Unidad 4: Fase 5 Evaluación Nacional Consolidación del informe.

PRESENTADO POR:

MERLY YOLANDA PÁEZ PINZÓN.

JAVIER DANILO MURCIA.

MARÍA ANGÉLICA PINEDA

GRUPO:

401304_2

TUTOR:

JOHNNY ALEXANDER URIBE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) 2020

2020.
 INTRODUCCIÓN

El trabajo que presentamos a continuación esta elaborado por todas las fases abordadas
en la unidad, las cuales contribuyeron para que se creara un instrumento evaluativo que
demostrara todas las características que se deben tener en cuenta para diseñar una evaluación, tal
como sustenta (Escudero,2003) con el paso del tiempo se ha estructurado como una metodología
rigurosa, sistemática aunque sin un fundamento teórico especifico que desafortunadamente le
han marcado más como mediación que como recurso para la toma de decisiones en busca del
mejoramiento.

En este contexto, el documento se divide en fases, que inicia con una primera en la que
se tiene en cuenta los objetivos de evaluación, grupo a evaluar y el objetivo específico de cada
uno de los ítems a presentar, es decir que las preguntas que se muestran en la evaluación estas
siempre están localizadas en lo que se esta orientando y las proyecciones a temas futuros, para la
fase #2 se hace la realización de pruebas que dan fe de la apropiación de los conocimientos por
parte de los alumnos.

Esta prueba cuenta con 20 ítems sobre el desempeño – competencia relacionada con los
algoritmos matemáticos de grado segundo, evaluados, criticados y puestos en marcha, por medio
de un sistema de comunicación y retroalimentación realizando el plan de mejoramiento en busca
de un proceso educativo satisfactorio. En la fase #3 se dieron a conocer los resultados
estadísticos obtenidos por los 25 niños, sujetos de la evaluación que fue diseñada, trabajos
considera muy importante y se espera que los alumnos que tomaran la prueba desarrollen
grandes potencialidades.

La evaluación es un proceso fundamental en educación y la didáctica, de cual se espera

que sea toda una práctica consciente y sistematizada por parte de los docentes, ya que es el
encargado de mediar en la construcción de conocimiento y es allí donde se dará cuenta si sus
estrategias son pertinentes en el contexto educativo o qué aspectos son importantes resignificar
los quehaceres pedagógicos, siendo este el principal motivo por el cual el docente debe
permanecer en constante actualización de sus conocimientos tecnológicos, en busca de lograr el
objetivo de identificar en el estudiante su compresión, apropiación y su aprendizaje significativo.
 Desde esta perspectiva, presentamos a continuación una compilación de del trabajo
realizado, en términos de planeación, formulación, ejecución y análisis.
 CAPÍTULO 1

La evaluación de alguna manera es un instrumento que se utiliza a lo largo del tiempo en

las Instituciones o Colegios para tener un seguimiento de los avances de cada estudiante y de su
aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los lineamientos, estándares y objetivos que ya
deben estar aprobados por el MIN.

Para evaluar se debe tener en cuenta las necesidades, los objetivos claros que debe tener
la Institución Educativa con esto se debe tener en cuanta una valoración para tener un control en
la calidad y nivel de educación que se está brindando en las Instituciones y de que manera los
docentes están desempeñando su labor dentro y fuera del aula.

Al decir de Santos Guerra (1995), “la evaluación es un proceso que facilita la comprensión
de lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje”. La comprensión, entendida como
proceso de funcionamiento intelectual, necesita del diálogo como generador de plataformas,
donde se desarrolle la cultura del debate, de la incertidumbre, de la autocrítica, que
establezca cauces de reflexión para la comprensión de diversas situaciones.

Es así que no simplemente nos debemos enfocar en los aciertos o desaciertos, en un solo
plan de enseñanza-aprendizaje lo importante es identificar los puntos débiles o débiles donde
podamos realizar retroalimentaciones para el mejoramiento académicos tanto estudiantes como
docentes.

Observamos de una manera profunda que se señala la evaluación participativa y

fundamentada, estas son muy nombradas como estrategias para el cambio y la evolución,
partimos a decir que es muy importante el uso de todos los recursos en especial de herramientas
que faciliten el aprendizaje significativo, para esto se debe tener muy clara y panificada la
evaluación, nuevamente teniendo en cuanta principalmente los objetivos que se quieren alcanzar
y a quienes se les van a aplicar.

