en equipo.
en contextos compartida y un claro programa de trabajo, 4. Registro sobre el
disciplinarios, participando en el análisis y resolución creativa abordaje de conflictos y la
multidisciplinarios, de los conflictos. manera de superarlos.
interdisciplinarios y 4. Tiene sentido de reto para que el equipo
transdisciplinarios. alcance metas cada vez más elevadas, acorde
con la visión compartida del equipo.
5. Se comunica de forma cordial y con
asertividad con otras personas
 abordaje de los Estrategias de Retroalimen-
Competencia
tres saberes aprendizaje tación

Clara? Ser? Estrategias de Oportuna?

Pertinente? Hacer? sensibilización, Suficiente?
Alcanzable? Conocer? cognitivas y Comprensible?
Criterios metacognitivas? Válida?
válidos? Precisa?
Evidencias
integrales?
Resolución de
ESTU- problemas del
DIANTE contexto
con idoneidad y
compromiso ético

Docente con
competencias en Módulo Actividades de
Contexto
didáctica y integrativo aprendizaje
evaluación

Posee Responde a un Seguro? -Pertinentes?

diseño Motivarte? -Significativas?
competencias?
curricular por Confianza? -Organizadas?
Son
competencias? Propositivo? -Aprendizaje
pertinentes?
Es teórico- Recursos autónomo?
Hay
práctico? necesarios?
mejoramiento
continuo?
 EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se

JUICIO
ANALÍTICO busca determinar el nivel de dominio de
una competencia con base en
CRITERIOS consensuados y
EVIDENCIAS para establecer los logros y
los aspectos a mejorar, buscando que la
persona tenga el reto del mejoramiento
criterios evidencias
continuo, a través de la
METACOGNICIÓN.
RETOS ACADÉMICOS Y DE LA RETOS SOCIALES,
UNIVERSIDAD PROFESIONALES
Aspectos básicos de la
evaluación de una
competencia
Evidencia de
Desempeño
(Hacer)

Evidencia Evidencia
del ser de saber
Proceso
Sistémico
formativo

Metacognición

Acreditación ante la
sociedad
 EQUIPO LÍDER
Revisar
MODELO
EDUCATIVO
no
SOCIEDAD
Validación con
Estudio de los PERFIL ACADÉMICO la comunidad
problemas del PROFESIONAL académica :
estudiantes, si
contexto de forma
participativa docentes,
egresados
Revisar
Acordada con
MÓDULOS la comunidad
Cumple si MALLA
PROYECTOS educativa CURRICULAR
estándares de
FORMATIVOS Discutida
calidad
no

Revisar

no si EJECUCIÓN Docentes y
directivos CON si NUEVAS
COMPETENCIAS REFORMAS
EDUCATIVAS

no
Revisar Y capacitar
Problemas en el campo de la administración de
empresas
 Competencias establecidas en el
Proyecto Alfa Tuning para
Administración de Empresas

Competencias
Competencias genéricas
específicas Proyecto Alfa
(Adaptadas)
Tuning de referencia

1. Análisis financiero y
contable
2. Planeamiento
estratégico y táctico
3. Gestión del talento
humano
4. Gestión de la calidad
1. Gestión de la
información
2. Comunicación
3. Trabajo en equipo
4. Investigación
5. Gestión de la calidad
6. Liderazgo
7. Compromiso ético
 PERFIL DEL ADMINISTRADOR DE EMPRESAS

Competencia global:
Competencia global:
ANÁLISIS FINANCIERO Y
PLANEAMIENTO
CONTABLE
ESTRATÉGICO,
 
OPERATIVO Y TÁCTICO
Competencias:
 
