Segundo Semestre Sociales PDF

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ÍNDICE
3
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 37 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “LIBRE SOY” –

Pública Ciencias Sociales
6 Directorio de Diseñadores Curriculares 38 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
7 Datos generales: Segundo Semestre
8 Importancia del programa de Ciencias Sociales
Segundo Semestre
42 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
10 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS 47 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
12 Competencias de Ciencias Sociales de Segundo
57 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
Semestre
14 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema) 58 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular II – Ciencias Sociales
59 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II – Ciencias Sociales
63 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
15 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Unidad de Aprendizaje Curricular II
21 Actividades de aprendizaje - Orientaciones 66 Contenidos multidisciplinares compartidos
30 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 70 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “BATALLAS
POR MÉXICO” – Ciencias Sociales
31 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
71 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
Curricular I – Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular I – Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular I 76 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
36 Contenidos multidisciplinares compartidos 81 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
89 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
4
90 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular III – Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular III – Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular III
104 Contenidos multidisciplinares compartidos
107 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “LA
REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA” – Ciencias Sociales
108 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
113 Metodología
116 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Ciencias Sociales”
118 Modelo de evaluación
120 Fuentes de información
5
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
SARAHI GAXIOLA JARQUIN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
Directorio de Diseñadores Curriculares
6
SEGUNDO SEMESTRE
Coordinación general SARAHI GAXIOLA JARQUIN.
Coordinadores de diseño curricular ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, JOSÉ
LUIS CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA
ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA
BADILLO MÁRQUEZ, RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT
ESMERALDA SOLORIO GARCÍA, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Coordinadora del campo disciplinar RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
Diseñadores del campo de ciencias sociales MA. GUADALUPE GONZALEZ MORAN, MAYANIN MORALES
MADRIGAL, JOSE MANUEL RODRÍGUEZ AGUILAR, JORGE SALAS
FLORES, ELIA SABINA LÓPEZ ALCARAZ, FAVIOLA CRUZ GALICIA, MA.
EUGENIA VEANO VARGAS, ERICK CORDOVA FERRA, ROSA LUZ
MALDONADO ÁLVAREZ.
Revisión metodológica JOSÉ ADÁN MOLINA HERNÁNDEZ
Revisión de estilo VÍCTOR PAUL SORIANO RAMOS
Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ.

Datos generales
7
SEGUNDO SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento CIENCIAS SOCIALES
Semestre Segundo
Clave Duración Créditos
BGECS2
3 Hr/Sem/Mes 6
Clave de la disciplina
CFB-CS-HSXIX-02
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Presencial
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas
Minimo de mediación docente 80%

54 0 54
Modalidad escolarizada
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IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO SEMESTRE
El programa de segundo semestre del campo disciplinar de las Ciencias Sociales se centra la en la Disciplina de Historia
del siglo XIX, en la cual se aborda el estudio de unos de los siglos más importantes de la humanidad debido al progreso
científico, industrial y económico que impulso un desarrollo nunca antes visto.
Los contenidos de la disciplina de Historia del siglo XIX abordan desde el conocimiento científico social de la ilustración
como antecedente ideológico hasta la segunda revolución industrial y el Porfiriato. El curso ofrece un panorama crítico
para que el alumnado conozca los hechos y el desarrollo político, económico, social y cultural, que han moldeado y
definido nuestra historia como país independiente. Adicionalmente en esta disciplina se invita a reflexionar sobre los
procesos de construcción de identidad desde los inicios de la nación hasta el México de hoy.
El curso está conformado por tres unidades de aprendizaje, las cuales siguen un orden cronológico para dar
continuidad con los contenidos de la disciplina de Introducción a la ciencia histórica.
Se inicia con un eje para incentivar la integración de la comunidad de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo
en el aula para la investigación de un tema específico. Este ejercicio de investigación permitirá al personal docente
proporcionar las herramientas básicas para el manejo de la información histórica y fomentar la colaboración entre las
y los estudiantes para la elaboración de un producto integrador que dé cuenta de las transformaciones políticas y
económicas en la Monarquía Hispánica que condujeron a la Independencia. Luego de su estudio, se abordará el
complejo debate que se dio en las dos primeras décadas del siglo XIX sobre la mejor forma de gobierno en México.
Finalmente se revisará la inestabilidad política que caracterizó a la historia del país durante la primera mitad del siglo
XIX, dando el peso debido a unas condiciones internacionales que fueron adversas en diversos sentidos, como lo
muestran de modo fehaciente tanto la invasión por parte de los Estados Unidos en 1846 como la intervención francesa
de 1862. Asimismo, se estudiarán las transformaciones políticas, sociales y económicas conocidas como “la Reforma”
y la República Restaurada (1867-1876). Para terminar con el siglo XIX. Se analizarán las luces y sombras de la “paz
porfiriana” y la manera en que sus aspectos políticos condujeron a la Revolución Mexicana.
El curso ofrece un panorama del devenir en el que se han creado vínculos de identidad y pertenencia a través del
tiempo, vínculos que, por su naturaleza histórica, no son inmutables. Esta naturaleza histórica de la identidad y la
comunidad proporcionan material abundante al estudiante para reflexionar sobre su propia manera de dar significado
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a su presente y de proyectar un futuro mejor, bajo los criterios de tomar a la historia en la utilidad de la experiencia,
interpretación y orientación.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje propuestas para el primer semestre son:
Situación Ciencias Sociales I. Libre soy

Mediante esta primera situación de aprendizaje, se pretende que el estudiantado conozca los antecedentes
ideológicos que conforman un Estado-Nación y su relación con la vida libre y soberana del ciudadano actual, así
como el proceso que se desarrolla para la formación de los ideales de libertad y de justicia.
Situación Ciencias Sociales II. Batallas por México

A través de esta situación de aprendizaje, el estudiantado comprende e interpreta las luchas que se llevaron a cabo
para conformar el Estado mexicano así como su relación con aspectos culturales actuales, como la celebración de
victorias dentro de esas guerras que se libraron en el siglo XIX y sus repercusiones en la vida cotidiana.
Situación Ciencias Sociales III. La revolución de la tortilla.

En esta situación de aprendizaje, el alumnado identificará los antecedentes, proceso y consecuencias de la segunda
revolución industrial, la expansión de los imperios colonialistas y el desarrollo del sistema capitalista así como su impacto
en México durante la época porfiriana y su relación con el México actual.
Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS
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Propósito del campo
disciplinar Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Segundo semestre
Que al término del Exploración y Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
segundo semestre, el comprensión relevantes, y realiza los análisis e Investigaciones pertinentes.
alumnado, adquiera la del mundo Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
comprensión y análisis del natural y social sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
periodo comprendido específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
entre la Ilustración y el científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Porfiriato, a la vez que
Convivencia y Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
logre contextualizar los
ciudadanía democrático, con inclusión e igualdad de Derechos de todas las
temas a través de
personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales,
actividades de las
nacionales e Internacionales, valora y practica la
situaciones de cada UAC,
interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del
para que impacte en el
estado de derecho.
perfil de egreso y lo lleve
a adquirir gradualmente Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo
las competencias y su trabajo en participativo y responsable, propone alternativas para actuar y
proyecto de vida, equipo solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
movilizando conocimiento
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
con las demás disciplinas
Socioemocion interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
que conforman el
ales y Proyecto afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
semestre, que le llevan a
de Vida necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un
tener una formación
proyecto de vida con metas personales. Fija Metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones
integral y una educación que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
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de calidad. con riesgos.
Habilidades Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de
Digitales: forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías
para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su
socialización.
Competencias de Ciencias Sociales Segundo Semestre
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CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
A2, Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
Genéricas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
A2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
A3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
A1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
A3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
A4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
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sociedad
CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES
CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en
el mundo con relación al presente.
CD3: Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
CIENCIAS SOCIALES CD5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
CD7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
CD8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
CD9. Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impacta en su
vida
Habilidades socioemocionales
Autoeficacia, Manejo de emociones, Tolerancia a la frustración Motivación del logro, Perseverancia, Colaboración y
trabajo en equipo, Habilidades digitales, Toma de perspectiva, Motivación de logros, Asertividad, Empatía, Pensamiento
crítico.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “LIBRE SOY”
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
Ámbitos:
Exploración y comprensión del mundo natural y social. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
relevantes, y realiza los análisis e Investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadanía. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de Derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e Internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho.
Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija Metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos.
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
“LIBRE SOY”
A Aristófanes, un joven muy inquieto de segundo año de bachillerato, le llamaba mucho la atención que algunos de sus
amigos hablaran de independizarse de sus padres para llevar una vida en completa libertad. Tal era el caso de Javier,
quien es egresado de la misma escuela que Aristófanes. Javier desde hacía un buen tiempo, vivía solo y trabajaba como
lavacoches durante muchas horas, ganando un sueldo muy bajo. A Aristófanes le causaba mucha curiosidad
experimentar la vida que llevaba su amigo, pues se imaginaba que Javier podía hacer lo que quisiera sin que nadie le
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cuestionara.
Con el paso de los días, se le metió a la cabeza la idea que él también debería independizarse de sus padres; un día
durante la comida platica con su familia sobre su intención, pero a ninguno de ellos les pareció una buena idea,
especialmente a su hermano mayor, Jorge. A pesar del malestar que le causó que nadie de su familia apoyara su idea,
Aristófanes continuó pensando en la forma de alcanzar su libertad. Aunque trabajaba unas horas como dependiente en
una papelería y contaba con una beca en su bachillerato, estaba seguro de que eso no le garantizaba el éxito en su
proyecto de tener una vida independiente pero ya estaba harto de las limitaciones económicas en casa y el dominio
de sus padres, con sus reglas e imposiciones que él consideraba injustas.
En su afán de seguir los pasos de su amigo Javier, Aristófanes empezó a faltar a la escuela para poder trabajar tiempo
completo con el objetivo de juntar dinero suficiente para iniciar una vida independiente. Su hermano Jorge, alarmado
por la deserción escolar de Aristófanes, lo abordo y le pidió que pensara bien las cosas antes de tomar una decisión final,
le hace notar que independizarse tiene consecuencias. Toma como ejemplo la Independencia de México de 1810,
cuando un grupo de criollos organizó un movimiento contra la corona española para liberarse de su dominio, movilizando
a grupos de personas inconformes como Hidalgo, Morelos, Josefa Ortiz y otros protagonistas de la Independencia de
México. Luego de escuchar con atención a su hermano, Aristófanes responde que quiere experimentar, por primera vez
la libertad. Jorge le sugiere investigar más sobre el tema, le hace notar que, ser independiente, implica enfrentarse a la
vida tomado ciertas decisiones y asumiendo las consecuencias, por lo que es necesario desarrollarse primero como
persona y como profesionista.
 ¿Cómo entiendes la libertad?

 ¿Qué ideas influyen en Aristófanes para optar por independizarse?
 ¿Qué beneficios obtendría Aristófanes si opta por independizarse de su familia?
 ¿Qué problemas enfrentaría Aristófanes al independizarse de su familia?
 ¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes para poder independizarse?
 ¿Qué consideras que es mejor en este momento de tu vida, ser independiente o vivir bajo la tutela de tu familia?
 ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país, para tomar decisiones más
adecuadas?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Al término de la unidad el estudiantado comprenda y valore, el proceso complejo y multifacético de los movimientos
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políticos internacionales que tuvieron lugar durante los siglos XVIII y XIX y su contribución en el pensamiento
independentista de los criollos de la Nueva España; identifica los diferentes periodos de la guerra de independencia así
como sus protagonistas, por medio de estrategias vivenciales en las que cuestionen la manera de interpretar la realidad
y orientar sus decisiones hacia un mejor futuro.
Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

disciplinares: socioemocionales: Proyecto de Vida:
CG6. A3.
CG7. A3. CD3-CSO Autoeficacia Vida independiente
CG10. A3 CD5-CSO Manejo de emociones
Tolerancia a la frustración
Motivación del logro
Perseverancia.
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área disciplinar Comprender Delimitando el El CS-009. El Distingue los Exponer al grupo
historia del siglo el origen y campo de conocimiento desarrollo momentos sobre impacto del
XIX relevancia del estudio de las y delimitación científico del históricos de la pensamiento
conocimiento ciencias de los campos conocimiento ilustración y ideológico del
científico en la sociales de las ciencias social desde la explica el siglo XVIII que
sociedad. sociales Ilustración impacto del influyó en la
hasta nuestros pensamiento nueva España y
días. ideológico del hasta nuestros
siglo XVIII que días.
Elaborar una
influyó en la
tabla con las
nueva España
y hasta semejanzas y
18
nuestros días. diferencias entre
la revolución
francesa y la
revolución de
independencia
de los E.E.U.U.
La comprensión Forjar una CS-216 El Analizará las Galería con la
de cómo el nación: el impacto de las llamadas construcción del
Pensar pasado explica sentimiento de reformas "reformas mapa mental en
históricamente el presente en pertenencia y borbónicas en borbónicas" e la cartulina.
lo nacional, su relevancia la identificará su Conclusiones a
regional y local. en el proceso organización impacto en la partir de la
Las fuentes, de política, social organización dinámica de
pruebas y construcción y económica política, social Juego de Roles.
destrezas: de identidad del Virreinato. y económica
herramientas nacional. del virreinato.
para la
explicación
histórica.
La valoración
de un nuevo
orden político
La El trabajo CS-217 La Mostrará las Historieta en el
comunicación y colaborativo invasión causas de la que muestre
las relaciones en el aula napoleónica a guerra de como el reino de
interpersonales como base España y su independencia España terminó
La integración para la impacto en la de España y en manos de José
Comunicarse y de la integración de Guerra de explica las Bonaparte y
relacionarse comunidad de la comunidad Independencia repercusiones concusiones sobre
con los demás aprendizaje. de . que tuvo entre el impacto
La aprendizaje los criollos, la que causó entre
los criollos la
contextualizació invasión por invasión
19
n en la parte de napoleónica a
comunidad de Napoleón a España.
aprendizaje a España.
partir de los
intereses y
experiencias
académicas de
los estudiantes.
La El trabajo CS-218 Analizará las Cuadro con las
comunicación y colaborativo Antecedentes causas y causas y
las relaciones en el aula sociales, consecuencias consecuencias
interpersonales como base económicos, de la guerra de la guerra de
La integración para la culturales y de independencia
de la integración de políticos para independencia de la Nueva
comunidad de la comunidad comprender la de la Nueva España.
aprendizaje. de guerra de España.
La aprendizaje independenci
contextualización a de la Nueva
e la comunidad España.
de aprendizaje
a partir de los
intereses y
experiencias
académicas de
los estudiantes.
Pensar La comprensión Forjar una CS-219 Etapas Distinguirá las Cuadro con las
históricamente de cómo el nación: el de la guerra de etapas de la etapas de la
pasado explica el sentimiento de independencia, guerra de guerra de
presente en lo pertenencia y los distintos independencia independencia.
nacional, su relevancia en protagonistas e identifica a
regional y local. el proceso de de la sus
Las fuentes, construcción de insurgencia y protagonistas y
20
pruebas y identidad peculiaridades destaca las
destrezas: nacional. de la peculiaridades
herramientas consumación. de la
para la consumación. Producto Final:
explicación Escenificación con
histórica. los personales
La valoración de principales de
un nuevo orden cada uno de los
político temas de la
unidad, (con
previa elaboración
de un guion), en el
que cada
personaje tratará
de hacer notar a
Morelos los
beneficios de
inclinarse por la
Independencia
total de la Nueva
España, para crear
una nueva nación,
fundamentándose
en las
aportaciones del
movimiento que
cada uno de ellos
encabezó. Grabar
en video y subir al
YouTube.
Actividades de aprendizaje Orientaciones de actividades
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Que la alumna o alumno: NOTA: Es importante que al inicio de la unidad conozca
1. En trinas, elabore en su libreta, un cuadro sobre lo que sabe las características el producto integrador y su fecha de
de los siguientes temas: Virreinato, Colonia y Nueva entrega para programar sus tiempos. La o el docente
España. En plenaria, comparta la información al grupo. puede proyectarla o llevarla impresa para que los
estudiantes dispongan de ella.
RECUPERACIÓN.
Actividad 1. La actividad tiene como propósito que el
2. Lea en binas la situación “Libre soy”; comente y reflexione alumno recupere los conocimientos adquiridos en el
con sus compañeros las siguientes preguntas: ¿Cómo semestre inmediato anterior (Virreinato, Colonia y
entiendes la libertad?, ¿Qué ideas influyen en Aristófanes Nueva España); se propone una tabla de tres columnas,
para optar por independizarse?, ¿Qué beneficios puede realizarlo con otras técnicas/estrategias de
obtendría Aristófanes si opta por independizarse de su aprendizaje como: Lluvia de ideas, preguntas
familia?, ¿Qué problemas enfrentaría Aristófanes al detonadoras, collage, Juego de roles, plenarias,
independizarse de su familia? Elabore en una hoja blanca dramatizaciones, otros. La finalidad de las actividades
INICIO
un dibujo del concepto “Libertad” y colóquela en el salón anteriores propuestas es compartir la información y
sobre un tendedero para que la observe el resto del grupo, generar ambientes de aprendizaje idóneos.
con la información disponible, redacte el concepto de
Vierte sus conclusiones al final de la participación del
“Libertad” en su libreta. Tome una foto de los dibujos
alumnado, para que se autoevalúen y complementen
elaborados y publíquelas en sus redes sociales con el sus datos.
#Libresoy. COMPRENSIÓN Y ANALISIS.
Actividad 2. Es recomendable que el estudiantado
3. En equipos busque en fuentes confiables de información conozca la situación 1, para abordar el contenido
los siguientes cuestionamientos: planteado, reflexione su condición de ciudadanía
Equipo 1 mexicana y delibere sobre las decisiones que toma.
Para finalizar, se sugiere preparar un tendedero, lazo o
 ¿A qué refiere la Ilustración, en qué años se desarrolló cordón alrededor del salón para que exhiban sus
y en qué países tuvo influencia principalmente? dibujos.
 ¿Por qué al siglo XVIII se le conoce como El siglo de las
luces?
Equipo 2 Actividad 3. Sugiera la bibliografía especializada de
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historia, enciclopedias, biografías y/o páginas
 ¿Qué propone Rousseau en su obra el “contrato académicas de internet para realizar la búsqueda de
social” sobre la Libertad del hombre, el estado de información.
Derecho y la soberanía?
 ¿A que hace referencia el autor en la frase: “Voluntad Organice al alumnado en equipos, para que lo
general de todos los miembros del estado”? socialicen al resto del grupo, estableciendo el límite de
tiempo para cada la participación.
Equipo 3
Actividad 4. Se sugiere ver los videos propuestos, sin
 ¿De qué trata la obra de Montesquieu? embargo, puede elegir cualquier otro material, que
 ¿Qué significa para el autor “La separación de muestre las principales características de estos
contenidos, es recomendable profundizar la
poderes?
información con bibliografía especializada.
https://www.youtube.com/watch?v=cKiSnktT70Q.
Equipo 4
INICIO
Es recomendable realizar la autoevaluación al finalizar

