Apartado 4.1 PPT Curso de Inducción 2020 PDF

CURSO DE
INDUCCIÓN
CICLO 2020-2021
ORIENTACIONES GENERALES
DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

Y PREPARATORIA ABIERTA
PRESENTACIÓN
El ingreso a la Educación Media Superior (EMS) representa una etapa de transición y

crecimiento en la vida académica de cualquier persona, este nivel educativo brinda a
los egresados de la educación básica la posibilidad de formarse para continuar sus
estudios o incorporarse al mundo del trabajo. Por ello, la tarea ineludible del
Bachillerato es proveer al estudiante los conocimientos, las habilidades, actitudes y
valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico,
intelectual, productivo y social; es decir, a su formación integral.
El Curso de Inducción es una estrategia que permite a los alumnos de nuevo ingreso
tener un acercamiento a la normatividad, características, dinámica, procesos y demás
elementos que conforman su plantel, propiciando una mejor adaptación e integración a
la vida escolar en esta nueva etapa formativa, así mismo se busca fortalecer las
habilidades matemáticas y lectoras básicas en la adquisición de otros saberes.
PROPÓSITO
Establecer los lineamientos a considerar para el inicio del

curso escolar 2020-2021, mismos que deben favorecer la
integración de los estudiantes de nuevo ingreso a la dinámica
escolar de la EMS, fortaleciendo las áreas de matemáticas y
de lenguaje y comunicación; brindando información de las
características del plantel, Modelo educativo, normas de
conducta y convivencia escolar, servicios de apoyo al
estudiante y estructura de los recursos humanos,
administrativos y de apoyo.
METODOLOGÍA
• Crear estrategias didácticas de participación activa.

• Actividades que creen condiciones para estimular el trabajo
responsable de cada uno de los participantes.
• Analizar y extraer las características más relevantes de los
ejercicios.
• Propiciar la discusión para encontrar formas de solución
más eficaces.
• Fundamentar la solución para crear condiciones que
originen aprendizajes significativos.
PROGRAMACIÓN
Será organizada por el personal directivo y docente, de

acuerdo a los recursos disponibles y al contexto educativo de
cada plantel.
La duración total del curso será de 20 horas, las cuales se
deberán cubrir en 5 jornadas de trabajo de 4 horas cada una.
ESTRUCTURA DEL CURSO
EJE TEMÁTICO HORAS DE TRABAJO

Determinado por el personal del
Bienvenida a alumnos de nuevo ingreso plantel
Competencia Matemática. 5
Competencia Lectora. 5
Campos Disciplinares que componen el
mapa curricular de la EMS. 5
(Matemáticas, comunicación, Humanidades Ciencias Sociales y (una hora por cada campo disciplinar)
Ciencias experimentales)
Desarrollo institucional a través de la Acción
Tutorial.
5
ESQUEMA SUGERIDO DE HORARIO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia
matemática matemática matemática matemática matemática
1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

Competencia Competencia
Competencia lectora Competencia lectora Competencia lectora
lectora lectora
1 hora 1 hora 1 hora
1 hora 1 hora
Campos Campos Disciplinares

Campos Disciplinares Campos Disciplinares Campos Disciplinares
Disciplinares Ciencias
Ciencias Sociales Humanidades Comunicación
Matemáticas Experimentales
1 hora 1 hora 1 hora
1 hora 1 hora
Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría
1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