 
Competencias:
1. Resolver problemas con
 
base en el pensamiento
1. Operar una microempresa
matemático
2. Gestionar proyectos con
2. Tomar decisiones
base en la micro y
organizaciones y financieras
macroeconomía
con base en el cálculo
3. Coordinar los procesos
3. Gerenciar una
administrativos de una
organización con base en el
organización
análisis contable
4. Gerenciar el proceso de
 4. Realizar análisis
marketing estratégico
financieros para tomar
5. Dirigir una organización
decisiones y estructurar
estratégicamente
proyectos organizacionales
Competencias globales Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5
Análisis contable y financiero Aplicación del Análisis y resolución Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de
¿Cómo gestionar los recursos pensamiento de problemas administrativos con base financieros con base en la problemas financieros
financieros con un análisis matemático básico financieros y en la contabilidad general contabilidad de costos complejos con base en
prospectivo de la realidad? en problemas administrativos con la matemática
financieros. base en el cálculo
Créditos 5c 5c 5c 5c 5c
Planeamiento estratégico, operativo y Aplicación de tecnologías Operación de una
táctico de la información y la microempresa
¿Cómo aplicar el pensamiento comunicación en procesos
sistémico-complejo en el abordaje de administrativos
problemas organizacionales?
Créditos 4c 4c
Proyecto ético de vida y comunicación Proyecto ético de Comunicación textual
¿Cómo articular la ética en el marco vida profesional y
de la realización personal y empresarial
profesional?
Créditos 4c 4c
Gestión del talento humano Autoevaluación y
¿Cómo asegurar que una Coevauación de las
organización posea el talento humano competencias como
necesario, con alto grado de Administrador
idoneidad, que ayude al desarrollo
organizacional?
Créditos 3c
Gestión de la calidad
¿Cómo desarrollar una cultura de la
gestión de la calidad que apunte a
cumplir con las metas de calidad en
todos los procesos?
Créditos
Emprendimiento e investigación Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social.
¿Cómo resolver problemas sociales y
productivos desde el emprendimiento
de proyectos y organizaciones, en el
marco de la responsabilidad social?
Créditos 3c 3c 3c 3c 3c
Inglés A1 A2 B1 B2 C1
¿Cómo vivir en un mundo global?
Créditos 5c 5c 5c 5c 5c
Créditos de libre configuración 1c
Competencias globales Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10
Análisis contable y financiero Análisis financiero de Gestión de recursos físicos Toma de decisiones Inversiones
¿Cómo gestionar los recursos financieros proyectos y licitaciones de una organización empresariales y de estratégicas nacionales
con un análisis prospectivo de la realidad? inversión con base en la e internacionales
estadística inferencial

Créditos 5c 4c 5c 4c
Planeamiento estratégico, operativo y Resolver problemas Coordinación de procesos Aplicación del Planificación
táctico empresariales con base en administrativos marketing estratégico estratégica de una ACREDITACIÓN
¿Cómo aplicar el pensamiento complejo la micro y macroeconomía en una organización organización
en el abordaje de problemas Evaluación integral
organizacionales? de las competencias
Créditos 4c 5c 5c 4c como requisito de
Proyecto ético de vida y comunicación titulación
¿Cómo articular la ética en el marco de la
realización personal?
Créditos 3c
Gestión del talento humano Establecimiento de Administración del
¿Cómo asegurar que una organización procesos de talento talento humano de
posea el talento humano necesario, con humano una organización
alto grado de idoneidad, que ayude al
desarrollo organizacional?
Créditos 4c 6c
Gestión de la calidad Aplicación de un
¿Cómo desarrollar una cultura de la modelo de gestión de
gestión de la calidad que apunte a cumplir la excelencia
con las metas de calidad en todos los
procesos?

