INFORME FINAL DE PRÁCTICA

PRESENTADO POR:

YURANY VILLANUEVA

ID:399110

PRESNETADO A:

MG. SONIA TORRES

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

VILLAVICENCIO-META

ABRIL DE 2020
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se deriva a la realización de mis prácticas profesionales en el colegio

Gimnasio baby garden school. Considero que las prácticas son primordiales para nuestra

formación como orientadores.

Por otra parte, la práctica profesional también es importante para saber si estamos o no

capacitados para esta carrera, ya que algunas veces hasta no ejercer la carrera no nos damos

cuenta si estamos o no a gusto con lo que estudiamos, también es la oportunidad de poner en

práctica todo lo que hemos aprendido en los se semestres anteriores ya que esta carrera es de

mucha dinámica, creatividad, y lo más importante es amor, amor por lo que hacemos y amor

para nuestro pequeños, ya que son ellos los que nos dan motivos para llegar al salón con una

sonrisa y olvidando los problemas que tenemos.

Esta práctica, me ha enseñado muchas cosas que no sabía, una de ellas es que debemos estar

preparados para cualquier cosa que se nos presente, la otra es que debemos tener un segundo

plan por si algún día no se puede hacer la planeación que tenemos escrita.
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los y las estudiantes el rol del Docente en Formación en el quehacer

pedagógico asumiendo su práctica como una labor de observación, investigación,

comprensión, ejecución y control de los aspectos más destacados de la función educativa a

través de procesos reflexivos que impliquen confrontación y verificación de los principios y

fundamentos pedagógicos; con una realidad en permanente cambio, que necesita ser

interpretada y transformada a partir de las múltiples conocimientos y culturas , lo cual

enriquecerá la mirada sobre la infancia colombiana y la identidad del Docente en formación

sobre la construcción de nuevas experiencias, ideas y así le permitirá hacer de su práctica un

acto creativo, flexible y de trabajo en equipo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer cuál es la concepción de enseñanza-aprendizaje, de las y los estudiantes al

enfrentarse a su práctica pedagógica dentro y fuera del aula.

Reconocer las diferentes estrategias lúdicas y pedagógicas que generan interacción favorable

en el proceso de acompañamiento con el estudiante.

Describir la importancia de las prácticas pedagógicas de los educadores en formación en

ambientes escolares convencionales y no convencionales.

Identificar competencias que permitan fortalecer el ejercicio docente, proponiendo estrategias

de cambio social dentro y fuera del aula

 MARCO TEÓRICO

La Práctica Profesional del Docente, constituye un proceso complejo en el que confluyen

múltiples factores que van a incidir en la concreción de teorías, lineamientos, políticas; es

decir, en el logro de los fines educativos. En tal sentido, el docente como centro del proceso

de la Práctica, debe lidiar con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico.

Como Ballester, J., & Ibarra, N. (2016). Los autores estudian la relación entre las

transformaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en relación con la

recepción y producción de textos desde la educación lectora y literaria contemporánea. Por

tanto, con ese objetivo revisan diferentes conceptos clave en ese escenario comunicativo

como lectura, lector o prácticas y hábitos de la lectura en relación, y apuntan a su influencia

para los objetivos de la formación lectora y literaria.

Además, Según Fernández, (2014). Menciona que la lectura tiene una importancia

primordial en el proceso de aprendizaje del alumno. Mediante la comprensión de mensajes

escritos en cualquier estilo podrá el alumno avanzar en su aprendizaje en la escuela y fuera

de ella. También sabemos, como docentes que somos, de la importancia de despertar en el

niño el gusto por la lectura y por los libros. Por lo anterior podemos decir que los maestros

debemos utilizar como referencia un libro, más allá del libro de texto, pretender que se

despierte en ellos el gusto por aprender, ya sea porque le gustan los libros, las matemáticas

o las ciencias, y que aquello que le gusta sirva como punto de partida para despertar su

curiosidad hacia lo que no le gusta tanto. Pensamos que los libros de lectura son material

clave como medio para alcanzar el objetivo máximo de interdisciplinariedad en la

enseñanza.