Hablando le las herramientas pues existe una variedad grande de ellas podemos habar de
las digitales las TIC quienes aportan una amplia gama de herramientas que permiten un
aprendizaje autónomo, donde nos podemos dar la oportunidad de aprender a investigar a no
quedarse meramente en la información básica o en la poca que es brindada por el docente.
 Cuando realizamos la planificación de la evaluación nos dimos a la tarea de investigar y
buscar información relacionado con estándares de competencia claves que pudieran ser
reconocidos entre los niños y niñas del grado Segundo, esto nos motivó para que ellos de
sintieran de alguna manera atraídos y con una gran innovación para su corta edad, esto teniendo
en cuanta sus saberes y conocimiento previos y también partiendo de allí lo que podemos
enseñar en el aula.

Es importante decir que para nosotros fue un poco complejo la aplicación de la prueba
puesto que la pandemia introdujo una serie de obstáculos, pero hemos podido lograr sacar un
buen trabajo teniendo en cuenta la importancia de los medios digitales. Es importante decir al
respecto que Cardinet (1986) señala al paradigma informacional como el más contemporáneo y
describe a la evaluación como concientizadora y concientizante: aportadora al desarrollo de los
procesos metacognitivos del sujeto.

Además, se evidenció que los objetivos se establecieron con ciertos puntos para planear la
evaluación ¨propuesta clara de objetivos y determinación de la fiabilidad y objetividad de las
medidas, tal como lo plantea Escudero (2003) (p. 15). Ahora bien, como se hizo referencia
anteriormente, la disciplina de las Matemáticas es muy grande y abarca varios subtemas,
desempeños y competencias, para esto clasificamos la información llevando un hilo conductor y
teniendo en cuanta el nivel de dificultad y es este caso la edad de los niños y niñas.

 Números Cardinales y Ordinales.

 Unidades, Decenas y Centenas.
 Ejercicios de repaso.
 Suma
 Resta
 Multiplicación.

Teniendo en cuanta estos intens cabe recalcar que de cualquier manera los objetivos a
desarrollar por cada uno de los estudiantes deben estar relacionados y encaminados según la
clasificación del Bloom teniendo en cuanta su nivel de dificultad. A continuación, daremos a
conocer una evidencia del instrumento para planificar una prueba y su tabla de especificaciones.

1. Instrumento para planificar una prueba.

 Nombre del Curso. Grado: Segundo
Nombre de la Unidad La multiplicación.
Propósito que tiene la prueba.
1. Reconocer la multiplicación como una adición de sumandos iguales.
2. Utilizar diferentes representaciones para expresar una multiplicación.
3. Utilizar diferentes representaciones para expresar una multiplicación.
4. Resolver situaciones que involucran la multiplicación.

Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso: Segundo de Educación Básica Primaria
Nombre de la Unidad o
La multiplicación.
Capítulo:
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los objetivos de
aprendizaje con los ítems que van a utilizar para medirlos, teniendo en cuenta el
propósito con el cual han planificado su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Objetivo de Clasificación por Cantidad Puntaje
Nº
Aprendizaje Nivel Cognitivo de Ítems del Ítem
Reconocer la
multiplicación como Conocimiento y
1 9 40
una adición de Análisis.
sumandos iguales.
Utilizar diferentes
representaciones para
2 Aplicación 5 20
expresar una
multiplicación.
Utilizar diferentes
representaciones para
3 Aplicación 4 20
expresar una
multiplicación.
Resolver situaciones
4 que involucran la Comprensión 2 20
multiplicación.
Totales: 20 50
Vale
decir
que la prueba tuvo la siguiente forma de delimitación metodológica, que evidencia una búsqueda
de coherencia entre distintos componentes:

Formato para la Elaboración de Ítems

Grado: 2° Educación Básica Primaria
Objetivo de Aprendizaje por Medir:
Reconocer la multiplicación como una adición de sumandos iguales
 Nivel de Conocimiento: Conocimiento Puntaje del ítem:
5.0
Enunciado:
La multiplicación es:
Opciones de Respuesta:
A. Un reparto exacto
B. La diferencia de una repartición
C. Una adición con sumandos iguales
D. Ninguna de las anteriores
Clave:
La opción c
Justificación de la respuesta correcta:
La multiplicación es una adición con sumandos iguales.

