ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Licenciatura en Educación Preescolar

“Cuadro comparativo de Pedagogías situadas globalizadoras”

DOCENTES EN FORMACIÓN
Valeria González Hernández
Yeisy Hernandez Rodríguez
Leslie Ileana Pérez Herrera
María Isabel Vara Santillán

CATEDRÁTICO
Mtra. Claudia Itzae Domínguez Cortés

CURSO
“Pedagogías situadas globalizadoras”

octubre de 2023.

Paulo Freire
Principales Transformar la realidad a favor de la igualdad y la
características promoción cultural de los desfavorecidos.
Concientización: proceso mediante el cual las
personas, a partir de su experiencia cotidiana
compartida, adquieren una conciencia crítica de sí
mismas y de la realidad, que transforman en acción.
Analiza las diferencias entre la educación bancaria
o domesticadora como instrumento de opresión y la
educación liberadora.
Educación Bancaria: se limita a depositar una
información en las mentes pasivas y acríticas de los
educandos mediante una comunicación unilateral
que excluye su experiencia y participación para que
se adapten y acomoden al orden establecido.
Educación Liberadora: educación
problematizadora, en la que educador y educando
crean de forma dialógica —otra de las aportaciones
genuinas de Freire— un conocimiento del mundo
que es el resultado de una investigación del
universo vivencial de los propios educandos, que
despierta sus conciencias para luchar contra el
sufrimiento, la injusticia y la ignorancia, y por la
transformación social.
Para Freire las personas son seres humanos
nacidos para la transformación y no para la mera
adaptación.
La teoría y práctica de Freire orientaban a luchar
por valores como igualdad, solidaridad,
emancipación y a hacerlo conjuntamente con el
conjunto del pueblo.
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Antoni Zavala
Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la
educación consiste en hacerla en relación con las
capacidades que se pretende desarrollar en los
alumnos.
El papel asignado hasta ahora a la enseñanza ha
priorizado las capacidades cognitivas, pero no todas,
sino aquéllas que se han considerado más relevantes y
que, como sabemos, corresponden al aprendizaje de
las asignaturas o materias tradicionales.
Los contenidos de aprendizaje son el término genérico
que define esta pregunta, pero conviene reflexionar y
hacer algunos comentarios al respecto. El término
"contenidos" normalmente se ha utilizado para
expresar aquello que debe aprenderse, pero en
referencia casi exclusiva a los conocimientos de las
materias o asignaturas clásicas y, habitualmente, para
aludir a aquéllos que se concretan en el conocimiento
de nombres, conceptos, principios, enunciados y
teoremas.
El modelo educativo denominado tradicional ha
marcado y condicionado la forma de enseñar a lo largo
de los diversos siglos y ha llegado a nuestros días en
un estado de salud bastante
bueno.
Las relaciones interactivas se pueden limitar a las
unidireccionales profesor/ alumno, de carácter
directivo. Puesto que la forma de enseñanza es
transmisiva y uniformadora, los tipos de agrupamiento
se pueden circunscribir a actividades de gran grupo.
Por el mismo motivo, la distribución del espacio puede
reducirse a la convencional de un aula por grupo, con
una organización por hileras de mesas o pupitres.
F. Tonucci
Se basa en que la escuela debe tener en
cuenta las experiencias vividas por los alumnos
en su vida cotidiana y utilizarlo en clase.
Utiliza estas experiencias para elaborar
investigaciones y «dar a luz» una respuesta
que será aprendida mediante la práctica.
Tonucci crítica la escuela actual y propone
varias modificaciones:
● Dejar tiempo a los niños por las tardes
para que hagan cosas diferentes y
luego tengan temas de conversación
para hablar en clase. Esto requiere no
mandar demasiados deberes, ya que
pasan suficiente tiempo en el aula.
● Darle más poder y libertad a los niños;
que éstos sean el centro de formación
contando sus experiencias. Tonucci
defiende esta idea en una entrevista
publicada: «si los niños participan
activamente en la gestión y en la toma
de decisiones escolares, como la
estipulación de las reglas que se
aplicarán en los recreos, el niño no se
sentirá esclavo, sino un ciudadano libre
y soberano, uno de los objetivos que
debe perseguir una escuela
democrática».

Freire siempre ha defendido una igualdad que
incluye el igual derecho que tienen todas las
personas, grupos y pueblos a vivir sus propias
opciones.
La concepción educativa de Freire es una
educación que busca el pleno y auténtico desarrollo
del otro, porque se constituye en la justa medida en
que el otro se constituye, es un acto biofílico que
busca el pleno desarrollo de la libertad, del diálogo,
de la comunicación, del desarrollo con y por el otro.
La educación liberadora necesita buscar
permanentemente la libertad y la responsabilidad,
llevar a cabo la praxis, es decir, la acción y la
reflexión, ya que es la base fundamental de una
práctica educativa problematizadora y liberadora, a
partir de la lectura del mundo y de la pronunciación
de la palabra de quien vive en la opresión, no de
quien oprime, practicar una pedagogía del oprimido.
No se trata de negar los determinismos biológicos,
genéticos e incluso geográficos, sino de reconocer
que, como seres condicionados, somos seres en
constante formación.
La educación, como proceso de liberación
permanente del hombre, debe vivirse con
coherencia y valentía, como acto de rebeldía, se
debe asumir un compromiso a partir de la militancia
política, no está permitida la falsa neutralidad que
se convierte en silencio cómplice de las condiciones
del oprimido, no está permitida la falsa generosidad
que abona por perpetuar las condiciones existentes
del opresor como clase dominante, la liberación de
los hombres es un acto violento que exige humildad
y amor a la vida, es asumir la vida como proyecto y
no como espectáculo, es decir la propia palabra que
problematiza y transforma al mundo.
En cuanto al tiempo, no es necesario adecuarlo a otros
condicionantes aparte de los organizativos; por lo
tanto, es lógico establecer un módulo fijo para cada
área con una duración de una hora. El carácter
propedéutico de la enseñanza relacionada con la
preparación para los estudios universitarios y, por
consiguiente, ligada a las disciplinas convencionales,
hace que la organización de los contenidos respete
únicamente la lógica de las materias.
● Tonucci apoya el uso de la lectura en
voz alta de los libros en clase.
● Sostiene que los niños no son
recipientes vacíos que hay que llenar
de conocimientos; éstos tienen sus
propias vivencias y formas de pensar.
Hay que escucharlos y crear entre
todos el conocimiento. También son
capaces de mantener su concentración
durante un buen rato en un juego, pero
esto no interesa a la escuela; porque
no ayuda a elaborar lógicamente los
datos. Tonucci explica que en la
escuela se debe tener más en cuenta el
divertimento.
● Afirma que si nos centramos en lo que
se sabe hacer, más que en lo que no
somos capaces de llevar a cabo,
tendremos niños más motivados y
menos frustrados que ayudarán en un
futuro a crear personas más seguras de
sí mismas.
● El profesorado de este tipo de escuela
debe ser capaz de promover todas
estas ideas, apoyar el trabajo en grupo
e incluir a la familia, la cultura en la
escuela.
● La heterogeneidad en el aula es buena.
La diversidad, lejos de ser una
dificultad o una barrera, es una ventaja
y una riqueza que debe aprovecharse.
Ya sea cultural, de género, de religión o
raza… Incluso es interesante mezclar a
niños con diferentes edades en la

Concepción de El aprendizaje del educador al educar se verifica en
Aprendizaje la medida en que éste, humilde y abierto, se
encuentre permanentemente disponible para
repensar lo pensado, para revisar sus posiciones;
se percibe en cómo busca involucrarse con la
curiosidad del alumno y los diferentes caminos y
senderos que ésta lo hace recorrer.
El aprendizaje es un proceso de construcción de
conocimientos y de transformación personal y
social. No concibe el aprendizaje como una simple
transferencia de información, sino como una
práctica liberadora que permite a las personas
develar su conciencia crítica y transformar su
realidad.
Freire consideraba que el aprendizaje no debía ser
un acto pasivo de recepción de conocimientos, sino
un proceso activo en el que los estudiantes
pudieran reflexionar sobre su realidad y participar
en su transformación. Según él, el aprendizaje
auténtico se da a través del diálogo y de la
interacción entre el educador y el educando.
Atención a la diversidad del alumnado: tiene que
impulsamos a detectar los condicionantes que impiden
llevarlo a cabo y tomar las medidas que disminuyan o
eliminen esos condicionantes que no nos dejan
ocupamos de las demandas particulares de cada uno
de los chicos y chicas.
Sin duda, es difícil conocer los diferentes grados de
conocimiento de cada chico y chica, ajustar el reto que
necesitan, saber qué ayuda requieren y fijar la
valoración apropiada para cada uno de ellos a fin de
que se sientan animados a esforzarse en su trabajo.
Pero el hecho de que cueste no debe impedir buscar
los medios o formas de intervención que, cada vez
más, nos permitan dar una respuesta adecuada a las
necesidades personales de todos y cada uno de
nuestros alumnos.
Esquemas de conocimiento: se definen como las
representaciones que una persona posee, en un
momento dado de su existencia, sobre algún objeto de
conocimiento. A lo largo de la vida, estos esquemas se
revisan, se modifican, se vuelven más complejos y
adaptados a la realidad, más ricos en relaciones.
La naturaleza de los esquemas de conocimiento de un
alumno depende de su nivel de desarrollo y de los
conocimientos previos que ha podido ir construyendo;
la situación de aprendizaje puede ser conceptualizada
como un proceso de contraste, de revisión y de
construcción de esquemas de conocimiento sobre los
contenidos escolares.
Por contenidos factuales se entiende el conocimiento
misma clase, para sacar así el máximo
partido a sus diferencias y
características propias.
● Busca aumentar la confianza, la
autonomía, la participación y la
responsabilidad de las niñas, niños y
jóvenes.
El aprendizaje tiene que ser cercano y divertido.
Los docentes deben escuchar a los niños para
enseñarles a partir de lo que ya conocen y
teniendo en cuenta lo que les motiva y les
interesa. Además, deben ser capaces de
aprovechar la capacidad de los niños para
concentrarse y esforzarse en aquello que les
gusta y les divierte, motivarlos y apelar a su
forma de trabajar, sus fortalezas y sus
capacidades concretas.
Francesco Tonucci impulsa una corriente
educadora diferente, dándole la palabra al niño
en su proceso de aprendizaje. Se trata de que
el maestro debe aprender de los niños para
saber cómo enseñarles. Según Tonucci, “el
profesor no es el saber, sino el mediador del
saber”.
Los procesos de aprendizaje son aburridos
para los estudiantes, quienes en la mayoría de
ocasiones relacionan las tareas con un castigo.
Defiende un sistema educativo inclusivo en el
que todos los alumnos puedan recibir una
educación de calidad. Para ello, es
fundamental aceptar y respetar la diversidad:
● Cada niño tiene su propia forma de
aprender y sus propias potencialidades
de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y intelectuales.
fenómenos concretos y singulares: la edad de una
persona, la conquista de un territorio, la localización o
la altura de una montaña, los nombres, los códigos, los
axiomas, un hecho determinado en un momento
determinado, etc. Su singularidad y su carácter,
descriptivo y concreto, son su rasgo definitorio.

El aprendizaje de los conceptos y principios: los

conceptos hacen referencia al conjunto de hechos,
objetos o símbolos que tienen características comunes,
y los principios se refieren a los cambios que se
producen en un hecho, objeto o situación en relación
con otros hechos, objetos o situaciones, y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto o
de covariación.
Una de las características de los contenidos
conceptuales es que el aprendizaje casi nunca puede
considerarse acabado, ya que siempre existe la
posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento,
de hacerlo más significativo.

Se llega a creer que, por el hecho de aprender una

habilidad en unas condiciones determinadas, ésta será
transferida a otros contextos casi mecánicamente. En
este sentido, es sintomático el discurso ya conocido
que considera casi como inmediata la transferencia de
las capacidades de "razonamiento" de las
matemáticas: aquél que sabe razonar en matemáticas
será capaz de hacerlo en cualquier circunstancia.

Las características diferenciales del aprendizaje de los

contenidos actitudinales también están relacionadas
con la diferente importancia de los componentes
cognitivos, afectivos o conductuales que contiene cada
uno de ellos.
Concepción de “Enseñar no es transferir conocimientos sino crear
Enseñanza las condiciones para su producción o construcción”.
El acto de educar es un acto amoroso, de
confianza, de fe en los hombres, de coherencia
entre el discurso y la práctica; requiere así también
algo muy importante que sirve como base para el
proceso de alfabetización, que el alfabetizador
respete, dignifique y edifique la lectura del mundo
que realiza el alfabetizando, así como compartir las
lecturas para superarlas con humildad y esfuerzo
constante.
La enseñanza es un proceso transformador en el
que se debe fomentar la conciencia crítica y la
participación activa de los estudiantes. Según
Freire, la educación no debe ser un proceso de
transmisión de conocimientos de manera pasiva,
sino que los estudiantes deben ser sujetos activos
en su propio aprendizaje.
Rol del Y el educando según Freire, es el centro y motor del
estudiante proceso educativo; es quien le da vida a la labor
que realiza el educador, quien sólo orienta o facilita
sus aprendizajes a través de una acción conjunta y
transformadora.
Para Paulo Freire, el rol del estudiante es
fundamentalmente el de ser un sujeto activo, crítico
y participativo en su proceso de aprendizaje. El
estudiante debe estar consciente de la realidad
opresiva en la que vive y empoderarse para
desafiarla y cambiarla.
El rol del estudiante según Paulo Freire es el de ser
un sujeto activo, crítico y participativo en su proceso
de aprendizaje, cuestionando el conocimiento que
se le presenta y buscando su liberación y
La enseñanza tiene que ayudar a establecer tantos
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos
contenidos y los conocimientos previos como permita
la situación
La intervención pedagógica se concibe como una
ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno;
una intervención que va creando Zonas de Desarrollo
Próximo (Vygotsky, 1979) y que ayuda a los alumnos a
recorrerlas.
Por consiguiente, la situación de enseñanza y
aprendizaje también puede considerarse como un
proceso encaminado a superar retos, retos que puedan
ser abordados y que hagan avanzar un poco más allá
del punto de partida.
Enseñar comporta establecer una serie de relaciones
que deben conducir a la elaboración, por parte del
aprendiz, de representaciones personales sobre el
contenido objeto de aprendizaje.
La persona, en el proceso de acercamiento a los
objetos de la cultura, aporta su experiencia y los
instrumentos que le permiten construir una
interpretación personal y subjetiva de lo tratado.
Los alumnos se perciben a sí mismos y perciben las
situaciones de enseñanza y aprendizaje de una
manera determinada, y dicha percepción -"10
conseguiré, me ayudarán, es divertido, es un rollo, me
ganarán, lo haré mal, es interesante, me castigarán,
me pondrán buena nota ..."- influye en la manera de
situarse ante los nuevos contenidos y, muy
probablemente, (Solé, 1993) en los resultados que se
obtendrán.
A su vez, estos resultados no tienen un efecto, por así
decirlo, exclusivamente cognitivo. También inciden en
el autoconcepto y en la forma de percibir la escuela, el
maestro y los compañeros, y, por lo tanto, en la forma
de relacionarse con ellos.
El alumno, a su vez, debe interiorizar el conocimiento
Una buena escuela se construye sobre la vida
de sus alumnos. Estamos privando a los niños
de su vida, solo les cargamos de más
actividades formativas, cuando lo que necesitan
es vivir experiencias y así tendrán algo que
compartir al día siguiente en la escuela. Sobre
esa experiencia se construirá el conocimiento.
Por eso necesitamos ciudades que permitan a
los niños vivir como ciudadanos.
Las enseñanzas de este pensador educativo
las encontramos en muchos aspectos distintos
de la sociedad, pero apostando siempre por
escuchar a los más pequeños. “Cada acción
educativa tiene que empezar con la escucha
– afirma Tonucci – para recibir a los alumnos
con lo que conocen y lo que saben hacer”.
Los estudiantes deben formarse como
ciudadanos libres y soberanos. Por eso hay que
huir del esquema tradicional en el que el
profesor es quien tiene los conocimientos y los
alumnos son vasos vacíos que hay que llenar y,
por lo tanto, todos iguales.
Los niños deben participar en la organización
de la escuela. Igual que la ciudad debe
planificarse teniendo en cuenta a los niños y
sus necesidades, los centros escolares tienen
que implicar en su gestión a los alumnos. Si el
niño participa de forma activa en la
organización y en la toma de decisiones en el
centro escolar, se sentirá parte de éste, sentirá
 emancipación. tal como se le presenta, de manera que las acciones que es “su escuela” y su conducta y
habituales son la repetición de lo que se tiene que desempeño serán mejores.
aprender y el ejercicio, entendido como copia del
modelo, hasta que se es capaz de automatizar. Los estudiantes acuden a la escuela con unos
Que el alumno comprenda lo que hace depende, en
conocimientos y un saber que deben
buena medida, de que su profesor o profesora sea desarrollar, y el profesor debe ser capaz de
capaz de ayudarlo a comprender, a dar sentido a lo motivarlos e impulsar el proceso.
que tiene entre manos; es decir, depende de cómo se
presenta, de cómo intenta motivado, en la medida en
que le hace sentir que su aportación será necesaria
para aprender.
El que pueda establecer relaciones está en función,
también, del grado en que el profesor le ayuda a
recuperar lo que posee y destaca los aspectos
fundamentales de los contenidos que se trabajan y que
ofrecen más posibilidades de conectar con lo que
conoce.

Para que el alumnado encuentre sentido al trabajo que

ha de realizar es necesario que conozca previamente
qué actividades debe llevar a cabo, no sólo cómo son,
sino también por qué motivo se han seleccionado ésas
y no otras; que sienta que el trabajo que se le propone
está a su alcance y que le resulte interesante hacerlo.

El crecimiento personal de los alumnos implica como

objetivo último ser autónomos para actuar de manera
competente en los diversos contextos en que han de
desarrollarse.

Semejanzas Una semejanza que se puede encontrar entre la pedagogía de estos tres autores es que colocan al niño al centro del aprendizaje para que logre la
construcción de su propio conocimiento mediante la exploración libre de su entorno.
Coinciden en que la enseñanza no es una transmisión de conocimientos, sino un proceso que forme la conciencia crítica de los alumnos para lograr
una participación activa y sean autónomos.
Los tres autores de esta pedagogía crítica consideran que es de suma importancia retomar el contexto de los alumnos, así como su problemáticas
para crear actividades que beneficien dichas problemáticas promoviendo un cambio social.
Por último se favorece la exploración libre del entorno para que a partir de esto el docente sitúe las actividades a realizar en el aula para generar
aprendizajes significativos que partan desde una realidad del alumno.
Desventajas La pedagogía crítica requiere un cambio
profundo en la forma de enseñar y aprender, lo
que puede ser difícil de lograr en un sistema
educativo tradicional. Requiere un enfoque
participativo y dialógico que puede resultar
complicado para algunos educadores.
Difícilmente se pueden cumplir los principios de *La desaparición de los niños de las calles
un aprendizaje significativo y que preste atención afecta mucho a la ciudad; la ciudad sin niños es
a la diversidad, si no se incluyen muchas otras peor”, apunta Tonucci, quien resalta que “los
actividades que ofrezcan más información acerca adultos somos peores si no nos controlan los
de los procesos que siguen los alumnos, que niños, peores como personas, como
permitan adecuar la intervención a estos conductores, etc. y la ciudad se hace más
conocimientos. insegura”.

Difícilmente se puede producir un aprendizaje

profundo si no existe una percepción de las
razones que lo justifican más allá de la necesidad
de superación de unos exámenes.

Los materiales curriculares de ningún modo

pueden sustituir a la actividad constructiva del
profesor ni de los alumnos en la adquisición de
los aprendizajes. Pero es un recurso
importantísimo que, bien utilizado, no sólo
potencia este proceso sino que ofrece ideas,
propuestas y sugerencias que enriquecen el
trabajo profesional.

Conclusiones La pedagogía crítica es importante en la educación actual porque promueve el pensamiento crítico, la reflexión sobre la realidad social, el
empoderamiento de los estudiantes, la participación activa y una educación inclusiva. Estos aspectos son fundamentales para formar ciudadanos
conscientes, comprometidos y capaces de transformar la sociedad de manera positiva.

DECROLY
Principales “El método de Decroly defiende
características que el alumnado aprenda a
través de la motivación, la
experimentación y el espíritu
crítico”.
El principal objetivo del método
Decroly es el aprendizaje para la
vida, es decir, preparar al
estudiantado para enfrentarse a
ella. Para ello, se centra en
enseñar a los niños y a las niñas
a cubrir las principales
necesidades humanas, como
comer, beber, vestirse, etc.
El método Decroly busca que se
convierta en una pedagogía
donde el método de enseñanza
(que fue ideado por Ovide
Decroly) tenga como base el
descubrimiento de los intereses y
necesidades de los niños. Esto
hará que los niños y niñas sean
protagonistas de su propio
aprendizaje teniendo una
motivación desde el primer
momento ya que podrán fomentar
su aprendizaje con conceptos
que les atraerán. Al sentir
motivación tendrán más atención
y serán los niños los que sean
capaces de buscar el
conocimiento potenciando así el
PEDAGOGÍA ESCUELA NUEVA
MONTESSORI
El objetivo principal de la educación
entendemos que es el desarrollo de las
potencialidades humanas. El desarrollo
de los poderes psíquicos innatos en el
ser humano. A decir de Montessori,
todos los niños, desde su nacimiento,
cuentan con un potencial innato
destinado a consolidar conocimientos.
La pedagogía Montessori se entiende
como un estilo de vida, un estilo de ser
y de caminar hacia la infancia.
Un modo de actuar fundamentado en el
respeto, confianza y amor hacia los
niños y sus potencialidades.
Fue creada para su puesta en práctica
especialmente con aquellos niños, que
tenían ciertas dificultades en la
adquisición de aprendizajes
curriculares.
Además de ayudar al niño a ser un
aprendiz independiente, el profesor
debe favorecer la participación en
grupo, la colaboración y el respeto por
la dignidad de otros.
Se sustenta en la propia ubicación de
los niños y niñas, conlleva al desarrollo
de trabajos no competitivos, permite
que el estudiante oriente y fomente su
propio juicio e ideología, a su tiempo la
criatura desarrolla la familiaridad para
resolver retos y cambios sin
frustraciones.
Los niños educados con Montessori
FREINET
Si nos remitimos a Freire, el
concepto de praxis para él estaba
relacionado con la capacidad de
dialogar con las masas sobre su
relación crítica con la realidad y su
accionar transformador,
propiciando una relación dialéctica
de reflexión/
acción que evitaría que la práctica
política fuera mero activismo, y la
reflexión teórica pura palabrería.
En esa medida, el proceso
pedagógico busca formar
librepensadores o sujetos de las
clases populares para que
protagonicen transformaciones
sociales fundamentales, y en este
proceso es muy importante el
autoconocimiento del individuo y
de su realidad, pues quienes no
conocen la situación en la que
viven difícilmente pueden actuar
sobre ella.
Otra estrategia que utiliza la EP
como práctica transformadora, es
intervenir en el proceso de
socialización, promoviendo la
horizontalidad en las relaciones
entre las personas involucradas;
con el ánimo de propiciar nuevas
formas de vivir, convivir y construir
DEWEY
Es una corriente educativa que
muestra una escuela basada en la
experimentación y la reflexión, en
contra de las ideas de la escuela
tradicional y el aprendizaje
sistemático.
Dewey centró su atención en el
alumno y su participación activa en
los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ya que
concebía la escuela como un lugar en
el que se debía unir la teoría y la
práctica (mente-cuerpo).
“La educación no es prepararse para
vivir en sociedad, sino que la
educación es la vida misma”
Por otro lado, cabe destacar su visión
de la escuela como espacio
democrático en la que el papel del
docente es fundamental en su
pedagogía. El profesorado en la
pedagogía de Dewey no debe
imponer sus ideas, ni dirigir, ni
ordenar. Este para el autor debe
estimular, guiar y desarrollar las
habilidades del alumnado. No solo
deben tener conocimientos sobre las
diferentes asignaturas, sino que
deben conocer cómo funciona el
desarrollo de los discentes para poder
adaptarse.
aprendizaje.
Se debe fomentar en el alumnado
un buen hábito de estudio,
basado en lograr que el temario
sea más atractivo y que el
aprendizaje se realice a través de
los 5 sentidos.
El movimiento llamado “escuela
nueva” defendía precisamente
una escuela adaptada,
personalizada y estrechamente
vinculada al desarrollo de los
alumnos. Importantes pensadores
tanto de la época de Decroly
como pensadores
contemporáneos impulsaron un
cambio en la escuela de forma tal
que el alumno sea el
protagonista de su propio
aprendizaje y no el docente.
son en su gran superioridad un mundo distinto. John Dewey y los 4 principios de la
adaptables, han aprendido a trabajar educación progresiva:
de modo autónomo o en grupo, En relación con el proceso
intentando que desde muy pequeños pedagógico, Freire planteaba que ● Aprender haciendo
se le motive a tomar sus propias la Educación Popular no debe ● Discusión
decisiones. Han sido incentivados a empezar un proceso pedagógico ● Interactiva
intercambiar ideas y a contender sus con un programa específico, en ● Interdisciplinaria
trabajos libremente con otros; sus vez de eso debe acordarlo
buenas destrezas comunicativas dialógicamente con las personas La educación para Dewey debe partir
suavizan el cambio en ambientes que participarán en el mismo, de la corriente pedagógica llamada:
nuevos. Estos niños son capaces de recalcando que las y los oprimidos “Escuela activa”, que se caracteriza
remediar problemas, elegir opciones deben participar en la elaboración por fomentar la acción del niño.
apropiadas y utilizar conforme su de los objetivos del proceso Considera que el infante nace con
tiempo. educativo expresando y impulsos especiales de acción, que
discutiendo su forma de pensar así deben ser estimulados y
Los principios fundamentales de la como su manera de ver el mundo. desarrollados a través de la
Pedagogía Montessori están basados
orientación y guía del maestro.
en:
● Los periodos sensibles
● La mente absorbente de los
niños
● El ambiente preparado
● Adulto preparado
● Libertad
● Autonomía
● Independencia
● Iniciativa
● La capacidad de elegir
● El desarrollo de la voluntad
● La autodisciplina.
Otros aspectos abordados en esta
metodología son: el orden, la
concentración, el respeto por los otros
y el propio.
Montessori identificó seis periodos
sensibles:

1. Sensibilidad al orden: aparece

en el primer año y continúa
hasta el segundo. En esta
etapa el niño se da cuenta de
que es capaz de manipular el
mundo.
2. Sensibilidad al lenguaje: la
capacidad del lenguaje tiene
un rol vital en el crecimiento
intelectual del ser humano.
Montessori recomienda hablar
mucho con los niños para
darles la oportunidad de
aprender nuevas palabras.
3. Sensibilidad a caminar: ocurre
aproximadamente entre los
doce a quince meses de edad,
donde se aprecia la necesidad
de practicar y perfeccionar esta
habilidad. El niño camina por el
propio placer de hacerlo.
4. Sensibilidad a los aspectos
sociales de la vida: a la edad
de dos años y medio a tres, el
niño ya sabe que forma parte
de un grupo. Puede mostrar
interés por otros niños de su
edad y comienza de a poco a
jugar con ellos de forma
cooperativa.
5. Sensibilidad a los pequeños
objetos: alrededor del año, el
niño tiene mayor movilidad por
lo que el entorno de
exploración es mayor y se ve
atraído por pequeños objetos.
 6. Sensibilidad a aprender a
través de los sentidos: desde el
nacimiento, el bebé percibe
todo a través de sus cinco
sentidos. Al principio, por la
vista y el oído y luego por el
tacto y el gusto.

Maria Montessori observó que el niño

pasa de la infancia a la adultez a través
de 4 períodos evolutivos llamados
“Planos del desarrollo”.

● El primer Plano del Desarrollo

comienza con el nacimiento
hasta los 6 años, está
caracterizado por la mente
absorbente del niño, la cual
toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del
ambiente que lo rodea, el
lenguaje y la cultura.
● En segundo plano, desde los 6
a los 12 años, el niño posee
una mente razonadora, para
explorar el mundo con su
imaginación y pensamiento
abstracto.
● En el tercer plano, de los 12 a
los 18 años, el adolescente
tiene una mente humanística
deseosa de entender la
humanidad y la contribución
que él mismo puede hacer a la
sociedad.
● En el último plano del
desarrollo, desde los 18 a los
24 años, el adulto explora el

Concepción
Es un método de enseñanza
de
ideado por Ovide Decroly. Se
aprendizaje
sustenta en que el
descubrimiento de las
necesidades del niño permite
conocer sus intereses, los cuales
atraerán y mantendrán su
atención y así, será el propio niño
quien busque el conocimiento.
Propugna la observación activa
del medio como método a seguir,
y así como la supresión de un
horario fijo y la enseñanza cíclica
para los centros de interés, para
que en cada curso se desarrollen
nociones de las distintas
asignaturas.
Destaca que sugiere que un ratio
máximo de veinte alumnos por
aula y que sean los más
homogéneos posible. Además,
para Decroly la escuela debería
ser activa, debe permitir al niño
expresar sus tendencias a la
inquietud y el juego.
mundo con una mente de
especialista apropiándose de
su propio lugar en él.
El objetivo principal de la educación
entendemos que es el desarrollo de las
potencialidades humanas. El desarrollo
de los poderes psíquicos innatos en el
ser humano. A decir de Montessori,
todos los niños, desde su nacimiento,
cuentan con un potencial innato
destinado a consolidar conocimientos.
El nivel y tipo de inteligencia se
conforman durante los primeros años
de vida.
Motivar a los niños a aprender con
gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad.
Permitir que el niño encuentre la
solución a sus problemas.
Cada niño marca su propio paso o
velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos.
Aprendizaje a través del juego.
Gadotti (1993) propone a este El aprendizaje debe ser entendido
respecto que la escuela pública y como proceso progresivo y
popular debe ser una escuela de acumulativo. “La educación es una
tiempo integral en la que el trabajo constante reorganización o
y la recreación estén unidos, es reconstrucción de la experiencia”,
decir, que el proceso de afirmó.
aprendizaje se dé conforme se
desarrolla la vida cotidiana. Las Como reconstrucción experiencial, se
organizaciones y movimientos utiliza el presente y se aprovechan las
sociales serían los espacios de experiencias que el hombre es capaz
socialización y educación política de tener. El individuo debe darle
en esta cotidianidad para Alfonso sentido a la experiencia y sacarle
Torres, ya que sus dinámicas provecho para operar en experiencias
“afectan representaciones y posteriores.
alimentan nuevas identidades y
utopías.” (Torres, 2007, p.117).
Mejía (2011) expresa que una de
las tareas de esta pedagogía es
hacer visible la manera en la que
el poder toma forma en la escuela
y toma cualquier espacio de
aprendizaje como un espacio de
lucha, así si una persona se
cuestiona sobre las condiciones
laborales también deberá
cuestionarse sobre el género, la
sexualidad, la racialización,
generando transformaciones
concretas en las prácticas
pedagógicas que construyen tanto
a los actores como al proyecto
alternativo de sociedad que se
persigue.
Concepción Decroly tiene como punto de
de enseñanza partida las condiciones de la
biología humana en la
satisfacción de las necesidades
primarias. El fin último de la
educación es el acrecentamiento
y conservación de la vida; la
misión primordial de cualquier ser
vivo es ante todo vivir.
En el medio humano el niño
aprende a reconocer la familia, la
escuela y la sociedad. En la
escuela, los participantes, el
medio escolar, el barrio, plazas,
muebles y utensilios. En la
sociedad aprenda cómo ayuda el
hombre al hombre a trabajar, la
división del trabajo, la solidaridad
y la cooperación en el trabajo.
En este contexto el niño aprende
cómo contribuye la familia, la
escuela y la sociedad a satisfacer
las necesidades, a prepararse
para el trabajo, a la defensa de
los peligros y cómo se educa
para ser seres útiles a la
sociedad como principal
instrumento para el progreso, la
paz y la felicidad, al trabajo
solidario.
Uno de los objetivos primordiales
de la pedagogía decroliana es el
de fomentar el aprender a
esforzarse y obtener el goce del
esfuerzo de tal manera que el
La esencia de la educación Montessori
se basa en formar al niño de manera
integral:
● Crecimiento físico
● Social
● Emocional
● Cognitivo
Según María Montessori, los niños
absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y connotación de suma importancia,
necesitan para su actuación en la vida
diaria. El niño aprende a hablar, escribir
y leer de la misma manera que lo hace
al gatear, caminar, correr, etc, es decir,
de forma espontánea.
Los niños trabajan con materiales
concretos científicamente diseñados,
que brindan las llaves para explorar el
mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales
están diseñados para que el niño
pueda reconocer el error por sí mismo
y hacerse responsable del propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía;
ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y
pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina
interior.
La educación Montessori cubre todos
Hablar de seres para sí, de
personas capaces de decidir,
implica que la enseñanza ya no es
un proceso de control y experimentación.
dominación sino que por el
contrario parte del reconocimiento,
la crítica y el respeto a los saberes
de quienes participan (Rubens,
2009, p. 65). Donde el hecho de
participar adquiere una
y aún más si se tiene en cuenta
que otro de los elementos que
definen a la educación popular es
“su convicción de que son los
propios sujetos populares,
llámense clase obrera, sectores
populares, movimiento popular o
movimientos sociales, los
llamados a llevar a cabo las
transformaciones sociales que
garanticen su liberación” (Torres,
2007, pp.18-19).
En esta misma línea, otros
educadores populares comparten
que es muy importante reconocer
las relaciones de poder que se
establecen entre las personas a
través del lenguaje en la
cotidianidad, que puede tener una
intención de dominación o de
resistencia y en esa medida se
debe hacer del lenguaje y de las
relaciones sociales material para
ser analizado y transformado.
La Educación Popular, en este
Para él la enseñanza de los alumnos
debe basarse en la practicidad, en la
colaboración y por supuesto en la
Dewey propone un método de enseñanza
con las siguientes características:
● Que el alumno tenga una
situación de experiencia
auténtica, es decir, que exista
una actividad continua en la que
esté interesado por sí mismo.
● Que surja un problema auténtico
dentro de esta situación como un
estímulo para el pensamiento.
● Que el alumno posea la
información y haga las
observaciones necesarias para
tratarlo.
● Que las soluciones sugeridas le
hagan ver que es el responsable
de desarrollarlas de un modo
ordenado.
● Que el alumno tenga la
oportunidad y la ocasión de
comprobar sus ideas por su
aplicación, de aclarar su sentido
y de descubrir por sí mismo su
validez.
 estudiante adquiera una visión de
la dignidad de las labores.
los períodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 años
brindando un currículo integrado.
sentido, es flexible y adaptable a
distintos ámbitos o contextos en
donde se puedan propiciar
procesos pedagógicos.
Así mismo para Ferrando (1991)
no es solo un cambio en la
metodología de la enseñanza, sino
que toma la realidad como
elemento central a analizar y
transformar.

Rol del En el método de Decroly, su rol En el método Montessori, según
estudiante del estudiante es el siguiente: Villarreal Rodríguez (1986), el
estudiante ya no es el niño que se
sienta a escuchar la clase, sino que se
convierte en un personaje activo,
- El alumno que aprenda responsable de su proceso de
primero el todo y luego aprendizaje, dando paso a la
sus partes. Es decir, el autoeducación y autodesarrollo.
aprendizaje global.
- El alumno es el centro En el método Montessori el niño tiene
de toda la actividad un rol activo, cada día deciden ellos
educativa, es decir, se mismos qué quieren aprender y cómo
trata de un hacerlo. Esto se logra en un ambiente
paidocentrismo. de concentración, tranquilidad, trabajo
- La realidad también ha y silencio.
de enseñar a los
alumnos, es decir, el Los niños deben tener libertad para
contexto real de los desarrollarse y aprender a su ritmo, en
alumnos. un entorno estimulante, de
comprensión y de observación por
parte del adulto.
El ambiente preparado que se le aporta
a los niños: con orden, belleza, de
tamaño adecuado, real, etc.
También se propone que la Dewey afirmaba que el alumno es un
Educación Popular sea un proceso sujeto activo, y que es tarea del
de construcción de las y los docente generar entornos
sujetos, que conscientes de su estimulantes para desarrollar y
realidad y de su capacidad de orientar esta capacidad de actuar. De
transformarla, dejan de ser objeto este modo, es el maestro quien debe
de dominación, y se conviertan en conectar los contenidos del
sujetos y sujetas políticos, es currículum con los intereses de los
decir, seres para sí mismos. En alumnos.
este sentido, es un proceso de
concientización que, al hacer la También entendía que el
realidad comprensible, fomentaría conocimiento no puede ser impuesto
la intervención activa de las desde afuera o transmitido en forma
personas sobre esta, haciéndose repetitiva, dado que en esa
gestores y protagonistas de un imposición ciega el alumno pierde la
proyecto liberador que encarne posibilidad de comprender los
sus propios intereses tal como procesos que permitieron la
exponen Peresson, Mariño & construcción de ese conocimiento.
Cendales, (1983) (citado por
Torres, 2007). Según Dewey, "El diálogo no agota la
experiencia cuando esta se hace
En este sentido, la EP es “un común, ni aquel cesa entonces, sino
conjunto de prácticas, actores y que la comunicación es dialéctica y
discursos en el ámbito de la reconstruye la experiencia, es decir, la
educación, cuya intención es inquieta, la motiva a renovarse. Por
contribuir a que los diversos ello, el maestro debe obrar de tal
segmentos de las clases manera que aumente el significado de
 populares se constituyan en la experiencia presente".
sujetos protagonistas de un
cambio profundo de la sociedad”
(Torres, 2010, p.9). Así como un
proceso educativo a nivel cultural
a diferencia del meramente
escolar, que interroga el orden
establecido y contribuye en la
medida de lo posible a mejorarlo.

En este sentido, el acto educativo

se distingue de otras acciones por
el de la intencionalidad explícita
que hay en él, es por esto que es
un acto consensuado en el que las
y los educandos aprueban la
intencionalidad del educador con
el interés de adquirir los
conocimientos o saberes que este
pone a su disposición. El diálogo
como medio, plantea entonces la
construcción de relaciones
sociales no dominadoras, siendo
así una anticipación de la
liberación (Rodríguez, 1993).

Semejanzas La educación popular es una posibilidad de rescatar una identidad por encima de la exclusión que viven las comunidades negras en el país, así como una
forma en la que pueden dar a conocer su pensamiento, sus tradiciones y su riqueza cultural y procurar así que la educación se adapte a las
particularidades de la comunidad las reconozca y parta de ellas para generar conocimiento.

Vista la educación de esa manera se busca el fortalecimiento de utopías vivientes, es decir, que están en permanente movimiento y permiten ir más allá
de la realidad actual.
Es la construcción de la personalidad alcanzada a través del esfuerzo y la propia experiencia. Es un camino largo que debe cumplir cada niño y niña para
desarrollarse así mismo.

Desventajas Teniendo en cuenta esto, la Educación Popular como movimiento pedagógico, se caracteriza por su sentido crítico y transformador, que lucha con los
sectores subalternizados y excluídos de la sociedad (Torres, 2007) que en tanto sujetos, políticos y no económicos, son quienes crean y recrean su propia
 educación.
Método Montessori
● Puede ser costoso. Las escuelas que cuentan con este método de aprendizaje tienen costos altos debido a la atención personalizada y los
materiales de aprendizaje.
● Se retrasan los tiempos de aprendizaje. Las clases no son estructuradas.
● No tiene continuidad.
● Mal aplicado este método, pueden aparecer conductas rebeldes o disruptivas.
● El desarrollo es más lento.
● Puede retrasar los conocimientos académicos.
● El método escolar y el de casa pueden variar.

Conclusiones La pedagogía de la nueva escuela reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El
otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La
escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se aprende haciendo.
Dewey se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor
orientación y control de las acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y son
también limitaciones, un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.

PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

Principales La Educación Popular es “un conjunto de prácticas, actores y discursos en el ámbito de la educación, cuya intención es contribuir a
características que los diversos segmentos de las clases populares se constituyan en sujetos protagonistas de un cambio profundo de la sociedad”
(Torres, 2010).

La Educación Popular se visualiza como una acción crítica, reflexiva y consciente de transformación del entorno social. La educación
popular es un enfoque educativo que busca promover la participación activa y crítica de las personas en su propio proceso de
aprendizaje. Surge como una respuesta a las limitaciones y desigualdades presentes en la educación tradicional, y busca brindar
oportunidades de aprendizaje a sectores de la población que históricamente han sido excluidos o marginados.
 Se basa en la idea de que el conocimiento y la experiencia de las personas son valiosos y deben ser tenidos en cuenta en el proceso
educativo. Se fomenta el diálogo, el intercambio de saberes y la construcción colectiva de conocimiento, donde tanto los educadores
como los educandos son considerados como sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje.

Busca una construcción de sujetos políticos es decir, sujetos que conscientes de su realidad y de su capacidad de transformarla,
dejan de ser objeto de dominación, y se conviertan en sujetos y sujetas políticos, es decir, seres para sí.
La educación popular busca la construcción de una cultura democrática, para Gadotti, la gestión democrática consiste en la
búsqueda de la autogestión y la creación de Consejos Populares, democráticamente elegidos y con carácter deliberativo en todos los
niveles (municipal, provincial y nacional), consejos que bregarán por una educación descentralizada, crítica y creativa (Gadotti, 1993,
p. 132).

Concepción de La concepción del aprendizaje se basa en considerar a las personas como sujetos activos y protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje aprendizaje. Se parte del reconocimiento de que cada individuo posee conocimientos y experiencias previas que son válidas y
valiosas, y que pueden contribuir al proceso de construcción colectiva del conocimiento.

La educación popular busca generar un aprendizaje significativo, es decir, aquel que tiene relación con la realidad y los intereses de
las personas. Por tanto, se considera fundamental el análisis y la reflexión sobre la realidad social, económica y política, con el
objetivo de promover la conciencia crítica y la acción transformadora.

Concepción de Este enfoque educativo busca abordar las necesidades e intereses de los estudiantes, permitiendo que los temas y contenidos
enseñanza educativos sean relevantes y significativos para ellos. Además, la educación popular promueve la reflexión crítica sobre la realidad
social, económica y política, con el objetivo de generar conciencia y promover la transformación social.

Rol del estudiante El rol del estudiante es fundamental y se considera como un sujeto activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. A
diferencia de una perspectiva tradicional en la que los estudiantes son vistos como receptores pasivos de información, en la
educación popular se promueve su participación activa, su autonomía y su capacidad crítica.

El estudiante en la educación popular es valorado por su conocimiento y experiencia previa, y se le anima a compartir sus ideas,
perspectivas y saberes con el resto del grupo. Se reconoce que cada estudiante tiene su propio bagaje cultural, intereses y
necesidades, y se busca respetar y valorar esta diversidad.

El estudiante asume un papel activo en el proceso de construcción colectiva del conocimiento. Se le anima a plantear preguntas, a
participar en debates y discusiones, a reflexionar críticamente sobre la realidad social y a proponer acciones de transformación. Se
busca que el estudiante se empodere, tome decisiones informadas y sea capaz de aplicar los aprendizajes adquiridos en su vida
cotidiana.

Desventajas La educación popular puede no ser reconocida o valorada por instituciones académicas y empleadores, lo que puede limitar las
oportunidades de empleo o de continuidad educativa para las personas que se forman en este tipo de educación.
 Conclusiones Se puede concluir en que la educación popular es un enfoque educativo inclusivo, participativo y crítico que busca empoderar a las
personas a través del conocimiento y la acción colectiva, su objetivo principal es promover la igualdad, la justicia social y la
transformación de la sociedad, considerando a las personas como sujetos activos, valorando sus conocimientos y experiencias,
promoviendo la participación, la reflexión crítica y la construcción colectiva del conocimiento, y buscando la relevancia y
contextualización de los aprendizajes.

PEDAGOGÍAS EMERGENTES

LÍQUIDA GAMIFICACIÓN AULA INVERTIDA

Principales En la primera opción, estaríamos
características decidiéndonos por asociar la pedagogía
líquida al concepto de «imaginario
pedagógico» propio de nuestra situación
histórica dada. Trasladando la definición de
«imaginario social» de Charles Taylor
Las personas tienen una predisposición a jugar
porque les proporciona una sensación placentera.
Por este motivo la gamificación nos ayuda a
enseñar y aprender mucho más mientras nos
divertimos.
Se trata de un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se desplaza de la dimensión
del aprendizaje grupal a la dimensión del
aprendizaje individual, transformándose el
espacio grupal restante en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el
(2002, 2006) a la pedagogía, podríamos
entender por «imaginario pedagógico» lo
siguiente: el conjunto de supuestos
pedagógicos subyacentes a una sociedad
en un momento histórico dado, a través de
los cuales se sustentan y adquieren
sentido sus ideas, creencias, teorías y
prácticas educativas.
Si optáramos por este sentido, decir
«pedagogía líquida» sería referirse a una
concepción colectiva subyacente, una
suerte de discurso pedagógico en el
sentido de un patrón conceptual que
condiciona la manera en que la realidad
educativa es percibida, explicada y
orientada. La pedagogía líquida sería el
discurso compartido condición de
posibilidad de cualesquiera teorías y
prácticas educativas.
La segunda opción, en cambio, pasaría por
reservar la expresión «pedagogía líquida»
para una teoría de la educación en
particular, distinta de otras teorías
coexistentes dentro del marco global que
las hace posibles, es decir: el imaginario
pedagógico vigente (al cual deberíamos
llamar, entonces, de otro modo).
La pedagogía líquida posee una
continuidad discursiva con las teorías
desescolarizadoras. Una continuidad que
puede ser estudiada a partir del análisis de
tres características que se encuentran
originalmente formuladas conjuntamente
en las teorías de la desescolarización y
que son compartidas por ambas
La gamificación ayuda a que el estudiante sea
más autónomo para poder realizar con seguridad
las diferentes actividades que se proponga. Así el
alumno siente que puede tomar sus propias
decisiones y es responsable de sus
consecuencias al dirigir su proceso.
El trabajo en equipo es fundamental en la
gamificación para que, de manera colaborativa,
puedan conseguir las metas. Los juegos
favorecen la socialización, en el caso de ser
diseñados para participar en equipos.
Se mantiene una retroalimentación constante y
continua con los alumnos para que puedan
conocer su progreso y su nivel de avance real. De
esta manera se ayuda a que estos puedan
realizar las correcciones necesarias para poder
mejorar su competencia.
En la gamificación los jugadores pueden ver en
cualquier momento sus resultados, facilitando así
la opción de poder comentar el progreso y obtener
un refuerzo dentro de la actividad para que los
docentes ayuden a que los jugadores no
abandonen el juego frente a posibles problemas
que puedan presentarse. De este modo se
enseña a que fallar no es malo, y que gracias al
ensayo-error pueden desarrollar la habilidad
resolutiva de dichos problemas.
facilitador guía a los estudiantes en la aplicación
de los conceptos y en su involucramiento creativo
con el contenido del curso.
Los investigadores consideraron que esta época
era un buen momento para invertir las clases, a
causa de la era digital en la que nos
encontrábamos. Además, contemplando que los
niños de primaria eran nativos digitales, era
posible emplear una metodología donde fueran
ellos, los constructores y protagonistas de su
aprendizaje apoyados con las herramientas WEB
2.0; elementos que no solo permitían la
implementación del aula invertida capaz de
motivar al estudiante, sino que prometían una
posible mejora en los resultados académicos.
En esencia, Bergmann y Sams (2014) definieron
el modelo como “hacer en casa lo que
tradicionalmente se hace en el aula, y lo que
comúnmente se hace en casa como deberes, se
realiza en el aula”.
Para ellos, darle la vuelta a la clase significó,
también, darle un buen uso al tiempo que el
maestro comparte con sus alumnos y que los
estudiantes dedican al estudio, pues en lugar de
llegar a casa a realizar tareas repetitivas de un
tema informado y que muchas veces no fue clara
su explicación en clase, por lo contrario,
previamente han estudiado el material creado y
suministrado por el docente experto en el área.
El aula invertida es una corriente pedagógica que
se encuentra dentro de las pedagogías
emergentes,para (Adell, J. & Castañeda, L,
2012; Gravie, R., 2018) son un conjunto de
enfoques e ideas pedagógicas, no bien
 ordenaciones pedagógicas: sistematizadas las cuales surgen a partir del
a) crítica al metarrelato de la educación, uso de las tecnologías de la información
b) rechazo de la noción de progreso propia (TIC),en la educación estas intentan
de la pedagogía moderna y aprovechar todo el potencial comunicativo,
c) cuestionamiento de la noción de colaborativo, creativo, interactivo e innovador que
emancipación individual y social como ayuden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
justificación y legitimación de los sistemas de los estudiantes dentro de una nueva cultura
educativos. educativa, es decir, para que el educando explote
al máximo sus conocimientos, lo ponen como el
La pedagogía líquida es, entonces, un centro del proceso educativo.
discurso pedagógico dentro del imaginario
social postmoderno que propone la
transmisión de un modelo de mundo con
referentes, verdades y realidades no
absolutas sino relativas, no universales y
atemporales sino contingentes e históricas.
Un discurso en el que se configura como
una certeza de primer orden educar según
la norma de adaptarse constantemente al
contexto como la mejor forma de preparar
en un ambiente social y cultural
incapacitado para articular metarrelatos
sólidos.

Se trata de una trama discursiva sobre la

educación donde lo líquido y el cambio
constante se postulan como valor
normativo, en contraposición con los
lineales planteamientos de la tecnología de
la educación y las nociones de progreso y
desarrollo como elementos clave en el
camino de la emancipación.

Concepción de La pedagogía emergente líquida se basa En el ámbito de gamificación y aprendizaje Es una estrategia de aprendizaje que vino a
aprendizaje en la concepción de que el aprendizaje es basado en juego, los estudios señalan el cambiar la forma de enseñar y aprender en la
un proceso dinámico, flexible y adaptativo. aprendizaje y el currículo gamificado, serán cada educación actual, es importante resaltar el papel
vez más utilizados de tal forma que se pueda del estudiante y el profesor en este proceso ya
 Desde esta perspectiva, el aprendizaje no
se concibe como un proceso lineal y
estático, sino como un viaje de
descubrimiento y construcción de
conocimiento en el que el estudiante es un
actor activo y protagonista. Se promueve la
idea de que el aprendizaje no se limita al
aula, sino que puede ocurrir en cualquier
momento y lugar, a través de diferentes
medios y tecnologías.
Concepción de Dentro de estos planteamientos
enseñanza pedagógicos se parte del supuesto de que
la variedad de herramientas tecnológicas
flexibles pueden ser articuladas de tal
forma que cada persona pueda diseñar
según su criterio su proceso de
enseñanza-aprendizaje, ajustar sus
objetivos formativos, organizar su red de
socialización e incluso acotar el campo de
acción donde se harán visibles los efectos
de su aprendizaje.
aprovechar el compromiso y la fluidez de los
estudiantes (Crisp, 2014).
En segundo lugar, la motivación es un elemento
muy relevante ya que puede servir de apoyo para
cumplir con uno de los objetivos más relevantes
que se puede tener en el ámbito educativo, es
decir, que el alumnado tenga interés por el
contenido, atendiendo e interaccionando de forma
elevada con el material.
La gamificación hace que las actividades y el
contenido sea más llamativo y aumenta la
motivación en su aprendizaje mediante el logro de
objetivos y reconocimientos.
Elaborar materiales y recursos gamificados
necesita de una gran cantidad de tiempo para
diseñar, construir y desarrollar dichos materiales y
actividades. Es por eso que los docentes, no
pueden dedicarle tanto tiempo a este proceso
puesto que tienen otras funciones que cumplir que
también son útiles para su labor profesional.
Al igual que el desarrollo de este tipo de
estrategias lleva una mayor cantidad de tiempo,
también tiene un coste monetario adicional, ya
sea porque los realizas tú mismo como docente o
porque hay que suscribirse a herramientas que
den este tipo de servicios. Esto implica una
renovación de los recursos de centros
presenciales, además de una formación al equipo
docente para ser capaz de elaborar o llevar a
cabo esta estrategia pedagógica.
que cambia de manera significativa, el
maestro se convierte en un guía y el
educando en el protagonista del aprendizaje,
menciona la relevancia de las tecnologías de
la información en el ámbito educativo, estas son
utilizadas en gran medida para mejorar el proceso
de construcción de los aprendizaje, le da la
oportunidad al alumno de aprender a su
propio ritmo, tiempo y recursos.
Este modelo de aprendizaje se caracteriza por
dejar la enseñanza tradicional a un lado y darle
paso a lo nuevo, nuevas maneras de aprender,
enseñar, nuevos roles entre el profesor y
alumnado, así como principal elemento el uso
de las TIC como herramienta para el
aprendizaje a distancia(Johnston, 2017).
Si bien los conceptos de personalización de la
clase o autonomía, por nombrar algunos, fueron
abordados previamente en la historia de la
formación, se comprendió que aquellos elementos
retomados por dicha metodología disruptiva y
emergente, no solo eran necesarios en su
momento, sino que continuaron siendo
pertinentes ante las exigencias actuales de la
sociedad.
De ahí que el aula invertida se tuvo en cuenta
como eje de este proyecto, para evidenciar una
alternativa de enseñanza que sirviera de
referencia a otros profesores con deseos de
conocerla y ensayarla. Una enseñanza entendida
como un proceso de enseñar y aprender que,
dentro de un contexto institucional, se convertía
en un acto comunicativo a través de múltiples
estrategias, con el fin de provocar la aprehensión
del conocimiento (Contreras, 1990).

Rol del Siguiendo la conceptualización de Charles
estudiante Taylor (2002, 107) el imaginario social es la
forma en que las personas “imaginan su
existencia social, el tipo de relaciones que
mantienen unas con otras, el tipo de cosas
que ocurren entre ellas, las expectativas
que se cumplen habitualmente y las
imágenes e ideas normativas más
profundas que subyacen a estas
expectativas”.
No se trata de un idealismo al uso, pues
con ese concepto no se pretende aludir a
ningún “conjunto de ideas, sino más bien a
lo que las sustenta y a través de lo cual
éstas tienen sentido” (Taylor, 2002, 91).
Es decir: no se trata de las creencias,
ideas, teorías o prácticas de cada individuo
o de todo un conjunto, sino de un sistema
de supuestos subyacentes que hacen
pensables esas creencias, ideas, teorías y
prácticas . De este modo, el imaginario
social es lo que establece las condiciones
de posibilidad de la acción.
La relación entre las acciones o las
prácticas de los agentes históricos y el
imaginario social es tal que este
conocimiento compartido es el que pone a
disposición de los individuos un
determinado «repertorio» de acciones
Al efectuar la gamificación, los alumnos mostrarán
distintas motivaciones al presentarles la actividad
en cuestión. Para desarrollar un ambiente propicio
y atractivo para los estudiantes, habrá que tener
en cuenta todas las sensibilidades e intereses de
los estudiantes (Kim, 2015).
Es necesario plantear un diseño adecuado para
que los alumnos no olviden que su principal
objetivo sigue siendo aprender y desarrollar los
contenidos, teniendo en cuenta que, si le das
demasiada importancia al juego pueden perder de
vista este objetivo y centrarse solo en el juego en
sí mismo. En relación con esto, es un
inconveniente que puede aplicarse para las
recompensas.
El Aula Invertida “Es un método de enseñanza
cuyo principal objetivo es que el alumno/a
asuma un rol mucho más activo en su
proceso de aprendizaje que el que
venía ocupando tradicionalmente”.
Respecto a los estudiantes, la mayoría asumieron
y agradecieron la confianza dada ante la idea de
dejarles la evaluación de su propio aprendizaje en
sus manos. Este acto provocó reflexiones sobre el
desarrollo de valores como la honestidad, respeto
y responsabilidad tanto para con ellos mismos,
como para el proceso. Finalmente, algunos
aceptaron el lugar del profesor como guía y
orientador en lo académico y en su formación
como personas, en cuanto a temas de honestidad
se refiere.
En resumen, la práctica educativa dada en el aula
invertida dio como resultado una invitación a
reflexionar sobre quién, cómo, para qué, para
quién y en dónde se estaba enseñando al
replantear el espacio escolar exteriorizándolo
hacia entornos virtuales, así como el tipo de
vínculos a establecer entre los participantes del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 posibles.

Rorty plantea como los individuos pueden

navegar entre verdades, o hacer de la
verdad de las cosas una entidad líquida y
mutante. Así, el objetivo último de ese
planteamiento pedagógico no sería otro
que poner a los educandos en condiciones
de “liberarse a ellos mismos de la
dominación de los discursos normativos
vigentes y comunicarse con otros
paradigmas” y, sistemáticamente dar lugar
a la posibilidad, no a la necesidad, de
“crear nuevas formas de ver el mundo y las
relaciones humanas” (Noaparast, 2014,
80). Ese sería uno de los principales
elementos de una teoría de la educación
que podríamos situar bajo el epígrafe de
«pedagogía líquida».

Semejanzas Estamos asistiendo a tentativas, experiencias y ensayos que pretenden desarrollar todo su potencial, por eso las hemos denominado “pedagogías
emergentes”. Dichas experiencias se basan en ideas nuevas pero también en enfoques conocidos, están en estado de desarrollo, de “llegar a ser”, y
es posible que hayan generado excesivas expectativas, pero sin duda sus potencialidades e implicaciones todavía no han sido completamente
comprendidas, no han sido completamente investigadas, son potencialmente disruptivas en relación a la educación institucional tradicional y se
generan y difunden horizontalmente, en una espiral de re!exión-práctica, ref!exión sobre los resultados y difusión entre comunidades de prácticas o
redes de lazos débiles creadas en el seno de las redes sociales.

Desventajas En cierto modo, el descrédito contemporáneo a las instituciones educativas está estrechamente relacionado con la certeza postmoderna de que los
espacios educativos formales sirven principalmente solo para acceder (aunque ya cada vez con más dificultad) un título que pueda abrir puertas en
el mundo laboral.

En el momento presente coexisten con usos de las TIC al servicio de pedagogías escasamente innovadoras o directamente reaccionarias, basadas
en la transmisión de contenidos esclerotizados, la repetición como estrategia didáctica por excelencia, la vigilancia y el control de docentes y
discentes en base a su interacción con los contenidos de plataformas de aprendizaje en línea o la supuesta personalización de un currículo prefijado
y descontextualizado cuyo fin último es obtener buenos resultados nacionales en evaluaciones internacionales estandarizadas que puedan mostrarse
como un triunfo político a la ciudadanía.
 El complejo comercial tecnológico‐educativo suele adoptar algunas de estas ideas (las menos "problemáticas", naturalmente): las "empaqueta" en
forma de objetos tecno‐pedagógicos mágicos o las adorna y convierte en trending topic. Y nos aseguran que no solo "motivan" a los alumnos, sino
que hacen la enseñanza más "interactiva" y "del siglo XXI", al enseñante más "disruptivo" y el aprendizaje más "personalizado" y "divertido". Todo
llave en mano.

Hay algunas investigaciones que indican que, algunos elementos de la gamificación pueden llegar a dañar la motivación del estudiante.

Conclusiones Es conveniente resaltar el rol que juegan las tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad, se le atribuyen grandes
beneficios como los son una mayor atención por parte de los educandos (Bunce et al., 2010); el desarrollo del pensamiento crítico, el cual es una
habilidad que necesitan todas las personas para vivir en sociedad, una mejora en la comunicación escrita; así como de habilidades de razonamiento
y un aumento en la integración de los conocimientos.

Se reconoce la relevancia de la incorporación de las TIC en el aula, comprendiendo la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza
adoptando nuevos recursos que favorezcan un aprendizaje autónomo. Incluso, cómo el cambio de modelo, conduce al alumno a valorar el tiempo de
la clase en donde se refuerzan sus conocimientos y dónde se promueve el trabajo colaborativo para solucionar en conjunto problemas, dudas o
inquietudes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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