Afortunadamente, Gutiérrez, (2016), nos menciona que el profesor debe asumir un

concepto de la enseñanza de la literatura resumido en cuatro pilares:

 1. La defensa del atractivo de la lectura de la obra literaria en sí misma.
2. La aceptación de las interpretaciones personales que cada receptor haga de la lectura de la

obra literaria.

3. La concienciación sobre los valores formativos de la lectura literaria

4. El trabajo simultáneo de lectura y escritura significativa

También, Flórez, R., Arias, N. & Guzmán, R. J. (2015). La lectura puede ser vista

como una actividad para obtener información de un código lingüístico a través de un canal

visual. Por tal motivo, en este sentido, se hace uso de notaciones o símbolos externos que

cumplen el papel de remplazar las unidades del habla.

Como sugiere, Mata (2014). Los valores son un tema de gran importancia en la sociedad

actual, ya que afectan a todos los aspectos de la realidad social. Son propios del individuo, le

acompañan y condicionan a lo largo de la vida, en función de lo que se prefiera y sienta.

Nos dice que la consideración de la literatura infantil como portadora y transmisora

de valores sigue siendo dominante, está presente en las conversaciones y en los textos

pedagógicos, forma parte de los lugares comunes de la educación de la infancia. Hablar

de valores de modo abstracto, sin especificar, es, no obstante, tan insustancial como

arriesgado. Hay muchas clases de valores. Los hay benéficos y los hay perversos. La lealtad,

por ejemplo, que en general suele considerarse un valor positivo, puede tener nefastas

consecuencias al depender de a qué o a quién se le profese. ¿Se considera un valor ser leal a

un tirano o a un corrupto? Con toda probabilidad, no. Y sin embargo en el seno de un clan o

una organización mafiosa sí lo es. Del patriotismo, basado en el vínculo entre iguales, podría

decirse otro tanto.

Wittrock (2016), su opinión sobre la lectura es que la comprensión “la generación de un

significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y
los recuerdos de experiencias. También afirma que la comprensión es “la generación de un

significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y

los recuerdos de experiencias”.

Esta lanza al estudiante con la realidad y evidencia la vocación en su formación. Por lo tanto

las prácticas profesionales son el espacio real para que como alumno sea protagonista de mi

propio aprendizaje, creativo, participativo, autónomo y reflexivo. Me brinda la posibilidad de

evidenciar y por qué no de construir el sentido de mi misión educativa, de investigar desde el

aula y entender que la teoría y la práctica no siempre se pueden llevar a cabo, cabe resaltar

que la teoría me da la posibilidad de implementar diversos modelos, pero debo estar segura de

que los espacios me permitan llevar a la práctica todos los objetivos que planteados en estos

modelos.

Para concluir, Rincón (2016). Menciona que la educación puede mejorar su calidad

si se logra un mayor y mejor acceso al lenguaje escrito, puesto que leer y escribir son

herramientas cognitivas fundamentales para acceder al conocimiento, a la comprensión de las

relaciones existentes entre el mundo natural y social, y son elementos sustanciales para la

construcción de una identidad y para el ejercicio de las capacidades como analizar,

comprender y argumentar. En relación con el autor, la literatura es tan sublime que abarca

todo, desde cómo se debe escribir, pronunciar, acentuar y escuchar, es capaz de alimentar los

sentidos, de dejar manifestar las emociones, comunicar los sentimientos y guardar la vida de

cualquiera.

De manera semejante, en los distintos espacios de enseñanza, la literatura infantil se

ha manejado aunque no siempre se lleva a cabo sus objetivos. Vemos en las aulas que esta

estrategia es utilizada por las docentes como medio de improvisación, el punto a seguir

cuando vemos que nos sobra tiempo y que las actividades planteadas se llevaron a cabo bien
o mal hechas. Esta lectura se desarrolla de manera rápida, no se respeta el tiempo requerido

para hacer comprensión de lo leído, los niños solo ojean un libro sin entender su contenido y

de esta forma no se reflejan los beneficios que la literatura nos brinda para el desarrollo de los

niños.