La evaluación permite un enfoque para desarrollar habilidades como: la solución de

problemas, ofrece la posibilidad para fortalecer y de alguna manera consolidar los aprendizajes
obtenidos y revisar si esta o no cumpliendo los objetivos propuestos.

La presente prueba tuvo valoración crítica por parte del par académico magister Diana
Katherine Mendivelso:

El par académico Diana Katherine Mendivelso Rodríguez, maestra de la IE Ciudad

Latina de la ciudad de Soacha, licenciada en pedagogía infantil de la Universidad Distrital y

Magister en educación para la diversidad de la Universidad de Manizales hace la valoración de la

prueba objetiva, teniendo en cuenta los criterios previamente acordados con ella:

PRESENTACIÓN

La presentación de la prueba es pertinente, pues las preguntas y la hoja de respuestas se

organizan de tal manera que es legible y tiene lógica la ruta de lectura de la misma, no obstante,
se recomienda mejorar el aprovechamiento de espacios, pues en algún momento el estudiante,

por su edad, puede “perderse” en la elaboración de la prueba.

CONTENIDOS – DESEMPEÑOS

Los contenidos – desempeños corresponden a la formulación de los estándares de

evaluación y “derechos básicos de aprendizaje” emitidos por el Ministerio de Educación

Nacional, los cuales presentan el horizonte de aprendizaje y enseñanza para el grado segundo, en

el área de matemáticas.

PERTINENCIA DE LOS CONTENIDOS

En el item anterior se afirma que la presentación de los contenidos es pertinente y

responde a los objetivos de enseñanza formulados por el Ministerio de Educación, no obstante,

las siguientes recomendaciones me parecen urgentes:

1) La prueba inicia con preguntas que exploran lo memorístico – conceptual del estudiante

de grado segundo, lo cual no es pertinente, tanto por el nivel cognitivo del niño, como por

un modelo de enseñanza basado en el aprendizaje significativo, en el cual no se busca que

el estudiante memorice conceptos antes de la puesta en práctica y construcción

conceptual.

2) Dado que no es pertinente una memorización conceptual en grado segundo, la

formulación de las preguntas 1 y 2, son un poco abstractas, de tal manera que hay una

contradicción con la pretensión de ejercicios concretos que se busca en la prueba

RELACIÓN GRÁFICA - TEXTO

 Aunque hay presencia de gráficas en el texto de la prueba, para caso segundo es necesario

se aumente la inclusión componentes paratextuales, dado que en primaria y en el área de

matemáticas, ello brinda aproximación al pensamiento concreto.

CAPÍTULO 2

En la fase de planeación y formulación, el primer paso fue definir población,

competencias y asignaturas elegidas para elaborar la prueba, para ello, transitamos por las
siguientes etapas:

HOJA DE INSTRUCCIONES PARA LA PRUEBA

Hoy van a presentar una prueba de matemáticas que se les aplican a

los estudiantes de segundo grado. El objetivo de la prueba es

analizar sobre lo que saben en el área de matemáticas y en qué nivel

se encuentra cada uno. Por lo anterior solicitamos presentarla con

mucha seriedad y responsabilidad

1 hora y
A continuación, verás en el tablero, el cuadro de tiempos estipulados 30
minutos
para la prueba, el cual consta de una hora y media.

La prueba consta de 20 preguntas con selección múltiple

En la hoja de respuestas ubicada al final escribirán los datos que observas en la hoja como:

apellidos, nombres, curso, jornada y fecha y se procede a explicar cómo se responde cada

pregunta. (Señale la posición del número que identifica a cada pregunta del bloque 1, e indique

las opciones de respuestas (A, B, C, D), enfatizando sobre la posición vertical. Por ejemplo:

favor, observen la Hoja de respuestas del tablero… Voy a hacer un ejemplo, si en la pregunta dos

(2) la opción correcta fuera la B, entonces deben marcar así: Indique dónde se encuentra la

pregunta dos (2), y señale cada una de las opciones (A, B, C, D). Rellene la opción B) SE

ENTREGA UNICAMENTE LA HOJA DE RESPUESTAS AL FINAL.

