3.

A PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN EN

LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS

Como veremos con más detalle en el siguiente Módulo, la formación

profesional por competencias supone cambios en elementos como los
siguientes:

Una actividad docente centrada en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

Una evaluación por realización y demostración.

Otras implicaciones del enfoque de competencias en la formación profesional

son las siguientes:

Se transforma el concepto de enseñar.

Busca el equilibrio, la personalización y el trabajo grupal.

La construcción del conocimiento se estimula con desafíos progresivos y

el protagonismo del sujeto.

Se promueven distintas modalidades de evaluación auténtica.

Se diversifican las experiencias y espacios para aplicar competencias.

Se enfatiza la transferencia de competencias a situaciones y espacios

distintos a los de adquisición.

Tales cambios se verán reflejados en la propuesta del programa de curso,

cuya planeación debe responder a nuevos parámetros, como los ya
señalados.

El enfoque por competencias tiene sus propias implicaciones pedagógicas y

didácticas, representa una oportunidad institucional para la renovación
metodológica (De Miguel, 2006). Sin embargo, no existe un método o
estrategia óptima, ni un recurso de aplicación universal a prueba de
contextos, profesores y contenidos.

El método ideal es aquel que resulta coherente con la visión del proceso
formativo que tiene el docente, aquél que se adapte a la identidad, realidad,
estilo de aprendizaje y necesidades de cada estudiante y que permita
aprehender los contenidos fundamentales. Por ello, es necesario buscar un
equilibrio entre diversos planteamientos metodológicos para contar con
criterios de elección de las estrategias pertinentes a los propósitos y
contenidos e incorporar una variedad de actividades que correspondan a las
circunstancias en que se desarrolle la enseñanza y a las competencias que
se pretenden promover.

A continuación se presentan algunos ejemplos de las nuevas concepciones

acerca de las metodologías de aprendizaje y enseñanza y,
consecuentemente, del rol de los actores del proceso: profesores y
estudiantes. Se puede advertir un nuevo equilibrio entre actividades
presenciales y actividades que el estudiante desarrolla en forma autónoma,
la incorporación de las TIC al proceso, la diversificación de espacios
educativos, nuevas técnicas y métodos, muchos de ellos correspondientes al
aprendizaje situado. Es de notarse que, no obstante la incorporación de
recursos novedosos, están incluidos también los recursos “tradicionales”, de
manera que la posibilidad de utilizarlos y combinarlos de manera creativa
abre amplias posibilidades de diseñar ambientes de aprendizaje eficaces,
motivantes y pertinentes.


¿Cómo entender un Ambiente de Aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es la forma en que se encuentra organizado el

proceso educativo, en el cual intervienen diferentes factores
interrelacionados entre sí, tales como:

Los actores del proceso (docentes y estudiantes), implicando las

funciones explícitas e implícitas que realizan cada uno de ellos en el proceso

La infraestructura que permite el desarrollo del proceso, desde el

espacio (físico o virtual) hasta los recursos y medios para lograrlo

Las situaciones psicoafectivas, relacionadas con la motivación de los

actores y las características y calidad de las interrelaciones que se
establecen.

En otras palabras, consiste en la creación de una situación educativa

centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su
pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el
empleo de tecnología de punta e incluso “no de punta” (Ferreiro, 1990). Es
evidente (y deseable) que este nuevo ambiente sea continuo y que se
extienda de las aulas a los pasillos, talleres, laboratorios y otros espacios de
interacción de la comunidad institucional.

En conclusión, podemos plantear los ambientes de aprendizaje como el

resultado de una planeación didáctica centrada en el aprendizaje, en donde
se tomen en cuenta todos los factores que permiten la construcción del
conocimiento y el desarrollo de capacidades mediante encuentros formativos
en los espacios propicios para ello.

Algunas de las técnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias

profesionales son los siguientes:

Métodos Verbales:

Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).

Enseñanza mediante la formulación de preguntas

Métodos de demostración:
 Presentaciones.

Demostración.

Métodos de imitación

Métodos de comportamiento:

Métodos de toma de decisiones.

Dinámica de grupos.

Técnicas de debate.

Técnicas de evaluación

Métodos de Acción:

Métodos de proyectos.