 ¿ Qué es la tiranía cómo forma de gobierno?
esta actividad, reflexionando sobre su participación en
 ¿ Qué impacto tuvo la Ilustración sobre la tiranía? las actividades llevadas a cabo en la Unidad y
 ¿Qué impacto tuvo la ilustración en el sistema de considerando indicadores en los aspectos: Saber, Saber
gobierno francés? Exponga cada equipo en plenaria hacer y Saber ser y convivir.
su investigación documental. (CS-009), (CE-002).
COMPRESIÓN Y ANÁLISIS. Precise los elementos que debe realizar cada
estudiante para la construcción del producto final.
4. Observe la siguiente información de “La revolución
francesa”
https://www.YouTube.com/watch?v=cKiSnktT70Q y “La
revolución americana y el nacimiento de los Estados
Unidos de América”
https://www.YouTube.com/watch?v=j2yriUGRjYg; o
descargue el libro “Historia de México 1” Formación
básica, del Colegio de bachillerares del Estado de Sonora,
y lea el Bloque 5 “Independencia” las causas
internas y externas de la Guerra de Independencia en los
23
temas Independencia de los Estados Unidos y Revolución
francesa o lea en su libro de texto la información
correspondiente a la Independencia de los Estados Unidos
y la Revolución francesa. Elabore una tabla con las
semejanzas y diferencias de ambas revoluciones. (CS-
009). ANÁLISIS.
INICIO
Nota: Inicie el desarrollo de su guion para la construcción de

su producto final, destacando las ideas principales del tema.
Retome la cuenta de CLOUD, creada en habilidades
digitales (CO-216), genere una carpeta para Ciencias
Sociales, nombre un administrador del equipo al que
perteneces para que cargue el archivo titulado
“Guión.docx”, compártalo con las personas del equipo
otorgando los permisos que corresponda para ser editable y
trabaja en línea la edición.
5. Visite el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la Actividad 5. Con la finalidad de orientar el desarrollo de
Asignatura Historia de México 1, Unidad 3, Virreinato la actividad, sugerir que visiten el portal académico de
la CCH de la UNAM
DESARROLLO
novohispano, en el tema “Las Reformas Borbónicas”, y con

la información, llene el siguiente cuadro considerando los Https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori
ademexico1/
ámbitos: político-administrativas, financieras, comerciales,
unidad3/virreinatonovohispano/reformasborbonicas, o
militares y
puede ocupar otras fuentes bibliográficas u otras
culturales.https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno estrategias para abordar el tema.
/historiademexico1/unidad3/virreinatonovohispano/refor Solicitar al alumnado que revise la página sugerida y
masborbonicas. elabore la síntesis como tarea para que en el salón
solo realice el mapa mental en equipo para la galería.
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Reformas borbónicas Requerir al alumno exponer en un espacio del salón
Político- Financieras Comerciales Militares Culturales previamente seleccionado su mapa mental a fin de
administrativo conformar la galería. Invitar a los alumnos a observar,
opinar y retroalimentar el trabajo de sus compañeros.
Escribir en el pizarrón un cuadro donde los alumnos
anoten las principales ideas de cada uno de los
Con la información de las Reformas Borbónicas, elabore en aspectos estudio con el fin de consolidar los
equipos, un mapa mental en una cartulina y construya una conocimientos adquiridos. Comentar en plenaria las
galería, péguela en la pared del salón para compartir la conclusiones.
información. Concluya en plenaria. (CS-216). ANÁLISIS.
Actividad 6. Sugerir observen el video propuesto en el
6. Observe el video “Reformas Borbónicas (Nueva España)” siguiente link
https://www.YouTube.com/watch?v=1JJrtQb-i9Y o https://www.youtube.com/watch?v=1JJrtQb-i9Y,
DESARROLLO
descargue el libro “Historia de México 1” Formación puede sugerir otras fuentes bibliográficas o recursos
para obtener la información. La dinámica “Juego de
básica, del Colegio de bachillerares del Estado de Sonora,
Roles”, es útil para manejar aspectos o temas difíciles en
y lea el Bloque 5 “Independencia”, las causas internas y
los que es necesario tomar diferentes posiciones para su
externas de la Guerra de Independencia en el tema mejor comprensión. Consiste en la representación
Reformas Borbónicas; organice dos equipos para realizar espontánea de una situación real o hipotética para
la dinámica “Juego de Roles”, un equipo represente la mostrar un problema o información relevante a los
postura de los criollos y el otro de los españoles ante las contenidos del curso. Cada alumno representa un
Reformas Borbónicas. Redacte en su libreta sus papel, pero también, pueden intercambiar los roles que
conclusiones. (CS-216). ANÁLISIS Y APLICACIÓN. interpretan. De este modo pueden abordar la
problemática desde diferentes perspectivas y
7. Vea la película “Napoleón” (2012) del Dir. Yves Simoneau comprender las diversas interpretaciones de una misma
realidad. La participación del alumnado no tiene que
o vea el video: “Causas de la Guerra de la Independencia
seguir un guion específico, pero es importante una
española”, delimitación y una planeación previa a la puesta en
https://www.youtube.com/watch?v=Cd0BGXycyhM, práctica del ejercicio. Pedirles a tres alumnos que
retome la anécdota 2 del programa de comunicación comenten sus conclusiones, para verificar la
(CO-010), con la información, elabore una historieta en el comprensión del tema y aclarar dudas.
que muestre como el reino de España terminó en manos
de José Bonaparte, familiar del emperador francés
25
Napoleón. Comparta la historieta en redes sociales
#Napoleónbon. (CS-217). APLICACIÓN.
8. Vea el video: “Intento de independencia de México en

1808”,
https://www.youtube.com/watch?v=hM6wbWsaKf8, y
consulte otras fuentes de información acerca de las
repercusiones que tuvo entre los criollos, la invasión por
parte de Napoleón a España. Con la información
recabada realice un mapa mental; participe en un
debate grupal (guiados por el docente) sobre el impacto
que causó entre los criollos la invasión napoleónica a
DESARROLLO
España. Redacte sus conclusiones. (CS-217). ANÁLISIS.

Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas
principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de
CLOUD con sus compañeros. (CO-216)
9. Vea el video: “La conspiración de Querétaro 1810”,

https://www.youtube.com/watch?v=BQWNG-2kBMY y Actividad 9. Presentar o dejar de tarea que vean el
retome los contenidos del UAC 3 del primer semestre en lo video: “La conspiración de Querétaro 1810”,
referente a la cotidianeidad de la vida en la Nueva https://www.youtube.com/watch?v=BQWNG-2kBMY
España, con la información, organizado en equipos, llene donde identifiquen las características del Virreinato de
el siguiente cuadro: (CS-218). COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS. la Nueva España. Es pertinente consultar otras fuentes
Características de la Nueva España bibliográficas para profundizar el tema. En la
Causas Consecuencias elaboración del cuadro, realizar las precisiones de
Esfera Esfera Esfera Esfera Argumentos de los criollos como las condiciones sociales, económicas y políticas
económica política Social cultural para optar por la
independencia
limitaban a los criollos en la Nueva España, cuya
consecuencia dio origen al movimiento
independentista.
Analice el contenido y en equipo comparta la información.
10. Visite el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la Actividad 10. Sugerir al estudiante visite el portal
26
unidad 4 Académico del CCH de la UNAM, además de informa
https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/ otras fuentes de consulta. La información del cuadro
historiademexico1/unidad4/independencia México debe ser lo más completa posible y destacar las
peculiaridades de la etapa de consumación. Es
“Independencia de México” e identifique las 4 etapas en
recomendable realizar la coevaluación al terminar esta
las que se divide la guerra de Independencia de México.
actividad, tomando en cuenta los productos
Con la información, elabore un cuadro como el que se elaborados hasta el momento, así como su
muestra a continuación: (CS-219). COMPRENSIÓN Y participación en las actividades y considerar los
ANÁLISIS. indicadores en los aspectos: Saber, Saber hacer y Saber
ser y convivir.
Etapa Periodo Protagonistas Acciones
DESARROLLO
realizadas
Primera: inicio
Segunda:
Organización
Tercera:
Resistencia
Cuarta:
Consumación
Explique su contenido al grupo, retroalimente su cuadro con

las aportaciones que hagan sus compañeros y destaca las
peculiaridades de la consumación.
Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas

principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de
CLOUD con sus compañeros. (CO-216).
11. Producto final: Organice equipos (previa investigación Actividad 11. Se sugiere que cada equipo represente a
27
documental) y se caracterice de los siguientes personajes: un personaje, el resto del equipo permanecerá atento
Jean Jaques Rousseau (Ilustración), George Washington para elaborar la conclusión que será parte de la
(Independencia de los Estados unidos), Maximilien evaluación.
Es conveniente realizar una revisión del guion previo a la
Robespierre (Revolución francesa), Felipe V (Reformas
escenificación, a fin de cerciorarse del dominio y
borbónicas), José Bonaparte (Invasión napoleónica a
profundidad con que los alumnos presentaran los
España) y José María Morelos y Pavón (Independencia de argumentos de los personajes que les tocó representar.
México). Debe promoverse la integración y la participación de
todos los integrantes del equipo.
Una vez caracterizados, se ubicarán en una escenografía La intención de que publiquen el video en YouTube, es
representativa de la época (elaborada por el alumnado) que el alumno desarrolle sus habilidades digitales.
y entablarán un diálogo imaginario (previa elaboración
del guion), en el que cada personaje tratará de hacer
notar a Morelos los beneficios de inclinarse por la
CIERRE
Independencia total de la Nueva España, para crear una

nueva nación, fundamentándose en las aportaciones del
movimiento que cada uno de ellos encabezó.
Al final de la escenificación, el personaje que representa

Morelos dará a conocer una postura sobre los idearios de
independencia a partir de las aportaciones de los demás
personajes. Reúnete en equipo y por escrito redacta una
conclusión donde expreses tu postura sobre los idearios
(filosófico y político) que derivaron en la independencia
de México y que ayudaron en la construcción de una
nación.
Cada equipo deberá cumplir con las siguientes

características:
a) Presenta el guion de acuerdo el personaje asignado.

b) Colabora con la caracterización del personaje, el cual
28
deberá ser muy creativo y acercado a la realidad.
c) Participar a la escenificación grupal.
d) Presentar una conclusión por equipo
La escenificación deberá ser grabada en video y subida a

YouTube. Compartir el link con el grupo y docente. (CS-009),
(CS-216), (CS-217), (CS-218), (CS-219). METACOGNICIÓN Y
AUTORREGULACIÓN
12. Retome el relato “Libre soy” y organice equipos, elabore Actividad 12. La finalidad de la actividad es que el
un cuadro en el que compare las consecuencias para alumnado regrese a la situación y comience a vincular
Aristófanes y para nuestro país, de elegir una vida el tema de la independencia con la vida cotidiana.
independiente.
Consecuencias
Para Aristófanes de Para México de elegir

elegir una vida una vida
independiente de independiente de
sus padres España
A partir de la información anterior, conteste a la pregunta:

¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes? (ANÁLISIS).
13. Realice en equipos una entrevista a cinco vecinos de su Actividad 13. La finalidad de la actividad es que el
29
comunidad sobre la importancia que tiene la alumnado traslade sus aprendizajes a su contexto y
realidad y a la época contemporánea para orientarse
Independencia en la actualidad. Haga un listado con las en su vida ciudadana.
respuestas de la entrevista de lo que pueden y no puede
hacer las personas, hoy día con su independencia,
plásmelo en la tabla para compartirla al grupo y traduzca
en inglés (CO-113). ANÁLISIS Y APLICACIÓN
VERBO PODER
Hacer No hacer
Actividad 14. El objetivo de la actividad es que el

14. Regrese a la situación y reflexione en grupo la
alumnado reflexione sobre el tema de la
preguntas: ¿Qué consideras que es mejor en este independencia y desarrolle sus habilidades
momento de tu vida, ser independiente o vivir bajo la socioemocionales.
tutela de tu familia?, ¿Crees que un proyecto de vida
puede servir tanto a un individuo como a un país, para
tomar decisiones más adecuadas? ANÁLISIS.
15. Enriquezca su documento autobiográfico, que puede ser Actividad 15. Retome los avances de su autobiografía
un diario, bitácora o video a partir de las actividades (diario, video o bitácora), elaborados desde el 1er.
realizadas en esta Unidad. Oriéntese con las preguntas: Semestre, pueden realizarlo en clase o en casa,
guiándose por las preguntas sugeridas; también
¿Participé activamente en equipos diversos?, ¿Promoví los
pueden aportar otras que complementen la actividad.
derechos de mis compañeros?, ¿Cómo me sentí al
participar en equipos diversos?, ¿Aporté puntos de vista y
respeté la opinión de mis compañeros?, ¿De qué manera
el tema de la libertad impactó en mi vida personal?,
¿Practiqué durante este periodo un estilo de vida
saludable? ¿Cómo lo hice? Lo anterior apoyará al Proyecto
de Vida. AUTORREGULACIÓN.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
30
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para identificar Construye una conciencia crítica,
necesarios como lo son tiempo y espacio en el proceso reflexiva y responsable, que le permitirá
independencia, invasión, histórico. actuar con cualquier persona, lugar y
reforma, ilustración a fin de momento asertivamente en diversos
identificar similitudes y Analiza fuentes de información para procesos sociales de la actualidad
diferencias en los procesos contribuir a la construcción de su tomando como experiencia el pasado
históricos. proyecto de vida social de la construcción de la nación.
Identifica conceptos Analiza los diversos personajes, Comparte lo que sabe equitativamente
elementales a través de la procesos acontecimientos históricos del y aprende continuamente.
primera mitad del siglo XIX para siglo XIX e interpreta esa información
contribuir a la construcción de su para orientarse en su vida ciudadana. Reflexiona sobre diversos
proyecto de vida. acontecimientos sociales a partir de sus
investigaciones con el objetivo de tomar
Describe y comparar los diversos posturas o decisiones asertivas y participa
procesos históricos del siglo XIX. en su comunidad proactivamente.
Reflexione sobre diversos

acontecimientos sociales y participa en
su comunidad proactivamente
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) CIENCIAS SOCIALES
31
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
CD3-CSO Asocia diversas Distingue los procesos históricos, Se orienta socialmente a partir
Interpreta su interpretaciones de un locales, nacionales e de la interpretación de su
realidad social a hecho histórico para formular internacionales que han realidad, derivada de diversos
partir de los una pretensión de veracidad configurado su realidad. procesos históricos.
procesos históricos
locales, nacionales
e internacionales
que la han
configurado.
CD5-CSO Conoce los procesos sociales Compara la relación entre las Demuestra interés en el
Establece la que establecen la relación dimensiones políticas, proceso de estudio de las
relación entre las entre las dimensiones económicas, culturales y transformaciones
dimensiones políticas, económicas, geográficas de un socioculturales
políticas, culturales y geográficas de acontecimiento
económicas, un acontecimiento
culturales y
geográficas de un
acontecimiento.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
32
(UAC-I) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD3-CSO, CD5-CSO
NIVELES DE DESEMPEÑO
(RANGO DE UBICACIÓN) INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
3. Asocia diversas Posee los Posee parcialmente Posee la totalidad
interpretaciones conocimientos los conocimientos de conocimientos
de un hecho mínimos desarrollados en la desarrollados en la
histórico para necesarios, unidad, sin llegar a unidad
formular una desarrollados en la dominarlos
pretensión de unidad.
veracidad
5. Conoce los Posee los Posee parcialmente Posee y domina los Prueba
CONOCER procesos sociales conocimientos los conocimientos procesos sociales objetiva
que establecen la mínimos para asociar las que establecen la
relación entre las necesarios, dimensiones políticas, relación entre las
dimensiones desarrollados en la económicas, dimensiones
políticas, unidad. culturales y políticas,
económicas, geográficas de un económicas,
culturales y acontecimiento. culturales y
geográficas de un geográficas de un
acontecimiento acontecimiento
3. Distingue los Usa criterios Usa criterios parciales Usa criterios
33
procesos históricos, mínimos para para identificar el oportunos y
locales, nacionales identificar el conocimiento social y adecuados para
e internacionales conocimiento humanista identificar el
que han social y humanista conocimiento social
configurado su y humanista
realidad.
HACER 5. Compara la Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera Rúbrica
relación entre las mínima las parcial las prácticas oportuna y
dimensiones prácticas sociales sociales mediante el adecuada las
políticas, mediante el reconocimiento de prácticas sociales
económicas, reconocimiento de sus significados mediante el
culturales y sus significados reconocimiento de
geográficas de un sus significados
acontecimiento
3. Se orienta Capaz de trabajar Capaz de trabajar de Capaz de trabajar
socialmente a de manera manera parcial con de manera oportuna
partir de la limitada con prácticamente y eficaz con
interpretación de cualquier persona, cualquier persona, en prácticamente
SER Y su realidad, en cualquier lugar cualquier lugar y en cualquier persona, Guía de
CONVIVIR derivada de y en cualquier cualquier momento; en cualquier lugar y observación
diversos procesos momento; aplicando el en cualquier
históricos. aplicando el conocimiento social y momento; aplicando
conocimiento humanista el conocimiento
social y humanista social y humanista
5. Demuestra Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de
34
interés en el manera limitada parcialmente sobre manera oportuna y
proceso de estudio sobre diversos diversos eficaz sobre diversos
de las acontecimientos acontecimientos acontecimientos
transformaciones sociales con sociales y participa sociales y participa
socioculturales escasa regularmente en su en su comunidad
participación en su comunidad proactivamente.
comunidad.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

