2022

METODOLOGÍAS
INNOVADORAS PARA LA
RECUPERACIÓN
APRENDIZAJES

GUIA DEL PARTICIPANTE

DOCENTES Y ATP`S/ EDUCACIÓN BÁSICA
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Índice
Estación 1. ¿Dónde estamos? y ¿cómo identificar el punto de partida? .......................... 2
Objetivo .................................................................................................................................. 2
¿Cómo identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? ................................... 2

Recomendaciones para realizar la evaluación diagnóstica....................................................... 8

PLAN DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA ..................................................................................... 9

Autoevaluación y coevaluación ................................................................................................... 10

Para llevar en la maleta .................................................................................................................. 11

Para saber más ................................................................................................................................. 12

Referencias ....................................................................................................................................... 12
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Que las maestras y maestros cuentan con herramientas prácticas para identificar las necesidades
de sus estudiantes con la intención de que estén en condiciones de brindar ayudas ajustadas
que los lleven a diseñar acciones encaminadas a recuperar los aprendizajes perdidos.

¿CÓMO IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

Ubicación

A raíz de la pandemia provocada por el virus Sars-Cov-19 los sistemas educativos experimentaron
una situación inusual, debieron buscar formas distintas de realizar la enseñanza para continuar
con este proceso tan importante. Esta situación, obligo a los docentes a emplear estrategias de
educación a distancia que les permitieran seguirá ayudando a sus estudiantes en su trayecto
formativo, sin embargo, el proceso no fue el mismo, las brechas tecnológicas, de alfabetización
de las familias, económicas, entre otras tantas, se convirtieron en obstáculos que no permitieron
que todos los estudiantes aprendieran los contenidos básicos.

Desde tu experiencia, describe algunas de las estrategias que empleaste para continuar
apoyando a tus estudiantes en su proceso formativo durante la pandemia, y menciona, de forma
breve, aquellos obstáculos que enfrentaste y que no permitieron que tus estudiantes alcanzaran
los aprendizajes esperados.

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Parada intermedia

En el foro necesidades de aprendizaje dialoga con tu compañero centrando la conversación en

los siguientes puntos.

 ¿Qué tipos de estrategias emplearon?

 ¿Qué resultados obtuvieron respecto al aprendizaje de sus estudiantes?
 ¿Qué obstáculos enfrentaron?
 ¿Cómo intentaron resolverlos ?

Toma nota de las ideas que se desprendan del diálogo para compartirlas con el resto del grupo.

Exploración 1

Como pudimos observar en la actividad anterior se llevaron a cabo un sin número de estrategias
con la intención de continuar con el proceso de enseñanza en las escuelas. Los maestros idearon
formas para apoyar a sus estudiantes y no detener su aprendizaje, sin embargo no todos pudieron
acceder a los aprendizajes esperados. En este sentido, es importante diseñar algunas formas de
recuperar estos aprendizajes “perdidos”, pero ¿cómo saber cuáles son? ¿Cómo saber de dónde
partir para recuperarlos?

Una de las formas más usadas por el impacto y los resultados obtenidos es la evaluación
diagnóstica. Este tipo de evaluación desde la mirada de distintos organismos permite a las
maestras y maestros “ajustar sus estrategias de intervención pedagógica para que sus alumnas y
alumnos alcancen los aprendizajes esperados en el periodo de recuperación y en el transcurso
del ciclo escolar”( http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/).

Muchos de ustedes tienen elementos prácticos relacionados con esta actividad, por lo que esta
sesión estará destinada a, principalmente analizar su práctica respecto a la evaluación
diagnóstica, por esta razón, en esta primera actividad te pedimos que describas la manera en
que generalmente realizas tu proceso de evaluación diagnóstica. Incluye en tu relato, en qué
momento del ciclo escolar la llevas a cabo, qué instrumentos utilizas, qué actores involucras,
cuánto tiempo le dedicas, qué tomas en cuenta para realizarla.
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Escribe tu relato en el siguiente espacio.

Una vez elaborado el relato compártelo con dos o tres de tus colegas e identifiquen aquellas
estrategias semejantes y aquellas que pueden enriquecer tu forma de llevar a cabo este tipo de
evaluación.