Afortunadamente, Gutiérrez, (2016), él nos dice que el profesor debe asumir un

concepto de la enseñanza de la literatura en las siguientes características.

La concienciación sobre los valores formativos de la lectura literaria.

El trabajo simultaneo de la lectura y escritura significativas

La aceptación de las interpretaciones personales que cada receptor haga de la lectura de la

obra literaria.

La defensa del atractivo de la lectura de la obra literaria en sí misma.

Guzmán, R. J. Promoción de la lectura inicial y prevención de las dificultades en

comprensión de lectura. Él describe las habilidades de pensamiento inferencial y las

habilidades de compresión de lectura en niños de nivel preescolar y establecer relaciones

entre ambos. Se encontró que las habilidades de pensamiento inferencial y las de

comprensión de lectura presentan diferencias en distintas edades y en diferentes niveles

socioeconómicos, con mejores desempeños en las inferencias complementarias y en la

habilidad de relacionar el texto con el contexto.

Bouza, F. (2018). Del escribano a la biblioteca: la civilización escrita europea en la

Alta Edad Moderna (siglos XV-XVII) (Vol. 377). Ediciones Akal. Para seguir la progresiva

implantación de una civilización escrita en Europa se ha elegido lo que se podría llamar una

historia natural del libro y del autor, exponiendo los distintos pasos que había que recorrer

desde que se aprendía a leer y a escribir en la infancia hasta que las obras ya concluidas eran
leídas por el público y colocadas en los anaqueles de sus bibliotecas, consideradas aquí

ejemplos de una específica manera de ordenar el saber.

Por lo anterior, más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa, su función

primaria es puramente estética, la de promover en el niño el gusto por la belleza de la palabra,

el deleite ante la creación del mundo de ficción. El niño participa de las creaciones

imaginarias de una realidad que le son brindadas en las creaciones literarias. Las hace suyas y

las recrea. Comprende, intuye y descubre los significados entrañados en el carácter

plurisemántico, del lenguaje.

Para Vergara Fregoso, M. (2016). La práctica docente. Un estudio desde los

significados. Cumbres, 2(1), 73-99. Los significados constituyen el eje central en la práctica

docente debido a que estos orientan la labor de quienes la ejercen.

Como dice Vergara, esto es un trabajo de investigación realizado durante con varios

profesores de primeria, en este documento se presentaron hallazgos de la investigación con

apoyo en la presentación de uno de los casos de estudio donde se abordaran los significados

desde la práctica de una maestra con muchos años de experiencia en primaria, por tanto, se

analizaron los significados desde los conceptos de profesor y su rol en la escuela y los

elementos que interviene en la práctica docente incluyendo la educación.

El canon escolar de lecturas debiera ser una parte importante del

programa lector de cada centro educativo. Sería conveniente, además,

que los programas lectores fueran similares en todos los centros de

modo que los escolares, al acabar cada periodo educativo, tuvieran una

formación lectoliteraria similar, por número y contenido de sus lecturas.

 CONTEXTUALIZACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICA

El Colegio Baby Garden School, localizado en la comuna 2 en la dirección Calle 35 Cr. 40 - 30

cuadra y media abajo del hospital, Barzal, fue ideado y proyectado desde el año 2007, por la

necesidad de no haber en la ciudad un maternal estrictamente solo para bebes y así poder ofrecer

a los padres que necesitan tener donde cuiden a sus bebes con tranquilida y confianza. Después

de pensarlo, imaginarlo, por fin el proyecto se llevó a cabo en Agosto del 2009; donde se empezó

a remodelar, construir y adecuar las instalaciones para abrir partir de enero del 2010.