(UAC-I)
Producto CRITERIOS DE EVALUACION
integrador
Competencias: CG6. A3. CG7. A3.
Escenificación, INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

guion y video 5 6-7 8-9 10
El diálogo El diálogo El diálogo El diálogo
escenificado por el escenificado por el escenificado por los escenificado por los
alumnado no alumnado, solo alumnos presenta la alumnos presenta las
presenta las ideas presenta algunas de mayoría de las ideas principales ideas de
de la Ilustración, la las ideas de la de la Ilustración, la la Ilustración, la
Guion Independencia de Ilustración, la Independencia de los Independencia de
los Estados Unidos, Independencia de Estados Unidos, las los Estados Unidos,
las reformas los Estados Unidos, reformas borbónicas y las reformas
CG10. A3
borbónicas y la las reformas la invasión borbónicas y la

invasión borbónicas y la napoleónica a invasión
napoleónica a invasión España que napoleónica a
España que napoleónica a encendieron el ánimo España que
35
encendieron el España que de los criollos para encendieron el
ánimo de los criollos encendieron el levantarse en contra ánimo de los criollos
para levantarse en ánimo de los criollos de la corona para levantarse en
contra de la corona para levantarse en española. contra de la corona
española. contra de la corona española.
española.
La escenografía en La escenografía en La escenografía en La escenografía en
donde se lleva a donde se lleva a donde se lleva a donde se lleva a
cabo la cabo la cabo la cabo la
representación no es representación no es representación no es representación es
acorde al tiempo y acorde al tiempo y acorde al tiempo y al acorde al tiempo y
al espacio de este al espacio de este espacio de este al espacio de este
Escenografía momento histórico; momento histórico; momento histórico, o momento histórico;
la caracterización la caracterización la caracterización de la caracterización
de cada uno de los de cada uno de los cada uno de los de cada uno de los
personajes no personajes no personajes no personajes responde
responde a las responde a las responde a las a las imágenes que
imágenes que se imágenes que se imágenes que se se disponen de ellos.
disponen de ellos. disponen de ellos. disponen de ellos.
No presenta el Presenta el video de Presenta el video de Presenta el video de
video. la escenificación, la escenificación, se la escenificación, se
pero no se escucha escucha claramente escucha claramente
Video claramente el el dialogo de los el dialogo de los
dialogo de los protagonistas protagonistas
protagonistas. completa. completa y es
posible verlo en
YouTube.
No participaron Algunos integrantes La mayoría de los Todos los integrantes
todos los integrantes participaron en la integrantes participaron
del equipo en la escenificación, las participaron activamente en la
36
escenificación, las actividades no activamente en la escenificación, las
actividades no fueron repartidas escenificación, la actividades fueron
fueron repartidas y/o equitativamente y mayor parte de las repartidas
Integración, no se respetó la no se respetó la actividades fueron equitativamente y
participación y participación y participación y repartidas se respetó la
trabajo en puntos de vista de puntos de vista de equitativamente y se participación y
equipo los integrantes del los integrantes del respetó en la mayoría puntos de vista de
equipo. equipo. de las ocasiones, la cada uno de los
participación y puntos integrantes del
de vista de los equipo.
integrantes del
equipo.
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
CO-010. Socializo mis experiencias.
A. Anécdota
COMUNICACIÓN
CO-216. Almacenamiento digital.
CO-213. Can, Can´t
CIENCIAS CE-002. La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “LIBRE SOY”
37
CIENCIAS SOCIALES
Estructura de la UAC I
38
Competencias disciplinares: CD3-CSO, CD5-CSO
Habilidades socioemocionales: Autoeficacia, Manejo de emociones, Tolerancia a la frustración, Motivación del logro,
Perseverancia.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida Independiente.
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

1 Actividad 1. (Recuperación)
Organiza trinas, Virreinato,
Colonia y Nueva España. En
plenaria, comparta la
información al grupo.
Actividad 2. (Recuperación y
comprensión). Leer la CS-009. El desarrollo científico
situación, contestar las del conocimiento social desde
preguntas. Dibujar en una hoja la Ilustración hasta nuestros días. Reflexión de las preguntas
el concepto de Libertad, tome Dibujo sobre la Libertad
fotografías y súbalas en las
redes sociales #Libresoy.
Inicio
Actividad 3. (Comprensión y
análisis) Investigue en equipos
los temas sobre ilustración y
responda las preguntas guías
sugeridas por el docente.
Actividad 4. (Análisis) Indague Exposición

información sobre la
Revolución Francesa y Guerra
de Independencia de Estados
Unidos
10%
Tabla con las semejanzas y
39
diferencias de ambas
revoluciones.
Nota: Inicie el desarrollo del
guion para la construcción de
su producto final, destacando
las ideas principales del tema.
Retome la cuenta de CLOUD,
creada en habilidades digitales
(CO-216), genere una carpeta
para Ciencias Sociales, nombre
un administrador del equipo al
que perteneces para que
cargue el archivo titulado
“Guión.docx”, lo comparte con
los miembros del equipo
otorgando los permisos que
corresponda para ser editable y
trabaja en línea la edición.
2 Actividad 5. (Análisis). Indague CS-216 El impacto de las Mapa mental

en el portal de la CCH de la reformas borbónicas en la Galería
UNAM, sobre el tema de “Las organización política, social y
Reformas Borbónicas” y llene
económica del Virreinato.
la tabla con los aspectos:
político-administrativos,
financieras, comerciales,
militares y culturales
Juego de Roles (un equipo
Actividad 6. (Análisis y represente la postura de los
aplicación) Indague criollos y el otro de los españoles
información sobre las causas
ante las Reformas Borbónicas).
internas y externas de la
Guerra de Independencia en 10%
el tema Reformas Borbónicas.
3 Actividad 7. (Aplicación)Ver la CS-217 La invasión napoleónica Historieta donde muestre como
40
película de Napoleón o a España y su impacto en la el reino de España terminó en
indague en otras fuentes de Guerra de Independencia. manos de José Bonaparte.
información sobre la Causas
de la Guerra de la
Independencia española,
retome la anécdota de
Lenguaje y Comunicación.
Desarrollo
Mapa mental
Actividad 8. (Análisis)Vea el Debate grupal
video “Intento de Nota: De seguimiento al guion
independencia de México en destacando las ideas
1808” e indique las principales del tema. Recuerde
repercusiones que tuvo entre trabajarlo en la cuenta de
los criollos, la invasión por CLOUD con sus compañeros.
parte de Napoleón a España
10%
4 Actividad 9. (Comprensión y CS-218 Antecedentes sociales, Llenar el cuadro con las
análisis) Vea el video “La económicos, culturales y características de la Nueva
conspiración de Querétaro de políticos para comprender la España, mencionando las
1810”. guerra de independencia de la causas que propiciaron los
Nueva España. argumentos de los criollos por la
Independencia.
Actividad 10. (Comprensión y CS-219 Etapas de la guerra de Cuadro con las etapas, período,
análisis) Visite el Portal independencia, los distintos protagonistas y acciones
Académico del CCH de la protagonistas de la insurgencia realizadas de la Independencia
UNAM, en la unidad 4, y peculiaridades de la de México.
identifique las 4 etapas en las consumación.
que se divide la guerra de Nota: De seguimiento al guion
Independencia de México destacando las ideas
principales del tema. Recuerde
trabajarlo en la cuenta de
CLOUD con sus compañeros.
10%
5 Actividad 11. (Metacognición Producto integrador:
41
y autorregulación) Escenificación grabada y
Escenificación con los subida a YouTube, guion,
personales principales de conclusión
cada uno de los temas de la
unidad, (con previa
elaboración de un guion), en
el que cada personaje tratará
de hacer notar a Morelos los
Cierre
beneficios de inclinarse por la
Independencia total de la
Nueva España, para crear una
nueva nación,
fundamentándose en las 40%
aportaciones del movimiento
que cada uno de ellos
encabezó.
Actividad 12. Retome el relato Elabore un cuadro en el que

de Libre Soy, elabore un compare las consecuencias
cuadro en el que compare las para Aristófanes y para nuestro
consecuencias para país, de elegir una vida
Aristófanes y para nuestro país, independiente.
de elegir una vida
independiente
Cuadro con lo que sí puedo
Actividad 13. Realice una hacer y no puedo hacer con la
entrevista a cinco vecinos de independencia hoy en día.
su comunidad sobre la
importancia que tiene la Documento autobiográfico que
Independencia en la puede ser Diario, bitácora o
actualidad video.
20%
Actividad 14. Reflexión final
con preguntas guiadas
42
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “BATALLAS POR MÉXICO”
Ámbitos:
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas y busca
sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones, así como para su socialización.
43
"BATALLAS POR MÉXICO”
La Unidad de Deporte y Cultura Estudiantil Estatal; lanzó una Convocatoria dirigida a todas y todos los estudiantes de los
Bachilleratos Estatales a elaborar una narrativa sobre “La batalla del 5 de mayo, antecedentes y consecuencias”, con el
objetivo de fomentar la identidad nacional.
Paloma Donahí, alumna promedio del primer año de bachillerato de la sierra norte de Puebla, decide participar en el
concurso, ya que siempre escucha historias con interés sobre la destacada participación de serranos en la batalla
histórica. Animada, decide primero investigar escuchando anécdotas de su tío (cafetalero por tradición) quien le platica
con entusiasmo historias de sus antecesores sobre el tema, mientras ponía a secar su café y pesaba los costales de su
producto. Al término de la plática, Paloma Donahí se da cuenta que no tiene información suficiente para su trabajo, por
lo que continua su investigación en páginas web, blogs, biblioteca y museo de su comunidad. Con la información que
logra reunir, elabora su texto y al terminar lo entrega al Comité Organizador en la primera etapa, pero su trabajo es
rechazado por considerar que no tiene la estructura correcta ni suficientes fuentes de información, decepcionada
decide ya no participar.
Para animarla, su tío la lleva a ver el desfile en la ciudad de Puebla sobre la conmemoración de la “Batalla del 5 de
mayo”, impresionada ve vestuarios de la época, vistosos bailes, carros alegóricos y contingentes de las Fuerzas Armadas.
Es cuando se pregunta ¿Por qué seguimos conmemorando este hecho histórico, si se ganó la batalla, pero se perdió la
guerra? Entusiasmada saca su celular y transmite en Facebook live una narración del desfile. Al término de ésta, su tío le
comenta que en muchas ocasiones a la juventud le atrae la historia, aunque no siempre la comprendan.
PREGUNTAS:
¿Cuándo sufres un rechazo como Paloma, que haces para superarlo?
¿Qué le sugerirías a Paloma para mejorar su investigación?
¿Qué fue lo que aprendió Paloma después de la experiencia vivida presentada en la situación?
¿Qué harías tú en el lugar de Paloma?
¿De qué manera consideras que Paloma se orientara en su vida a partir de su visita a la Ciudad de Puebla?
Al finalizar la unidad el estudiantado comprenderá y analizará el proceso complejo y multifacético de la construcción

de la nación mexicana durante la primera mitad del siglo XIX, al mismo tiempo que identifica los momentos de inserción
del país en la historia mundial. Por medio de los productos esperados, se busca que el alumno desarrolle habilidades
44
críticas y analíticas de investigación y análisis de fuentes, lo anterior podrá contribuir a la formación de un ciudadano
crítico y participativo en nuestra sociedad contemporánea a través de la reflexión histórica.

CG4. A2, A3
CG6. A1, A2, A4 CD2-CSO Toma de Salud Física y
CG9. A1, A3, A4 CD5-CSO perspectivaPensamiento MentalFamilia y
CD7-CSO CríticoComportamiento relaciones sociales
CD8-CSO Pro-social

EJE COMPONENTE
Área disciplinar Pensar La México, una CS-220. Entenderá el Elaborar un
historia del siglo históricamente comprensión nación Debate debate político Cuadro
XIX de cómo el independiente político e e ideológico comparativo en
pasado , un proyecto ideológico entre donde plasme
explica el político y la entre monarquismo las
presente en construcción monarquismo y características
lo nacional, de y republicanismo de la monarquía
regional y instituciones republicanismo. y República.
local. sociales y
Las fuentes, ciudadanas CS-221. Reconocerá la Elaborar mapa
pruebas, Federalismo y importancia del mental con la
destreza, centralismo en federalismo y aplicación
del centralismo Popplet
herramientas el debate en el debate
45
para la constitucional. constitucional
explicación en
histórica torno a la
La valoración fundación del
de un nuevo Estado
orden político mexicano
CS-222. Guerra Conocerá los Elaborar una

con Estados motivos de los ficha informativa
Unidos. enfrentamientos Realizar los
entre México y Mapas
Estados Unidos y territoriales de
sus México de 1836,
Consecuencias 1848, 1853.
CS-223. El Identificará las Cuadro

liberalismo en características comparativo de
las Leyes y del liberalismo las leyes de
Guerra de mexicano en Reforma.
Reforma y su la organización Resolver un
impacto en la social y religiosa Crucigrama con
sociedad y en del país y temas vistos
lo religioso. comprenderá la
trascendencia
de las leyes y
de la guerra de
Reforma
CS-224. Conocerá los Realizar un

Intervención motivos de los Comic de la
Francesa.
enfrentamientos Intervención
46
entre México y Francesa
Francia y sus Resolver un
consecuencias Crucigrama con
temas vistos
CS-225. Conocerá el Realizar una

Proyecto proyecto entrevista a
político del político que Maximiliano,
imperio de pretendió mediante una
Maximiliano de instaurar el escenificación
Hamburgo. imperio
de Maximiliano
CS-226. Entenderá la Realizar una

Importancia importancia carta dirigida a
Política de la histórica y Benito Juárez
República política de la Elaborar un
Restaurada República cuadro
Restaurada comparativo de
las instituciones
más importantes
de la República
restaurada.
Producto final:
47
Mural histórico
de los momentos
y personajes más
significativos de
la primera mitad
del siglo XIX.