BIENVENIDA A ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO

BIENVENIDA A LOS ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO
PROPÓSITO.
Proporcionar a los alumnos una o varias actividades que les permita un
primer acercamiento a su nuevo plantel escolar, de manera sencilla y
amigable, de preferencia guiados por los tutores de cada plantel.
DESARROLLO.
Definir la o las actividades pertinentes para dar la bienvenida a los
alumnos de nuevo ingreso, siempre considerando las medidas de sana
distancia, y todas aquellas que sean indicadas por las autoridades en
materia de salud en esos momentos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
BIENVENIDA
Las siguientes sugerencias pueden servir de guía para realizar las
actividades de bienvenida:
• Si es posible, colocar en partes visibles del plantel alguna manta,

cartel, lona, etc. dando la bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso.
• El (la) director (a) puede dar un mensaje corto para ellos,
enfocándose en el gusto de recibirlos e invitándolos a formar parte de
la comunidad educativa de manera proactiva y con entusiasmo.
• Una vez acomodados en los salones respectivos, los alumnos pueden
participar en algunas dinámicas rompehielos elegidas para tal efecto y
dirigidas por el docente al frente del grupo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA

Competencia a desarrollar: Resuelve los problemas o situaciones en distintos

contextos utilizando conceptos y procedimientos aritméticos, algebraicos y
geométricos.
Descripción: El desarrollo de las habilidades planteadas para este eje, deberán

cubrirse en un periodo total de 5 horas, los contenidos fueron elegidos a partir de los
materiales propuestos por la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
(CoSDAc) los cuales consideran las características del perfil de egreso de secundaria
para esta área.
Para la planeación de cada una de las sesiones el docente deberá considerar las
características académicas del alumnado y los recursos con los que cuenta es su
plantel.
CONTENIDOS
Habilidad Contenidos
Realizar operaciones con números enteros y racionales al Números enteros.
resolver problemas en distintos contextos. Números fraccionarios.
Utiliza la jerarquía de operaciones y signos de agrupación
para obtener el valor numérico de una expresión Jerarquía de operaciones
matemática.
Reconoce el comportamiento de sucesiones aritméticas y
Sucesiones.
geométricas al resolver problemas en diferentes contextos.
Lenguaje algebraico.
Utilizar lenguaje algebraico para representar, generalizar y
evaluar situaciones o problemas de la vida cotidiana. Valores numéricos de
expresiones
Reducir términos semejantes de expresiones algebraicas. Términos semejantes
Calcular el perímetro y área de distintas figuras geométricas,
Perímetros y áreas.
en diversos contextos.
COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIA LECTORA
Competencia a desarrollar: Comprende, interpreta, reflexiona y utiliza

información de textos con el fin de ampliar el contenido o toma decisiones de manera
informada.
Descripción: El desarrollo de las habilidades planteadas para este eje, deberán

cubrirse en un periodo total de 5 horas, los contenidos fueron elegidos a partir de los
materiales propuestos por la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
(CoSDAc) los cuales consideran las características del perfil de egreso de secundaria
para esta área.
Para la planeación de cada una de las sesiones el docente deberá considerar las
características académicas del alumnado y los recursos con los que cuenta es su
plantel.
COMPETENCIA LECTORA
CONTENIDOS
Habilidad Contenidos
Textos literarios.
Identificar tipos de texto de acuerdo a sus características y Textos expositivos.

estructura. Textos narrativos.
Textos argumentativos.
Idea principal.
Distinguir las ideas principales y secundarias en un texto.
Idea secundaria.
Inferir el significado de las palabras y las oraciones Sinónimos.

empleadas en un texto para comprender su contenido.
Antónimos.
Analizar y asociar información que aparece en uno o varios
Comprensión.
textos.
CAMPOS DISCIPLINARES QUE COMPONEN
EL MAPA CURRICULAR DE LA EMS

CAMPOS DISCIPLINARES QUE COMPONEN EL
MAPA CURRICULAR DE LA EMS
PROPÓSITO.
Que el alumnado conozca las características y
particularidades de cada uno de los cinco campos
disciplinares que conforman la oferta académica de la EMS,
además de reflexionar su relación con las opciones
educativas de educación superior y el campo profesional.
METODOLOGÍA.
• La información planteada para este eje, deberá cubrirse en un
periodo total de 5 horas, asignando sólo una hora para cada campo
disciplinar.
• Cada hora será dirigida de preferencia por el docente que imparta
disciplinas pertenecientes al campo que se va a abordar.
• Para el abordaje de los contenidos se sugiere hacerlo bajo una
estrategia didáctica de participación activa y fomentando en todo
momento actividades de integración grupal.
PERFIL DE EGRESO.
En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el
bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan
desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir
al de la sociedad.
• Competencias Genéricas. (Se abordan de manera detallada en el eje de Acción tutorial)
• Competencias Disciplinares.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan

conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen
de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
CAMPOS DISCIPLINARES EN LA EMS.

