PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL PERIODO PROMOCIONAL 2020

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : PACHITEA

1.2 CEBA : TUPAC AMARU
1.3 CICLO :AVANZADO
1.4 GRADO :PRIMERO
1.5 FORMA DE ATENCIÓN :PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
1.6 ÁREA :COMUNICACIÓN
1.7 PERIODO PROMOCIONAL: MARZO – DICIEMBRE 2020
1.8 DOCENTES : SALY VALENZUELA BORJA
YANETH TUCTO MARIANO

II.DESCRIPCIÓN:

CATACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

Problemáticas y/o potencialidades DESCRIPCIÓN

priorizadas
 Bajo nivel de comprensión de lectura
en los estudiantes del CEBA, lo que
dificulta el proceso de información a
través de estrategias.
En el CEBA en el ciclo avanzado, se observa que durante el año escolar
el 50% de estudiantes tienen un bajo nivel en compresión lectora, por lo
tanto, los resultados en su aprendizaje son mínimas en las áreas de
letras, puesto que, no procesan la información con adecuadas
estrategias, etc. Por eso es necesario intervenir en el problema para
lograr desempeños esperados.
 En el CEBA en el ciclo avanzado, los estudiantes carecen de hábitos
 Carencia de hábitos de buena sobre convivencia ambiental saludable, pues no valoran el entorno que
convivencia ambiental y conservación los rodea y como consecuencia se evidencia uso irresponsable de los
del entorno. servicios básicos de agua y luz eléctrica. Además, a ello se suman el
manejo inadecuado de los desechos generados en la institución y el
deterioro de los mobiliarios escolares.
El CEBA es una Institución Educativa que brinda servicios educativos a
jóvenes y adultos que compatibilizan el trabajo con los estudios, con
horarios flexibles; no obstante, durante el año académico un porcentaje
 Falta de identidad cultural de estudiantes no conocen ni participan de las festividades que se
realizan en su comunidad, evidenciando escasa participación de los
estudiantes en actividades que impulsen la identidad cultural. Por lo que
es importante promover la práctica de valores con responsabilidad.
Los estudiantes, en muchos casos, no practican hábitos de higiene
 Deficiente hábitos de higiene en un personal como el cepillado de dientes, el lavado de manos, limpieza en
porcentaje significativo de estudiantes su vestimenta, etc. Por ello es necesario, incentivar tales hábitos de
del CEBA manera diaria, ya que, de esa manera, se podrá prevenir que los
estudiantes padezcan de enfermedades como diarrea, parasitosis, entre
otros.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:

Los estudiantes se comunican a través de su lengua materna que es el

NIVEL DE BILINGUISMO
castellano.

NIVELES DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

ÁREA:
COMUNICACIÓN
GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES OBTENIDOS NECESIDADES DE APRENDIZAJES
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU  Recupera información de los textos  Dificultad para recuperar información
LENGUA MATERNA orales que escucha seleccionando contrapuesta y expresiones con sentido
 Obtiene hechos y temas. Integra esa figurado.
información del información cuando es dicha en
 texto oral. distintos contextos o por distintos
interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos.

 Infiere e  Explica el tema y el propósito  No diferencia lo relevante de lo

interpreta comunicativo del texto oral a partir de complementario. No sintetiza la información, ni
información del la información que escucha. establece conclusiones vinculando el texto oral
texto oral. con su experiencia y los contextos
 Señala las características implícitas de socioculturales.
seres, objetos, hechos y lugares.  No deduce el propósito comunicativo y diversas
relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
a partir de información implícita y explícita.

 Adecúa,  Adecúa el texto oral a la situación  Escasamente expresa ideas y emociones de

organiza y comunicativa considerando el forma coherente y cohesionada.
desarrolla las propósito comunicativo, el tipo textual y
ideas de forma algunas características del género  No ordena y jerarquiza ideas en torno a un
coherente y discursivo. tema, teniendo en cuenta el propósito
cohesionada. comunicativo y la situación comunicativa.
 Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y a
sus contextos socioculturales.