Que la alumna o alumno: Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario
Actividad 0: De lectura a la situación “Batallas por México” y que se realicen las siguientes acciones:
 Potenciar la motivación del alumnado y el valor del
conteste individualmente las siguientes preguntas: ¿Qué fue aprendizaje utilizando juegos, actividades online y físicas,
lo que aprendió Paloma después de la experiencia vivida creando ambientes de aprendizajes amables y cercanos
presentada en la situación? ¿Qué harías tú en el lugar de a ellos, para que puedan ayudarles a su vida escolar y
Paloma?. ¿Qué le sugerirías a Paloma para mejorar su cotidiana.
investigación?. Reúnase en equipo y realice un Afiche a  Construya un ambiente propicio para desarrollar las
actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.
partir de las respuestas. Analice las consecuencias de los
INICIO
 Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de

aspectos sociales, culturales y económicos de la Batalla del manera lúdica y relacionada con la vida diaria.
5 de mayo” COMPRENSIÓN.  Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito,
actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio
de evidencias y del proceso de evaluación (Dar a conocer
los instrumentos de evaluación).
Actividad 0. Orientar la lectura guiada de la situación

de la unidad y apoyara a profundizar sobre las
consecuencias que derivaron de la Batalla del 5 de
mayo.
ACTIVIDAD 1. Lea el artículo “Proyectos de Nación: ACTIVIDAD 1. Solicite la búsqueda de información extra
48
Monárquico, Imperial y Republicano”, en la Página Muy clase en diferentes fuentes bibliográficas, puede sugerir
Educativo, https://muyeducativo.com/historia/proyectos- también los siguientes link para completar el cuadro:
de-nacion-monarquico-imperial-republicano/ , o visite la “El Estado-nación mexicano”.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori
página del Portal Académico del CCH de la UNAM, en el
ademexico1/unidad4/estadoNacionMexicano/estado
tema “Monarquía o República”,
Mexicano
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiadem “Proyectos de Nación: Monárquico, Imperial y
exico1/unidad4/estadoNacionMexicano/monarquiaRepubli Republicano”
ca y con la información, llene el siguiente cuadro sobre los https://muyeducativo.com/historia/proyectos-de-
dos primeros modelos de nación propuestos para el México nacion-monarquico-imperial-republicano/
recién independizado de España. “Introducción y división territorial de México en 1824”.
MONARQUÍA REPÚBLICA
ABSOLUTA PARLAMENTARIA CONSTITUCIONAL ademexico1/unidad4/estadoNacionMexicano/introdu
ccion.
Motivar a los estudiantes para que consulten el
INICIO
Concepto
documental titulado, “Agustín de Iturbide... Sueño
CARACTERISTICAS Imperial” y la lectura a través de la liga siguiente:
Principales
https://www.YouTube.com/watch?v=NcZ7TI5W8t0.
exponentes Oriente el debate político ideológico hacia el origen del
estado mexicano con el fin de que el alumno
Organice al grupo en dos equipos, uno que represente las profundice y analice cada proyecto de nación; dirigirlos
hacia la conclusión para dar respuesta a las preguntas:
ideas de la monarquía y otro las ideas de la república y
¿Por qué al inicio de nuestra vida independiente, había
reflexione sobre el modelo de gobierno que adoptó México dos proyectos tan diferentes de nación: monarquistas y
al consumarse la independencia. Realice una ficha de republicanos?, ¿Por qué fracasó el primer intento de
conclusión que responda a las preguntas: gobierno monárquico en México? Establecer
¿Por qué al inicio de nuestra vida independiente, había dos previamente reglas para el debate y nombre un
proyectos tan diferentes de nación: monarquistas y moderador y un relator que tome nota de las
republicanos?, ¿Por qué fracasó el primer intento de conclusiones. Se recomienda evaluar con una
gobierno monárquico en México? (CS-220) (CO-202) (HU- coevaluación o heteroevaluación a través de una
016) RECUPERACIÓN Y COMPRENSIÓN. Rubrica holística (checar instrumentos).
ACTIVIDAD 2. Realice en manera individual una ACTIVIDAD 2. Se sugiere que el alumnado investigue y
49
investigación bibliográfica de los conceptos Estado, Nación elabore el mapa mental utilizando la aplicación Popplet
y Formas de gobierno de República central y federal, (https://www.YouTube.com/watch?v=xvG6pC5z5jg) de
tarea.
elabore un mapa mental, (C0-015) utilizando la aplicación Dar al alumnado las siguientes referencias bibliográficas
“Popplet” http://popplet.com/app/#/4743192, (CO-215) y para apoyar su búsqueda:
posteriormente publique el mapa en el blog grupal. (CO- https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiad
217). Revise el trabajo de tres compañeros haga las emexico1/unidad4/estadonacionmexicano/estadomexic
aportaciones pertinentes. Analice la información del mapa ano
y compare en equipo los conceptos utilizados en 1824 de http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
Estado, Nación y República, con los términos que conforman educativos/telebachillerato/libros/3-semestre-2016-
historia-de-méxico-ii.pdf
el Estado, Nación actual. Comente en grupo, la importancia y el video: sueño imperial, observado en la clase anterior
del Estado Mexicano y su Constitución Política, bajo los https://www.YouTube.com/watch?v=ncz7ti5w8t0
conceptos centralismo y de federalismo a partir de las Video antropológicas-constitución de 1824 de Josefina
elecciones del 2018 y conteste en su libreta ¿Qué Zoraida Vázquez tiempo. 2:49
INICIO
importancia tiene el cambio político ordenado para https://www.YouTube.com/watch?v=mkhlwxjkpwu

conservar la estabilidad de nuestro territorio? (CS-221) La constitución de 1824.mp4 museo de las constituciones
ANÁLISIS Y APLICACIÓN. de México. UNAM.
Tiempo 6:46 https://www.YouTube.com/watch?v=bjqhn0-
s6wq
República federal o centralismo de Ana María Prieto
Hernández México: primeras décadas de vida
independiente tiempo: 8:12
https://www.YouTube.com/watch?v=dyomsiffp3w&t=23s
consultar la fuente bibliográfica https://www.lifeder.com
Revisar los comentarios de los mapas mentales en el blog
que previamente el docente abrió como instrumento de
apoyo para el trabajo académico del salón.
Coevaluación y Heteroevaluación. Se sugiere que el
docente oriente y retroalimente todas las reflexiones y
comentarios que el alumno realice en el salón para
profundizar los temas.
ACTIVIDAD 3. Revise un billete de un dólar de E.E.U.U. e ACTIVIDAD 3. Proyecte el Billete de dólar o llevar una
50
identifique los símbolos y elementos; liste en el pizarrón. imagen impresa. Puede utilizar la técnica de lluvia de
Guiado por el docente observe el símbolo de la pirámide que ideas para hacer la lista de los elementos del billete. Se
está en la parte posterior del billete y escuche la explicación sugiere llevar preparado toda la información sobre
Logias Masónicas para exponer al grupo y profundizar y
del docente acerca de las logias masónicas. (HU-023), (MA-
guiar su relación con la política expansionista de
101), (MA-102), (MA-103), (MA-104), (MA-106). Investigue las
Estados Unidos.
logias y su relación con la política expansionista de Estados
Unidos y complete el siguiente cuadro: ANÁLISIS.
Consecuencias Consecuencias
políticas(logias) económicas(deuda)
DESARROLLO
ACTIVIDAD 4. Investigue en libros de Historia de México, en

ACTIVIDAD 4. Se sugiere que hagan las investigaciones
internet (CO-202) y en otras fuentes de información las fechas
de tarea en fuentes confiables, podría utilizar la
de inicio y fin de la guerra de E.E.U.U. contra México, y las siguiente: liga
principales causas de la invasión de E.E.U.U. a México. Con https://www.YouTube.com/watch?v=ncz7ti5w8t0.
la información obtenida, en equipo redacte una ficha Sueño imperial. También puede utilizar cualquier otra
informativa, pegue en su libreta y exponga la información. que responda al contenido. Para complementar la
(CS-222) COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS. información vea la película “El álamo”.
ACTIVIDAD 5: Forme 3 equipos de trabajo y elabore un mapa

(CO-215), (MA-201), (MA-001) utilizando los materiales de los ACTIVIDAD 5. Orientar el análisis hacia la extensión
que disponga en su comunidad como café, semillas, maíz, geográfica de México antes de la primera intervención
Norteamericana. Se sugiere realizar una coevaluación
etc., de la siguiente manera:
para revisar la conclusión sobre la participación de
Equipo 1. Mapa territorial de México de 1836
Antonio López de Santa Ana y sus consecuencias.
Equipo 2. Mapa territorial de México de 1848.
Equipo 3. Mapa territorial de México de 1853.
Exhibe en el grupo lo tres mapas y exponga (CO-008) en
51
equipo con información que sustente las diferencias
territoriales.
Concluya por escrito de forma individual sobre la
participación que tuvo Antonio López de Santa Ana (CO-
105) y sobre las condiciones económicas, políticas y sociales
que originaron los cambios en el territorio de México y que
prevalecen hasta nuestros días. (CS-222) APLICACIÓN
ANÁLISIS.
ACTIVIDAD 6. De lectura al “Plan de Ayutla” de manera

grupal, represente con un dibujo, cada una de las preguntas, ACTIVIDAD 6. Oriente el trabajo y retroalimente las
preguntas en plenaria.
DESARROLLO
publíquelo en el salón y explique su contenido:

¿Cuál fue la finalidad del Plan de Ayutla?
¿Quiénes fueron los precursores del Plan de Ayutla? ¿Cuáles
son los ideales que perseguían?
¿Cuáles fueron las consecuencias del Plan de Ayutla? (CS-
223) (HU-306) (HU-308) COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.
ACTIVIDAD 7. Identifique en grupo, cual es la relación del

plan de Ayutla con las leyes de reforma y redáctelo en su ACTIVIDAD 7. Se recomienda que de tarea los alumnos
libreta. Lea el tema “La guerra de Reforma” del libro Historia aborden la lectura “La guerra de Reforma”. Pueden
llevar de igual forma el cuadro lleno para que se analice
de México II, Bloque II de Telebachillerato Comunitario
a profundidad en el grupo. Orientar y retroalimentar el
páginas 45-48. (CO-202) (HU—024). Con la lectura, complete
análisis de la pregunta final para inducirlos a la siguiente
el siguiente cuadro, después compare en equipo las actividad.
corrientes políticas que se presentan. Responde en una ficha
de trabajo ¿cómo repercuten la influencia de los
conservadores y liberales hasta nuestros días? (CS-223)
COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.
Leyes de Reforma Objetiv Representantes Corriente Consecuenc
52
o política ias
Ley de
nacionalización de
los bienes
eclesiásticos.
Ley del matrimonio
civil (1859).
Ley de Registro civil
Ley Estado civil de las
personas (1859).
Ley libertad de cultos
(1859).
Decreto sobre la no
intervención del clero
en cementerios y
camposantos.
DESARROLLO
Decreto de expulsión
de las comunidades
religiosos.
Ley de
establecimientos de
beneficencia.
Actividad 8. En lluvia de ideas haga una lista en el pizarrón de

ACTIVIDAD 8. Es importante revisar la línea del tiempo
las consecuencias de la Guerra de Reforma, rescate el punto
antes que los alumnos realicen el Comic. Dirija al grupo
de la crisis económica y el endeudamiento del país con la
para presentarlo en plenaria y retroalimente y
intervención francesa. (HU-023) profundice el tema.
Investigue por equipos los acontecimientos de la
intervención francesa de 1862 y plásmelos en una línea de
tiempo (CO-215). Con la información investigada en equipos
elabore un Comic, en el que plasme los siguientes
acontecimientos: (C0-218) (CO-011).
a) Motivos por los que Juárez suspende el pago de la deuda

de México.
b) Postura de los países extranjeros.
53
c) Invasión Francesa.
d) Batalla de 5 de Mayo de 1862.
e) Participación e historia de los tres Juanes de la Sierra ante
la invasión extranjera, conformada por franceses,
austriacos y belgas (invasión de la Sierra Norte de Puebla
al mando del conde Franz Von Thun).
f) Invasión a estados de México de las diversas legiones
extranjeras entre los años 1864-1866.
g) Participación e historia de Ignacio Zaragoza.
h) Consecuencias de la invasión francesa.
i) Exponga su comic al grupo y súbalo a las redes sociales,
conteste en su libreta ¿Qué es para ti la soberanía?
DESARROLLO
retomando lo investigado en la UAC 1 del significado el

concepto “Soberanía” para Rousseau, socialice los
resultados en el grupo. (CS-223) (CO-008) APLICACIÓN.
ACTIVIDAD 9. Retome la situación “BATALLAS POR MÉXICO”,

realice una reflexión en plenaria donde responda la
pregunta de Paloma Donahí, ¿Por qué seguimos
conmemorando este hecho histórico, si se ganó la batalla,
pero se perdió la guerra? Y la frase de Benito Juárez “Entre los
individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho
ajeno es la paz”. Escribe las conclusiones en tu libreta. Con
todos los datos anteriores, en equipo realice un crucigrama
(CO-215) intercámbienlos para resolverlos. Al final revise de
manera grupal las respuestas para asegurarse de que hayan
acertado y explique la relación de las palabras con la
lección aprendida. (CS-223), (CS-224) ANÁLISIS Y
METACOGNICIÓN.
ACTIVIDAD 10. En equipos investigue sobre la vida pública y ACTIVIDAD 10. Organice la actividad; previamente
54
privada de Maximiliano de Habsburgo, elija a uno de los elijan al alumno que personificará a Maximiliano de
integrantes para que escenifique a este personaje, los demás Habsburgo, también pedirle al alumno que lea sobre el
integrantes elaboren una pregunta que aborde su vida personaje y se prepare; revise las preguntas de la
entrevista hechas por el resto del grupo, la intención es
pública y privada, realice una entrevista (CO-006) al alumno
que no se repitan y haya una adecuada intervención,
que se personifico de Maximiliano, suba la entrevista al blog
y lleguen al objetivo.
educativo del grupo. (CS-225), (CO-209) ANÁLISIS Y
APLICACIÓN.
Actividad 11. De manera grupal, escriba en el pizarrón el año ACTIVIDAD 11. Se sugieren algunas lecturas cortas y de
de inicio del gobierno de Benito Juárez, y las características fácil lectura:
más importantes durante su mandato, antes del Imperio de https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/7/34
Maximiliano de Habsburgo. Investigue en páginas web (CO- 03/11.pdf,
DESARROLLO
202) sobre la República Restaurada y de respuesta a: ¿Qué http://dcsh.izt.uam.mx/proyectos/atilano/crea/historia/

es la república restaurada? ¿Cuáles son los factores que apuntes2.pdf.
influyeron en el restablecimiento de la república restaurada?
Comparta su respuesta en binas y socialice en grupo la
información obtenida. Escriba una ficha informativa. (CS-
226) ANÁLISIS.
Actividad 12. Obtenga de internet (CO-202) la copia del Actividad 12. Se sugiere el siguiente link sobre el tema
siguiente documento: “Manifiesto al volver a la capital de la “Manifiesto al volver a la capital de la República”
República”http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/ojs_ http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/ojs_rum/fil
rum/files/journals/1/articles/12173/public/12173-17571-1- es/journals/1/articles/12173/public/12173-17571-1-
PB.pdf, escrito el 15 de Julio de 1867 por Benito Juárez y PB.pdf, elabore alguna estrategia para que sea
responda por medio de una carta dirigida a Don Benito equivalente la elección de las cartas que se publicarán.
Juárez: “He leído su texto y considero …“ De lectura en forma
voluntaria al resto del grupo. Por votación, elijan cinco cartas
más elocuentes y súbalas al blog educativo del grupo.
Comparta a la comunidad escolar por medio del periódico
mural o algún otro medio (CS-226). ANÁLISIS.
ACTIVIDAD 13. Retome el cuadro de la Actividad 7 sobre Las ACTIVIDAD 13. El cuadro comparativo se puede
55
Leyes de Reforma y conteste: ¿Cuáles leyes se pusieron en construir de manera grupal a partir de las preguntas
marcha durante el periodo comprendido como República antes contestadas. Guíe y revise la elaboración del
Restaurada? ¿Cuáles instituciones que se crearon en el memorama, realice equipos y haga que compitan
entre ellos, proponga la obtención de puntos extras
periodo de Benito Juárez, tiene vigencia en nuestros días y
para hacerlo más llamativo.
cuál es la importancia en la organización del país?
Posteriormente, en grupos elabore un cuadro comparativo
(CO-015) en donde plasme las instituciones más importantes,
considerando fecha de inicio, personajes más importantes
en su organización, características principales. Pegue los
cuadros en el salón y exponga. Elaboren grupalmente un
memorama sobre la República Restaurada. Hagan equipos
y jueguen, obtengan puntos extras en el juego. (CS.224), (CS-
226). METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN.
CIERRE
ACTIVIDAD 14. Producto final: En equipos, elabore un mural ACTIVIDAD 14. Apoye al alumnado para realizar el
histórico del tamaño de una pared del salón, donde producto final, oriente para que en su mural consideren
represente los momentos y personajes más significativos de las medidas y proporciones. Es recomendable
la primera mitad del siglo XIX abordados en esta unidad. organizarlos en equipos de trabajo desde el primer día;
sortear los temas y que cada equipo al concluir el tema,
Utilice hojas de rotafolio, cartulina, pellón, plumones, aerosol
construya su dibujo u otra opción es que se haga todo
o algún otro material (no hacer el mural directamente sobre al final de la unidad. Cada equipo decidirá que
la pared del salón) (CO- 215), (CO-115), (CO-116). material utilizará (el mural puede estar hecho de varios
Considere lo siguiente: materiales). Pida a los equipos que escriban su relatoría
A) Seleccione un momento o una imagen correspondiente del mural desde su propio aprendizaje y perspectiva,
a cada temática abordada en la unidad: Primer Imperio que lo tengan a la mano cuando expongan a la
mexicano, la guerra contra E.U.A, la guerra de reforma, comunidad escolar.
intervención francesa y el segundo imperio mexicano,
también puede retomar para el mural la historieta
hecha en la disciplina de comunicación.
B) Para la realización del mural en cuanto a medidas y
56
proporciones (MA-008) apóyese de conocimientos
matemáticos en cuestión de cuerpos geométricos, (MA-
102), (MA-103), (MA-104), (MA-106) la sucesión de
Fibonacci y la proporción aurea (investigue sobre estos
conceptos).
C) Dibuja nubes de diálogos con frases e ideas en inglés
sobre el mural de acuerdo a cada personaje o momento
histórico (CO-115), (CO-116).
D) Escriba una ficha técnica del mural, tradúzcalo en inglés.
E) Expongan a la comunidad escolar, relate el contenido y
el proceso de elaboración del mural.
F) Difunde en tus redes sociales con el #mexicoXIX. (CS-220),
(CS-221), (CS-222), (CS-223), (CS-224), (CS-225) Y (CS-
CIERRE
226), (CO- 212), (CO-217) APLICACIÓN, METACOGNICIÓN

Y AUTORREGULACIÓN.
ACTIVIDAD 15. Plasme los resultados obtenidos en la ACTIVIDAD 15. Oriente al alumnado para que continúe
realización del mural y de lo aprendido en la UAC en su con su documento autobiográfico.
documento autobiográfico, (CO-001), (HU-002) que ha
venido elaborando desde primer semestre en un diario,
bitácora o video, (CO-204), orientándose en las preguntas:
¿Cómo me encuentro? ¿Se han cumplido los pasos? ¿He
trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He
aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con el trabajo
realizado? ¿Me ha dificultado o facilitado trabajar en
equipo? ¿La actitud del Profesor me ha facilitado o
dificultado l trabajo personal? ¿En qué aspecto?
¿Cómo influye lo aprendido en mi trato con la gente que me
57
rodea? ¿Cuál es la importancia de las leyes para una sana
CIERRE
convivencia social? lo anterior apoyará al Proyecto de Vida.

