Marco Teórico

El siguiente capítulo se encuentra cimentado en apartados que contienen el alcance

de la revisión de la literatura, el análisis de los conceptos esenciales y la integración de
conceptos teóricos con el fin de determinar la investigación desde referentes, conceptos
y definiciones vinculadas con el diseño de estrategias pedagógicas para los docentes que
serán actores del proceso de aprendizaje facilitando a los educandos una mejor
formación. El desarrollo de estos conceptos, sirvieron como hoja de ruta del presente
proyecto y posibilitaron plantear el problema con la pregunta que direcciona la
investigación.

1.1 Alcances de la revisión de la literatura

Es importante destacar que el contexto que se desea investigar es la educación

superior. Ya que con el trascurrir del tiempo y de la época, se presentan, originan, o se
manifiestan, cambios los cuales están sujetos a originar una mejora continua de acuerdo
a la necesidad que se nos presenta, de igual manera esto lleva consigo una finalidad de
aportar de manera positiva estrategias de solución que generen un aporte significativo al
desarrollo integral del hombre en una sociedad competitiva y proactiva.

Por otro lado, es importante destacar que la estructura de este marco teórico partió
desde una perspectiva del estado del arte, el cual nos adentró a los conceptos principales
que contribuye a dar una base y soporte a esta investigación. Cabe resaltar que, al
momento de ejercer una búsqueda, ella se convierte en una estrategia determinante, la
cual da un mejoramiento a la calidad que deseamos determinar en este caso es desde el
ámbito educacional.
A continuación, una mirada al estado del arte:

En la investigación de Rojas (2004) sobre “Diseño del plan de formación docente

en estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria
Salazar y Herrera”, el objetivo era diseñar el plan de formación docente en estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo que ayuden en la optimización de la labor del
docente. Se concluyó que el docente no solo debe ser un facilitador de conocimiento,

ii
sino que debe mediar un encuentro entre el estudiante y el conocimiento abarcando un
plano conceptual, reflexivo y practico; además que los materiales o contenidos de
aprendizaje posean significado potencial lógico.

De igual manera en la investigación de Matamala (2005), “Las estrategias

metodológicas utilizadas por el profesor de matemáticas en la enseñanza media y su
relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos
y alumnas”, el objetivo era realizar un diagnóstico acerca de cuáles eran las
metodologías más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en
un colegio particular pagado del sector alto de la capital. A una muestra de estudiantes
se le aplicó un inventario de estrategias para establecer si las metodologías usadas por
los docentes hacia alguna diferencia en el procesamiento de la información. Los
resultados se resumen en que, los alumnos manifestaron marcada tendencia hacia
técnicas repetitivas, pero con la aplicación de estrategias se favorece el aprendizaje
significativo y con las estrategias metodológicas, utilizadas en la forma de evaluar de los
profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información.

Renteria y Quintero (2009) en el trabajo, “Diseño de una estrategia de gestión

educativa para mejorar los niveles de convivencia escolar”, en el colegio Rafael Uribe
Uribe; el objetivo de la investigación abordo el tema de cómo mejorar la convivencia
escolar. Recolectada y analizada la información los resultados fueron positivos, se
reconoció que los procesos de cambios e innovación deben darse continuamente por el
avance de la tecnología; y que los estudiantes se han comportado casi siempre como un
espectador, o un sujeto pasivo de cambio, pero que debe hacerlo hoy en día como un
agente activo de cambio. Por lo tanto, es necesario la aplicación de estrategias que
generen un aprendizaje significativo y mejore el proceso de enseñaba y aprendizaje.

La investigación de González (2009), “Estrategias de aprendizaje para el

desarrollo de la producción oral en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia
Universidad Javeriana”, en la que se buscaba describir las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas para mejorar el
desarrollo de la de producción oral en inglés. Con los resultados se pudo establecer que
los estudiantes emplean estrategias de aprendizaje con una frecuencia baja, y de las seis
categorías de estrategias las más utilizadas son las metacognitivas y las sociales; por tal
motivo, es imperio la implementación de estrategias que promuevan un mejor desarrollo
de las clases para que el rendimiento académico aumente.

Narvaez (2011), en su trabajo sobre “Acción estrategia pedagógica en el proceso

de enseñanza - aprendizaje en el aula universitaria”; el principal objetivo era
implementar una estrategia de intervención con el fin de atender las necesidades
urgentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Con la aplicación de una serie de
talleres para realizar la intervención en el aula, los resultados, fueron que los educandos
reconocieron la importancia de buscar el cambio a través de nuevas estrategias para
fomentar el aprendizaje significativo y señalaron que el docente debe hacerse una
autoevaluación y aplicar mejor los contenidos como parte del desarrollo profesional; por
último, valoraron el trabajo colaborativo en estos talleres para compartir sus
experiencias y retroalimentarse, así mismo.

En el trabajo de Claver, Solano y Arevalillo (2012), sobre estrategias de

aprendizaje basado en trabajos de curso, obtuvieron como resultado un incremento en la
asistencia y una partcipacion activa de los alumnos en el aula de clase; por lo tanto
concluyeron, que la utilización de estrategias en el aula, promueven la participación
activa del alumno en el proceso de aprendizaje.

En este misma linea investigativa encontramos la investigacion “realizada por un

grupo de trabajo proyecto “QUÉDATE”, cuyo objetivo principal fue sensibilizar al
docente e inducirlo a revisar y analizar nuevas estrategias de enseñanza que fortalecieran
la permanencia estudiantil en la educación superior y que a su vez promovieran
aprendizajes significativos para una participación activa en el aula de clase. Los
resultados fueron una serie de valiosas conclusiones como emplear nuevas estrategias,
metodologías y herramientas en diferentes ambientes, que generen nuevo conocimiento
y pensamiento significativo, llevándolos a estar motivados en el proceso académico;
compartir experiencias y aprendizaje basado en problemas, esta estrategia pedagógica
requiere de la construcción de hipótesis para la solución de situaciones problemáticas e
identificar las competencias y capacidades de los estudiantes (Quedate, 2012, p.37).

En este sentido Sierra (2013), en su investigación “El aprendizaje situado como

mejora de los estudiantes hacia el aprendizaje”, se planteó como objetivo comparar sus
resultados con los obtenidos en la sesión magistral, para validar la obtención de los
beneficios atribuidos a la nueva metodología de aprendizaje situado. La autora afirmó
que, con la aplicación de las estrategias de aprendizaje situado, los estudiantes entienden
mejor las explicaciones que realiza el docente y adquieren una actitud positiva frente al
aprendizaje.

En esta misma línea las estrategias de aprendizaje, Flavell (1996, citado por
Maturano, 2002) afirma que “la función principal de una estrategia cognitiva es ayudar a
alcanzar la meta de cualquier empresa cognitiva”, es decir que las estrategias cognitivas
han logrado una gran revolución y paulatinamente han contribuido significativamente a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para finalizar, está Torre y Violant (2016) con su proyecto investigativo de

Estrategias creativas en la enseñanza universitaria, concluyeron que “favorecer un
balance adecuado entre contenidos y saberes de los estudiantes es posible al insertar en
el aula una secuencia didáctica de forma que se permita un acercamiento y se logre la
visualización de las interrelaciones entre docentes y contenidos de enseñanza” (p.7).

1.2 Análisis y desarrollo de conceptos esenciales de la investigación

A continuación, se definirán cada uno de los temas seleccionados y analizados

para hacer posible el completo desarrollo de esta investigación.

1.2.1 Una mirada al diseño

Construir un ambiente de aprendizaje significativo donde los estudiantes

participen dinámicamente en la generación de nuevo conocimiento no es tarea fácil para
el docente o la comunidad educativa; por este motivo, se hace preciso dentro del
contexto educativo un diseño el cual permite según Díaz (1993) ”la estructuración y
organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados
previamente”; por ende, se debe tener en cuenta que un ambiente educativo de calidad es
moldeado por quienes interactúan en él.

Un diseño es “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de ayudar a que los estudiantes aprendan y desarrollen sus
conocimientos cognitivos, emocionales, físicos y espirituales” (Sacristán, 1998, p. 45).
Por consiguiente, si como docente se quiere construir un ambiente de aprendizaje que
rompa con las aulas como espacios educativos convencionales el educador debe
involucrarse en el diseño del espacio en cuanto a su estructura y funcionalidad y por este
motivo es importante el tener claro el concepto de diseño y su función.

1.2.2 Estrategias
Las estrategias son necesarias y relevante en cualquier contexto, sobre todo en el
educativo para mejorar los procesos académicos y la calidad de la educación. Según
Quinn (1991), las estrategias son un “patrón o plan que integra las metas mayores de una
organización, las políticas y acciones secuenciales que llevan hacia un todo
cohesionado” (p. 11). En el mismo sentido Díaz (2004) las define como “todos los
procedimientos, conjunto de pasos, operaciones o habilidades que un docente y
estudiante emplean en forma consciente, controlada como instrumento para aprender
significativamente” (p.78). Lo anterior nos muestra que las estrategias son alternativas,
planes, herramientas entre otros aspectos que generan soluciones prácticas, a situaciones
que se presentan en contexto diferentes al ámbito educativo. Por tal razón, es imperioso
y pertinente que el docente implemente estrategias en el aula que facilite a los
estudiantes apropiarse del conocimiento de una manera práctica.

1.2.2.1 Estrategias pedagógicas

En la escuela o en el aula todo proceso, procedimiento o actividad que el profesor

utilice de forma reflexiva y flexible con el objetivo de generar un aprendizaje
significativo y optimizar los procesos académicos se puede catalogar como una
estrategia pedagógica. Para Picardo y Pacheco (2004 citado por Ibáñez, 2012), una
estrategia pedagógica “es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento
lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales” en otras
palabras, una estrategia pedagógica es cualquier método o actividad planificada que
mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.

En este sentido, no es errado afirmar que las estrategias pedagógicas se convierten

es herramientas prácticas y útiles que le posibilita al docente desarrollar su clase de
forma más dinámica con la finalidad de generar un aprendizaje progresivo y útil a sus
estudiantes. Algunas estrategias empleadas por docentes en el aula son: establecer
asesorías individuales con horarios flexibles; utilización de las Tic, la lúdica y el arte
como herramientas que crean expectativas diferentes en cada clase; además, el
desarrollo de actividades con los estudiantes de manera individual o grupal con la
formulación preguntas, inquietudes, aclaración de ideas y preconceptos e hipótesis.

1.2.3 Aprendizaje
Aprender dejo de ser ese proceso de memorización evaluado y calificado por lo
docentes en la escuela tradicional. A partir del constructivismo y la escuela activa donde
el aula es transformada en un escenario dinámico y participativo construido entre
docente y estudiantes, el aprendizaje es definido como un proceso complejo y
mediatizado, el propio alumno constituye el principal agente mediador, debido a que él
mismo es quien filtra los estímulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los
contenidos, habilidades para finalmente asimilarlos y transformarlos (Martínez, 2004,
p.26). Por otra parte Lastra (2005) afirma que el aprendizaje se da cuando el educando
“logra integrar en su estructura lógica y cognoscitiva los datos que surgen de la realidad
exterior, en un proceso personal, de exploración, avances y retrocesos, que el profesor
puede orientar con actividades didácticas más adecuadas para el momento, más cercanas
a sus intereses y motivaciones (p.19).
1.2.3.1 Aprendizaje situado
Utilizar el aprendizaje situado en el contexto educativo permite al docente y al
estudiante concebir la actividad en contexto, lo que facilita que el educando pueda
aprender a transferir su conocimiento a las prácticas de su vida cotidiana. En este orden
de ideas, Arias (2013) manifiesta que:
El aprendizaje situado postula, que existe una relación entre el aprendiz y el
contexto, que se estructura sobre una base práctica, por ello, para que el
 aprendizaje sea efectivo, el aprendiz debe estar activamente envuelto en un diseño
de instrucción real. El aprendizaje situado, es un proceso e incluso una herramienta
y estrategia para desarrollar un aprendizaje a priori para el estudiante, donde se
contextualiza el proceso de adquisición de habilidades y procesos intelectuales,
con lo cual se genera y se llega a un desarrollo integral del conocimiento en el
estudiante (p. 24).

En pocas palabras, el aprendizaje situado genera un aprendizaje optimo y practico,

para que el desarrollo de los contenidos en las clases sea fácil de adquirir para los
estudiantes y de esta forma, aporta para que el educando se convierta en un profesional
competente y proactivo capaz de brindar y generar aportes significativos a la resolución
de problemas y situaciones problemas contextuales.

Por lo tanto, emplear el aprendizaje situado en el proceso educativo, le desarrollará

al estudiante su conocimiento, habilidades y competencia las cuales podrá aplicar en su
contexto vivencial, esto es un aporte significativo y un gran factor motivacional porque
el estudiante comprenderá que los contenidos de la clase no están desligados de su
cotidianidad. Por esta razón, es importante el aprendizaje situado ya que “es un
aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones
cotidianas reales, interacción de ideas, representaciones y valores, en el cual los
participantes negocian los significados y construyen conscientemente el conocimiento”
(Clara, 2015, p. 34).

Definitivamente, es importante saber y resaltar que el aprendizaje situado, es un

elemento relevante y pertinente, para la adquisición de conocimientos y aprendizajes en
el estudiante, sin embargo, es importante saber que todo los procesos y elementos tienen
complementos y es por esta razón, según Sascategui (2004), el aprendizaje situado va de
la mano con el constructivismo ya que llevan consigo la interacción y la construcción de
saberes y alternativas de adquisición de conocimientos previos referente a un tema o
situaciones que estén ligadas con el tema del curso de Riesgo Fiscos.

Por tal motivo, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje situado, el
docente debe analizar el proceso de diseño e implementación de estrategias y métodos
pedagógicos dentro del aula que facilite al estudiante la adquisición de este aprendizaje y
la forma de relacionarlo y aplicarlo en contexto.

1.2.4 Riesgo físico

El termino riesgo físico es definido como una “exposición a una velocidad y
potencia mayores de la que el organismo puede soportar en el intercambio de energía
entre el individuo y el ambiente que implica toda situación de trabajo” (FISO, 2016, p.
1). En el lugar de trabajo, los elementos que representan un factor de riesgo físico para
un trabajador están las maquinas, herramientas y equipos cuyo peso, tamaño y forma
provoquen posturas o esfuerzos inadecuados.
Otros riegos físicos que existen en situación de trabajo son la exposición a calor, al
frio, a presiones anormales, ruido excesivo y vibraciones.

De lo anterior, es importante resaltar que los riesgos físicos son situaciones o

procederes que se le presenta a los sujetos en diferentes contextos de su quehacer
cotidiano, pero en especial en el ámbito laboral, que representan un peligro o amenaza
para su integridad humana.