El mapa curricular que compone el plan de estudios de Bachilleratos Generales
Estatales 2018 se organizan en los cinco campos disciplinares siguientes:
Matemáticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Humanidades
Comunicación
CAMPOS DISCIPLINARES QUE COMPONEN EL MAPA
CURRICULAR DE LA EMS
MATEMÁTICAS
ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.
Matemáticas ● Pensamiento Matemático I, II, III, IV y V.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un
estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar
mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder
ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

MATEMÁTICAS
VINCULACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS CON LA EDUCACIÓN

SUPERIOR Y EL SECTOR PRODUCTIVO.
Como actividad final, propicie la reflexión en los alumnos de cómo las competencias
del campo se relacionan con la oferta educativa de la Educación Superior y en
consecuencia del campo profesional. Para ello pueden apoyarse revisando los
campos formativos existentes en México según la Clasificación Mexicana de
Planes de Estudio (CMPE) 2016, documento emitido por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Información (INEGI), que tiene como objetivo ofrecer un
sistema de clasificación estandarizado, fundamentado conceptual y
metodológicamente, que agrupa los planes de estudio (del tipo medio superior y
superior) por campos de formación académica.
Disponible en:
http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/Productos/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/702825086664.pdf
CIENCIAS EXPERIMENTALES

● Química I y II.
● Física I y II.
Ciencias Experimentales ● Biología.
● Ecología.
● Geografía.
Competencias Disciplinares.
Están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen
un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos,
que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor
metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables
y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

CIENCIAS EXPERIMENTALES
VINCULACIÓN DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES CON LA

EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL SECTOR PRODUCTIVO.
campos formativos existentes en México según la Clasificación Mexicana de Planes
de Estudio (CMPE) 2016, documento emitido por el Instituto Nacional de
Disponible en:
CAMPOS DISCIPLINARES QUE COMPONEN EL MAPA CURRICULAR
DE LA EMS
CIENCIAS SOCIALES

● Introducción a la Ciencia Histórica.
● Metodología de la Investigación.
● Historia del Siglo XIX.
Ciencias sociales ● Historia del Siglo XX I y II.
● Historia Socioeconómica.
● Socioeconomía del Siglo XXI.
Están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural
y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la
vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia
los demás.

CIENCIAS SOCIALES
VINCULACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES CON LA EDUCACIÓN

Disponible en:
HUMANIDADES

● La Ética en el Cuidado de sí y del Otro I y II.
● Educación Física I y II.
● Orientación Educativa.
● Orientación Vocacional.
Humanidades ● Educación Artística I y II.
● Orientación Profesiográfica.
● Literatura I y II.
● Filosofía.
Están orientadas a que los estudiantes reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y
contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde
perspectivas distintas a la suya.

HUMANIDADES
VINCULACIÓN DE LAS HUMANIDADES CON LA EDUCACIÓN

Disponible en:
COMUNICACIÓN

● Lenguaje y Comunicación I, II, III y IV.
Comunicación ● Inglés I, II, III y IV.
● Habilidades Digitales I y II.
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes
de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje
y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.

