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ATENEOS
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
2018
AGENDA DE TRABAJO
Momentos Actividades
Primer momento Actividad 1
Presentación general del proyecto y delos Elaboración conjunta de una lista de las
participantes. problemáticas más evidentes en las aulas.
Planteo y debate acerca de las principales Lectura de los principales propósitos del
problemáticas de la didáctica de la lengua y la acuerdo federal NAP
literatura en el nivel superior.
15 minutos
Reflexión acerca de la propuesta de los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Entre todos
Análisis de una producción escrita de un Lectura y reflexión del texto y las correcciones
alumno de nivel secundario, corregido por realizadas
estudiantes de nivel terciario
40 minutos
En grupos
Puesta en común
Tercer momento Actividad 3
Una hora
Entre todos
Una hora
Entre todos
Cuarto momento
Una hora
En grupos
Puesta en común
Actividades domiciliarias
Cierre
FUNDAMENTACIÓN
Colegas: esta instancia (denominada ateneo) está pensada como un espacio dialógico, en un
acompañamiento, reflexión y orientación para los que formamos parte de las instituciones
educativas de nivel terciario y pertenecemos al proceso educativo en la formación de los
futuros docentes.
La construcción – reflexión del conocimiento y la formación tienen su fuente y su sentido final
en la realidad y en la práctica social que es la docencia como trabajo intelectual en una
sociedad determinada y con destinatarios reales: los adolescentes.
Así, lengua y literatura se constituyen en materias interdisciplinarias y transversales porque
están al servicio de los demás docentes y sus áreas de conocimientos, en la actividad de leer,
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Objetivos
En este primer encuentro se presentarán los objetivos generales del ateneo y se compartirán
los recorridos de los participantes referidos a las prácticas de evaluación
Se propone que las profesoras y los profesores participantes alcancen los siguientes objetivos:
reflexionar acerca del estado de situación de las prácticas de enseñanza de la lengua en el
nivel superior;
problematizar el abordaje de los contenidos gramaticales en las clases de lengua;
reflexionar críticamente sobre propuestas didácticas en relación con la enseñanza de la
lengua.
Contenidos y capacidades
Contenidos
Nociones generales acerca de la gramática funcional y su aplicación práctica de enseñanza
de la lengua.
Aplicaciones de la GF a la enseñanza de la lectura y la escritura.
Modos de estructuración de actividades.
Capacidades
Cognitivas
o Pensamiento crítico
Intrapersonales
o Aprender a aprender
Interpersonales
o Trabajo con otros y comunicación
PRESENTACIÓN
Comenzamos planteando algunas preguntas que pretenden resumir algunas problemáticas en
torno a la didáctica de la lengua: ¿cuál es el lugar que ocupa la reflexión sobre la lengua en el
desarrollo de competencias en la educación secundaria?, ¿cuál es la función de la evaluación
en el proceso de aprendizaje de los alumnos?, ¿en qué espacios del profesorado nuestros
estudiantes se ejercitan en las prácticas de evaluación?, ¿de qué manera pueden contribuir los
conocimientos gramaticales a mejorar los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura?
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Como conocedor activo del aula en que es usted ¿cuáles son las problemáticas que identifica
en el desarrollo de sus clases de lengua y literatura?
Propuesta de lectura
Atendamos en primer lugar a ver cuáles es la orientación que proponen los documentos
oficiales en relación con la formación de los estudiantes.
Actividad 2
Leer atentamente el siguiente texto producido por un estudiante de nivel secundario y
observar luego cuáles han sido los aspectos evaluados por los estudiantes de nivel superior de
didáctica de la lengua del IES San Fernando Rey.
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
En ese barrio hay una confitería muy famosa y toda la gente del barrio va a comprar a esa
confitería. La confitería sacaba buena ganancia por día. Los dueños ivan a viajar a rosario por
un mes por problemas familiares y buscaban un sereno para cuidar la confitería. Pasó un día
entero y encontraron a un sereno, hablaron los dueños y el sereno por el tema de la plata osea
cuanto le van a pagar, el dueño de la confitería le dijo que le van a pagar 1000 por mes. Al
sereno no le gustó mucho la idea. El dueño le dijo al sereno que acepte los 1000 pesos o busca
otra persona y tuvo que aceptar.
1. ¿En qué niveles se pueden clasificar las observaciones realizadas por los estudiantes
evaluadores?, ¿siguen una estructura determinada?, ¿en qué contribuiría una sistematización
de los aspectos a evaluar?
3. Imaginando que usted tuviera que plantear actividades en función de las problemáticas
detectadas, ¿cuáles serían esas actividades?
La producción escrita del estudiante de nivel secundario muestra una serie de problemas en
diferentes aspectos de la producción del texto. Se trata de reflexionar acerca de cuáles son las
observaciones que, para los fines de la tarea de evaluación, realizó el estudiante de nivel
terciario para luego pedir al docente que sistematice las actividades en función de los errores
detectados.
A su vez, los NIVELES DE DESEMPEÑO permiten acercarse y testear el grado de habilidad del
estudiante para plasmar cada indicador en la elaboración del escrito. Los niveles de
desempeño representan el nivel más elemental, el nivel medio y el más avanzado.
Las corrientes funcionalistas actuales más importantes entre las que hay que citar la
Gramática Funcional, que parte de los trabajos de Simon C. Dik (1989, 1997), y la Gramática
del Papel y la Referencia, que se desarrolla partiendo de los estudios de R. Van Valin (p.ej., Van
Valin-LaPolla 1997) están estrechamente ligadas tanto a los estudios tipológicos (como
muestran los trabajos del llamado Funcionalismo americano, p. ej., Givón 1984-1990, 2001) c
omo a los cognitivos (Langacker 1991).