 Establece diversas relaciones lógicas

entre las ideas utilizando algunos
conectores lógicos (como aditivos,
opositivos, ordenadores). Incorpora un
vocabulario variado y pertinente para
mantener la fluidez oral mostrando
respeto a su interlocutor. contexto y
con sentido figurado.

 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (como

no verbales y gestos, movimientos) y paraverbales
paraverbales de (como tono de la voz, pausas) para
forma transmitir emociones, caracterizar
 estratégica. personajes para producir efectos en el
público y enfatizar o matizar
significados en su discurso oral según
la situación comunicativa.
 Interactúa  No Participa en un intercambio oral alternando
estratégicament roles como hablante y oyente, preguntando y
e con distintos respondiendo preguntas y realizando
interlocutores. contribuciones a partir de sus saberes previos,
tomando en cuenta sus ideas y opiniones.
 No argumenta ni contrasta ideas para lograr su
propósito comunicativo.
 Opinión sobre la eficiencia de recursos  No opina de forma reflexiva como hablante y
 Reflexiona y verbales, no verbales y paraverbales, como oyente a partir de sus saberes previos
evalúa la forma, así como la pertinencia de las sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y
el contenido y estrategias discursivas. la validez del texto oral y el efecto que produce
contexto del en los oyentes a partir de sus saberes previos.
texto oral. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando sus saberes y los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.

 No evalúa la adecuación de textos orales en los

ámbitos en los que interactúa y de medios de
comunicación, así como la coherencia de ideas
y la cohesión entre estas. Determina la validez
de la información contrastándolo con otros
textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS TIPOS   No Identifica información explícita contrapuesta,

DE TEXTOS relevante que se encuentra en distintas partes
ESCRITOS EN SU del texto de estructura compleja y de
LENGUA MATERNA vocabulario variado y no Integra esta
 Obtiene información al realizar una lectura intertextual.
información del
texto escrito.
 Infiere e  Señala las características implícitas de  No Deduce relaciones lógicas entre las ideas
interpreta seres, como objetos, hechos y lugares, del texto a partir de la información contrapuesta
 información del  Explica el tema, los subtemas y el del texto o al realizar una lectura intertextual.
texto. propósito comunicativo del texto.  No determina el significado de las palabras en
 Explica la intención del autor del texto, contextos y de expresiones con sentido
distintos puntos de vista, los figurado.
estereotipos y la información que  No distingue lo relevante de lo complementario
aportan los gráficos e ilustraciones clasificando y sintetizando la información.
para su beneficio personal.  No establece conclusiones vinculando el texto
con sus saberes y los contextos socioculturales
en los que se desenvuelve.
 No explica la trama, las características y
motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas, de
acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características de la
tipología textual y género discursivo.
 Reflexiona y  Justifica la elección de textos de su  No opina apoyándose en sus saberes sobre el
evalúa la preferencia cuando los comparte con contenido, la organización textual, el sentido de
forma , el otros. diversos recursos textuales y la intención del
contenido y el autor del texto. No evalúa la eficacia de la
contexto del información considerando los efectos del texto
texto. en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
 No sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos que
lee.
 No contrasta textos entre sí ni determina las
características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN  Mantiene el registro formal o informal
SU LENGUA adaptándose al registro de los  No adecúa el texto escrito a la situación
MATERNA destinatarios de su contexto comunicativa considerando el propósito
 Adecúa el texto sociocultural, seleccionado algunas comunicativo, tipo texto y algunas
a la situación fuentes de información características del género discursivo, así como
comunicativa. complementaria. el formato y el soporte.
 Organiza y  Establece relaciones lógicas entre las  No escribe textos de forma coherente y
desarrolla las ideas mediante el uso de algunos cohesionada.
ideas de forma conectores.  No ordena las ideas del texto en torno a un
coherente y tema, manteniendo la jerarquía entre el tema,
cohesionada. subtemas, idea principal e ideas secundarias y
las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
 No establece relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso de algunos tipos de conectores
y referentes textuales (como anáfora, catáfora,
elipsis, situación léxica). Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios del campo de
saber.