Exploración 1

Revisa los siguientes fragmentos que abordan la definición de evaluación diagnóstica. Intenta
recuperar las ideas centrales de cada una de estas aportaciones y tomen nota de ellas.
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,

cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación
formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para
diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnostica puede
realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica (SEP, 2011).

La evaluación diagnostica “produce una serie de percepciones y de expectativas que influyen

en la manera en que se realiza la planeación, la enseñanza y la interacción con el grupo
durante el año lectivo” (Airasian, 2002, p. 30). Esta evaluación constituye la base de muchos
juicios importantes que se emiten al inició de algún tema, lección o proyecto. Su fin es conocer
los saberes previos de los alumnos e identificar posibles dificultades que puedan enfrentar con
los nuevos aprendizajes.

Para realizar la evaluación diagnostica, la SEP (2012) propone a) revisar los aprendizajes
esperados que se plantean cumplir con el tema, lección o proyecto; b) establecer estrategias
que permitan averiguar qué saben los alumnos respecto al tema que se espera que aprendan,
esta puede obtenerse a través de un cuestionario oral o escrito, o la realización de otras
actividades, según lo que el docente crea más pertinente; y c) realizar un registro de los
resultados para poder compararlos con los resultados que se lleguen a obtener al final del
tema, lección o proyecto.

Porta (2018) manifiesta que este tipo de evaluación determina el nivel de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes durante procesos anteriores, con base a los resultados obtenidos,
los docentes pueden replantear su esquema de clases para empezar con una nivelación,
permitiendo igualar los conocimientos en los estudiantes. Este proceso les permitirá́ conocer
sus fortalezas, debilidades y tomar responsabilidad sobre su educación.

Moncada (2016) manifiesta que este instrumento diagnóstico eleva el interés de aprendizaje
en los estudiantes, debido a que le permite identificar sus debilidades para luego convertirlas
en fortaleza, dando mayor seguridad a sus conocimientos y solidez al momento de crear uno
nuevo, no siempre se tendrá́ un aprendizaje óptimo con los resultados obtenidos, pero si
determinará durante todo el recorrido pedagógico los avances obtenidos y el alcance de los
objetivos propuestos.

La evaluación diagnóstica como tal es la que permite evaluar al alumno acerca de los
conocimientos previos y hacer un diagnóstico exacto de los conocimientos que tienen los
estudiantes al inicio del año escolar (Sobrado Fernández, 2002).

Casanova (1998), Díaz Barriga y Hernández (2010), y Frola (2010); conciben a la evaluación
diagnóstica como un proceso que se aplica al inicio del ciclo escolar o en cualquier momento
que sea necesario, para brindarle al profesor una impresión de la situación académica actual
del estudiante, sobre todo en materia de aprendizajes previos, habilidades académicas, estilos
de aprendizaje, situación familiar y personal.
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación propone llevar a cabo un

proceso de evaluación diagnóstica con la finalidad de:

 Ofrecer al personal docente una estrategia de evaluación que les permita obtener un
diagnóstico de los aprendizajes de su alumnado, al inicio del ciclo escolar, a fin de
identificar los apoyos que requieran para fortalecer dichos aprendizajes durante el ciclo
escolar que habrán de cursar.

 Contribuir al diálogo entre las maestras y maestros con el propósito de generar estrategias
para el fortalecimiento de su práctica pedagógica a nivel grupal e individual.

 Aportar información al Consejo Técnico Escolar, que contribuya al análisis de las fortalezas
y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela

Además, menciona cómo hacer uso de los resultados obtenidos en este proceso destacan que
cada uno de los agentes educativos debe participar de esta y apoyar a todos los estduiantes en
el logro de sus aprendizajes
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

http://planea.sep.gob.mx/content/Diagnostica/docs/2022_CartaInformativa.pdf

Parada intermedia

Vuelve a tu relato y analízalo a la luz de estas aportaciones (textos), haz un listado de aquellas
ideas que te inviten a re-pensar la intención con la que llevabas a cabo tus procesos de
evaluación diagnóstica. Escríbelas en el siguiente apartado y resérvalas para más adelante.
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Exploración 2
Revisa el artículo científico “La importancia del proceso de enseñanza aprendizaje y la
evaluación diagnóstica” alojado en el siguiente enlace:

https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/evaluacion-diagnostica.html

Analiza el texto considerando los siguientes ejes de reflexión:

 ¿Para qué sirve la evaluación diagnostica?

