SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

DIRECCIÓN ACADÉMICA

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

Ciclo Escolar 2022-2023

SEMESTRE VI

Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas

en Educación Secundaria

“Historia y Filosofía de las Matemáticas”

Actividad: Números decimales

Nombre del alumno: Karime Esmeralda Cerda Morales

Catedrático: Catalina Araceli García Rosas

San Luis Potosí, S. L. P. febrero 28 de 2023

 INTRODUCCIÓN

El documento que se presenta en la página siguiente establece la representación

de distinta información analizada mediante un cartel, el título del trabajo
corresponde a “números decimales”, en el cual se busca dar a conocer distinta
información sobre la construcción de este conjunto de números, en general se
espera que el cartel sea un elemento sencillo de visualizar para dar a conocer los
elementos esenciales de la indagación realizada.

En este sentido, el cartel cuenta con una organización principal en 3 apartados, el

primero corresponde a los aportes de Euclides en su documento “Elementos” del
cual se consideraron documentos en los cuales se exponen las ideas y conceptos
esenciales de los libros que constituyen sus aportaciones. Por otro lado, se
añaden algunos aportes relacionados con la civilización griega, pues se reconoce
como una civilización que proporcionó a lo largo de la historia grandes aportes
matemáticos.

La ultima sección, refiere al sistema de numeración decimal, se enuncian algunas

de sus características principales para su construcción. Por otro lado, es
importante resaltar que su elaboración y presentación del cartel representan un
elemento gráfico en el cual se buscó exponer ideas claras y con información
concisa acompañada de elementos gráficos que logren llamar la atención hacia
los informantes.

En general, la actividad solicitada permite ser un recurso de identificación de

información y representación de diversa investigación documental realizada para
la construcción adecuada acerca de los números decimales con el propósito de
abarcar lo contenidos de la asignatura Historia y filosofía de las matemáticas,
como parte del trayecto de sexto semestre de la Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria.
 CONCLUSIÓN

Como cierre de la actividad, referente a las actividades previas a su realización,

fue complicado encontrar los documentos adecuados que mencionarán la
información necesaria para cumplir con los cuestionamientos planteados. Lo
anterior, sobre todo en la sección que refiere a las aportaciones de Euclides,
puesto que sus trabajos no son investigaciones recientes y al organizarse en
distintos libros fue complicado encontrar de manera sencilla los elementos
solicitados.

Por otro lado, en cuanto a los griegos no se localizó como tal el significado que
representaban los números racionales para ellos, probablemente hizo falta mayor
indagación en fuentes diferentes o que propone el programa de la asignatura para
lograr encontrar sus aportes principales. En este sentido, respecto del último
apartado se establecen las características principales del sistema de numeración
decimal el cual representa grandes aportes y es empleado en la actualidad.

Lo anterior permite fomentar, desde el punto de vista de (López, 2015) “La

formación investigativa del futuro docente se asume como el proceso que permite
al profesional de la docencia adquirir las competencias investigativas necesarias
para aprehender la situación educativa y buscar soluciones a partir de la
problematización” (p. 144). Lo anterior es una de las competencias que se busca
formar en la asignatura ya que la historia y filosofía de las matemáticas es un
aspecto que se pueda investigar.

Por otro lado, referente al proceso de su construcción el cartel es desde la

perspectiva del cartel (UANL, 2014) “es una forma académica de comunicación
visual que funciona como resumen gráfico, en el que se destacan los elementos
más importantes de una investigación.” (p.4) En general, este fue un recurso
importante que permitió organizar las investigaciones de manera adecuada, ya
que rescata los aspectos más relevantes de la misma.
Referente al contenido, según menciona (Mulett & Schmalbach, 2016)
Los números racionales son utilizados desde la antigüedad, tal como lo
muestra el papiro de Rhind, el documento más antiguo que existe de las
matemáticas egipcias, donde aparecen operaciones aritméticas que
incluyen números racionales como fracciones unitarias en problemas de
medida y de reparto.

Si bien, algunas dudas surgieron de esta investigación realizada, pero se

aclararon otras ideas que permitirán ser referente para futuras documentaciones,
por ejemplo (Ávila & Peña, 2008) mencionan que
En el nivel de Educación Primaria y Secundaria sólo se estudian las
expresiones decimales que representan números racionales, son la
expresiones decimales finitas y expresiones decimales infinitas periódicas.
Sin embargo, es necesario insistir en que también hay expresiones
decimales que no corresponden a los números racionales y que son
aquéllas cuya parte decimal es infinita y no periódica; este tipo de números
se llaman irracionales. (p. 34)

En general, previo a la lectura no se reconocía la clasificación anterior, si bien este

contenido no se incluye directamente en el cartel, pero es información útil que fue
adquirida mediante la indagación realizada. Desde este punto de vista, la
información anterior permite efectuar como docentes en formación la relación
histórica del surgimiento de los números racionales en las aulas durante la clase
de matemáticas.

En conclusión, considero importante retomar aspectos referentes a la historia de

las matemáticas que nos permitan comprender su origen y por lo tanto establecer
las condiciones en las cuales se debe contextualizar a los estudiantes
especialmente de secundaria para la construcción a partir de sus propias ideas y
en interacción con sus compañeros.
 REFERENCIAS

Ávila, A., & Peña, S. G. (2008). Los decimales: más que una escritura.
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1D402.pdf.
Fernández, A. O. (2005). HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. Obtenido de
http://textos.pucp.edu.pe/pdf/2389.pdf
López, G. G. (2015). LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
INICIAL. UNA MIRADA DESDE LA PERSPECTIVA
SOCIOTRANSFORMADORA. Saber,
http://ve.scielo.org/pdf/saber/v27n1/art17.pdf.
Mulett, A. G., & Schmalbach, A. P. (2016). TRES ENFOQUES PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS RACIONALES.
https://www.redalyc.org/journal/4277/427751143016/html/.
UANL. (2014). Cartel científico.
https://www.uanl.mx/utilerias/chip/descarga/cartel_cientifico.pdf.
UNAM. (2017). Simbolizaciones de números racionales. Obtenido de Portal
Académico:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/matematicas1/unidad1/
SimbolizacionesNumerosRacionales/introduccion#:~:text=Cada%20parte
%20representada%20por%20jerogl%C3%ADficos,origen%20a%20los%20n
%C3%BAmeros%20racionales.
Westreicher, G. (s.f.). Economipedia. Obtenido de
https://economipedia.com/definiciones/sistema-decimal.html#referencia