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UNIVERSIDADDESANcARLoSDEGUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
¿il
@

ENTORNO INSTITUCIONAL

1.
VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con
base
científica y tecnoláj¡ca Oe acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
politi"o y áducativol"on impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGíA


Generar permanentemente procesos de análisis Y discusión crítica del
pensamiento peOagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
y tecnológicos, en una perspectiva ética, con
[rincipios científicó-metodológicos
valores de solidaridad, responJabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca".

PROPUESTA DE PROGRAMA DE CURSO


t. INFORMACIÓN PRELIMINAR
Carrera:

Jornada: Única Ciclo: lV Sección:Jutiapa


Código: E100.01 Curso: Didáctica ll.
Cr¿Afuosi..lql_ Teoría :¡Ql Práctica: 04 Prerrequisito: ![8Q
Profesor (a): Roberto Carlos Alarcón Hernández

II. PERF¡L
a.De Ia naturaleza de la carrera
o Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y
tolerancia.
. Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.

b.
De la naturaleza del curso
. Domina la teoría de la Didáctica, sus principios fundamentales y su aplicación
tecnológica al conocimiento y desarrollo del aprendizaje.

¡II.DESCRTPCIÓN DE CURSO
El00.0l Didácüca ll. El curso prepara a los estudiantes paYa la sistematización y
aplicación de los contenidos de la Didáctica l, por medio de exposiciones,
investigaciones, talleres y laboratorios para el ejercicio de la docencia. EI curso
exige el desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentales; ello requiere
apropiarse de la forma y el contenido explicito en el proceso enseñanza -
aprendizaje. El curso contempla los conocimientos y las prácticas de métodos,
MISIÓN DEL DEPARTAMENTO- analisrs y discusiÓn crítica del
DE PEDAGOGIA
2. pro*sr- J"
Generar permanentemente fundamentada en
pedagógico, g."l uná-"o*pciÓn humanlstica,
oensamiento . un" perspectiva ética' con
princrpios científlÉ-rietodológi.o"liá"noiogicos,-:nroáiui iervicio de la sociedad
soridariáad, responsabitidio--v iustlci" "l
varores de

DE CURSO
PROPUESTA DE PROGRATUA
t. I N FORTTJIACIÓN PRELIMINAR
ñErl Añ Dadaoooía V Tl
Carrera:
Plan:Sabatino
ffi;'"-.ñii;i;" ciclo: v==
=,''sección:Jutiapa
ll'
ffiñ'JtggJIL- *t-"lri"'..@:.,QlPrerrequisito:
Gurso:
-gP¡ictica E100
OO
Hernández
Profesor (a): Ro6-e*á cartóil[arcón
"16.*o",
II. PERFIL
a- De la naturaleza de la carrera;sponsabilidad y profesionalismo en el
¡ Demuestra actitudes dey ética, ;;p;ü
grupor-rá"¡á1b", to*o los vaiores de solidaridad y
trato con las personas "áí
su especialidad v lo utitiza con
. B:T?#¡tr ,o."ourario científico y técnico de
caPacidad creativa'

De la naturaleza del Gurso


b. y su apricación
sus principios fundamentares
. Domina ra teoría de ra o¡aactica, del aprendizaie.
tecnológic" ár óáno"imiento y desarrollo

III.
DESCRIPCIÓN DE CURSO
pffi" pata la sistematizacióny
Eto0.01 Didáctica [. El curso ".rg:."tdiantes l,
por medio de exposlclones'
aplicación O" lo-r b" iá
Didáctica
"á*"nloo.
talleres y ¡?q9t p*r. el eiercicio de la docencia' El curso
t"ñt
cógnitivas..-e instrumentales; ello
investigaciones, requiere
exige et o"rrirJio Jé hao¡l¡d;;" explicito en el
proceso enseñanza -
apropiarse O"'iá Vio*"*]1tániOo"
'Oá
"l conoc¡in¡entos y las pÉcticas de
métodos'
aprendizaje. El';ñ;
;rít"mpla
de aprend¡áe, la. elaboraciÓn usoy de
técnicas, procedimientos y estrátegias
técnic#;;;;tó!O" eváluación para su respectiva
materiates diversos, las
utilizaciÓn, en contextos interculturales'

lV'colUlPETENclAs(Genéricas,transvelsales,instrumentalesy
aiustan a ra naturareza der curso- ras
s"r"".io"#?",ti""X?*"etencias oue se
V. GONTEN¡DO