 ¿Cuáles son sus propósitos?

Mira el siguiente video, centra tu atención en las ideas que se describen en él y que se dirigen a
que comprendas los propósitos de la evaluación diagnóstica

https://www.youtube.com/watch?v=Io6jIKpow7U&list=PLZu3M---eduC1RagJfNWc_-
dBC5pD_fJl&index=10

Parada intermedia

Con esta información elabora un organizador gráfico para compartir con tus colegas.

Consolidar

En plenaria comparte el organizador elaborado.

RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Ha llegado el momento de recuperar algunas aportaciones prácticas respecto a cómo podría

llevarse a cabo la evaluación diagnóstica.

Ubicación

Antes de esto, nos gustaría pedirte que recuperes el texto anecdótico que elaboraste al inicio de
la estación donde describes: en qué momento del ciclo escolar llevas a cabo la evaluación
diagnóstica, qué instrumentos utilizas, qué actores involucras, cuánto tiempo le dedicas, qué
tomas en cuenta para realizarla. Tenlo a mano porque será el insumo principal del desarrollo de
esta exploración.
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Exploración 3

Como hemos venido observando, diversos autores plantean la importancia de desarrollar

evaluaciones diagnósticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que es un punto de
partida, de análisis y de toma de decisiones que apoyan en la consolidación de los aprendizajes
de los estudiantes.

Mira el siguiente video y toma nota de las sugerencias que se te brindan.

https://www.youtube.com/watch?v=e70VhCpN-U4&list=PLZu3M---eduC1RagJfNWc_-dBC5pD_fJl

Recupera algunas ideas que te permitan pensar en algunas técnicas e instrumentos de

evaluación para llevar a cabo tu estrategia de evaluación diagnóstica.

Lee el siguiente caso:

Después de casi dos años de pandemia, los docentes de la escuela “Juan Escutia” vuelven a
las aulas. Los niños, que han cursado los diferentes grados de manera virtual, se encuentra
frente a frente con sus maestros y compañeros. Desde el primer día de clase, las y los docentes
les apuran a iniciar el programa, les reprenden por no saber muchas cosas y para no perder
tiempo, les dictan desde el primer momento. En esa forma dicen ellos y ellas habrá más
oportunidad de aprender y habrá tiempo de corregir aquellos “errores” que traen los niños por
haber estado en casa todo este tiempo.

Una vez revisado el caso y con los conocimientos adquiridos en esta estación sugiere una forma
de llevar a cabo la evaluación diagnóstica a estos docentes. Explica a los docente lo que
significa este tipo de evaluación y como debe realizarla.

Comparte en equipo estas recomendaciones para la evaluación diagnóstica.

PLAN DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

ESTACIÓN 1

Después de haber revisado los elementos teóricos respecto a la evaluación diagnóstica, has
reconocido su función, técnicas e instrumentos que te serán de apoyo en tu práctica docente.
Por lo que, es el momento de poner en marcha los saberes adquiridos en esta estación, motivo
por el cual, te invitamos a elaborar una estrategia para llevar a cabo una evaluación diagnóstica
de tu grupo. Aplica la estrategia, los resultados que obtengas te permitirán conocer las fortalezas,
debilidades de tus estudiantes y replantear tu proceso de enseñanza, para iniciar con una
nivelación cuando sea necesario, para igualar los conocimientos en los estudiantes.

Recuerda subir a la plataforma tu producto en formato PDF.

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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Autoevaluación

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje en esta estación para que valores qué y cómo
aprendiste. Apóyate en los siguientes cuestionamientos.

¿De qué manera alcancé los propósitos planteados en esta estación?

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¿Qué nuevo aprendizaje adquirí?

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¿Qué dudas tengo y qué haré para resolverlas?