El colegio Baby Garden School tiene como misión asegurar la continuidad de los

cuidados maternos; construyendo felicidad, amor, hábitos y valores al niño; priorizando los

lazos familiares; dentro de un clima afectivo que les proporcione seguridad personal; creando

condiciones óptimas que garanticen un adecuado desarrollo de la primera etapa del ciclo vital

estableciendo las bases para la constitución de una identidad, estimulando el descubrimiento de

sí mismo como persona única, valiosa y con capacidad para relacionarse con el mundo.

De igual manera tiene como visión a cinco años consolidarse como una institución líder en el

servicio maternal en edades entre tres meses a cuatro años, posicionándonos y siendo

reconocidos como un contexto de socialización estimulante, con un ambiente de calidez humana

que dinamice y favorezca los vínculos intrafamiliares.

Su filosofía es la de garantiza la continuidad de los cuidados maternos, con un modelo

pedagógico abierto y está basado en un enfoque que promueve el desarrollo de las diferentes

dimensiones: corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva y rutinas agradables de

motivación, motricidad y estimulación adecuada; buscando la calidad de desarrollo infantil,

adquisición de valores, hábitos y aptitudes que le permitan integrarse a la sociedad, con

autonomía y creatividad.

“Estaremos siempre comprometidos en dar continuidad de los cuidados maternos, brindando un

respaldo idóneo y responsable a las familias cuyos hijos se encuentran en esta primera etapa del

ciclo vital, donde el bebé será feliz y amoroso, desarrollando y potenciando habilidades,

destrezas, estímulos, descubrimientos y conductas básicas para la estructuración de su

personalidad, inteligencia, comportamiento social, desarrollo de las dimensiones del ser humano

y así lograr un mejor ingreso a la etapa pre-escolar. Formaremos un niño feliz, amoroso,

espontáneo, autónomo, creativo, con capacidad de elección que se respete así mismo, a la vida, a

los demás teniendo en cuenta principios de convivencia y a su vez una personita activa en sus

dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva y socio afectiva, logrando una articulación entre

el ambiente familiar, escolar y comunitario en el cual se encuentran inmersos”.

Como objetivo genral, los niñ@s de Baby Garden School, vivenciarán su proceso de aprendizaje

integral, gradual y continuo a través de diversas experiencias lúdicas, académicas, creadoras y

prácticas con el fin propiciar la formación de un ser autónomo, libre, responsable, seguro de sí

mismo y consciente de que el respeto, amor y relación con Dios es la manera de mantener viva la

relación armónica con el hombre.

Sus objetivos específicos están enmarcados en Suministrar herramientas para el

fortalecimiento de los valores inherentes a la sociedad facilitando la construcción de la

personalidad en niños y niñas de la comunidad, posibilitar el conocimiento de su propio cuerpo y

de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y su autonomía, vincular

la familia y la comunidad en los procesos educativos para mejorar la calidad de vida de los niños

en su medio, incentivar en toda la comunidad educativa, un sentido de compromiso y

responsabilidad en el cuidado y conservación del medio ambiente, al igual que todos los enseres

que haya dentro y fuera de la institución y formar niños y niñas felices, capaces de asimilar sus

conocimientos, normas y valores a partir de experiencias lúdicas. Todos estos objetivos son

trabajador a diario, fortaleciendo las habilidades necesarias.

El colegio Baby Garden School, está apropiado al sistema planteado por Reggio Emilia

ya que en este se concibe al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas

potencialidades son guiadas y orientadas cautelosamente. Con este modelo se plantea lograr una

educación de calidad enfocada de una manera comunitaria ayudándole al niño a darse cuenta de

una manera profunda los fenómenos que ocurren en el ambiente para así experimentar. Con este

modelo se pretende motivar a los niños para que observen, representen, repitan experiencias a

través de la utilización de lenguajes que se expresan con palabras, movimientos, dibujos,

construcción, teatro entre otros.

Con este sistema en Baby Garden School, pretende generar un conjunto de ideas valiosas

y fundamentales buscando la originalidad, la crítica y la proyección social.