UNIDAD I
EL METODO, LAS TÉcHIcA$ y LA fulEToDoLOGíA, §US RELAGTOilES Y
APLIGAG¡ONE§
.El método y sus procedimientos:
-
Deductivo-análisis
-
lnductivo-síntesis
-
Dialéctico-unidad de lo diverso

. Las Técnicas, sus clases y características


- Técnica heurística
- Técnica hermenéutica
- Técnica interactivos-dialÓgica
- Técnica interrogativa
- Técnica demostrativa
- Técnica de la observación: directa, a distancia, participante.

o La Metodología
- Observación mediada Y libre
- Descubrimiento
- Análisis crítico
- Creatividad
- lmaginación
- Manejo de la totalidad (capacidad integradora)

DINA]$ICAS Y TEG'TIGAS IilD¡VIDUALES Y GRUPALES


. Conceptualización
. CaracterizaciÓn
o Clasificaciones
. Desarrollo
. Evaluación

UNIDAD ¡I
MEDIOS Y RECURSOS O¡OÁGTIGOS
o Conceptualización
o Recursos didácticos, su relación y los enfoques curriculares
. Clasificación de los recursos didácticos
. Nuevas tecnologías de Ia información
o La informática en la educación
. El lnternet y sus finalidades didácticas

EL GONTEilIDO El{ EL PROGESO DIDACTIGO


. Selección del contenido
. Secuencia del contenido
o Articulación entre método, técnica y contenido para mediar el proceso
. La evaluación del contenido y de los procesos integrados (habilidades,
destrezas, valores)

UNIDAD III
EL PLAIEAIUI¡E]IITO DIDAGT¡GO
Técnica demostrativa
Técnica de la observación: directa, a distancia, participante.

o La Metodologia
- Observación mediada Y libre
- Descubrimiento
- Análisis crítico
- Creatividad
- lmaginación
- Manejo de la totalidad (capacidad integradora)

DIilÁMICAS V TECXICAS Ii'DIVTDUALES Y GRUPALES


. Conceptualización
o CaracterizaciÓn
. Clasificaciones
o Desarrollo
. Evaluación

UNIDAD II
MEDIOS Y RECURSOS OIOACTIGOS
. Conceptualización
. Recursos didácticos, su relación y los enfoques curriculares
. Clasificación de los recursos didácticos
o Nuevas tecnologías de la información
o La informática en la educación
. El lnternet y sus finalidades didácticas

EL GOñITEilIDO Et{ EL PROGE§O DIDAGTIGO


. Selección del contenido
. Secuencia del contenido
o Articulación entre método, técnica y contenido para mediar el proceso
. La evaluación del contenido y de los procesos integrados (habilidades,
destrezas, valores)

UNIDAD III
EL PLANEAMIE]IITO O¡OÁCTICO
. Conceptualización
o Características
o Clases de Planes:
- Continous,contingentes
- lnstitucionales a niveles de aula
- Por unidades, trimestrales, mensuales, semanales, diarios

iI
. D¡seño del Plan
-
Conocimiento del contexto (geográfico, sociocultural, institucional)
-
Manejo de objetivos o competencias
SelecciÓn del contenido
-
Selección de la metodología
-
Selección de las experiencias de aprendizaje
-
Selección de los medios y recursos
-
Manejo deltiemPo
-
Selección de procesos y técnicas de evaluación
Ñ A&ltflvm f eofrO.C,rcl¡ S¡Ít€ L¿l erf14{gr.¡qlr oq !l\ É{J\t€ l¿¡,?er-o"
UNIDAD IV
DESARROLLO DE LABORATORIOS DE FORMAGIÓ¡I DOGENTE
. Laboratorio de planeamiento
o Laboratorio de objetivos de aprendizap y competencias
. Laboratorio de selección de contenidos (temas y subtemas)
*
o Laboratorio de métodos y técnicas didácticas
. Laboratorio de experiencias de aprendizaje
** l

(
o Laboratorio de técnicas de evaluación
UNTDAD V )
MIGRODOGENGIA
o Desarrollo de la micro docencia bajo la supervisión del profesor
. Desarrollo de !a micro docencia mediante la integración de grupos, los cuales
se desarrollaran al interno, para su desarrollo.
. La evaluación es responsabilidad compartida tiene una característica de
heteroevat uación, coeva uación, y autoeval uación.
I

. Cada una de las presentaciones deberá reforzarse con el diseño del plan, los
recursos didácticos, la utilización de los medios y las técnicas de evaluación
pertinentes.