El puntaje total de la prueba será de 100 puntos, por tal razón cada pregunta vale 5.0

CUADERNILLO DE PRUEBA Lee el enunciado de cada una de las

Hoja de Respuestas: preguntas y en la hoja de respuestas, rellena

el círculo de la opción de respuesta que

Apellidos: consideres correcta:
_____________________________Nombre
1) La multiplicación es:
: ____________curso: ______
A. Un reparto exacto
jornada: ________________ fecha: B. La diferencia de una repartición

________________ C. Una adición con sumandos

iguales
PREGUNTAS TIPO A D. Ninguna de las anteriores

2) Los términos de la multiplicación

son:

A. Minuendo y factores
B. Factores y producto
 C. Sumandos y total B. 10
D. Sustraendo y producto
C. 15

D. 30

3) La expresión en adición de la
multiplicación 3X5 es: 7) Luisa compró 4 ramos de flores. Si cada
ramo tiene 5 flores, ¿Cuántas flores tiene
A. 3+3+3 en total Luisa?
B. 5+5+3
C. 3+5
A. 16
D. 5+5+5
B. 4
4) El doble de 8 es:
C. 20
A. 16
D. 10
B. 14

C. 64
8) Martín compró 3 cajas de crispeta a
D. 10 $1.240 cada una. ¿Cuánto pagó Martín
por las tres cajas de crispeta?
5) El producto de multiplicar 82 X 4 es:

A. 128

B. 328
A. 2.450
C. 236
B. 3.470
D. 382
C. 4.720
6) El producto de la multiplicación 2x3
D. 3.720
x 5 es:

A. 20
 9) En la siguiente multiplicación se D. 3 x3
aplica la propiedad:

9 x 5 = 45 5 x 9 = 45 12) Juan Diego tiene 20 flores y debe

repartirlas en 4 cajas, la condición es que
debe hacerlo equitativamente
A. Madurativa

B. Asociativa

C. Conmutativa

D. Distributiva

10) Al aplicar la propiedad asociativa en la

siguiente multiplicación se obtiene como ¿En cada caja cuántas flores quedan?
producto:
A. 5

2 x (7 x 9) = (2 x 7) x 9 B. 10

= C. 6

D. 4

A. 126 13) ¿recuerdas el reparto de flores hecho por

Daniel?
B. 226

C. 162

D. 116

11) Daniel tiene cuatro bolsas de canicas, en ¿qué multiplicación representa la suma
cada bolsa tiene 4 canicas. Daniel quiere
reiterativa de la totalidad de flores?
escribir en números la suma reiterativa
¿cuál multiplicación representa la suma
total de canicas? A. 5 X 5

A. 4 x 3 B. 3 X 4

B. 5 x 4 C. 4 X 5

C. 4 x4 D. 4 X 4
 14) Indicar a qué propiedad de la 16) Hallar el resultado de la siguiente
multiplicación pertenece el siguiente multiplicación que pertenece a la
ejercicio:
propiedad conmutativa:
3 x (5+4) = 3 x 5 + 3x 4
14 x 9 = 9 x 14
3x 9 15 + 12
27 = 27 ( ) = ( )

A. Propiedad Contributiva
A. 126 y 126
B. Propiedad Asociativa
B. 84 y 126
C. Propiedad Distributiva
C. 198 y 198
D. Propiedad Sustitutiva
D. 127 y 126

15) En la casa de Ana hay 3 cestas con la

17) Relaciona la siguiente adición con una
misma cantidad de pimpones cada una: 5
multiplicación:
pimpones en la cesta azul, 5 pimpones en
8+8+8+8+8
la cesta naranja y 5 pimpones en la cesta
amarilla. ¿Cuántos pimpones hay en total
en la casa de Ana? A. 8 x 9

A. 17 B. 8 x 5

B. 20 C. 5 x 7

C. 16 D. 6 x 5

D. 15
18) Nicolas quiere ir a visitar a su familia, el C. 20
tren que debe tomar para ir donde su
abuela cuesta 7 pesos, en cambio para ir 20) Elige que ejercicio de multiplicación
donde sus primos, cuesta 4 veces más representa la siguiente expresión:
que el tren que lo lleva donde su abuela.
¿Cuánto cuesta ir donde sus primos?
7 veces 5 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35

A. 29
B. 39
A. 7 x 5
C. 48
D. 28 B. 5 x 8

C. 5 x 5
19) Mario sale en su bicicleta para recorrer
la pista que hay en el parque, su mejor D. 7 x 6
amiga ha calculado 10 vueltas en la
pista por hora. ¿Cuántas vueltas en la
pista hará Mario en 2 horas?