Métodos de descubrimiento.

Experimentos tecnológicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras técnicas de dramatización.

Métodos de creatividad.

Interactividad mediante la computadora.

Métodos de simulación.

Resolución de problemas (ABP)


 

Actividad 14

Retome una de las competencias docentes que elaboró previamente, (con

sus unidades de competencia) y proponga los métodos y técnicas que
considere pertinentes para promoverlas en sus estudiantes. Justifique su
propuesta.

Para realizar la actividad es recomendable revisar el texto de Mario de

Miguel: Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. (El autor describe con amplitud cada uno de los recursos, su
aplicabilidad para lograr competencias, sus implicaciones, etcétera)

Envíe su trabajo a la carpeta de tareas.




EVALUAR COMPETENCIAS.

La evaluación de competencias guarda una estrecha relación con la

diversificación de recursos de aprendizaje y enseñanza que se comentó
previamente. De hecho, e l aprendizaje está prácticamente unido a la
evaluación, de manera que no son dos momentos distintos ni dos procesos
diferentes, ambos pertenecen a un mismo proceso (evaluación auténtica).

La evaluación se centra en la capacidad de los estudiantes para aplicar los

conocimientos y habilidades desarrollados, en tareas que tienen valor en sí
mismas y que son iguales o muy semejantes a las que enfrentarán en la vida
real, en su práctica profesional.

La evaluación auténtica tiene sentido si la enseñanza ha sido también

auténtica, es decir, si las experiencias de enseñanza y de aprendizaje están
estrechamente vinculadas con las actividades que se dan en la vida real.

Según Novegil (2008) de la Universidad de Vigo, "Una nueva

conceptualización y práctica de la evaluación en la enseñanza universitaria,
sin duda, pasa por, (Bordás yCabrera, 2001) cuatro ejes:

Superar la concepción de una evaluación puntual, al final de semestre,

cuatrimestre o curso.

Inclusión de la evaluación continua o formativa.

Ampliación de los propósitos de la evaluación de los aprendizajes.

 Inclusión de la evaluación compartida".

La evaluación de las competencias recopila evidencias para demostrar que la

persona ha logrado el resultado previsto.

Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha

cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de
desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje .

Se identifican diferentes tipos de evidencia:

De desempeño: el comportamiento por sí mismo.

De producto: el resultado de una actividad

De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías,

principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un
punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz

Los recursos de evaluación se diversifican, de manera que los que se utilizan

para aprender y lograr competencias, pueden aplicarse para mostrar que
éstas se han logrado, de acuerdo con los criterios establecidos. Entre otros,
cabe mencionar los siguientes:

Proyectos y asignación de tareas

Observación

Entrevistas

Aprendizaje basado en problemas

Estudios de caso

Juegos de roles y dramatización

Diálogo en forma de interrogatorio

Métodos de toma de decisiones

Técnicas de debate y de moderación

 Dinámica de grupos

Métodos de simulación

Mapas conceptuales y redes semánticas

En síntesis, podemos advertir que el enfoque de competencias concibe a la

evaluación como un medio, no como un fin, ya que no sólo está destinada a
comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de
aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y
disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un
contexto determinado que asegure el éxito en aprender.

Con estas consideraciones generales acerca de las implicaciones

pedagógicas del enfoque de competencias concluimos el Módulo 1.

En el Módulo 2, a partir del concepto y formato de curso que se ha definido

para implementar el plan de estudios de las Escuelas Normales,
analizaremos con más detalle los aspectos relativos a la planeación didáctica
por competencias.

  

ACTIVIDAD FINAL
 
 
Con la intención de sistematizar y homologar las categorías
y conceptos que se utilizaron a lo largo del Módulo, le
solicitamos una definición de los siguientes términos:
 
Capacidad
 
Competencia
 
Competencia profesional
 
Competencia genérica
 
Ámbito
 
Unidad de competencia
 
Enfoque centrado en el aprendizaje
 
Aprendizaje situado
 
Facilitador
 
Globalización
  
Sociedad del conocimiento
 
Flexibilidad curricular
 
Programa analítico
 
Calificación
 
Evaluación
 
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 Carpeta de tareas
 Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias
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