(CS-002), (CS-007), (CS-011). AUTORREGULACIÓN.
ACTIVIDAD 16. Incluya sus evidencias en el portafolio (físico).
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

 Conoce los conceptos  Establece criterios pertinentes para  Construye una conciencia crítica,
necesarios para entender la identificar los elementos que reflexiva, que le permita actuar
inestabilidad política durante la originaron la inestabilidad política responsablemente en su entorno social
primera mitad del siglo XIX, así durante la primera mitad del siglo XIX.  Comparte lo que sabe equitativamente
como la invasión por parte de  Analiza los procesos históricos y aprender continuamente.
los Estados Unidos en 1846 y la derivados de la invasión por parte de Reflexione sobre diversos acontecimientos
Intervención Francesa de 1862 los Estados Unidos en 1846 y la sociales y participe en su comunidad
 Identifica conceptos Intervención Francesa de 1862. proactivamente.
elementales como: monarquía Escribe e interpreta las diversas posturas
y republicanismo, federalismo y en torno al desarrollo económico,
centralismo. político y social durante la primera
 Compara los diversos mitad del siglo
conceptos económicos,
políticos y sociales durante la
primera mitad del siglo XIX
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) CIENCIAS
58
SOCIALES
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
CD2-CSO Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones de Se percibe como un ser con
históricos fundamentales para situar hechos diversos hechos históricos que conciencia histórica para
que han tenido lugar en históricos en distintas han tenido lugar en distintas resolver problemas y aplica
distintas épocas en épocas como son espacio épocas en México y el mundo contextualmente lo que
México y el mundo con y tiempo con relación al presente sabe
relación al presente
CD5-CSO Establece las Conoce los procesos Compara la relación entre las Demuestra interés en el
relaciones entre la sociales que establecen la dimensiones proceso de estudio de las
dimensión política, relación entre las políticas, económicas, culturales transformaciones
económica, cultural y dimensiones políticas, y geográficas de un socioculturales
geográfica de un económicas, culturales y acontecimiento
acontecimiento geográficas de un
acontecimiento
CD7-CSO Evalúa las Identifica las funciones de Contrasta las funciones de las Se asume como ciudadano
funciones de las leyes y las leyes u distingue y leyes y su transformación en el con derechos y obligaciones
su transformación en el distingue su evolución en tiempo
tiempo el tiempo
CD8-CSO Compara las Conoce los conceptos Critica las características Crítico y reflexivo para
características elementales de los democráticas y autoritarias de estructurar ideas y
democráticas diversos sistemas diversos sistemas sociopolíticos argumentos de manera
autoritarias de diversos sociopolíticos clara, coherente y sintética
sistemas sociopolíticos
59
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2, CD5, CD7, CD8.
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
2. Define los Posee los Posee los Posee los
elementos útiles conocimientos conocimientos de conocimientos claros
para situar hechos mínimos para manera parcial para y precisos para poder
históricos en definir los poder definir los definir los elementos
distintas épocas elementos útiles elementos útiles para útiles para situar
como lo son para situar hechos situar hechos hechos históricos en
espacio y tiempo. históricos en históricos en distintas distintas épocas
distintas épocas épocas como lo son como lo son espacio y
como lo son espacio y tiempo. tiempo.
espacio y tiempo.
PRUEBA
CONOCER 5. Conoce los Posee los Posee de manera Posee y domina los
OBJETIVA
procesos sociales conocimientos parcial los procesos sociales que
que establecen la mínimos para conocimientos para establecen la relación
relación entre las asociar las asociar las entre las dimensiones
dimensiones dimensiones dimensiones políticas, políticas, económicas,
políticas, políticas, económicas, culturales y
económicas, económicas, culturales y geográficas de un
culturales y culturales y geográficas de un acontecimiento
geográficas de un geográficas de un acontecimiento.
acontecimiento. acontecimiento.
7. Identifica las Posee los Posee de manera Identifica con
60
funciones de las conocimientos parcial los claridad y precisión
leyes y distingue mínimos para conocimientos para las funciones de las
su evolución en el identificar las identificar las leyes y distingue su
tiempo. funciones de las funciones de las leyes evolución en el
leyes y distingue su y distingue su tiempo
evolución en el evolución en el
tiempo. tiempo.
8. Conoce los Posee los Posee de manera Conoce e identifica
conceptos conocimientos parcial los los conceptos de los
elementales de los mínimos sobre los conocimientos sobre diversos sistemas
diversos sistemas conceptos de los los conceptos de los sociopolíticos
sociopolíticos diversos sistemas diversos sistemas
sociopolíticos. sociopolíticos.
2. Examina las Examina de Examina de manera Examina de manera
interpretaciones de manera limitada las parcial las total las
diversos hechos interpretaciones de interpretaciones de interpretaciones de
históricos que han diversos hechos diversos hechos diversos hechos
tenido lugar en históricos que han históricos que han históricos que han
distintas épocas en tenido lugar en tenido lugar en tenido lugar en
México y el mundo distintas épocas en distintas épocas en distintas épocas en
con relación al México y el mundo México y el mundo México y el mundo
HACER presente. con relación al con relación al con relación al RÚBRICA
presente. presente. presente.
5. Compara la Compara de Compara de manera Compara de manera

relación entre las manera limitada la parcial la relación total la relación entre
dimensiones relación entre las entre las dimensiones las dimensiones
políticas, dimensiones políticas, económicas, políticas, económicas,
económicas, políticas, culturales y culturales y
culturales y económicas,
geográficas de un culturales y geográficas de un geográficas de un
61
acontecimiento. geográficas de un acontecimiento. acontecimiento.
acontecimiento.
7. Contrasta las Contrasta de Contrasta de manera Contrasta de manera
funciones de las manera limitada las parcial las funciones total las funciones de
leyes y su funciones de las de las leyes y su las leyes y su
transformación en leyes y su transformación en el transformación en el
el tiempo. transformación en tiempo. tiempo.
el tiempo.
HACER 8. Critica las Critica de manera Critica de manera Critica de manera
características limitada las parcial las total las
democráticas y características características características
autoritarias de democráticas y democráticas y democráticas y
diversos sistemas autoritarias de autoritarias de autoritarias de
sociopolíticos. diversos sistemas diversos sistemas diversos sistemas
sociopolíticos. sociopolíticos. sociopolíticos.
2. Se percibe como Se percibe como Se percibe como un Se percibe como un
un ser con un ser con ser con conciencia ser con conciencia
conciencia conciencia histórica limitada para histórica integral para
histórica para histórica deficiente resolver problemas y resolver problemas y
resolver problemas para resolver aplica aplica
y aplicar problemas y aplicar contextualmente lo contextualmente lo
SER Y contextualmente lo contextualmente lo que sabe que sabe
CONVIVIR que sabe que sabe
5. Demuestra Demuestra Demuestra poco Demuestra interés en

interés en el desinterés en el interés en el proceso el proceso de estudio
proceso de estudio proceso de estudio de estudio de las de las
de las de las
transformaciones transformaciones transformaciones transformaciones
62
socioculturales socioculturales socioculturales socioculturales
7. Se asume como No se asume como Se asume de manera Se asume de manera

ciudadano con ciudadano con parcial como total como
derechos y derechos y ciudadano con ciudadano con
obligaciones obligaciones derechos y derechos y
obligaciones obligaciones
8. Crítico y reflexivo Crítico y Crítico y reflexivo de Crítico y reflexivo de

para estructurar reflexivo de manera manera parcial para manera total para
ideas y limitada para estructurar ideas y estructurar ideas y
argumentos de estructurar ideas y argumentos de argumentos de
manera clara, argumentos de manera clara, manera clara,
coherente y manera clara, coherente y sintética coherente y sintética
sintética coherente y
sintética
63
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) - MURAL HISTORICO SIGLO XIX
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue. A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
CD2-CSO. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con
relación al presente.
CD5-CSO. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
CD7-CSO. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
CD8-CSO. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
SABERES
INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO VALOR
(0-5) (6-8) (9-10)
2. Define los elementos En el diseño del mural no En el diseño del En el diseño del
útiles para situar evidencia las prácticas documental, no documental, se evidencia
hechos históricos en sociales, culturales del evidencia de manera las prácticas sociales,
distintas épocas como pasado y del presente clara las prácticas culturales del pasado y del
lo son espacio y del periodo del siglo XIX; sociales, culturales del presente del periodo del
tiempo. no incorpora conceptos pasado y del presente siglo XIX; no incorpora
CONOCER 20%
como: monarquía, del periodo del siglo XIX; conceptos como:
5. Conoce los republicanismo, no incorpora conceptos monarquía,
procesos sociales que centralismo, federalismo, como: monarquía, republicanismo,
establecen la relación leyes de reforma, republicanismo, centralismo, federalismo,
entre las dimensiones invasión extranjera, centralismo, federalismo, leyes de reforma, invasión
políticas, económicas, república restaurada leyes de reforma, invasión extranjera, república
culturales y útiles para la extranjera, república restaurada útiles para la
64
geográficas de un identificación del restaurada útiles para la identificación del proceso
acontecimiento. proceso Histórico. identificación del Histórico.
proceso Histórico.
7.Identifica las
funciones de las leyes
u distingue y distingue
su evolución en el
tiempo.
8. Conoce los
conceptos
elementales d los
diversos sistemas
sociopolíticos.
2. Examina las No se logra desarrollar a No se logra a cabalidad la Se logra la profundidad del

interpretaciones de profundidad el tema y profundidad del tema, tema, demostrado a través
diversos hechos mucho menos se logra la dificultando el logro de la de la representación y
históricos que han representación esperada representación en el mural exposición del mural, y es
tenido lugar en en el mural, además de y no es completa la completa la investigación
distintas épocas en la escasa investigación. investigación realizada. realizada.
México y el mundo
con relación al
HACER presente. 20%
5. Compara la relación
entre las dimensiones
políticas, económicas,
culturales y
geográficas de un
acontecimiento.
7.Contrasta las
65
funciones de las leyes
y su transformación
en el tiempo.
8. Critica las
características
democráticas y
autoritarias de
diversos sistemas
sociopolíticos.
En el diseño y No trabaja en grupo de Trabaja algunas veces en Trabaja en grupo de

presentación de su manera colaborativa y grupo de manera manera colaborativa y
mural demuestra que no hay una participación colaborativa, así mismo en participa activamente en la
es capaz de trabajar en la elaboración del su participación en la elaboración del
con prácticamente mural. elaboración del mural. documental mural.
cualquier persona, en
cualquier lugar y en
cualquier momento;
SER Y
CONVIVIR
aplicando el 20%
conocimiento social y
humanista.
Así como reflexiona
sobre diversos
acontecimientos
sociales y participa en
su comunidad
proactivamente.
66
CAMPO
DISCIPLINAR
MA-008 PROPORCIONALIDAD
1. Directa (función lineal entre dos variables).
2. Inversa.
Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿que ́ es
lo que se mantiene constante en una relación proporcional?
MA–009 PORCENTAJES.
1. Cálculo de porcentajes.
2. Expresión de decimales y fracciones como porcentajes.
MA-101 Ángulos
1. Definición, trazo y medida de ángulos.
2. Clasificación de los ángulos.
3. Rectas paralelas cortadas por una secante.
¿Cómo realizar las conversiones de un sistema a otro?, ¿por qué existen varias formas de medir
MATEMÁTICAS ángulos? y ¿cuáles son las razones por las cuales se hacen las conversiones?
MA-102 TRIÁNGULOS
1. Clasificación de triángulos y sus propiedades.
1.1. Según sus lados y ángulos.
1.2. Suma de ángulos internos.
2. Rectas y puntos notables.
3. Área (fórmula de Herón) y perímetro.
4. Teorema de Pitágoras.
¿Qué los identifica entre sí?, ¿Qué los diferencia entre sí?, ¿Porqué los triángulos son estructuras rígidas
usadas en las construcciones? ¿Por qué la configuración y la reconfiguración espacial de figuras
sirven para tratar con situaciones contextuales de la Geometría?
MA-103 POLÍGONOS
1. Clasificación de ángulos interiores, exteriores y diagonales.
2. Área y perímetro de polígonos regulares e irregulares.
3. Ángulos exteriores e interiores.
67
¿Cuánto material necesito para cercar un terreno? ¿Cuál figura tiene perímetro menor? ¿Con cuánta
pintura alcanza para pintar la pared? ¿Tienen la misma área? ¿Qué área es mayor?
MA-104 CÍRCULO Y CIRCUNFERENCIA
1. Elementos asociados a la circunferencia (centro, radio, sector arco, tangente, secante y cuerda).
2. Ángulos (inscrito, central, exterior y semiinscrito) y π.
3. Área y perímetro. “Midiendo los ángulos entre las manecillas del reloj”, los ángulos de las esquinas de
una cancha de futbol.
MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES
1. Paralepipedos.
2. Prismas.
3. Cilindro.
4. Esfera.
5. Poliedros regulares.
¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad? ¿Tienen el mismo volumen?
MA-201 Plano Cartesiano
1. Sistema de Coordenadas Cartesianas
Me oriento en el Plano: ¿puedo hacer un mapa del sitio en el que vivo? ¿qué ruta es más corta?
Co-001 La importancia de escuchar y retroalimentar.
A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
CO-006 Requisito información.
A. Llenado de formatos.
COMUNICACIÓN
B. Entrevista.
CO-008 Presento información.
A. Exposición
CO-011 Cuento historias estructuradas.
A. Géneros literarios.
B. Textos narrativos.
B.1 Cuento.
68
B.2 Novela.
B.3 Mito y leyenda.
B.4 Fábula.*
B.5 Historieta.*
C. Textos periodísticos.
C.1 Artículo de opinión.
C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4 Reportaje.
CO-015 Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica
A. Esquemas de Información
A.1 Cuadro Sinóptico
A.2 Mapa Conceptual
A.3 Mapa Mental
A5. Mapa Semántico
A6. Mapa Cognitivo de cajas
B. Folleto
C. Cartel
CO-105 Grammar: adjetives
Vocabulary: Colors Adjetives, modifiers: very, reali
CO-115 GRAMMAR: Simple present or present continuous?
• VOCABULARY: The weather and seasons
CO-116 GRAMMAR: Object pronouns
• VOCABULARY: Phone language
CO- 202 WEB
A. Word Wide Web
B. Navegadores y usos
C. Tipos y formas de búsqueda (filtros y comodines)
D. Consulta y uso de Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos), audio y video,
animaciones, mapas interactivos
CO-204 Procesador de textos
69
CO-209 Blogs.
CO-215 Plataformas y Software Educativo
CO-217 Redes Sociales
CO-218 Diseño de Apps y páginas web.
A. Asistentes, Configuración o Programación para el desarrollo de aplicaciones
HU-002 ¿Cuándo me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones?
El manejo de las emociones en las interacciones humanas.
HU-016 ¿Cómo puedo convivir con culturas diferentes?
Condiciones necesarias para la convivencia en el contexto de la diversidad cultural
HU-023 ¿Todo ciudadano debe tener derecho a elegir a sus gobernantes?
La participación en la elección de los gobernantes
HUMANIDADES
HU-024 ¿Todo ciudadano debe participar en el establecimiento de las leyes de su sociedad? La
participación social en la legislación.
HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La auto aceptación y la aceptación del otro.
HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad
responsable.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “BATALLAS POR MÉXICO”
70
CIENCIAS SOCIALES
Estructura de la UAC II
71
Competencias genéricas: Se enuncia las claves de las competencias genéricas y atributos a desarrollar en la UAC indicada.
Competencias disciplinares: Se enuncia las claves de las competencias disciplinares a desarrollar en la UAC indicada.
Habilidades socioemocionales: Se enuncia las HSE a desarrollar en la UAC.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Se enuncia las dimensiones del proyecto de vida que se va a dar atención.