COMUNICACIÓN
VINCULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LA EDUCACIÓN

Disponible en:
DESARROLLO INSTITUCIONAL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN TUTORIAL

DESARROLLO INSTITUCIONAL A TRAVÉS DE LA
ACCIÓN TUTORIAL
PROPÓSITO.
Que el alumnado identifique elementos importantes que
definen a la Educación Media Superior, su dinámica
académica y de convivencia, además conocer los retos que
enfrenta la oferta educativa para lograr que los jóvenes
ingresen, permanezcan y concluyan este nivel que le
permitan integrarse a su nuevo entorno educativo.
ACCIÓN TUTORIAL
METODOLOGÍA.
La información planteada para este eje, deberá cubrirse en
un periodo total de 5 horas, será dirigida por el docente
asignado como tutor del grupo.
Para el abordaje de los contenidos se sugiere hacerlo bajo
una estrategia didáctica de participación activa y fomentando
en todo momento actividades de integración grupal.
ACCIÓN TUTORIAL
¿QUÉ ES LA EMS?
En México, la Educación Media Superior (EMS) comprende el nivel de
bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a éste. El
bachillerato es un ciclo de estudios que tiene como antecedente la
educación secundaria. Su finalidad esencial es generar en el educando
el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su
acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de
su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación
al trabajo productivo.
ACCIÓN TUTORIAL
PERFIL DE EGRESO.
Este elaborado a partir del Marco Curricular Común (MCC) y permite articular los
programas de distintas opciones de EMS en el país. Comprende una serie de
desempeños terminales expresados como:
• Competencias genéricas.
• Competencias disciplinares básicas.
• Competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico).
• Competencias profesionales (para el trabajo).
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino
complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más
flexible y pertinente el currículo de la EMS.
ACCIÓN TUTORIAL
MAPA CURRICULAR.
Documento que permite conocer la ruta académica obligatoria a cursar, asimismo brinda la posibilidad de
conocer visualmente los Campos Disciplinares y los distintos Componentes de Formación que conforman la
oferta de la EMS, además el mapa curricular nos da la información de los tiempos asignados para cada
disciplina y su valor en créditos.
ACCIÓN TUTORIAL
COMPONENTES DE FORMACIÓN.
Componente de Formación Básica (CFB).
Provee al educando de una cultura general que le permite interactuar con su entorno de manera
activa, propositiva y crítica. Se integra con cuarenta y una disciplinas, distribuidas de 1º a 6º
semestre; y son de carácter obligatorio.
Componente de Formación para el Trabajo (CFT).

Promueve la introducción del alumno en alguna actividad productiva real que le permita, si ése
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral. Se integra con ocho asignaturas que
se imparten durante tercero, cuarto, quinto y sexto semestre de manera seriada.
Componente de Formación Propedéutica (CFP).

Prepara al educando para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales. Está integrado por seis asignaturas que se imparten
en quinto y sexto semestre.
ACCIÓN TUTORIAL
TIEMPOS LECTIVOS.
Los programas de estudio de bachillerato están diseñados para
estudiarse durante un semestre, por lo tanto, aunque el ciclo escolar es
uno solo (de agosto a julio de cada año) se integra de dos semestres,
que van de agosto a enero del siguiente año, y de febrero a julio.
Los alumnos cursan seis semestres de manera regular para concluir el

bachillerato, un semestre tendrá una duración de veinte semanas,
distribuidas en dieciséis semanas efectivas de clases y cuatro semanas
para el período inter semestral; razón por la cual la duración total del
plan de estudios es de tres años.
ACCIÓN TUTORIAL
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
El Programa de Estudios de Bachillerato se diseña para cubrirse en un semestre, el
cual se divide en tres momentos, señalado cada uno de estos a través del estudio de
una Unidad De Aprendizaje Curricular (UAC) la cual tiene una duración de seis
semanas cada una.
Cada momento de seis semanas es evaluado parcialmente en la semana 2 y en la

semana 4, y se realiza una evaluación final durante la semana 6, considerando todos
los aprendizajes, actividades, tareas y proyectos.
La calificación mínima de acreditación de cada momento es 6, ya que la calificación
de cada uno se suma al final del semestre y se divide entre 3, para dar la calificación
final del semestre.
ACCIÓN TUTORIAL
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Existen dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo
ordinario y el Periodo de recuperación.
El periodo ordinario establece tres evaluaciones parciales (correspondientes a cada