Básicamente, puede decirse que la lengua desde esta perspectiva se concibe como una seria
superpuesta de capas interdependientes (Gutiérrez Ordoñez 1998), (Baños 2010).
Para la lingüística funcional se plantean una serie de preguntas, como por ejemplo, ¿qué
función cumple cierto elemento?, ¿para qué sirve en la comunicación?, ¿por qué el hablante
elige tal elemento o tal estructura y rechaza otro/-a?” (Baños, 2010).
(ii) Todos los componentes de la lengua se organizan y conectan entre sí para proporcionar un
instrumento de comunicación. La sintaxis y la morfología (dimensión gramatical) son los
componentes más elementales, estrecha e indisolublemente ligazones semánticas (las
relaciones textuales) y a la pragmática (el plano de la intencionalidad comunicativa) que
organiza y estructura el resto de los niveles.
De estos principios se deduce que las dimensiones a evaluar son tres: dimensión pragmática,
dimensión textual, dimensión gramatical. Sin embargo, conviene también considerar que dado
que se trata de una producción escrita debe incluirse también la dimensión normativa.
DIMENSIÓN PRAGMÁTICA
DIMENSIÓN TEXTUAL
DIMENSIÓN GRAMATICAL
Esta es la dimensión que permite considerar la sintaxis de las oraciones para establecer que
están bien formadas de las que no lo están. Se observan aquí los problemas de concordancia,
el uso del léxico pertinente y de los tiempos verbales acordes a la trama y al género.
DIMENSIÓN NORMATIVA
La dimensión normativa refiere a las convenciones gráficas. La dimensión normativa tiene tres
indicadores: puntuación, tildación y reglas de escrituras de palabras.
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
A partir del análisis del texto producido por el estudiante de secundaria, establecer cuáles son
los indicadores que pueden permitirnos testear cada una de las dimensiones.
En términos prácticos hay que decir que una clasificación de este tipo constituye una
decisión metodológica más que una limitación dada a priori por el propio texto, de manera tal
que en ocasiones siempre es ‘discutible’ la inclusión de un cierto aspecto en un cierto nivel u
otro.
En este punto conviene que el coordinador indague y analice la evaluación con total
profundidad para establecer observaciones en cada uno de los niveles de análisis del texto.
Sólo de esa manera se garantiza que pueda orientar las dimensiones de cada uno de las
observaciones realizadas.
Actividad 3
Se sugiere elaborar actividades para trabajar cada uno de las dimensiones abordadas y en
función del texto trabajado.
La dimensión pragmático-discursiva
¿Qué actividades plantear para abordar de manera práctica la dimensión pragmático-
discursiva?
Primero repasemos, ¿qué aspectos se analizan en este nivel?
Género discursivo y sus convenciones ¿Se emplean los formulismos típicos del
género?
(noticia)
Hablamos aquí por ejemplo de una forma
particular de titular las noticias.
¿Cómo trabajar el nivel de la intencionalidad discursiva?, ¿cómo revelar la existencia del nivel?
Pongamos un ejemplo que permita comprender las diferencias entre la mirada tradicional y los
postulados de la gramática actual de la escuela funcionalista. Imaginemos una clase de lengua
en la que nos proponemos que el alumno pueda analizar los siguientes titulares hipotéticos:
Desde la perspectiva tradicional nos contentaríamos con que el alumno señalara en estos
enunciados, a los que trataríamos como oraciones, cuál es el sujeto en cada caso, cuál es el
predicado, los respectivos núcleos y complementos, nos preguntaríamos si está en voz activa o
pasiva o si se trata de una oración bimembre o unimembre, cuestiones todas ellas que forman
parte de otro nivel de análisis que trataremos más adelante.
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Comparar titulares
Primera parte
1. Observar el fragmento del programa periodístico de Nicolás Magaldi del día 30-10-16
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=32lDb8g1SHs
2. Pensar: ¿cuál es el evento?, ¿cómo titularía usted la noticia?, ¿a quién pondría primero?,
¿qué aspectos tendría en cuenta para titular?
3. Imaginar un titular para la noticia que narre los sucesos que acaba de ver.
Segunda parte
1. Miremos cuáles han sido los titulares de los diarios que publicaron la noticia.
2. Agrúpelos teniendo en cuenta el aspecto del evento en que cada titular hace foco.
a. Insólito: Rizzo fue echado de un programa por hablar mal del gobierno.
(Diario Diariodelaweb.com)
(Diario Clarín)
f. Magaldi echó a Raul Rizzo de su programa por decir la verdad sobre el gobierno
(Diario Hoy)
¿Cómo relacionaría usted la forma del titular con la información que usted conoce acerca de
cada uno de los medios que titulan la noticia?
La dimensión textual
Elaborar un esquema que muestre cómo se organizan las ideas de su texto ¿de qué o de quién
se habla primero?, ¿y luego?
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Dimensión gramatical
Dimensión normativa
Recursos necesarios
Materiales varios
Audiovisual de programa periodístico disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=32lDb8g1SHs
Materiales de Referencia
Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (1999). “Las habilidades lingüísticas” cap 6. En Enseñar lengua.
Barcelona: Grao
Charaudeau, P. (2016). Sobre la enseñanza de una gramática del sentido. Estudios de
Lingüística Aplicada, 0(57), 9-22. Disponible en:
https://doi.org/10.22201/enallt.01852647p.2013.57.446
Di Tullio A. (2010) “La enseñanza de la gramática” cap 1. En Manual de Gramática del español.
Buenos Aires: Waldhuter.
González Nieto, L. (2001) “Implicaciones para la enseñanza” cap 8. En Teoría lingüística y
enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra.
Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Básico
Educación Secundaria 1°/2° y 2°/3° años. Extraído el 03 de junio de 2016 desde
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569