 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y  No emplea recursos textuales y figuras

convenciones ortográficos que contribuyen al sentido literarias con distintos propósitos para aclarar
del lenguaje de su texto. ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto
escrito de forma teniendo en cuenta el propósito comunicativo y
pertinente. la situación comunicativa.

 Reflexiona y  Compara y contrasta aspectos  No evalúa si su texto se ajusta a la situación y

evalúa la forma, gramaticales y ortográficos, algunas
el contenido y el características de tipo textuales y
contexto del géneros discursivos, así como otras
texto escrito. convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
propósito comunicativo, si existen
contradicciones, disgresiones o vacíos que
afectan la cohesión y la coherencia entre las
ideas del texto y realiza ajustes teniendo en
cuenta su propósito comunicativo.
 No determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo.
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes jóvenes y adultos desarrollen competencias
comunicativas para fortalecer sus habilidades lingüísticas que les permita expresarse en forma oral y escrita, saber
escuchar, producir y comprender diversos textos que respondan a intenciones y situaciones comunicativas reales.
Así, los estudiantes desarrollarán competencias para poder escuchar, leer, comprender y elaborar distintos tipos de
mensajes y textos, orales, escritos o audiovisuales para comunicarse con claridad y de forma efectiva, en los
diferentes contextos en que se desenvuelven y con propósitos comunicativos determinados. El recurso del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación adquiere importancia en esta área para diversos propósitos
comunicativos, como analizar la función de las redes sociales, publicar las producciones en enlaces o blogs
educativos y compartir información haciendo uso del correo electrónico.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, con sus respectivas capacidades.

ENFOQUE DE ÁREA:

 Enfoque comunicativo

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del l lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
La competencia comunicativa implica un saber hacer flexible, que se desarrolla en contextos significativos y supone la
capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones del contexto.
La Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna
los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información
y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo
del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores,
así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando
las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con
la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 ESTANDARES DE APRENDIZAJE – NIVEL 6 COMPETENCIAS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de Se comunica
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de oralmente en lengua
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a materna.
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.

 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, Lee diversos tipos de
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su textos escritos en
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales lengua materna.
y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos
y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
Escribe diversos
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
tipos de textos en
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
lengua materna.
así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN

DEL TIEMPO
BI BI BI
BI
M M M
MI
II III IV
10 11 10 09
Se comunica oralmente en lengua materna COMPETENCIAS

SE SE SE SE
M M M M

 Obtiene  Recupera información de los textos orales que escucha seleccionando X X X X

informació hechos y temas. Integra esa información cuando es dicha en distintos
n del texto contextos o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
oral. sinónimos, información contrapuesta, expresiones con sentido figurado e
ironías.
X X X X
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de la
interpreta información que escucha. Distingue lo relevante de lo complementario
informació clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
n del texto comprendido vinculando el texto oral con su experiencia y los contextos X X X X
oral. socioculturales.
 Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral, causa-efecto, a partir de información implicada,
explícita y presuposiciones del texto oral. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de X X X X
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Adecúa,  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X