Actividad 0. (Comprensión)
Lea la situación de aprendizaje y
contesta las preguntas. Trabaja en Realizar un Afiche
equipo y realiza un Afiche. Analiza las
consecuencias de los aspectos
sociales, culturales y económicos de la
Batalla del 5 de mayo.
Actividad.1 (Análisis y Aplicación) CS-220 Debate político e Cuadro comparativo

Lee el artículo “Proyectos de Nación: ideológico entre sobre el monarquismo y
Monárquico, Imperial y Republicano. monarquismo y republicanismo
Completa el cuadro. Organiza en republicanismo.
Ficha de conclusiones
equipos la representación de las ideas
Inicio 1 de monarquía y república. Reflexiona el
sistema de gobierno que adoptó
México al triunfo de la Independencia.
Redacta una ficha de conclusión.
ACTIVIDAD 2. (Recuperación y Mapa mental con la

CS-221 Federalismo y
Comprensión)
centralismo en el debate aplicación Popplet
Realiza una investigación bibliográfica de
los conceptos Estado, Nación y formas de constitucional
gobierno de República central y federal.
Elabora un mapa mental. Pública en el
blog grupal. Revisa el trabajo de tres
compañeros. Analiza la información del
mapa y compara en equipo los
10%
conceptos Comenta en grupo, la
72
importancia del Estado Mexicano y su
Constitución Política. Contesta en la libreta
¿Qué importancia tiene el cambio político
ordenado para conservar la estabilidad
de nuestro territorio?
2 ACTIVIDAD 3. (Comprensión y análisis) CS-222 Guerra con Estados

Revisa un billete de un dólar de EU e Unidos. Cuadro sobre las logias y
identifique los símbolos y elementos que lo su relación con la
conforman.
política expansionista de
Enlista en el pizarrón estos elementos.
Observa el símbolo de la pirámide que E.U.
está en la parte posterior del billete.
Investiga las logias y su relación con la
política expansionista de Estados Unidos
Completa el cuadro sobre las
consecuencias políticas y económicas de
las logias en México.
ACTIVIDAD 4. (Comprensión y análisis)

Investigue en libros de Historia de México, Ficha informativa
Desarrollo
en internet y otras fuentes de información
las fechas de inicio y fin de la guerra de
E.E.U.U. contra México y las principales
causas de la invasión de EE UU a México.
ACTIVIDAD 5. (Aplicación y análisis) En Mapas territoriales de

CS-223 El Liberalismo en las
equipos elabore los mapas territoriales de México
Leyes y Guerra de Reforma
México 1836, 1848 y 1853. Sustente las Conclusión en la libreta
y su impacto en la
diferencias territoriales.
sociedad y en lo religioso
ACTIVIDAD 6. (Comprensión y análisis)
De lectura al Plan de Ayutla y realice un Dibujo a partir de las

dibujo a partir de las preguntas. preguntas planteadas
3 ACTIVIDAD 7. (Comprensión y análisis) Cuadro sobre las Leyes
73
Identifique en grupo, cual es la relación de Reforma.
del plan de Ayutla con las leyes de Ficha de trabajo
reforma y redáctelo en su libreta. Lea el
tema “La guerra de Reforma”.
ACTIVIDAD 8. (Aplicación) Investigue por
equipos los acontecimientos de la CS-224 Intervención Comic sobre la
intervención francesa de 1862 y plásmelos francesa intervención francesa.
en una línea de tiempo. Con la
información investigada, elabore un
Comic.
ACTIVIDAD 9. (Análisis) Retome la
situación “BATALLAS POR MÉXICO”, realice
una reflexión en plenaria donde responda Crucigrama
la pregunta de Paloma Donahí, ¿Por qué
seguimos conmemorando este hecho
histórico, si se ganó la batalla, pero se
perdió la guerra? Y la frase de Benito
Juárez “Entre los individuos, como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es
la paz”. Escribe las conclusiones en tu
libreta. 10%
4 ACTIVIDAD 10. (Análisis y Aplicación) CS-225 Proyecto político del Entrevista a Maximiliano
En equipos investigue sobre la vida Imperio de Maximiliano de de Habsburgo
pública y privada de Maximiliano de Habsburgo.
Habsburgo, elija a uno de los integrantes
para que escenifique a este personaje, los
demás integrantes elaboren una pregunta
que aborde su vida pública y privada,
realice una entrevista.
ACTIVIDAD 11. (Análisis) CS-226 Importancia Política Ficha informativa

de la República Restaurada
10%
De manera grupal, escriba en el pizarrón
74
el año de inicio del gobierno de Benito
Juárez, y sus características más
importantes durante su mandato, antes
del Imperio de Maximiliano de Habsburgo.
Investigue en páginas web sobre la
República Restaurada.
Carta a Benito Juárez
ACTIVIDAD 12. (Análisis) Obtenga de
internet el siguiente documento:
“Manifiesto al volver a la capital de la
República”, escrito en 15 de Julio de 1867
por Benito Juárez y responda por medio
de una carta dirigida a Don Benito Juárez:
“He leído su texto y considero…”.
5 ACTIVIDAD 13. (Metacognición) Cuadro comparativo

Retome el cuadro de la Actividad 7 sobre con las instituciones más
Las Leyes de Reforma y conteste: ¿Cuáles importantes creadas de
leyes se pusieron en marcha durante el la época.
periodo comprendido como República
Restaurada? ¿Cuáles instituciones que se Memorama
crearon en el periodo de Benito Juárez
tiene vigencia en nuestros días y la
importancia en la organización del país?
Cierre
5%
ACTIVIDAD 14. (Metacognición y CS-220. Debate político e Mural histórico del siglo 40%
autorregulación) ideológico entre XIX
En equipos, elabore un mural histórico de monarquismo y
los momentos y personajes más republicanismo.
significativos de la primera mitad del siglo CS-221. Federalismo y
XIX. centralismo en el debate
constitucional.
CS-222. Guerra con Estados
75
Unidos.
CS-223. El liberalismo en las
Leyes y Guerra de Reforma
y su impacto en la
sociedad y en lo religioso.
CS-224. Intervención
Francesa
CS-225. Proyecto político
del imperio de Maximiliano
de Hamburgo.
CS-226. Importancia Política
de la República Restaurada
ACTIVIDAD 15. (Autorregulación) Documento

Plasme los resultados obtenidos en la autobiográfico 15%
realización del mural y de lo aprendido en
la UAC en su documento autobiográfico
que ha venido trabajando en un diario,
bitácora o video orientándose en las
preguntas ya propuestas. Lo anterior
podrá orientar el proyecto de vida.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
76
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA”
Ámbitos:
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e
igualdad de derechos de todas las personas, entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e
internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de
derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas y busca
sabe lidiar con riesgos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones, así como para su socialización.
LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA
Cirilo y su abuelita Lolis, viven en una comunidad ubicada en las faldas del volcán Popocatépetl. Todos los días, cuando
Cirilo regresa de la escuela, acompaña a su abuelita quien vende tortillas, al mercado a comprar maíz y cal para
prepararlas. Doña Lolis, como le llaman cariñosamente, es muy conocida por el sabor casera de sus tortillas y por
venderlas con gran entusiasmo de casa en casa.
El proceso de elaboración de tortillas que sigue Doña Lolis, lo aprendió de su abuela, quien vivió en la época de Don
77
Porfirio Díaz. Doña Lolis, con ayuda de Cirilo pone a hervir el maíz y dejan reposar durante toda la noche en una mezcla
de agua con cal. Al siguiente día, doña Lolis lo tritura manualmente en el metate y lo amasa, mientras que Cirilo divide
la masa en bolitas para que su abuelita las aplane y las cueza en el comal de barro.
Un sábado, cuando Cirilo ayuda a su abuela, que es hipertensa, a vender cargando el pesado canasto, con las tortillas
recién hechas, se dio cuenta del trabajo que representaba mantener el peso de la canasta durante todo el recorrido
que Doña Lolis hacía diariamente. Pensó que su abuela no iba a poder continuar con esa actividad durante mucho
tiempo, ya que se requería de un gran esfuerzo y ella se veía cada vez más agotada.
El lunes, en su clase de historia, Cirilo estaba leyendo en su libro de texto, el periodo conocido como el Porfiriato. Le llamó
mucho la atención que un solo hombre concentrara todo el poder político de una nación tan grande como México y
que durante esa época no hubiera democracia. Continuando con la lectura, Cirilo leyó que, durante ese periodo,
México vivió una revolución industrial que se tradujo en la modernización de los procesos productivos con la inclusión de
las máquinas. Su maestro les pidió que se dirigieran al laboratorio de cómputo y que mediante una búsqueda en Internet,
profundizaran su investigación sobre el Porfiriato y el mundo de finales del siglo XIX. Cirilo investigó que la revolución
industrial comenzó en Inglaterra y en otras naciones europeas, las cuales se beneficiaron del naciente capitalismo como
medio para consolidarse como imperios que dominaron grandes áreas de África, Asia y Oceanía
Ya de regreso a casa, pasó por la principal tortillería del pueblo y se tomó unos minutos para ver el proceso mecanizado
que seguían. Reflexionando en el tema de la revolución industrial, comparó ese proceso con el que seguía su abuelita,
notando cómo con una máquina se podían producir mayores cantidades de tortilla en un menor tiempo. Se imaginó
que, si su abuelita tuviera una tortillería, los clientes irían directamente al establecimiento y se eliminaría el trabajo extra
de vender casa por casa.
Esa misma tarde, Cirilo decidió plantearle a su abuelita que invirtieran en una máquina de tortillas y un pequeño molino
para que, de esta manera, pudiera seguir trabajando sin desgastarse tanto.
1. ¿Cómo surge el interés de Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de su abuelita?
2. ¿Qué beneficios tendrá para la vida de Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina en su proceso productivo?
3. ¿Qué actividades realizarías para mantener una vida saludable?
4. ¿Cómo le ayudaría a Cirilo conocer la historia de la elaboración de la tortilla a través del tiempo?
5. ¿Qué harías en el lugar de Cirilo, plantearías lo mismo?
6. ¿Cómo sería la actualidad, si no hubiese una Revolución Industrial?
78
Al finalizar la unidad el estudiantado será capaz de analizar y valorar los procesos globales a finales del siglo XIX, para
interpretar el desarrollo de la economía, política, tecnológica y social durante este periodo histórico que determinaron
la conformación de las estructuras sociales, económicas y la modernización del siglo XX, a través de la búsqueda de
información confiable, representaciones gráficas y su difusión en la comunidad escolar, para contribuir a la formación
de ciudadanos críticos, reflexivos y participativos en nuestra sociedad.

CG-2 A2
CG-5 A3 CD-2 CSO Toma de perspectiva Salud Física/mental
CG-8 A2 CD-3 CSO Motivación de logros Responsabilidad Social
CD-5 CSO Asertividad
CD-9 CSO Empatía, Pensamiento
critico

EJE COMPONENTE
Área disciplinar -Las El trabajo CS-301 El estudiante Elaboración de
HISTORIA DEL comunicaciones colaborativo Características conocerá las una maqueta
SIGLO XIX y las relaciones en el aula y grandes donde se
intrapersonales. como base consecuencias transformaciones muestre la
Comunicarse, -La integración para la de la Segunda mundiales en los evolución en el
relacionarse y de las integración de Revolución ámbitos tiempo de la
colaborar con comunidades de la comunidad Industrial políticos, máquina y sus
los demás aprendizaje. de económicos, contribuciones
ponente aprendizaje tecnológicos y en la
-La DIZAJES sociales de trasformación en
79
contextualización NTENIDOS ESPERADOS finales del siglo los diferentes
de la comunidad ESPECÍFICOS XIX ámbitos político,
de aprendizaje a ESPERADO económico,
partir de los tecnológico y su
intereses y importancia
experiencias hasta nuestros
académicas de días
los estudiantes.
TENIDO CENTRAL
La comprensión Los imperios y CS-302 El estudiante Elaboración de
de cómo el la Las grandes identificará las una Infografía,
pasado explica recomposición potencias grandes donde plasmen
el presente en lo imperialistas potencias las principales
geopolítica, consecuencias
nacional, del último imperialistas del
económica y sociales,
regional y local. cuarto del último cuarto
cultural del siglo XIX y sus del siglo XIX y económicas y
Las fuentes, mundo a colonias en sus colonias en sociales que
pruebas y finales del siglo África, Asia y África, Asia y derivaron de las
grandes
Pensar destrezas: XIX y dieron Oceanía. Oceanía.
potencias
Históricamente herramientas como origen imperialistas.
para la
la primera
explicación
histórica la guerra
valoración de un mundial.
nuevo orden
político.
La comprensión México como CS- 227 El estudiante Diseña una

de cómo el una nación El control identificará las caricatura
pasado explica integrada al político que peculiaridades crítica de los
el presente en lo mundo. De la ejerció Porfirio aspectos
nacional, bonanza a la Díaz desde su del control políticos donde
80
regional y local. crisis primer político que identificará las
Las fuentes, económica y mandato. ejerció Porfirio peculiaridades
pruebas y política a la del control
Díaz desde su
destrezas: consolidación político que
herramientas del Estado primer
mandato. ejerció Porfirio
para la mexicano
Díaz.
explicación moderno.
histórica.
La valoración de
un nuevo orden
político.
La comprensión México como CS- 228. Reconocerá las Periódico digital
de cómo el una nación Estructuras estructuras Ficha de
pasado explica integrada al sociales, sociales y conclusiones.
el presente en lo mundo. De la económicas económicas del
nacional, bonanza a la del Porfiriato y Porfiriato:
regional y local. crisis crisis del hacienda,
Las fuentes, económica y sistema. comercio
pruebas y política a la interno y los
destrezas: consolidación inicios de la
herramientas del Estado modernización.
para la mexicano
explicación moderno.
Producto final:
histórica. Cortometraje
La valoración de acerca de la
un nuevo orden revolución
político. industrial,
expansión
imperial,
porfiriato y crisis
del sistema.
81
Que la alumna o alumno: ACTIVIDAD 1. Dar a conocer la situación de aprendizaje
y dirigir a los alumnos para que respondan de forma
1. Lea la situación de aprendizaje “La Revolución de la verbal la preguntas ¿Cómo surge el interés de Cirilo por
Tortilla” y responda la pregunta ¿Cómo surge el interés de modificar el proceso de producción de tortillas de su
Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de abuelita?, ¿Qué actividades realizarías para mantener
su abuelita?, (HU-011) (HU-014) (HU-017) ¿Qué actividades una vida saludable?, el objetivo es movilizar las
realizarías para mantener una vida saludable?, comente en habilidades socioemocionales del estudiante para
grupo sus puntos de vista. RECUPERACIÓN, ANÁLIS. enlazarlo al tema.
ACTIVIDAD 2. Coordinar al alumnado a seleccionar una

2. Elige una prenda de vestir, revise la etiqueta (CE-076) y
prenda de vestir; explicar la relación entre las máquinas
anota en forma personal en una ficha informativa su y la vida cotidiana para que el alumno responda la
composición (CE-080), lugar de fabricación y cuidado de la pregunta ¿cuál es la importancia de la máquina en la
prenda y de repuesta en plenaria a la siguiente pregunta vida cotidiana? y comente las características del
INICIO
¿Cuál es la importancia de las máquinas en la vida sistema económico en el que se desarrolla la revolución
cotidiana? Integre equipos de trabajo e investigue en fuentes industrial; indicar al alumno que de tarea realice una
confiables, la fecha, características del origen y investigación en fuentes confiables sobre la segunda
consecuencias de la segunda Revolución Industrial plásmelo revolución industrial. En el salón de clases, organizar
en un mapa conceptual, expóngalo al grupo y complete equipos de 4 integrantes para que expongan su mapa
con la información de sus compañeros. En plenaria conteste: conceptual, supervisar la exposición y coordinar al
alumno para realizar las conclusiones de la ficha
¿Cómo el petróleo contribuyó a la segunda revolución
informativa; de ser necesario retroalimentar la
industrial? (CE-050), ¿Qué relación tiene la industria con el
información. Organizar una plenaria para que los
comercio? (HU-018), (HU-019) y ¿Qué beneficios tendrá para alumnos den respuesta a las preguntas siguientes:
la vida de Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina ¿Cómo el petróleo contribuyó a la segunda revolución
en su proceso productivo? (HU-011) Tome fotografías industrial?, ¿Qué relación tiene la industria con el
durante todas las actividades de aprendizaje de la UAC. (CS- comercio? y ¿Qué beneficios tendrá para la vida de
301). RECUPERACIÓN, ANÁLISIS Y APLICACIÓN. Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina en su
proceso productivo?, indicar al alumno quede
comienzo a la toma de fotografías de la UAC.
3. Construye en equipos una maqueta a escala (MA-105- ACTIVIDAD 3. Explicar la construcción de la maqueta y
82
3) (por ejemplo 1:3) (MA- 106), (MA-008) representando las su vinculación con el contenido (MA-105-3). Se sugiere
máquinas que a partir del siglo XIX han evolucionado a través los siguientes ejemplos para orientar las maquetas
del tiempo en el país y en su localidad hasta nuestros días; considerando máquinas como las siguientes:
ferrocarriles, telégrafo, ingenios azucareros, complejos
exhiba y explique ante su comunidad escolar y genere un
textiles, etc.
archivo fotográfico de la actividad, y guarde de forma digital
Solicitar al alumno para que tome fotografías de sus
(CO-216). Finalice escribiendo en un diario (CO-013) dando trabajos y de la Revolución Industrial para el producto
respuesta a las siguientes preguntas ¿Cómo le ayudaría a integrador. Organizar un espacio en la escuela para la
Cirilo conocer la historia de la elaboración de la tortilla a exposición de las maquetas y pueda ser observado por
través del tiempo? Y ¿Qué harías en el lugar de Cirilo, la comunidad escolar.
plantearías lo mismo? (CS-301). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, Rescate en plenaria las respuestas de los alumnos con
APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. relación a la pregunta ¿Qué relación tiene la industria
INICIO
con el comercio? y profundizar el impulso que dio origen

a la revolución industrial. Finalizar escribiendo en un
diario las impresiones que generan las preguntas como:
¿Cómo le ayudaría a Cirilo conocer la historia de la
elaboración de la tortilla a través del tiempo? Y ¿Qué
harías en el lugar de Cirilo, plantearías lo mismo?
Orientar alumno para generar el archivo fotográfico y
sea guardado en formato digital.
Nota: Un impulso que dio origen a la revolución industrial

fue el sistema económico capitalista que creó las
condiciones para las transformaciones tecnológicas del
siglo XIX. Se sugiere leer el libro “los miserables” del autor
Víctor Hugo, libro V, capítulo 1. El progreso de los
abalorios negros.
4. Pregunte o investigue la denominación de origen (CE- ACTIVIDAD 4. Recomendar que el alumno acude a un
83
301) o lugar de procedencia o importación de los productos centro comercial o a la tienda de su comunidad para
que comúnmente consumes (alimentos y bebidas), con las que indague acerca de los alimentos y bebidas.
aportaciones de todo en grupo, escriba un listado en el Explicar el significado de denominación de origen e
importación de los productos.
pizarrón; en binas comente la forma de cómo llegaron a su
localidad. (CS-301). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN.
DENOMINACIÓN DE ORIGEN: Es un tipo de indicación
de procedencia, aplicada a un producto alimenticio
(generalmente de origen agrícola), cuya calidad y
características se deben fundamental y exclusivamente
en el medio geográfico en donde se reproduce,
transforma, elabora y/o envasa.
IMPORTACIÓN DE PRODUCTOS: Importar es la compra
de bienes y servicios que provienen de empresas
DESARROLLO
extranjeras. Puede ser cualquier producto o servicio

recibido dentro de la frontera de un Estado con
propósitos comerciales. Además, permite adquirir
productos que en el país no se producen, que pueden
ser más baratos o de mejor calidad. Comercio y
aduanas (2012). ¿Qué es importar?
http://www.comercioyaduanas.com.mx/comoimporta
r/comopuedoimportar/que-es-importar/
Sugerir elaborar un Cuadro comparativo en el pizarrón

de los productos que aporte los alumnos haciendo
énfasis en las cuatro potencias imperialistas, Ejemplo:
España Inglaterra Francia Portugal

Producto Aceite Whisky Quesos Vino
(comida de Pan Bacalao
y oliva
bebida)
5. Investigue en grupo, en fuentes confiables (CO-217) las ACTIVIDAD 5. Rescatar el análisis de la pregunta ¿Qué
84
grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX, relación tiene la industria con el comercio?, es
en equipo marque en un mapa (utilice un plano cartesiano importante tener previamente la respuesta para
(MA-201) con colores los países en las que tuvieron influencia y retroalimentar a los alumnos. Se Recomienda investigar
establecieron sus colonias, (tome foto de la activad y guarde con antelación la ubicación de las colonias de las
en sus archivo digital (CO-216)); rescate la reflexión dando potencias imperialistas en el siglo XIX para apoyar al
respuesta a la pregunta ¿Qué relación tiene la industria con el alumno en la identificación del planisferio de las rutas
comercio? (CE-302) (Actividad 2) para analizar la expansión de comerciales. Precisar la información con su propio
las grandes potencias imperialistas en la segunda mitad del mapa. Puede consultar la siguiente referencia:
siglo XIX. (CS-302). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN.
auniversal2/unidad1/expansioncolonialsigloXIX.
Además organiza equipos de trabajo y orienta la
6. Realice una lectura comentada “El imperialismo en el investigación de las grandes potencias imperialistas, se
siglo XIX: el reparto del mundo” https://sobrehistoria.com/el-
DESARROLLO
sugiere consultar las siguientes ligas:

imperialismo-en-el-siglo-xix-el-reparto-del-mundo/ (CO-202) y https://tourhistoria.com/2013/04/25/el-mundo-en-1900-
de respuesta a las siguientes preguntas: imperialismo-y-colonialismo/ y rutas comerciales en
¿Cuáles fueron las grandes potencias imperialistas del último https://los ojos de hipatía.com.es/cultura/historia/el-
cuarto del siglo XIX? imperialismo-europeo/ por Eduardo Montagut
¿De qué manera influye el capitalismo en la expansión de las Contreras.
potencias y el establecimiento de sus colonias?
¿Qué consecuencias políticas y económicas derivaron del ACTIVIDAD 6. Organice en el salón de clases la lectura
proceso imperialista del último cuarto del siglo XIX? comentada “El imperialismo en el siglo XIX: el reparto
del mundo” en la liga: https://sobrehistoria.com/el-
Registre en la libreta.
imperialismo-en-el-siglo-xix-el-reparto-del-mundo/ y en
lluvia de ideas den respuestas a las siguientes preguntas:
En equipos elabore una infografía (CO-207) donde plasme ¿Cuáles fueron las grandes potencias imperialistas del
las principales consecuencias sociales, económicas y último cuarto del siglo XIX? ¿De qué manera influye el
comerciales que derivaron del proceso imperialista. (Tome capitalismo en la expansión de las potencias y el
fotos y guarde en su archivo digital) (CO-216). Expóngalo al establecimiento de sus colonias? ¿Qué consecuencias
resto del grupo (CS-302). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, políticas y económicas derivaron del proceso
APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. imperialista del último cuarto del siglo XIX?
Organice equipos de trabajo y oriente para que el
85
alumno elabore su infografía (es la representación visual
informativa o diagrama de textos escritos que resume y
explica figurativamente) donde plasme las principales
consecuencias sociales, económicas, comerciales y
políticas que derivaron del proceso imperialista,
posteriormente motivará a los alumnos para la
exposición grupal. Indicar al alumnado para que
organice el material y tome fotografías para el
producto integrador.
7. Investigue individualmente en fuentes confiables y ACTIVIDAD 7. Orientar al alumno para que en casa
responda las siguientes preguntas ¿Conoces quien fue investigue en internet el video LOS TIEMPOS DE DON
Porfirio Díaz?, esta pregunta se realiza en presente simple en PORFIRIO
el idioma inglés, (CO-108) ¿Qué sabes del Porfiriato?, ¿Qué https://www.YouTube.com/watch?v=Tcc6nnO1yFo, y
beneficios hubo en el país durante el Porfiriato? ¿Por qué se en forma personal de respuesta a las preguntas ¿Quién
le llamo el Porfiriato a esa época? ¿Qué opinas de ese fue Porfirio Díaz? (esta pregunta el alumno le dará
respuesta en inglés en presente simple y en español),
periodo? ¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por qué?
¿Qué sabes del Porfiriato?, ¿Qué beneficios hubo en el
¿En qué consistió la política de Porfirio Díaz? Registre sus
país durante el Porfiriato? ¿Por qué se le llamo el
respuestas y en binas comparte, escriban sus conclusiones Porfiriato a esa época? ¿Qué opinas de ese periodo?
(CS-227). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN. ¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por qué? ¿En
qué consistió la política de Porfirio Díaz? En el salón de
clases organice a los alumnos en binas y compartan sus
respuestas, el alumno escribe en ficha informativa sus
conclusiones. Se recomienda que explique o
profundice la relación de Díaz con la industria y los
países imperialistas.
8. Realice la lectura del Libro “Historia de México II, tercer ACTIVIDAD 8. El docente retomará la lectura en internet
86
semestre de Telebachillerato comunitario, el tema el del libro Historia de México II y guiará al alumno para
Porfiriato págs. 73 a la 97 en la siguiente liga: que elaboren un cuadro sinóptico sobre el control
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios- político de Porfirio Díaz. Para la elaboración de la
caricatura política se recomienda basarse en los
educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre-
“Moneros de México” de Rio o “el Fisgón” así como las
2016/Historia-de-Mexico-II.pdf, en grupos de trabajo elabore
caricaturas de José Guadalupe Posadas en periódicos
un cuadro sinóptico sobre el control político de Porfirio Díaz de la época porfiriana. Para que el alumno pueda
en su primer mandato. Presente al grupo y concluya en realizar la caricatura política. Organice al alumno para
forma personal con una caricatura crítica de los aspectos que integre el material obtenido, tome fotografías para
políticos de la época (CS-227). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS. el trabajo integrador.
9. Elabore en forma personal un cuadro comparativo, ACTIVIDAD 9. Se sugiere al docente retome en forma
consultando la fuente de la actividad anterior, donde virtual la lectura del libro Historia de México II, tercer
identifique pensamiento filosófico del positivismo, los semestre de Telebachillerato comunitario, el tema el
personajes (científicos) el desarrollo del capitalismo y la Porfiriato págs. 73 a la 97 y oriente al alumno para la
elaboración del cuadro comparativo, donde considere
restructuración de las clases sociales. Pegue en el pizarrón su
los aspectos sociales y económicos de éste periodo;
cuadro comparativo y observe el de todo el grupo, realice
organice al grupo pegando en el pizarrón los cuadros
adecuaciones en su cuadro comparativo y escribe en una comparativos de todos los alumnos e invítelos a
ficha informativa la razón por lo cual Porfirio Díaz establece observar el trabajo, posteriormente oriente al alumno
la reelección (CS-228). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, para que realice adecuaciones y elabore su ficha
CIERRE
APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. informativa, dando indicaciones que la reelección fue

un factor para la crisis del Gobierno del General Díaz.
ACTIVIDAD 10. Invite al grupo a obtener en forma virtual

10. En grupo observe la imagen el Mural “Sueños de una
el Mural “Sueños de una tarde de domingo” de Diego
tarde de domingo” de Diego Rivera, analice la imagen y
Rivera, coordine la observación y guíe los comentarios
retome las diferencias (CE-086), (MA-106) sociales de la dando como base las diferencias sociales de la época.
época, comente sus observaciones, (se sugiere comentar en Se sugiere que el alumno realice el comentario en inglés
el idioma inglés en presente continuo (CO-114)), (CS-228). en presente continuo. Indicar al alumno que el mural lo
ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. guarde en el archivo digital para el producto
integrador.
11. Realice un periódico digital (CO-204) de la época ACTIVIDAD 11. Muestre a los alumnos el periódico “El hijo
87
porfiriana (parecido al periódico El hijo del Ahuizote) en del Ahuizote” y oriente a los alumnos a conformar
donde plasme el descontento social hacia el gobierno de grupos de 4 y elaboren un periódico digital plasmando
Porfirio Díaz de 1895 – 1910. Tome fotografías para el trabajo sus conclusiones sobre el descontento social hacia el
gobierno de Porfirio Díaz de 1895 – 1910. Oriente al
integrador de la UAC (CS-228). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS,
alumno para elaborar una conclusión final donde
APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.
plasme la importancia de la época Porfiriana, que
incidieron en la conformación del México actual.
12. Realice en forma personal una ficha de conclusiones Indicar al alumno que el periódico digital lo guarde en
donde analice la razón por la cual, el México de hoy, el archivo digital para el producto integrador.
coincide en muchos aspectos con el Porfiriato (CS-228).
COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. ACTIVIDAD 12. Organizar y oriente al grupo para que
cada alumno concluya en una ficha de análisis la razón
13. Elabore un cortometraje a partir de las fotografías por la cual el México de hoy coincide en muchos
recabadas a lo largo de la UAC, bajo los siguientes aspectos con el Porfiriato.
CIERRE
lineamientos: (CS-301), (CS-302), (CS-227), (CS 228).

ACTIVIDAD 13. Organice al grupo para elaborar el
AUTORREGULACIÓN.
producto final en equipos de no más de cinco personas
y guie al alumnado para que desarrollen un
A) Resaltar la importancia de las comunidades de cortometraje a partir de las fotografías y los archivos
aprendizaje, la comprensión de cómo el pasado explica el digitales recabados a lo largo de la UAC III y
presente y la línea de tiempo de la segunda mitad del siglo retroalimente al grupo la importancia de las
XIX. comunidades de aprendizaje, la comprensión de cómo
B) Integrarse como máximo en cinco personas el pasado explica el presente y la línea de tiempo de la
C) Construir el guion con el enfoque de los contenidos de segunda mitad del siglo XIX. Revisar que la redacción
la UAC: del guion considere los contenidos de la UAC III a lo
 Segunda Revolución Industrial largo de la historia del siglo XIX. Dar a conocer los
 Las grandes potencias imperialista del último cuarto del lineamientos generales para la elaboración de su
producto final.
siglo XIX
 El control político que ejerció Porfirio Díaz
 Estructuras sociales económicas del Porfiriato y crisis del
sistema.
D) Organizar en equipo el material recopilado en todas las
88
actividades de la UAC incluyendo las obtenidas en
matemáticas en (MA-108).
E) Seleccionar las fotografías para realizar el cortometraje.
F) Realizar el cortometraje, integrando el guion y las
fotografías seleccionadas en formato digital.
G) El cortometraje deberá ser original, inédito y creativo,
con una duración máxima de cinco minutos (incluidos
los créditos y el título)
H) El cortometraje será publicado por Facebook.
14. Retome el documento autobiográfico que eligió, diario, ACTIVIDAD 14. Invita al alumno que retome el
CIERRE
bitácora o video, a partir de las actividades realizadas en la documento autobiográfico que eligió, diario, bitácora o
UAC, responda las siguientes preguntas: ¿participé video, a partir de las actividades realizadas en la UAC,
activamente en dinámicas recreativas para tener una vida responda las siguientes preguntas: ¿participe
activamente en dinámicas recreativas para tener una
saludable?, ¿en los problemas que enfrentas
vida saludable? ¿En los problemas que enfrentas
cotidianamente presentaste alternativas de solución
cotidianamente presentaste alternativas de solución
viables?, ¿presenté alternativas de solución en la toma de viables?, ¿presente alternativas de solución en la toma
decisiones al trabajar en equipo? ¿Cómo logro de decisiones al trabajar en equipo? ¿Cómo logro
comprometerme (ser responsable) ante mi comunidad o comprometerme (ser responsable) ante mi comunidad
localidad a partir de saber que la sociedad en un proceso o localidad a partir de saber que la sociedad en un
de industrialización?, ¿Cómo contribuir a la solución de proceso de industrialización?, ¿Cómo contribuir a la
problemas sociales en mi comunidad, sabiendo que son solución de problemas sociales en mi comunidad,
consecuencia de las estructuras sociales y económicas de la sabiendo que son consecuencia de las estructuras
época porfiriana? sociales y económicas de la época de porfiriana¿
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
89
Conocer los conceptos de origen y Realizar la descripción en un mapa Promueve la comunicación como
consecuencias de la revolución conceptual elemento socializador que favorece la
industrial, evolución de la máquina, Construye una maqueta con la descripción tolerancia ante la diversidad de ideas.
las transformaciones en lo político, de la importancia de las maquinas del siglo Aporta puntos de vista personales y
económico, tecnológico y social. XIX considera lo de otras personas al
reflexionar sus procesos de
aprendizaje.
Identifica concepciones esenciales Integra conclusiones en una ficha Cumple las actividades que se realizan
como: El Imperio, potencias informativa en el aula de forma responsable
imperialistas y la recomposición Identifica en un mapa geográficamente Desarrolla el sentido de
geopolítica, económica y cultural los países con influencia de las potencias responsabilidad y compromiso al
del mundo a fines del siglo XIX. imperialistas del último cuarto del siglo XIX. elaborar los productos.
Colonias en África, Asia y Oceanía. Diseña una infografía con las principales
ideas de las grandes influencias
imperialistas Establecer una conciencia de
responsabilidad, tolerancia, que le
Describe el control político que Elabora una caricatura política donde permitirá actuar con cualquier
ejerció Porfirio Díaz desde su primer refleja el control político de Porfirio Díaz persona, lugar y momento
mandato. asertivamente en desafíos de índole
social, con el fin de empalizar y brindar
Reconoce las estructuras sociales Estructurar en un periódico donde refleje solidaridad cuando realice el trabajo
económicas del Porfiriato: las estructuras sociales, económicas y crisis colaborativo.
hacienda, comercio interno e inicio del sistema del Porfiriato.
de la modernización.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) CIENCIAS
90
SOCIALES
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
CD2-CSO Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos históricos interpretaciones de conciencia histórica para resolver
fundamentales que en distintas épocas como lo diversos hechos históricos problemas y aplica
han tenido lugar en son el espacio y tiempo. que han tenido lugar en contextualmente lo que sabe
distintas épocas en Describe el control político distintas épocas en Establece una conciencia de
México y en el mundo que ejerció Porfirio Díaz México y el mundo con responsabilidad, tolerancia, que le
con relación al desde su primer mandato relación al presente. permitirá actuar con cualquier
presente Elaborar una caricatura persona, lugar y momento
política donde refleja el asertivamente en desafíos de
control político de Porfirio índole social, con el fin de
Díaz empalizar y brindar solidaridad
cuando realice el trabajo
colaborativo.
CD3-CSO. Interpreta su Asocia diversas Distingue los procesos Se orienta socialmente a partir de
realidad social a partir interpretaciones de un históricos, locales, la interpretación de su realidad,
de procesos históricos y hecho histórico para nacionales e derivada de diversos procesos
locales, nacionales e formular una pretensión de internacionales que han históricos.
internacionales que la veracidad. configurado su realidad.
configurado Identifica concepciones Integra conclusiones en Se orienta socialmente a partir de
esenciales como: El Imperio, una ficha informativa la interpretación de su realidad,
potencias imperialistas y la Identificar en un mapa derivada de diversos procesos
recomposición geopolítica, geográficamente los históricos.
económica y cultural del países con influencia de Cumple las actividades que se
mundo a fines del siglo XIX. las potencias imperialistas realizan en el aula de forma
del último cuarto del siglo responsable
XIX.
Diseña una infografía con Desarrollar el sentido de
91
las principales ideas de las responsabilidad y compromiso al
grandes influencias elaborar los productos.
imperialistas
CD5-CSO Establece la Conoce los procesos Compara la relación entre Demuestra interés en el proceso de
elación entre sociales que establecen la las dimensiones políticas, estudio de las transformaciones
dimensiones políticas, relación entre las económicas, culturales y socioculturales.
económicas, dimensiones políticas, geográficas de un
culturales y económicas, culturales y acontecimiento. Promueve la comunicación como
geográficas de un geográficas de un Realiza la descripción en elemento socializador que
acontecimiento. acontecimiento. un mapa conceptual. favorece la tolerancia ante la
Conoce los conceptos de Construye una maqueta diversidad de ideas.
origen y consecuencias de con la descripción de la
la revolución industrial, importancia de las
evolución de la máquina, las maquinas del siglo XIX.
transformaciones en lo
político, económico,
tecnológico y social.
CD9-CSO Analiza las Identifica las instituciones Explica las funciones de Reflexiona sobre diversos
funciones de las del Estado Mexicano y su las instituciones del Estado acontecimientos sociales y
instituciones del estado función. Mexicano y la manera en participa en su comunidad
mexicano y la manera Reconocer las estructuras que impactan su vida. proactivamente.
que impacta su vida. sociales económicas del Organiza en un periódico Establece una conciencia de
Porfiriato: hacienda, donde refleje las responsabilidad y tolerancia, que
comercio interno e inicio estructuras sociales, le permitirá actuar con cualquier
de la modernización. económicas y crisis del persona, lugar y momento
sistema del Porfiriato. asertivamente en desafíos de
índole social, con el fin de
empalizar y brindar solidaridad
cuando realice el trabajo
colaborativo.
92
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO, CD9-CSO
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
5–0 8-6 10 - 9
CD2-CSO Define Define los elementos en Define los elementos en Define los elementos
los elementos útiles forma mínima para forma parcial para en forma total para
para situar hechos situar hechos históricos situar hechos históricos situar hechos
históricos en en distintas épocas en distintas épocas históricos en distintas
distintas épocas como lo son el espacio como lo son el espacio épocas como lo son
como lo son el y tiempo. y tiempo. el espacio y tiempo.
espacio y tiempo. Describe mínimamente Describe parcialmente Describe totalmente
los conceptos del los conceptos del los conceptos del
control político que control político que control político que
ejerció Porfirio Díaz ejerció Porfirio Díaz ejerció Porfirio Díaz
desde su primer desde su primer desde su primer PRUEBA
CONOCER
Mandato mandato mandato OBJETIVA
CD3-CSO. Asocia de manera Asocia parcialmente Asocia totalmente