UAC) en las cuales para su acreditación, los alumnos deberán adquirir los
aprendizajes esperados por lo menos con la calificación mínima aprobatoria.
El periodo de recuperación se plantea como una oportunidad académica para

aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditación de la
asignatura en el periodo ordinario (exámenes a título de suficiencia).
ACCIÓN TUTORIAL
IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
Propósito: Dar a conocer las características y elementos específicos
de cada plantel, que definen y dan identidad institucional.
Metodología: Cada plantel desarrollará brevemente el contenido de

este apartado, en él, podrán exponer los elementos que consideren
importantes para definir las características de la institución.
ACCIÓN TUTORIAL
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
A continuación se enlistan algunos elementos que pueden exponer (en el caso de
existir):
• Misión, visión, valores y/o filosofía institucional.
• Historia y/o nombre del plantel.
• Características regionales.
• Identidad gráfica, himno, lema etc.
• Premios, reconocimientos, acreditaciones y/o certificaciones.
• Estructura del personal docente, directivo y apoyo.
NOTA: Si el plantel cuenta con servicios médicos o enfermería, cursos, talleres,

actividades para escolares, equipos deportivos o alguna otra información relevante
que el alumno deba de conocer del plantel que ingresa, se dará a conocer también en
este apartado.
ACCIÓN TUTORIAL
SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

Estos servicios pueden estar disponibles según las características del
plantel y buscan brindar herramientas complementarias a las disciplinas
que se cursan y que permiten formar integralmente a los alumnos.
Estos pueden ser:
• Tutorías.
• Asesorías Académicas.
• Orientación Educativa.
ACCIÓN TUTORIAL
Programa de Acción Tutorial en la Educación Media Superior
PROPÓSITO : Dar a conocer a los alumnos de nuevo ingreso el Programa de Acción Tutorial,
mismo que coadyuva al desarrollo integral de cada uno de ellos durante su paso por la EMS.
ACCIÓN TUTORIAL
Asesoría Académica
PROPÓSITO: Dar a conocer al alumno de nuevo ingreso los servicios, actividades o acciones
educativas que el personal docente puede desempeñar en algunas horas del horario escolar,
con la finalidad de proporcionar al estudiantado alternativas que favorezcan su desarrollo
integral, la normatividad que lo rige, así como quiénes y cómo participan para llevarlos a cabo.
ACCIÓN TUTORIAL
Servicio de Orientación Educativa
PROPÓSITO: Que el alumno de nuevo ingreso tenga conocimiento que en la EMS la

Orientación Educativa es un servicio que busca fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje, así como atender cuestiones vocacionales y socioemocionales al interior del
plantel mediante la aplicación de procedimientos sistemáticos y organizados que respondan a
las necesidades y demandas de la comunidad estudiantil.
ACCIÓN TUTORIAL
ACUERDOS DE CONVIVENCIA O REGLAMENTO ESCOLAR.
En este apartado es importante que el alumno de nuevo ingreso conozca la coexistencia que se
da en la comunidad escolar, personal directivo y administrativo, docentes, estudiantes, y padres
de familia. Así, sus integrantes emprenden acciones y actitudes para establecer relaciones
sociales basadas en el diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad, la inclusión, la puesta en
práctica de valores democráticos y participativos, y una cultura de paz.
ACCIÓN TUTORIAL
ACUERDOS DE CONVIVENCIA O REGLAMENTO ESCOLAR.
Propósito: Darle a conocer al alumno de nuevo ingreso el Manual de Convivencia Escolar