Créditos 4c
Emprendimiento e investigación Creación de un negocio o Ejecución y evaluación de un negocio o proyecto Gestión de un proyecto de investigación
proyecto social a pequeña social empresarial en una empresa
¿Cómo resolver problemas sociales y escala
productivos desde el emprendimiento de
proyectos y organizaciones, en el marco
de la responsabilidad social?
Créditos 3c 3c 3c 5c 5c
Inglés
¿Cómo vivir en un mundo global?
Créditos
Créditos de libre configuración 4c 1c 4c
Créditos totales por periodo 17 17 17 17 14 (167c totales)
Asignaturas Módulos Proyectos
formativos
Se estructuran Se basan en Planificación,
mediante unidades de ejecución y
unidades aprendizaje evaluación de
temáticas, con articuladas entre proyectos con
énfasis en sí en torno a una sentido y pertinencia.
contenidos. competencia. En
determinados Buscan resolver
casos, las problemas del
unidades se basan entorno social,
en elementos de profesional y cultural,
competencia. etc.
Concepto de
PROYECTO
FORMATIV
O
FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO
Ejemplo en Administración de Empresas
Componentes de un plan de evaluación
1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la

competencia en el proceso académico
3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en
el proceso
4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar
los criterios
5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel
de dominio
6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de
cada indicador de logro
7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir
para motivar a los estudiantes a un
aprendizaje superior
8. Momentos de la Indicar en qué momentos se va a evaluar el
evaluación aprendizaje
 Ejemplo de planificación de una
evaluación

Módulo: Gestión de Semestre: 9

proyectos de Carrera:
investigación Administración de
empresarial empresas

Versión de la matriz: 2.1 Autores:

Carlos López O.
Omar García
PASO 1. Identificación de la competencia evaluar a
partir del perfil de egreso
Verbo de Objeto Finalidad Condición de referencia-
desempeño conceptual calidad-valores
Planificar, proyectos de para resolver en el marco del
ejecutar y investigación problemas compromiso ético, acorde
evaluar relevantes del con el estado del arte, los
contexto retos del contexto, el
empresarial trabajo en equipo y en red,
y una determinada
metodología de realización
de proyectos.
Así queda entonces la competencia:
Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver
problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso
ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo
y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.
 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR

COMPETENCIAS EFECTIVIDAD
BASICAS ( SELECCIÓN) PERSONAL

Factores
COMPETENCIAS MAYOR de
GENERICAS EMPLEABILIDAD Desempeño
a Evaluar

COMPETENCIAS DOMINIO
ESPECIFICAS FUNCIONAL
 PASO 2. Determinar un modelo para evaluar la competencia

Nivel Características (una o varias)

I. INICIAL - -Recepción de información.
RECEPTIVO -Desempeño muy básico y operativo.
-Baja autonomía.
-Se tienen nociones sobre la realidad.

II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.

-Hay labores de asistencia a otras personas.
-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la
competencia.
-Se poseen algunos conceptos básicos.
III. AUTÓNOMO -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría
de otras personas).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentación científica.
-Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos
necesarios.
IV. ESTRATÉGICO -Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
-Hay creatividad e innovación.
-Hay desempeños intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la realidad.
 PASO 3. Elaborar una matriz analítica para evaluar la competencia

Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

INICIAL- BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO

1. Argumenta Prueba Tiene Describe el Argumenta el Argumenta un

los diferentes escrita nociones de concepto de concepto de concepto propio
componentes la investiga- investigació investigación de la
del concepto de ción n con sus en el marco investigación
“investigación”, científica y compo- del científica en el
dando cuenta de su nentes. desempeño marco del
de la definición, importancia. profesional. análisis
clasificación, epistemológico,
características FUNDA- sociológico,
centrales, MENTAL político y del
ejemplificación, desarrollo
diferencias, humano.
vinculación, etc.

Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
INICIAL- BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO
2. Planifica un Informe de Presenta un Hay El proyecto es La metodología
proyecto de un proyecto con coherencia y viable y factible sigue la
investigación (o proyecto de sus diferentes secuencia en el tiempo, rigurosidad
de intervención investigació partes, acorde lógica entre los recursos y científica acorde
con un n. con un cada uno de en la parte con un
componente determinado los financiera. determinado
investigativo), protocolo. componentes modelo de
acorde con una del proyecto. investigación y
determinada puede posibilitar
problemática, FUNDA- obtener nuevo
siguiendo las MENTAL conocimiento
políticas de científico.
presentación de
proyectos de las
instituciones
financiadoras.