A. 30
B. 19

HOJA DE RESPUESTAS
 Rellena únicamente el circulo que contiene la letra que identifica la respuesta correcta

Pregunta Opciones de respuesta

1 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
2 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
3 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
4 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
5 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
6 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
7 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
8 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
9 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
10 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
11 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
12 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
13 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
14 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
15 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
16 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
17 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
18 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
19 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)
20 (A) – (B) – (C) – (D) – (E)

PROTOCOLO

Organización de estudiantes en el aula de clases:

- Se ubican los niños afuera del salón

- Llamado a lista, cada estudiante llamado, entrará y se ubicará en el puesto

correspondiente, de tal manera que el número 1 de la lista quede ubicado de primeras,

número 2 de segundo y así sucesivamente, hasta ocupar todos los puestos en forma de

culebrilla. En caso, que el estudiante no asista se dejará la silla libre

- Cuando estén todos sentados, se les dará las indicaciones de la prueba y se les da la

instrucción de tener a mano hoja de papel, lápiz, tajalápiz y borrador

Saludar a los estudiantes y leer las siguientes instrucciones:

Hoy van a presentar una prueba de matemáticas que se les aplican a los estudiantes de segundo

grado. El objetivo de la prueba es analizar sobre lo que saben en el área de matemáticas y en qué

nivel se encuentra cada uno. Por lo anterior solicitamos presentarla con mucha seriedad y

responsabilidad.

Protocolo de presentación:

A continuación, se procede a explicar en el tablero, el cuadro de tiempos estipulados para la

prueba. El cual consta de una hora y media, en la que se desarrollan 20 preguntas de selección

múltiple

En la hoja de respuestas ubicada al final escribe los datos que observas en la hoja como:

apellidos, nombres, curso, jornada y fecha y se procede a explicar cómo se responde cada

pregunta. (Señale la posición del número que identifica a cada pregunta del bloque 1, e indique

las opciones de respuestas (A, B, C, D), enfatizando sobre la posición vertical. Por ejemplo:

favor, observen la Hoja de respuestas del tablero… Voy a hacer un ejemplo, si en la pregunta dos

(2) la opción correcta fuera la B, entonces deben marcar así: Indique dónde se encuentra la

pregunta dos (2), y señale cada una de las opciones (A, B, C, D). Rellene la opción B) SE

ENTREGA UNICAMENTE LA HOJA DE RESPUESTAS AL FINAL.

Valoración de la prueba

El puntaje total de la prueba será de 100 puntos, por tal razón cada pregunta vale 5.0

Finalización de la prueba

Cuando el niño haya acabado la prueba, esta será metida

junto con su hoja de respuestas en la envoltura plástica.

Esta no debe ser entregada al maestro en ese momento,

pues si el niño acaba antes de tiempo, se le dará una

mandala para ser coloreada, mientras el resto de niños la

acaban, ello con el propósito que no se desconcentre y

genere indisciplina en su puesto.

Cuando haya acabado la hora y media de aplicación de la prueba, el profesor llamará en orden de

lista, tal cual como inicialmente se ubicó a los niños en el salón, para que entreguen la envoltura

plástica, y en ella, el cuadernillo y la hoja de respuestas.

 CAPÍTULO 3

El análisis arroja los siguientes resultados, en términos de fortalezas y aspectos a

mejorar:

Fortalezas:

 Se realiza una aproximación metodológica y epistemológica a la formulación de pruebas

objetivas – tipo saber
 Se hace un acercamiento a la lógica epistemológica que sustentan la formulación de
pruebas, lineamientos, estándares y DBA
 Se tiene la experiencia de aplicar pruebas de autoría propia a una población de
estudiantes
 Se hace una validación de un par académico que realiza aportes a la formulación de la
prueba
 Se hace retroalimentación y discusión de los elementos componentes de una prueba
objetiva – tipo saber

Aspectos a mejorar:

 Reflexionar y seguir fortaleciendo aspectos relacionados con la concepción

epistemológica – constructivista aplicada a la formulación de pruebas saber
 Seguir abordando aspectos relacionados con evaluación docente, así como componentes
de tipo institucional
 Seguir reflexionando sobre didáctica en términos de problemas – desempeños, y no
“temas”
 ANALISIS ESTADÍSTICOS

ANÁLISIS DE LA PRUEBA Y DE PUNTAJE OBTENIDO POR PARTE

LOS ÍTEMS CADA SUJETO DE PRUEBA

PLAN
DE MEJORAMIENTO
 Objetivo: Plantear aspectos que evidencien una mejora continua en la formulación de una prueba
estandarizada que permita la medición de conocimientos y aprendizajes relacionados con la
competencia del manejo de algoritmos multiplicativo.

No Ítem (1). Relación con el Revisión de la Revisión de la Revisión del Revisi

objetivo que se desea construcción longitud de cada vocabulario coheren
medir (2). gramatical y una de las (5). enunciado
semántica del opciones de de las op
enunciado (3). respuesta (4). respu
1 La El item debe ser Aunque el item es El item será más El vocabulario Existe coh
reformulado, dado claro y conciso, no corto y las dejará de ser conceptua
multiplicación
que está pidiendo una responde para los respuestas conceptual, enunciado
es: definición conceptual objetivos didácticos pueden tener la para pasar a ser de respues
y no una habilidad del grado en misma motivacional - cuando de
A. Un reparto
práctica mención y la extensión. práctico reformula
exacto competencia en miras d
medición
B. La
competen
diferencia de
una repartición
C. Una adición
con sumandos
iguales
D. Ninguna de
las anteriores

2 Los términos El item tiene relación Aunque es claro Dado que el item El vocabulario Existe coh
de la conceptual, sin conceptualmente, el será dejará de ser conceptua
multiplicación embargo, el plan de lenguaje usado debe reformulado, conceptual, pregunta,
son: mejoramiento ser acomodado a la para ser para pasar a ser no es cohe
propone modificarla, cognición comprensible, motivacional - el ciclo ed
A. Minuendo y no porque no tenga neurotípica de niños este será más práctico el cual se
validez de segundo grado extenso, pero prueba
factores
epistemológica, sino dejando las
B. Factores y porque la validez respuestas con la
didáctica – misma longitud
producto
pedagógica no es la
C. Sumandos y apropiada
total
D. Sustraendo
y producto
3 El item se relaciona Semánticamente, la El item será más El vocabulario Si se reem
El doble de 8 con el objetivo pregunta debe ser extenso, pues se debe ser expresión
es: cognitivo que se reformulada en el desea cambiar la revisado en la otra que s
plantea, también se término “doble”, expresión expresión con el stat
A. 16 relaciona con la pues, al parecer, no “doble” por otro “doble” cognitivo
competencia, sin es comprensible conjunto de estudiante
B. 14
embargo, se cuestiona para los estudiantes. palabras, que segundo,
C. 64 si el término “doble” permitan la necesario
es comprensible para respuesta las opcion
D. 10
los estudiantes. constructiva. respuesta.
4 Luisa compró El item se relaciona Semánticamente, se La longitud de la El vocabulario, Existe coh
4 ramos de con la competencia a puede contemplar pregunta puede puede ser entre enun
flores. Si cada evaluar y con el que en las primeras ser la misma y reemplazado respuestas
ramo tiene 5 objetivo del presente preguntas se haga las respuestas para que se cuando se
flores, plan de más evidente la también. asemeje la empezar l
¿Cuántas flores mejoramiento, no presencia de sumas preguntas más por el abo
tiene en total obstante, es necesario reiterativas, antes a una suma ejercicios
Luisa? revisar si el proceso de formular reiterativa, que reiterativa
de suma reiterativa algoritmos a un algoritmo de algoritm
A. 16 sería conveniente matemáticos multiplicativo multiplica
reemplazarla por
B. 4
algoritmo
C. 20 multiplicativo
D. 10
5 Nicolas quiere El item se relaciona Semánticamente se Las respuestas Se podría Hay coher
ir a visitar a su con la competencia podría revisar la permanecerán en revisar el epistemol
familia, el tren que se pretende expresión “4 veces su longitud. vocabulario, logarítmic
que debe tomar medir, sin embargo y más”, no obstante, para que la enunciado
para ir donde a diferencia de los las no respuestas expresión “4 opciones d
su abuela ítems en que se positivas se pueden veces más” respuesta,
cuesta 7 pesos, propone reemplazar deber a vacíos pueda revisarse embargo,
en cambio para por sumas conceptuales de los si es pertinente mas comp
ir donde sus reiterativas, en este estudiantes. a la edad pregunta,
primos, cuesta puede haber una cognitiva del modificad
4 veces más inclusión paratextual estudiante. expresión
que el tren que que apoye el lenguaje más” e inc
lo lleva donde escrito. elementos
su abuela. paratextua
¿Cuánto cuesta
ir donde sus
primos?