o el Reglamento Escolar con que cuente la escuela, mismo que establece las normas mínimas
que permiten la sana interacción entre toda la comunidad educativa.
Desarrollo: Cada plantel debe contar con un manual de convivencia o reglamento escolar
interno, mismo que es habituado a su contexto, tomando como referencia el Manual para la
Convivencia Escolar en Educación Básica de Puebla.
Debe de establecer las normas de conducta deseadas que todo alumno, tutor o padre de
familia y trabajador del plantel educativo deben conocer, para generar un ambiente de paz,
armonía y seguridad integral, basado en la formación de valores, la sana, segura y pacífica
convivencia, mediante los modelos de comportamiento socialmente esperado
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
El aprendizaje autónomo es la forma en que un individuo es capaz de forjar su propia

educación, es el arte de aprender por uno mismo.
La autonomía en el aprendizaje es la facultad que tiene una persona para dirigir,

controlar, regular y evaluar su forma de aprender usando estrategias de aprendizaje
para lograr el objetivo o la meta deseados.
AUTÓNOMO
Existen tres elementos importantes para lograr el aprendizaje autónomo:
1. Aprendizaje permanente. El alumno debe saber que el autodidactismo no se detiene, no

es solo una etapa, lo ideal es hacer de él una forma de estudio habitual,
independientemente de si es complementado con educación semipresencial.
1. Estudio independiente. No siempre se va a contar con las directrices de parte de un

educador a distancia, como en la educación en línea o semipresencial, por lo tanto, el
estudiante es el gestor de su ritmo de aprendizaje y de los conocimientos en lo de ahondar
para enriquecer su acervo. Por lo tanto, debe contar con una autorregulación en cuanto a
tiempos, avances, formas de investigación, etc.
AUTÓNOMO
3. Responsabilidad. Aspecto más importante a tomar en cuenta, ya que se
requiere de verdadero compromiso y disciplina, responsabilidad para establecer
horarios fijos y metas a alcanzar día a día.
Considerar que los conocimientos que se adquieren a través de esta modalidad

cuenten con todos los elementos necesarios para hacer de él un concepto y/o
razonamiento permanente, y no pasajero.
AUTÓNOMO
Ejemplos de herramientas que facilitan el aprendizaje autónomo.
Organizadores gráficos: son una herramienta visual con la cual se procesan, organizan,
priorizan, retienen y recuerdan información de manera significativa. Ej: mapas mentales y
mapas conceptuales, cuadros de doble o de múltiple entrada, etc.
Cuadros sinópticos: síntesis gráfica que permite organizar conceptos desde los más
generales hasta los más específicos.
AUTÓNOMO
Líneas de tiempo: representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años,

lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo) y representan la duración de los procesos,
hechos, acontecimientos. Permiten darse cuenta de cuáles suceden al mismo tiempo, cuánto
tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron.
Diagramas de Venn: consisten en dos o más áreas circulares que representan sendos
conjuntos (totalidad de elementos que tienen una característica común) que se
interseccionan y que comparten los subconjuntos representados por las áreas comunes.
ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
• Elaboración de una agenda, digital o en papel.

• Establecimiento de metas.
• Elegir un lugar para realizar las actividades escolares.
• Procurar estudiar siempre a la misma hora y el mismo tiempo.
• Utilizar diversas técnicas de estudio.
• Pensamiento positivo.
REFERENCIAS
Página web: www.dgb.sep.gob.mx, en el apartado de Información Académica; Material de apoyo a docentes del Bachillerato General. (2020)
Secretaría de Educación Pública (2019). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. México.
(2020)
Secretaría de Educación Pública (2019). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior. México. (2020)
Página web: www.sep.puebla.gob.mx › equidad-de-genero › download.pdf; Manual para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar. (2020)
Página web: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-
20142018/content/general/docs/2017/MARCO_TUTORIA_REGULARIZACION_EMS_2017_2019.pdf (2020)
Páginaweb:www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/acciontutorial/FI-PAT.pdf. Programa de Acción Tutoría
(2020)
Página web: www.gob.mx/sep/articulos/la-orientacion-educativa-tiene-un-papel-primordial-en-la-prevencion-del-abandono-escolar. (2020)
Páginaweb:www.dgb.sep.gob.mx/informacionacademica/lineamientos/Lineamientos-de-Aplicacion-de-Horas-de Fortalecimiento-
Academico.pdf. (2020)
https://blog.vicensvives.com/10-propuestas-para-el-primer-dia-de-clase/
https://www.magisnet.com/2019/03/el-futuro-es-de-los-autodidactas/ (Mª Luz Cristóbal. Profesora del Centro “Kumon Madrid-Pinar de
Chamartín”).
https://es.slideshare.net/meryveronica83/tecnicas-de-autoaprendizaje-modulo
https://prezi.com/yzmm9gb4k0zc/estrategias-de-autoaprendizaje/
https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/articulos-informativos/las-4-del-derecho-la-educacion
dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/documentobase/doc_base_032012_rev01_ant2.pdf
Orientaciones de estudio. Ejemplo de estrategia de estudio a distancia. Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior. Dirección de
Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta.
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo444.pdf
“El fin de la educación, es formar
ciudadanía para la transformación”
Dr. Melitón Lozano Pérez
Secretario de Educación

Apartado 4.1 PPT Curso de Inducción 2020 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Apartado 4.1 PPT Curso de Inducción 2020 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CURSO DE

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

El ingreso a la Educación Media Superior (EMS) representa una etapa de transición y

Establecer los lineamientos a considerar para el inicio del

• Crear estrategias didácticas de participación activa.

Será organizada por el personal directivo y docente, de

EJE TEMÁTICO HORAS DE TRABAJO

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

Campos Campos Disciplinares

Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

• Si es posible, colocar en partes visibles del plantel alguna manta,

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

Competencia a desarrollar: Resuelve los problemas o situaciones en distintos

Descripción: El desarrollo de las habilidades planteadas para este eje, deberán

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

Competencia a desarrollar: Comprende, interpreta, reflexiona y utiliza

Descripción: El desarrollo de las habilidades planteadas para este eje, deberán

Identificar tipos de texto de acuerdo a sus características y Textos expositivos.

Inferir el significado de las palabras y las oraciones Sinónimos.

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan

CAMPOS DISCIPLINARES EN LA EMS.

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.

Matemáticas ● Pensamiento Matemático I, II, III, IV y V.

Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

VINCULACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS CON LA EDUCACIÓN

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.

Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

VINCULACIÓN DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES CON LA

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.

Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

VINCULACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES CON LA EDUCACIÓN

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.

Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

VINCULACIÓN DE LAS HUMANIDADES CON LA EDUCACIÓN

ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL CAMPO.

Enlistar las competencias disciplinares básicas del campo

VINCULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LA EDUCACIÓN

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

Componente de Formación para el Trabajo (CFT).

Componente de Formación Propedéutica (CFP).

Los alumnos cursan seis semestres de manera regular para concluir el

Cada momento de seis semanas es evaluado parcialmente en la semana 2 y en la

El periodo ordinario establece tres evaluaciones parciales (correspondientes a cada

El periodo de recuperación se plantea como una oportunidad académica para

Metodología: Cada plantel desarrollará brevemente el contenido de

NOTA: Si el plantel cuenta con servicios médicos o enfermería, cursos, talleres,

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

Programa de Acción Tutorial en la Educación Media Superior

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE.

Servicio de Orientación Educativa

PROPÓSITO: Que el alumno de nuevo ingreso tenga conocimiento que en la EMS la

ACUERDOS DE CONVIVENCIA O REGLAMENTO ESCOLAR.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA O REGLAMENTO ESCOLAR.

Propósito: Darle a conocer al alumno de nuevo ingreso el Manual de Convivencia Escolar

El aprendizaje autónomo es la forma en que un individuo es capaz de forjar su propia

La autonomía en el aprendizaje es la facultad que tiene una persona para dirigir,

1. Aprendizaje permanente. El alumno debe saber que el autodidactismo no se detiene, no