Ponderación: 25% 5% 10% 20% 25%

Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
INICIAL- BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO
3. Ejecuta el Informe de Ejecuta un Ejecuta un Hace mejoras Resuelve
proceso de la ejecución proyecto de proyecto de en algunos estratégicamente
investigación de un investigación investigación aspectos del los problemas que
abordando de proyecto de en algunas de en todas sus proyecto para se presentan en la
forma proactiva y investi- sus partes. partes. alcanzar los ejecución de un
estratégica las gación objetivos proyecto. Tiene
dificultades que se FUNDA- establecidos. alto grado de
presentan en el MENTAL perseverancia en
proceso, haciendo sacar adelante un
adaptaciones proyecto de
oportunas, acorde investigación.
con los resultados
esperados.

Ponderación: 10% 3% 6% 8% 10%

Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
INICIAL- BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO

4. Sistematiza la Informe con Sistematiza la Sistematiza la Realiza la Establece un

información la sistema- información información sistemati- sistema de
aportada por el tización de de un de un zación de la sistematización de
proyecto bajo la proyecto de proyecto de información la información de
un determinado información manera manera con alto grado manera
método, acorde manual. digital, en de autonomía. pertinente.
con los objetivos Presenta la corresponden
y metodología información cia con el
del mismo se forma proyecto y el
proyecto. general. proceso de
ejecución.

Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
INICIAL- BÁSICO AUTÓNOM ESTRATÉGICO
RECEPTIVO O
5. Presenta un Informe de Presenta el Presenta el Los resultados Los resultados
informe final del resultados informe final informe final son relevantes son altamente
proyecto de del de un de un en el contexto significativos y
investigación en proyecto proyecto proyecto en el cual se pertinentes en la
un determinado de investi- investigación investigación formula el comunidad
formato (texto gación de forma acorde con proyecto de científica.
escrito, video, general y los objetivos investigación.
libro electrónico, global. establecidos
etc.), dando en el
cuenta con proyecto y la
claridad de los ejecución.
resultados
alcanzados
respecto a lo
esperado, con
coherencia entre
las partes del
informe.
Ponderación: 10% 3% 7% 9% 10%
Criterio Evidencia Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.
INICIAL- BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO
6. Da cuenta en su Registro del Cumple al Cumple en la Tiene Establece acciones
actuación del valor desem- menos en la mayoría de las autonomía en la y estrategias para
de la peño en el mitad de las veces con las realización de cumplir con el
responsabilidad, proceso ocasiones con tareas y las tareas y cronograma de
acorde con las investiga- las tareas actividades actividades, y actividades de un
tareas del tivo. establecidas establecidas cumple con las proyecto de
proyecto. en un en un actividades investigación.
proyecto de proyecto de establecidas
investigación. investigación. desde su propia
autorregu-
FUNDA- lación.
MENTAL
Ponderación: 15% 5% 10% 13% 15%
Reto en la competencia de Consecuencia del no cumplimiento de
investigación: algún aspecto: se quitan todos los
puntos alcanzados.
Cumple a cabalidad con el código de
ética establecido en el área de la
investigación, y también con los
valores universales.

Retroalimentación al estudiante al Aplicación de la matriz durante el

final del módulo: módulo:
-Autoevaluación continua
-Logros alcanzados -Coevaluación (sólo en la presentación
-Aspectos a mejorar del proyecto y en el informe de los
-Nivel de competencia resultados)
-Heteroevaluación continua
Tipos de evaluación durante el módulo:
La matriz se empleará en:

-Evaluación de diagnóstico
-Evaluación continua
-Evaluación de promoción
 PASO 2. Elaborar el plan de evaluación con base en una matriz
Nivel Características (una o varias)
I. INICIAL - -Recepción de información.
RECEPTIVO -Desempeño muy básico y operativo.
-Baja autonomía.
-Se tienen nociones sobre la realidad.
II. BÁSICO
-Se resuelven problemas sencillos del
contexto.
-Hay labores de asistencia a otras
personas.
-Se tienen elementos técnicos de los
procesos implicados en la competencia.
-Se poseen algunos conceptos básicos.
III. -Hay autonomía en el desempeño (no se
AUTÓNOM requiere de asesoría de otras personas).
O -Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentación científica.
-Se resuelven problemas de diversa
índole con los elementos necesarios.
IV. ESTRA- -Se plantean estrategias de cambio en la
TÉGICO realidad.
-Hay creatividad e innovación.
-Hay desempeños intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la
realidad.
Ejemplo: gestión de proyectos de investigación Nota
-Recibe y procesa información científica. 1.0
-Tiene algunas nociones de la investigación. 2-0
-Requiere de supervisión y asesoría de forma continua. 2.5
-Hace labores muy operativas en proyectos de
investigación.
-Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de investigación 3.0
para abordar un problema sencillo de la realidad, con 3.5
los elementos más básicos y con asesoría.
-Tiene el concepto de investigación.
-Le motiva investigar como parte del ejercicio
profesional.
-Realiza proyectos de investigación con autonomía. 4.0
-Gestiona recursos para un proyecto de investigación. 4.5
-Argumenta científicamente los resultados de una
investigación.
-Muestra perseverancia por lograr resultados
importantes en la investigación.
-Demuestra alto compromiso con la investigación 5.0
científica.
-Publica artículos en revistas indexadas.
-Evidencia creatividad e innovación en la investigación
científica.
 Definiciones de los Niveles de Competencia

• Nivel1 Competencia en el desempeño de un conjunto pequeño

de actividades de trabajo o funciones productivas simples, con
poca autonomía en el desarrollo de sus actividades y trabajo en

• Nivel2 Competencia en un conjunto significativo de actividades

de trabajo funciones productivas variadas, realizadas en
diversos contextos, de ocupación o área.Se requiere a menudo
colaboración con otros y trabajo coordinado en

• Nivel 3 Competencia en una amplia gama de actividades de

trabajo o funciones productivas variadas, desempeñadas en
diversos contextos. Desarrollan actividades complejas y no
rutinarias.Poseen la habilidad para instruir, para mejorar
métodos y distribuir, coordinar, vigilar, supervisar la actividad
a
Definiciones de Niveles de Competencia
• Nivel 4 Competencia para el diseño, planificación y análisis y
administración, en una gama de actividades complejas o
funciones de trabajo, desempeñada en una variedad de contextos
profesionales o en una o varias partes de un proceso productivo.
Poseen alto grado de responsabilidad y autonomía. Tiene
responsabilidad por el trabajo de otros y responsabilidad
ocasional en la asignación o planificación de recursos. Autonomía
Laboral. Responsable del diseño, planeación, conceptualización y
desarrollo de las actividades que conforman los procesos de
producción para la elaboración de productos o servicios,

• Nivel 5 Competencia para la aplicación, evaluación de una gama

de principios fundamentales y de técnicas complejas, en una
variedad de contextos y procesos a menudo impredecibles.
Poseen total autonomía personal y responsabilidad frecuente en
la asignación de recursos. Responsabilidad en el análisis, la
dirección, diagnóstico, evaluación y transformación del diseño,
planeación, ejecución y desarrollo de actividades. Responsable de
planificar, evaluar y transformar los procesos de una línea de
producción para el aumento de la productividad, calidad de
productos y servicios, y la competitividad de la empresa
NIVELES DE COMPETENCIA
Competencias funcionales: Contabilidad
COMPETENCIAS QUE REQUIERE EL DOCENTE Evaluación Formación

1. COMPETENCIA CURRICULAR

2. COMPETENCIA MICRO CURRICULAR

3. COMPETENCIA DIDÁCTICA:

4. COMPETENCIA DE EVALUACIÓN
 Gracias!
pasemos al debate
y a la aplicación
 ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel

(2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:

Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación

superior. Madrid: UCM.

Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior.

Bogotá: Cife.
 
Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias.
El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE.

García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para
el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci