UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTIN LUTHER KING JR.

DATOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

PROGRAMA: Licenciatura en Pedagogía
NOMBRE DEL DOCENTE: Mgs. Cristóbal Arcesio Tigua Zavala
ASIGNATURA: Diseño Curricular PARALELO: G
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Arquímedes Anselmo Ayala Macias
FECHA DE ENTREGA: 20 de marzo del 2022

Introducción

La evaluación es el factor decisivo para obtener resultados desde un punto de vista

Académico; sólo por ello se puede medir el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus
habilidades y destrezas. Sin embargo, el maestro es responsable del desarrollo académico
del estudiante, porque a través de la planificación curricular estabilizan estándares y
especifican opciones pedagógicas para lograr desarrollar los contenidos de las unidades
didácticas. La importancia radica en la necesidad de organizar coherentemente lo que los
estudiantes están tratando de lograr en el aula.

Esto incluye decidir qué aprender antes de practicar, por qué quiere hacerlo y cuál es
la mejor manera de lograrlo. Las unidades didácticas pueden entenderse como proyectos de
trabajo, seminarios, programación de rutinas, seguimiento del tiempo, programación de
lecturas de ocio, salidas, etc. Siempre que involucren la planificación docente del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La actuación del docente es principalmente comprender la parte
de la realidad educativa en la que trabaja para ordenar el trabajo de acuerdo a su concepto
de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollo

Las unidades didácticas son uno de los elementos de programación de la enseñanza

y se desarrollan a lo largo de un período de tiempo determinado. Una unidad didáctica es un
programa de trabajo relacionado con un proceso de enseñanza completo, desde el
establecimiento de objetivos de aprendizaje hasta la validación de los resultados del
aprendizaje (Vílchez & Perales, 2018).

Podría decirse que lo que define una unidad de instrucción es el curso de acción que
muestra, la secuencia de tareas que comparten contenido y dan sentido a los objetivos. Es
importante considerar que todo este aprendizaje requiere programación, pues para abordarlo
es necesario fijar objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y
dotar de los recursos necesarios.
 Las unidades didácticas pueden entenderse como proyectos de trabajo, seminarios,
programación de rutinas, seguimiento del tiempo, programación de lecturas de ocio, salidas,
etc. Siempre que involucren la planificación docente del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La planificación de la instrucción es uno de los elementos fundamentales de la práctica de la
instrucción que afecta los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

La planificación es especialmente importante cuando pensamos en la planificación

como una oportunidad para presentar situaciones desafiantes como desencadenantes para
lograr el aprendizaje esperado, el desarrollo de competencias y el cumplimiento de los
estándares del plan de estudios (Ascencio Peralta, 2016). Los principios pedagógicos del
currículo de educación básica establecen la importancia del plan de enseñanza y se basan
en:

El plan de aprendizaje por refuerzo requiere:

• Reconocer que los estudiantes son aprendices de por vida y participar en su proceso
de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias de instrucción que promuevan la movilización de

conocimientos y evaluaciones de aprendizaje que sean consistentes con el
aprendizaje esperado.

• Reconocer que el referente para su diseño es el aprendizaje intencionado.

• Crear un entorno de aprendizaje colaborativo propicio para experiencias significativas.

• Considere la evidencia de desempeño que informa a los maestros para la toma de

decisiones y continúa promoviendo el aprendizaje de los estudiantes.

Los centros educativos deberán elaborar un proyecto curricular para cada etapa
educativa que impartan, que deberá incluir objetivos generales, decisiones metodológicas y
criterios generales de evaluación, entre otros. Por su parte, cada profesor elaborará un plan
de lección de la materia a impartir y lo enviará a todos los alumnos de la clase. Un ajuste de
curso individual (ACI) designará un curso para un estudiante individual.

Los principios de normalización e integración de la educación, aplicables al trabajo

con alumnos con necesidades educativas especiales, nos animan a buscar el entorno y las
estrategias educativas más estandarizadas posibles, evitando cambios inusuales en el
funcionamiento de las escuelas cuando corresponda. Esto puede beneficiar a todos los
estudiantes. Por tanto, el proceso de ajuste curricular se basará en la reflexión colectiva del
equipo docente, que debe buscarse analizando la situación concreta del centro o del aula en
su conjunto (Adame Muñoz, 2020).

Conclusión

La planificación de las unidades didácticas fomenta la adopción de un enfoque de

contenido científico que integre los conceptos didácticos desde su concepción. La necesaria

integración de los componentes de la unidad, el concepto de hilo conductor, la potencialidad

de construcción de relaciones interdisciplinares, el tratamiento de los contenidos y los

objetivos que pueden ser dirigidos, contribuyen a una pedagogía integrada en torno a la

asignatura. Finalmente, en las unidades diseñadas por los docentes, existe una tendencia a

tratar de manera integral el aspecto didáctico, y al mismo tiempo, es necesario profundizar

en la comprensión de los conceptos básicos de la disciplina científica para lograr su plena

expresión.

Referencias

Adame Muñoz, M. (2020). Sistema de estrategias metodológicas que contribuyan a la mejora

de la planeación didáctica que promueve el aprendizaje significativo en la zona escolar

No. 5 y 6 de secundarias técnicas de la región centro, en Chilpancingo, Guerrero.

Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores.

https://doi.org/10.46377/dilemas.v34i1.2207

Ascencio Peralta, C. (2016). Adecuación de la planeación didáctica como herramienta docente

en un modelo universitario orientado al aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14.3(2016).

https://doi.org/10.15366/reice2016.14.3.006

Vílchez González, J. M., & Perales Palacios, F. J. (2018). El diseño de unidades didácticas en

la formación inicial de profesores de ciencias: validación de una rúbrica. Perspectiva

Educacional, 57(1). https://doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.1-art.642