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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

Coevaluación

Para ayudar a tus colegas en este proceso de construcción de significados sobre la evaluación
diagnóstica es importante que compartas con ellos tus impresiones sobre el papel que jugaron
en tu aprendizaje. Evalúa el desempeño de uno o dos de tus colegas, desde una mirada
constructiva, considerando el siguiente instrumento:

Nombre del docente que evalúa: ____________________________________________

Nombre del docente al que se evalúa: ________________________________________

Indicador Si No Observaciones
Sus aportaciones contribuyeron a la
mejor comprensión de los contenidos
analizados
Participó de manera colaborativa en el
desarrollo de las actividades
Se dirigía a los demás de forma
respetuosa
Escuchaba de forma activa
Aportaba ideas relevantes que
contribuían al diálogo
Ayudaba al resto de los compañeros
Compartía con el resto los productos
elaborados en la sesión

PARA LLEVAR EN LA MALETA

Con esta actividad se completa la estación 1, en la que se han planteado elementos teóricos
respecto a la evaluación diagnóstica, sus características y las formas en que pueden concretarse
estos planteamientos. Reconociste, la función de este tipo de evaluación y lograste identificar
algunas técnicas e instrumentos que te ayudarán a desarrollar esta tarea en tu práctica docente.

Ahora cuentas con mayores elementos respecto a las ventajas de llevar a la práctica procesos
de evaluación diagnóstica. Conforme se avance en este recorrido construiremos mayores
significados sobre la forma en que se pueden recuperar los aprendizajes de los estudiantes, al
mismo tiempo avanzaremos en la reflexión de tu práctica como elemento central de tu
crecimiento y desarrollo profesional
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a Metodologías innovadoras para la recuperación aprendizajes

PARA SABER MÁS

Le invitamos a conocer más sobre los temas abordados en esta estación. Puede buscar textos, videos
y podcast en internet. Principalmente recomendamos:

https://www.youtube.com/watch?v=B21WYreoorY

Cea, M. L. Z. (2012). Uso e impacto cognitivo de la evaluación diagnóstica y formativa en profesores y

alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile. Revista educación y tecnología, (2), 98-105.

Cobeña-Álava, J., & Yanez-Rodríguez, M. (2022). La evaluación diagnóstica y su influencia en el

proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación general básica. Polo del
Conocimiento, 7(6), 1498-1513.

Granata, M. L., Labayén, M., & Carreras Tudurí, F. (2001). La evaluación diagnóstica: ¿Instrumento de
clasificación o experiencia de aprendizaje?

Terán, J. E. C. (2021). Las evaluaciones diagnósticas de una escuela primaria rural en el marco del
modelo educativo de la SEP 2017. Praxis Investigativa ReDIE: revista electrónica de la Red
Durango de Investigadores Educativos, 13(24), 24-33.

REFERENCIAS
Airasian, P. (2002. La evaluación en el salón de clases. México: Secretaria de Educación Pública.

Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. Biblioteca Normalista. México: SEP
Cooperación Española, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, La
Muralla.

Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (3a. ed.). México: Mc. Graw Hill.

Frola, P. (2010). Competencias docentes para la evaluación. Diseño de reactivos para

evaluar el aprendizaje. México: Trillas.

Moncada, A. (2016). La evaluación diagnóstica y su incidencia en el desarrollo de las destrezas de las

niñas y niños de tres años de la escuela de educación básica n° 26 monseñor Leónidas proaño,
periodo lectivo 2016-2017. Guayaquil, Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1554

Porta, M. (2018). La importancia de la evaluación diagnóstica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, tanto para docentes como para estudiantes. En L. Acar, G. Alarcón, & F. Álvarez
(Edits.), Reflexión académica de Diseño y Comunicación N° XXXV (D. Divasto, & J. Jara, Trads.,
Vol. 35, pág. 180). Buenos Aires, Argentina: Palermo. Obtenido de
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro
=691&id_articulo=14552

Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora, México:
Secretaria de Educación Pública.

Secretaria de Educación Pública (2012). El enfoque formativo de la Evaluación. Serie Herramientas

para la Evaluación en Educación Básica. México

Sobrado Fernández, L. (2002). Diagnóstico en educación. Madrid: Biblioteca Nueva.