organiza y comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
desarrolla discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
las ideas interlocutores y a sus contextos socioculturales.
de forma  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
coherente Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el
y propósito comunicativo y la situación comunicativa. Establece diversas
cohesiona relaciones lógicas entre las ideas utilizando algunos conectores lógicos
da (como aditivos, opositivos, ordenadores). Incorpora un vocabulario variado
y pertinente para mantener la fluidez oral mostrando respeto a su
interlocutor.
  Utiliza  Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos, X X X X
recursos movimientos) y paraverbales(como tono de la voz, pausas) para transmitir
no emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el público y
verbales y enfatizar o matizar significados en su discurso oral según la situación
paraverbal comunicativa.
es de
forma
estratégica
 Interactúa  Participa en un intercambio oral alternando roles como hablante y oyente, X X X X
estratégica preguntando y respondiendo preguntas y realizando contribuciones a partir
mente con de sus saberes previos, tomando en cuenta sus ideas y opiniones, y
distintos aportando nueva información para persuadir, argumentar y contrastar
interlocutor ideas para lograr su propósito comunicativo.
es.
 Reflexiona  Opina de forma reflexiva como hablante y como oyente a partir de sus X X X X
y evalúa la saberes previos sobre el contenido del texto oral la fiabilidad y la validez
forma, el del texto oral y el efecto que produce en los oyentes a partir de sus
contenido saberes previos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
y contexto considerando sus saberes y los contextos socioculturales en los que se
del texto desenvuelve. X X X X
oral
 Evalúa la adecuación de textos orales en los ámbitos en los que interactúa
y de medios de comunicación, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándolo con
otros textos o fuentes de información.

 Obtiene  Identifica información explícita contrapuesta, relevante y complementaria X X X X

Lee diversos tipos

informació que se encuentra en distintas partes del texto de estructura compleja y de

n del texto vocabulario variado y especializado. Integra esta información al realizar
escrito. una lectura intertextual.

 Infiere e  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de la X X X X
interpreta información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual.
informació Señala las características implícitas de seres, como objetos, hechos y
de texto en lengua materna n del texto. lugares, y determina el significado de las palabras en contextos y de
expresiones con sentido figurado. X X X X
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando y
contrastando el texto con sus saberes y el contexto sociocultural en el que X X X X
se desenvuelve.
 Explica la intención del autor del texto, distintos puntos de vista, los
estereotipos y la información que aportan los gráficos e ilustraciones para
su beneficio personal. Explica la trama, las características y motivaciones
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas, de
acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características de la tipología textual y género discursivo.
 Reflexiona  Opina apoyándose en sus saberes sobre el contenido, la organización X X X X
y evalúa la textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor
forma, el del texto. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del
contenido texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
y el socioculturales en los que se desenvuelve. X X X X
contexto  Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con
del texto. otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos que lee. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de

 Adecúa el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X

texto a la comunicativo, tipo texto y las características del género discursivo, así
situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
comunicati adaptándose al registro de los destinatarios, de su contexto sociocultural y
va seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del X X X X
desarrolla texto en torno a un tema, manteniendo la jerarquía entre el tema,
las ideas subtemas, las idea principales e ideas secundarias y las desarrolla para
de forma ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
coherente relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso de algunos tipos de
y conectores y referentes textuales (como anáfora, catáfora, elipsis,
cohesiona situación léxica). Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
da sinónimos y diversos términos propios del campo de saber.
 textos en lengua materna  Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de X X X X
convencio su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras literarias con
nes del distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el
lenguaje texto teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la situación
escrito de comunicativa.
forma
pertinente
 Reflexiona  Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito X X X X
y evalúa la comunicativo y a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
forma, el disgresiones o vacíos que afectan la cohesión y la coherencia entre las
contenido ideas del texto y realiza ajustes teniendo en cuenta su propósito
y el comunicativo. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
contexto y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su X X X X
del texto sentido.
escrito  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipo textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias transversales U1 U2 U3 U4

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X

 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
BIMESTRE
TRANSVERSA VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
LES I II III IV
 Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de x
aprendizaje para promover actitudes de defensa y difusión sobre los
Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Conciencia de  Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos
derechos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo los
laborales.
 Los docentes y estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y
constructiva sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente de aquellas poblaciones vulnerables.
 Los estudiantes orientados por los docentes generan oportunidades x
1. ENFOQUE
para ejercer sus derechos en relación con sus pares y en su entorno
DE
Libertad y social.
DERECHOS
Responsabilid  Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una
ad participación activa y responsable en el desarrollo de sus
competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su comunidad,
propiciando en todo momento el bien común.
 Los estudiantes orientados por los docentes deliberan sobre asuntos x
públicos de su entorno social y elaboran acuerdos de convivencia en
forma democrática.
Diálogo y
 Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a
Concertación
través del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), en la toma
de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del CEBA.