*^
Gomo eiemplo de experiencias de aprendizaje se sugieren las siguientes: prcmoc¡ón
del diálogo, el interrogatorio y la observación permanente; promover el desarrollo de los
aprendizaies a través del trabajo en grupo, para el logro de obietivos comunes; promover
ei desarróllo de valores, actitudes, carencias y autonomía en los estudiantes; enseñar a
pensar para desarrollar capacidades, conocimientos, conducentes a la estructura del
bensam¡énto lógico-creativo; un estudiante a quien se conduzca en este marco deberá
poseer capacidád para analizar, clasificar y explicar informaciones diversas; emplear el
método heurístico y el método de resolución de problemas; desarrolla actitudes de
curiosidad, interés, e iniciativa; presentación de problemas genuinos de contenidos
significativos; propiciar ambientes de trabajo, libres de tensión; estimular la transferencia
de! aprendizaie, el trabaio individual y cooperativo.

**
Dentro de las técnicas o instrumentos de evaluación sugerimos lo siguiente:
Técnicas o lnstrumentos de Evaluación; obsewación libre, observación estructurada,
entrevista estructurada, entrevista no estructurada, registros anecdóticos, cuestionarios,
escalas de apreciación, sociodrama, lista de cotejo, cuestionarios de reflexión, pruebas
obietivas, pruebas de ensayo o de conceptos; portafolios, diarios, mapas mentales, I
núbricas, método de casos, grabación de videos, etc. Lo importante es evaluar el
desempeño como futuros docentes.

vr. MEroDoLoGíA r)
Desarrollo de:
esníritu crítico esoíritu creativo- trabaio en eouioo. trabaio individual. la
t LCIIJL,I ALL/l lV Us Ple
a Laboratorio de objetivos de aprendizaje y competencias
a Laboratorio de selección de contenidos (temas y subtemas)
*
a Laboratorio de métodos y técnicas didácticas
a Laboratorio de experiencias de aprendizaje
**
a Laboratorio de técnicas de evaluaciÓn

UN|DAD V )
MICRODOGEI{GTA
o Desarrollo de la micro docencia bajo la supervisión del profesor
. Desarrollo de la micro docencia mediante la integración de grupos, los cuales
se desarrollaran al interno, para su desarrollo.
. La evaluación es responsabilidad compartida tiene una característica de
heteroevaluación, coevaluación, y autoeval uación.
. Cada una de las presentaciones deberá reforzarse con el diseño del plan, los
recursos didácticos, la utilización de los medios y las técnicas de evaluaciÓn
pertinentes.

*--
Como eiemplo de experiencias de aprendizaje se sugieren las siguientes: promoción
del diátogo, el interrogatorio y la observación permanente; promover et desarrollo de los
aprendizaies a través del trabajo en grupo, para el logro de objetivos comunes; promover
el desarrollo de valores, actitudes, carencias y autonomía en los estudiantes; enseñar a
pensar para desarrollar capacidades, conocimientos, conducentes a la estructura del
pensamiento lógico-creativo; un estudiante a quien se conduzca en este marco deberá
poseer capacidad para analizar, clasificar y explicar informaciones divercas; emplear el
método heurístico y el método de resolución de problemas; desarrolla actitudes de
curiosidad, interés, e iniciativa; presentación de problemas genuinos de contenidos
significativos; propiciar ambientes de trabajo, libres de tensión; estimular la transferencia
del aprendizaie, el trabajo individual y cooperativo.