A. 29
B. 39
C. 48
D. 28
 Conclusiones y Recomendaciones

Al conocer el rol de la evaluación como una de las estrategias de enseñanza en el

proceso de aprendizaje, sus inicios y evolución hasta hoy, metodología, técnicas, funciones, entre

otros, muestra un panorama mucho más amplio de la importancia que tiene en el campo

educativo, tanto en la formación de estudiantes como en el proceso del ejercicio docente.

Dados los conceptos teóricos vistos a lo largo del curso de Evaluación, nos permitieron

elegir la temática, de la unidad a evaluar y así construir los objetivos de aprendizaje, junto con

los contenidos mínimos para la planeación y elaboración de los ítems, para niños del grado

segundo de primaria, área de matemáticas con la unidad: la multiplicación, sujetándonos también

bajo los estándares de evaluación del MEN. En la prueba se diseñaron 20 ítems divididos en

clasificación por nivel cognitivo como: Conocimiento y Análisis; Aplicación y Comprensión, lo

que correspondía a hacer una revisión del conocimiento teórico – práctico de los estudiantes que

participaron en esta evaluación.

Una vez lista toda la estructura y el protocolo para la aplicación de la prueba,

consideramos oportunos y consecuentes los contenidos, en relación con el nivel cognitivo de la

población elegida, salvo algunos detalles de la formulación de solo algunos ítems que no fueron

consecuentes con los objetivos propuestos o simplemente requerían de alguna estrategia para que

tuviera menos dificultad para ser interpretada, atendiendo a las observaciones hechas por la par

académica Diana Mendivelso. Prueba aplicada a 25 estudiantes cuyos resultados nos muestran

que solo una minoría no aprobó la prueba, a su vez los índices de dificultad y discriminación no
dieron porcentajes muy bajos, lo que indica que solo algunos ítems si deben mejorar o se deben

reformular, debido a la dificultad que arrojaron los datos estadísticos.

Es así como las observaciones de la validación que había descrito el par académico fueron

claramente acertadas al momento de obtener los resultados de la prueba y analizarlos. A

continuación los posibles errores y soluciones a los ítems dentro del plan de mejoramiento

trabajado:

- Los ítems 1 y 2 teniendo en cuenta la revisión del par académico, deben ser reformulados

debido a la memorización conceptual que aun no es acorde con los demás ejercicios

prácticos y con el nivel cognitivo de los estudiantes de grado segundo.

- El ítem 4 aunque es un detalle mínimo en una palabra de su enunciado, solo necesita ser

mejorado.

- El ítem 7 y 18 son acordes en su relación logarítmica con sus enunciados, cabe aclarar

que el enunciado puede ser un poco confuso para los estudiantes, hace falta agregar

elementos más paratextuales.

Finalmente se pueden mencionar dos elementos, el primero es que el presente curso

permite la aproximación a la metodología e insumos necesarios para la formulación instrumentos

evaluativos, en este caso, cercanos a pruebas objetivas (saber) y comprensión cualitativa –

cuantitativa de las mismas. No obstante, a manera de recomendación, se sugiere articular de

forma más clara la relación entre insumos evaluativos dirigidos a personal docente y comunidad

estudiantil, dado que se podrían reflexionar y abordar elementos importantes en este sentido.
 Referencias

Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU.
Vicerrectoría Académica y de Investigación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. p
10-11.  Recuperado de https://docplayer.es/36650483-La-e-evaluacion-dimension-sinergica-
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