El colegio Baby Garden School, se apropia de la teoría del aprendizaje significativo pues

esta permite elaborar su enseñanza a partir de los propios conocimientos que tenga el estudiante

para ir perfeccionando y aumentando su aprendizaje, en vez de imponérselos y que se conviertan

en un proceso memorístico ya que la educación no puede ser una transmisión de datos.

Por lo tanto, se pretende que este aprendizaje conlleve al que el conocimiento sea

verdadero y que se conecte con los anteriores aprendizajes y así signifique algo en los

estudiantes para obtener como resultado un nuevo significado lo cual permite que se asimile los

conocimientos previos con los antiguos y que sean más estables y completos.
 CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE

El proceso de desarrollo profesional en la licenciada rectora ELLA ASTRID REY LEON se

fundamentó en la iniciativa de poder enseñar y generar distintas habilidades en su comunidad,

ser un referente de cambio dentro de su contexto. Su formación académica fue en la

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, título obtenido licenciada en preescolar. De esta forma

visionaba su proyecto de vida “Crear su propia institución educativa”, contando con su

motivación de ser la docente de educación infantil, siguió con su objetivo propuesto y en el año

2010, sintió que podía hacer realidad ese sueño tan deseado para su proyecto de vida,

implementando la propuesta ante la secretaria de educación municipal para la creación de su

propia Institución.

CRACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS

El grado maternal del jardín Gimnasio baby garden school está conformado por 3 estudiantes con

edades de 9 meses, 1 año y 1 y 3 meses en el cual son 2 niñas y 1 niño, sus familias están

construidas por mamá, papá y en un caso una de las niñas tiene un hermanito, 2 de los niños

están en jornada continua ya que sus papás trabajan todo el día y no tienen con quién dejarlos al

cuidado por la tarde, de igual manera los padres de familia se sienten seguros ya que saben que

en el jardín se les brinda mucha felicidad, juego y lo más importante se les da mucho amor y se

les brinda un cuidado muy bueno.

Los niños que con los que realizo mis prácticas son unos niños que están a disposición de

aprender día a día, a caminar, a comer solitos y a las actividades que la docente tiene para ellos

en donde se tiene en cuenta la dimensión cognitiva que es donde los niños tienen un aprendizaje

respecto a su edad. También, el en jardín baby garden school todas las actividades son prácticas
ya que esto genera alegría para los niños. En la dimensión socioafectiva para su corta edad son

niños que comparten sus juguetes, sus loncheras o cualquier cosa que tengan. En su parte

corporal los niños tienen la oportunidad de explorar con su propio cuerpo en donde se les facilita

aprender más. En la dimensión comunicativa su lenguaje es bueno para sus edades, aclarando

que la niña de 1 y 3 meses no habla, no camina y no come nada que sea sólido, pero también es

una niña alegre y que comparte. En general en el grado maternal se obtiene un buen desarrollo de

las dimensiones.
 CONCLUSIONES

Las prácticas son fundamentales en la formación de los docentes, pues ya que a través de las

prácticas es donde se reconocen las necesidades de los contextos y se aprenden a reconocer las

posibilidades propias para así mismo solucionaras.

Las prácticas son fundamentales para la formación teniendo en cuenta que, si estemos

capacitadas para poner en práctica o ejercer esta profesión, es importante que desde la formación

inicial los docentes tengan un conocimiento, no muy pleno peri sí que sea aproximado del

significado de la profesión docente en el contexto nacional, de manera que la elección de esta sea

producto de una convicción y no de in idealismo efímero y circunstancial.

En las prácticas docentes he aprendido muchas cosas, ya que nunca había tenido la oportunidad

de trabajar en un jardín o colegio. Inicié mis prácticas sin tener ningún conocimiento y no fue

fácil, porque no sabía cómo hacer una parcelación, no sabía muchas cosas que a lo largo de las

prácticas he aprendido y sé que me servirán para mi vida más adelante.

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de la ciudad de Cartagena (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).