**
Dentro de las técnicas o instrumentos de evaluación sugerimos lo siguiente:
Técnicas o lnstrumentos de Evaluación; observación libre, observación estructurada,
entrevista estructurada, entrevista no estructurada, registros anecdóticos, cuestionarios,
escalas de apreciación, sociodrama, lista de cotejo, cuestionarios de reflexión, pruebas
obietivas, pruebas de ensayo o de conceptos; portafolios, diarios, mapas mentales, I
rúbricas, método de casos, grabación de videos, etc. Lo importante es evaluar el
desempeño como futuros docentes.

vr. METODOLOGíA r)
Desarrollo de:
- espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la
investigación, procesos ¡ntegrados de aprendizaje, la participación, la
tolerancia, la autoestima, la inclusión;

- estruc'turas de pensam¡ento: imaginación, clasificación, discriminación,


comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis,
abstracción v qeneralización.

I
vil. RECURSOS r)
- Materiales

- Técnicos
- lnstitucionales
- Financieros
- Humanos

vilr. EVALUACÉN rl
. Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa
. Auto evaluación
. Coevaluación
o Heteroevaluación

IX. BTBLIOGRAFíA

1. AEBLI, Hans, (1987). "Doce formas de enseñar". Edit. Narcea.


España.
2. ALDANA MENDOZA Carlos. (1999). Las humanidades, entre el
limbo y el mundo. Editorial Magna Tierra, Guatemala.
3. ----. (1993). Pedagogía general crítica, (versión unificada).
Serví prensa. Guatemala.

4. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial


Edelvives, Siglo XXl. España.

5. CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial


CCS. España.

6. COURTNEY 8., Cazden, (1988). "El discurso en el Aula". Ediciones


Paidos, México D.F.

7. CRUZ FEL¡U, Jaime, (1986). "Teorías del Aprendizaie y TecnologÍa


educativa". Ed¡t. Trillas, México, D.F.

8. DELORS, Jae4ues, et al. (1996). La educación encierra un tesoro.


UNESCO- Santillana. España.

9. FILMUS, Daniel. (1994). Para qué sirye la escuela. 34. Ed. Tesis
Norma. Argentina.

1O.GALO DE LARA, Carmen María, (1988). "Tecnología didáctica y


Planeamiento". Edit. Piedra Santa. Guatemala.

11.GARCIA, Enrique y Héctor RODRíGUEZ, (1992). "Et maestro y Ios


métodos de enseñanza". Edit. Trillas. México.

12.GAGNÉ, Robert y Leslie BRIGGS, (f 993). "La Planificacion de ta


enseñanza". Edit. Trillas, México.
. Coevaluación
o Heteroevaluación

IX. BIBLIOGRAFíA

1. AEBLI, Hans, (1987). "Doce formas de enseñay''. Ed¡t. Narcea.


España.
2. ALDANA MENDOZA Carlos. (1999). Las humanidades, entre el
limbo y el mundo. Editorial Magna Tierra, Guatemala.
3. ----. (1993). Pedagogía general crítica, (versión unificada).
Serví prensa. Guatemala.

4. CARRETERO, Mario. Gonstructivismo y educación. Editorial


Edelvives, Siglo XXl. España.

5. CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial


CCS. España.

6. COURTNEY 8., Cazden, (1988). "EI discunso en e! Aula". Ediciones


Paidos, México D.F.

7. CRUZ FELIU, Jaime, (1986). "Teorías del Aprendizaje y Tecnología


educativa". Edit. Trillas, México, D.F.

L DELORS, Jae4ues, et al. (1996). La educación encierra un tesoro.


UNESCO- Santillana. España.

9. FILMUS, Daniel. (1994). Para qué sirve la escuela. 3a. Ed. Tesis
Norma. Argentina.

1O.GALO DE LARA, Carmen María, (1988). "Tecnología didáctica y


Planeamiento". Edit. Piedra Santa. Guatemala.

11.GARCíA, Enrique y Héctor RODRíGUEZ, (1992). "El maestro y los


métodos de enseñanza". Edit. Trillas. México.

12.GAGNÉ, Robert y Leslie BRIGGS, (1993). "La Ptanificacion de ta


enseñanza". Edit. Trillas, México.

13. LANDSHEERE, G. FR. (1989). n'La formación de los enseñantes del


mañana". Edit. Narcea S.A. Madrid, España.

14.IARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de pedagogía,


México, Porrúa.