2. ENFOQUE Respeto por  Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

INCLUSIVO las respeto a todos y cada uno de ellos evitando cualquier forma de
 discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje d los estudiantes.
 Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus
avances y sus logros; reconociendo sus dificultades y
diferencias
entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre estereotipos y
formas de discriminación, formulan preguntas, emiten respuestas y
asumen actitudes de respeto y tolerancia.

Equidad en la  Los docentes programan considerando tiempos, espacios y

O DE
enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
ATENCIÓN A
demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones
LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen como
base la consideración del efecto, así como una necesidad
fundamental para el ser humano.

Confianza en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los

la persona estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
 Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las
cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su independencia,
su autoconfianza y su autoestima.

3. ENFOQUE Respeto a la  Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin x
INTERCULT Identidad menospreciar ni excluir a nadie por su lengua, su manera de hablar,
U_ Cultural su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras
RAL diferencias.
 Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y
desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera
una práctica de convivencia plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover
el uso, preservación, desarrollo, recuperación y fomento de las
 lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes revienen y afrontan toda forma de discriminación, x
propiciando una actitud crítica sobre sus causas y motivaciones con x
todos los estudiantes.
Justicia
 Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de
convivencia desterrando la discriminación de toda índole.

 Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo entre x

diversas perspectivas culturales, y entre estás con el saber científico
Dialogo y los saberes ancestrales, buscando complementariedades en los
Intercultural distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

4. ENFOQUE  Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias x

Igualdad y
DE entre varones y mujeres.
Dignidad
IGUALDAD
DE GENERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y x
responsabilidades en los diversos espacios donde se desarrollan.
 Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la x
Justicia
igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración a los
trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.

 Los docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros y x

demuestran empatía. x
 Los docentes y estudiantes identifican y analizan estereotipos y x
Empatía
prejuicios entre varones y mujeres que se presentan en los diversos
medios de comunicación social.

5. ENFOQUE Solidaridad  Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, x

 AMBIENTAL que demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos x
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros).
Planetaria y  Los directivos, docentes y estudiantes plantean proyectos educativos
equidad para dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de su
intergeneracio comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
nal ozono, la salud ambiental, etc.
 Los directivos, docentes y estudiantes implementan acciones que
promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y recuperar).

 Los docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al x

uso ecoeficiente del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adaptando una nueva cultura del agua.
Justicia y
 Los directivos, docentes y estudiantes promueven la preservación de
Solidaridad
entornos saludables, a favor del orden y de la limpieza de los
espacios educativos que comparten y de su comunidad, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

 Los directivos, docentes y estudiantes planifican y desarrollan x

actividades pedagógicas a favor de la reservación de la flora y fauna
local, promoviendo el cuidado y protección de la diversidad biológica
nacional.
Respeto a
 Los directivos, docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
toda forma de
armonía con el ambiente, revelando los saberes locales y el
vida
conocimiento ancestral.
 Los directivos, docentes y estudiantes impulsan la recuperación y el
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE  Los directivos, docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
ORIENTACI proponen metas que representen avances respecto de su actual
ON AL BIEN Superación nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
personal
COMUN  Los docentes y estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que
planteen retos o desafíos que promueven la superación personal.
Responsabilid  Los directivos, docentes y estudiantes asumen las consecuencias de x
 sus actos, decisiones y opiniones.
Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas que
ad
promueven situaciones de responsabilidad, las cuales son asumidas
de manera personal o grupal.
 Los directivos, docentes y estudiantes piensan y actúan de manera x
positiva ante situaciones de crisis.
Autoconfianza
 Los directivos, docentes y estudiantes se desenvuelven en diversas
tareas o actividades asignadas demostrando dominio, seguridad y
confianza.
 Los directivos, docentes y estudiantes escuchan y se comunican de x
manera pertinente y eficaz.
Liderazgo
 Los directivos, docentes y estudiantes toman decisiones con el fin de
alcanzar las metas que se proponen a nivel colectivo.
 Los directivos, docentes y estudiantes proponen ideas originales x
Creatividad para la mejora y el fortalecimiento de la gestión de la institución
educativa.
 Los directivos, docentes y estudiantes identifican y valoran sus X
principales fortalezas y habilidades, así como sus limitaciones y
Resilencia
defectos; se trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus
anhelos y los recursos de los que disponen para conseguirlas.
7. ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias x X
BÚSQUEDA útiles para aumentar la eficiencia de sus esfuerzos en el logro de los X
DE LA Flexibilidad y objetivos que se proponen.
EXCELENCI apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
A adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo x X X X
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Superación
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Personal
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
CALENDARIZACIÓN

 Presencial

SEMESTRES BIMESTRES FECHAS DÍAS

I Del 11 de marzo al 17 de mayo 47
II Del 20 de mayo al 26 de julio 50
Periodo vacacional de estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto
III Del 12 de agosto al 11 de octubre 44
IV Del 14 de octubre al 20 de diciembre 49
TOTAL DE DÍAS LABORABLES 190
TOTAL DE HORAS EFECTIVAS
190 x 5 = 950 950

 Semi presencial

SEMESTRES BIMESTRES FECHAS SEMANAS

I Del 09 de marzo al 12 de mayo 10
II Del 18 de mayo al 21 de julio 10
Periodo vacacional de estudiantes Del 27 de julio al 09 de agosto
III Del 10 de agosto al 13 de octubre 10
IV Del 19 de octubre al 15 de diciembre 09
TOTAL DE SEMANAS LABORABLES 40
TOTAL DE HORAS EFECTIVAS 600
40 x 7 = 280
40 x 8 = 320

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 20 DE DICIEMBRE

IV. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BI N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LA UNIDAD / EXPERIENCIAS PRODUCTO

M SEM

del agua y dípticos y

En el CEBA en el ciclo avanzado, la

la energía sobre los Trípticos,

textos Elaborar

eléctrica el cuidado afiches,

mayoría de los estudiantes del primer
10
I grado tuvieron un bajo nivel en
compresión lectora, por ello los
resultados
En el CEBAfueron pésimos
en el ciclo en las
avanzado, la Unidad de

Trípticos
mayoría de los estudiantes del primer
11
II grado se observa que no toman
conciencia sobre la conservación del
ambiente, hecho que demuestra la
 nuestra Afiches de
En el CEBA en el ciclo avanzado, se Unidad de aprendizaje N° 03:

lavado deseguridad, turísticos

lugares
ha evidenciado que los estudiantes no
10

de
III participan en las festividades de su “REVALORÉMONOS NUESTRAS COSTUMBRES”
comunidad debido a las adaptaciones
de elculturas
En externas.
CEBA en Por eso se
el ciclo avanzado, es Unidad EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: de

Protocolo

manos afiches
ha evidenciado que los estudiantes no

s de
09
IV practican la higiene personal como el
cepillado de dientes, el lavado de
manos, limpieza en su vestimenta, etc.

correcto
del
BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ESTUDIANTE:

 TEXTO INTERDICIPLINARIO “DERECHOS Y CIUDADANIA” UNIDAD 1,2,3,4 –MINEDU 1º

Grado Ciclo Avanzado
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS “DERECHOS Y CIUDADANIA” UNIDAD 1,2,3,4-MINEDU -
1° Grado Avanzado
PARA EL DOCENTE:

 .
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA
ALTERNATIVA.
 CAMPO HUMANIDADES 1°
 COMUNICACIÓN -EDITORIAL COREFO 1° Para el Docente
 LENGUA Y COMUNICACIÓN – EDITORIAL SANTILLANA 1º

Huánuco , marzo del 2020

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