Interpreta su limitada las diversas las diversas las diversas
realidad social a interpretaciones de un interpretaciones de un interpretaciones de
partir de los hecho histórico para hecho histórico para un hecho histórico
procesos históricos formular una pretensión formular una para formular una
locales, de veracidad. pretensión de pretensión de
nacionales e Identifica de manera veracidad. veracidad.
internacionales limitada las Identifica Identifica
concepciones parcialmente las totalmente las
que la han esenciales como: El concepciones concepciones
93
configurado. Imperio, potencias esenciales como: El esenciales como: El
imperialistas y la Imperio, potencias Imperio, potencias
recomposición imperialistas y la imperialistas y la
geopolítica, recomposición recomposición
económica y cultural geopolítica, geopolítica,
del mundo a fines del económica y cultural económica y
siglo XIX. del mundo a fines del cultural del mundo
Colonias en África, Asia siglo XIX. a fines del siglo XIX.
y Oceanía. Colonias en África, Colonias en África,
Asia y Oceanía. Asia y Oceanía.
CD5-CSO Conoce al menos uno Conoce algunos de los Conoce todos los
Establece la de los procesos sociales procesos sociales que procesos sociales
elación entre que establecen la establecen la relación que establecen la
dimensiones relación entre las entre las dimensiones relación entre las
políticas, dimensiones políticas, políticas, económicas, dimensiones políticas,
económicas, económicas, culturales culturales y geográficas económicas,
culturales y y geográficas de un de un acontecimiento. culturales y
geográficas de acontecimiento. Conoce algunos de los geográficas de un
un Conoce al menos uno conceptos de origen y acontecimiento.
acontecimiento. de los conceptos de consecuencias de la Conoce todos los
origen y consecuencias revolución industrial, conceptos de origen
de la revolución evolución de la y consecuencias de
industrial, evolución de máquina, las la revolución
la máquina, las transformaciones en lo industrial, evolución
transformaciones en lo político, económico, de la máquina, las
político, económico, tecnológico y social. transformaciones en
tecnológico y social. lo político,
económico,
tecnológico y social.
CD9-CSO Analiza Identifica con dificultad Identifica algunas de las Identifica
94
las funciones de algunas instituciones del instituciones del Estado plenamente las
las instituciones del Estado Mexicano y su Mexicano y su función. instituciones del
estado mexicano y función. Reconoce en forma Estado Mexicano y su
la manera que Reconoce en forma parcial las estructuras función.
impacta su vida. limitada las estructuras sociales económicas Reconoce
sociales económicas del Porfiriato: hacienda, totalmente las
del Porfiriato: hacienda, comercio interno e estructuras sociales
comercio interno e inicio de la económicas del
inicio de la modernización. Porfiriato: hacienda,
modernización. comercio interno e
inicio de la
modernización.
CD2-CSO Define Examina escasamente Examina algunas de las Examina en su

los elementos útiles las interpretaciones de interpretaciones de totalidad las
para situar hechos diversos hechos diversos hechos interpretaciones de
históricos en históricos que han históricos que han diversos hechos
distintas épocas tenido lugar en distintas tenido lugar en distintas históricos que han
como lo son el épocas en México y el épocas en México y el tenido lugar en RÚBRICA
espacio y tiempo. mundo con relación al mundo con relación al distintas épocas en
presente. presente. México y el mundo GUÍA DE
HACER Elabora con poca Elabora utilizando con relación al EVALUACIÓN
información una información parcial una presente.
caricatura política caricatura política Elabora con toda la GUÍA DE
donde refleja el control donde refleja el control información una PROYECTO
político de Porfirio Díaz. político de Porfirio Díaz. caricatura política
donde refleja el
control político de
Porfirio Díaz.
CD3-CSO. Distingue Distingue parcialmente Distingue totalmente
95
Interpreta su limitadamente los los procesos históricos, los procesos
realidad social a procesos históricos, locales, nacionales e históricos, locales,
partir de procesos locales, nacionales e internacionales que han nacionales e
históricos y locales, internacionales que configurado su internacionales que
nacionales e han configurado su realidad. han configurado su
internacionales realidad. Integra en forma realidad.
que la ha Integra en forma nula parcial conclusiones en Integra en su
configurado conclusiones en una una ficha informativa. totalidad
ficha informativa. Identifica al menos la conclusiones en una
Identifica con mucha mitad de los países en ficha informativa.
limitación en un mapa un mapa con influencia Identifica totalmente
geográficamente los de las potencias en un mapa
países con influencia imperialistas del último geográficamente los
de las potencias cuarto del siglo XIX. países con influencia
imperialistas del último Diseña parciamente de las potencias
cuarto del siglo XIX. una infografía con las imperialistas del
Diseña con dificultad principales ideas de las último cuarto del
una infografía con las grandes influencias siglo XIX.
principales ideas de las imperialistas. Diseña totalmente
grandes influencias una infografía con las
imperialistas. principales ideas de
las grandes
influencias
imperialistas.
CD5-CSO Compara con Compara parcialmente Compara totalmente
96
establece la dificultad la relación la relación entre las la relación entre las
relación entre entre las dimensiones dimensiones políticas, dimensiones políticas,
dimensiones políticas, económicas, económicas, culturales económicas,
políticas, culturales y geográficas y geográficas de un culturales y
económicas, de un acontecimiento. acontecimiento. geográficas de un
culturales y Realiza con dificultad la Realiza parcialmente la acontecimiento.
geográficas de descripción en un descripción en un Realiza en su
un mapa conceptual mapa conceptual totalidad la
acontecimiento. Construye con Construye parcialmente descripción en un
dificultad una maqueta una maqueta con la mapa conceptual.
con la descripción de descripción de la Construye totalmente
la importancia de las importancia de las una maqueta con la
maquinas del siglo XIX maquinas del siglo XIX descripción de la
importancia de las
maquinas del siglo
XIX.
CD9-CSO Analiza Explica con dificultad Explica al menos la Explica todas las
las funciones de las funciones de las mitad de las funciones funciones de las
las instituciones del instituciones del Estado de las instituciones del instituciones del
estado mexicano y Mexicano y la manera Estado Mexicano y la Estado Mexicano y la
la manera que en que impactan su manera en que manera en que
impacta su vida. vida. impactan su vida. impactan su vida.
Estructura con Estructura al menos la Estructura todas las
dificultad las estructuras mitad de las estructuras estructuras sociales,
sociales, económicas y sociales, económicas y económicas y crisis
crisis del sistema del crisis del sistema del del sistema del
Porfiriato, en un Porfiriato, en un Porfiriato, en un
periódico. periódico. periódico.
CD2-CSO Define Se percibe con Se percibe Se percibe
97
los elementos útiles dificultad como un ser parcialmente como un totalmente como un
para situar hechos con conciencia ser con conciencia ser con conciencia
históricos en histórica para resolver histórica para resolver histórica para
distintas épocas problemas y apliquen problemas y apliquen resolver problemas y
como lo son el contextualmente lo que contextualmente lo que apliquen
espacio y tiempo. saben. saben contextualmente lo
Establece con Establece parcialmente que saben
dificultad una una conciencia de Establece con
conciencia de responsabilidad, claridad una
GUÍA DE
responsabilidad, tolerancia, que le conciencia de
OBSERVACIÓN
SER Y tolerancia, que le permitirá actuar con responsabilidad,
CONVIVIR permitirá actuar con cualquier persona, lugar tolerancia, que le
REGISTRO
cualquier persona, y momento permitirá actuar con ANECDÓTICO
lugar y momento asertivamente en cualquier persona,
asertivamente en desafíos de índole lugar y momento
desafíos de índole social, con el fin de asertivamente en
social, con el fin de empalizar y brindar desafíos de índole
empalizar y brindar solidaridad cuando social, con el fin de
solidaridad cuando realice el trabajo empalizar y brindar
realice el trabajo colaborativo solidaridad cuando
colaborativo realice el trabajo
colaborativo
CD3-CSO. Se orienta socialmente Se orienta socialmente Se orienta
98
interpreta su con dificultad a partir en forma parcial a partir socialmente con
realidad social a de la interpretación de de la interpretación de éxito a partir de la
partir de procesos su realidad, derivada su realidad, derivada interpretación de su
históricos y locales, de diversos procesos de diversos procesos realidad, derivada
nacionales e históricos. históricos. de diversos procesos
internacionales No cumple con las Cumple parcialmente históricos.
que la actividades que se con las actividades que Cumple en su
configurado realizan en el aula de se realizan en el aula de totalidad las con
forma responsable forma responsable actividades que se
Desarrollar con Desarrolla parcialmente realizan en el aula de
dificultad el sentido de el sentido de forma responsable
responsabilidad y responsabilidad y Desarrollar en su
compromiso al elaborar compromiso al elaborar totalidad el sentido
los productos. los productos. de responsabilidad y
compromiso al
elaborar los
productos.
CD5-CSO Demuestra un nulo Demuestra un interés Demuestra con éxito

establece la interés en el proceso de parcial en el proceso un interés en el
elación entre estudio de las de estudio de las proceso de estudio
dimensiones transformaciones transformaciones de las
políticas, socioculturales. socioculturales. transformaciones
económicas, Promueve con Promueve parcialmente socioculturales.
culturales y dificultad la la comunicación como Promueve en su
geográficas de comunicación como elemento socializador totalidad la
un elemento socializador que favorece la comunicación como
acontecimiento. que favorece la tolerancia ante la elemento
tolerancia ante la diversidad de ideas. socializador que
diversidad de ideas favorece la
tolerancia ante la
99
diversidad de ideas
CD9-CSO Analiza Reflexiona con Reflexiona Reflexiona con éxito

las funciones de dificultad sobre diversos parcialmente sobre sobre diversos
las instituciones del acontecimientos diversos acontecimientos
estado mexicano y sociales y participa en acontecimientos sociales y participa
la manera que su comunidad sociales y participa en en su comunidad
impacta su vida. proactivamente. su comunidad proactivamente.
Establece en forma proactivamente. Establece totalmente
nula una conciencia de Establece parcialmente una conciencia de
responsabilidad, una conciencia de responsabilidad,
tolerancia, que le responsabilidad, tolerancia, que le
permitirá actuar con tolerancia, que le permitirá actuar con
cualquier persona, permitirá actuar con cualquier persona,
lugar y momento cualquier persona, lugar lugar y momento
asertivamente en y momento asertivamente en
desafíos de índole asertivamente en desafíos de índole
social, con el fin de desafíos de índole social, con el fin de
empalizar y brindar social, con el fin de empalizar y brindar
solidaridad cuando empalizar y brindar solidaridad cuando
realice el trabajo solidaridad cuando realice el trabajo
colaborativo. realice el trabajo colaborativo.
colaborativo.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
100
(UAC-III) - CORTOMETRAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de hechos históricos.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
CD-2 CS. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
CD-3 CS. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
CD-5 CS. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
CD-9 CS. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
INTEGRADOR
(5) (6-7) (8-9) (10)
No Integra en el cortometraje Integra la mitad de las Integra la mayoría de las Integra totalmente en
las fotografías ni el guion fotografías y la mitad de fotografías y la mayoría de el cortometraje las
donde muestra el origen y los conceptos del guion los conceptos del guion en fotografías y todos los
consecuencias de la en el cortometraje donde el cortometraje, donde conceptos en el guion
Integración revolución industrial, la muestra el origen y muestra el origen y donde muestra el
evolución de la máquina, las consecuencias de la consecuencias de la origen y
transformaciones de lo revolución industrial, la revolución industrial, la consecuencias de la
político, económico, evolución de la máquina, evolución de la máquina, las revolución industrial, la
tecnológico y social. las transformaciones de lo transformaciones de lo evolución de la
También las concepciones político, económico, político, económico, máquina, las
101
esenciales de como las tecnológico y social. tecnológico y social. transformaciones de lo
potencias imperialistas y la También las También las concepciones político, económico,
recomposición geopolítica, concepciones esenciales esenciales de como las tecnológico y social.
económica y cultural del de como las potencias potencias imperialistas y la También las
mundo a fines del siglo XIX, imperialistas y la recomposición geopolítica, concepciones
incluso las colonias en África, recomposición económica y cultural del esenciales de como
Asia y Oceanía. geopolítica, económica y mundo a fines del siglo XIX, las potencias
Además del control político cultural del mundo a fines incluso las colonias en imperialistas y la
que ejerció Porfirio Díaz desde del siglo XIX, incluso las África, Asia y Oceanía. recomposición
su primer mandato, y las colonias en África, Asia y Además del control político geopolítica,
estructuras sociales Oceanía. que ejerció Porfirio Díaz económica y cultural
económicas del Porfiriato: Además del control desde su primer mandato, y del mundo a fines del
hacienda, comercio interno e político que ejerció las estructuras sociales siglo XIX, incluso las
inicio de la modernización Porfirio Díaz desde su económicas del Porfiriato: colonias en África, Asia
primer mandato, y las hacienda, comercio interno y Oceanía.
estructuras sociales e inicio de la modernización Además del control
económicas del Porfiriato: político que ejerció
hacienda, comercio Porfirio Díaz desde su
interno e inicio de la primer mandato, y las
modernización estructuras sociales
económicas del
Porfiriato: hacienda,
comercio interno e
inicio del
modernización
No organiza las fotografías en Organiza parcialmente Organiza casi en su Organiza en su
el cortometraje, ni el guion las fotografías y el guion totalidad las fotografías y el totalidad las
donde muestra el origen y en el cortometraje, guion en el cortometraje, fotografías y el guion
ORGANIZACIÓN consecuencias de la donde muestra el origen y donde muestra el origen y en el cortometraje,
revolución industrial, la consecuencias de la consecuencias de la donde muestra el
evolución de la máquina, las revolución industrial, la revolución industrial, la origen y
transformaciones de lo evolución de la máquina, evolución de la máquina, las consecuencias de la
político, económico, las transformaciones de lo transformaciones de lo revolución industrial, la
102
tecnológico y social. político, económico, político, económico, evolución de la
También las concepciones tecnológico y social. tecnológico y social. máquina, las
esenciales de como las También las También las concepciones transformaciones de lo
potencias imperialistas y la concepciones esenciales esenciales de como las político, económico,
recomposición geopolítica, de como las potencias potencias imperialistas y la tecnológico y social.
económica y cultural del imperialistas y la recomposición geopolítica, También las
mundo a fines del siglo XIX, recomposición económica y cultural del concepciones
incluso las colonias en África, geopolítica, económica y mundo a fines del siglo XIX, esenciales de como
Asia y Oceanía. cultural del mundo a fines incluso las colonias en las potencias
Además del control político del siglo XIX, incluso las África, Asia y Oceanía. imperialistas y la
que ejerció Porfirio Díaz desde colonias en África, Asia y Además del control político recomposición
su primer mandato, y las Oceanía. que ejerció Porfirio Díaz geopolítica,
estructuras sociales Además del control desde su primer mandato, y económica y cultural
económicas del Porfiriato: político que ejerció las estructuras sociales del mundo a fines del
hacienda, comercio interno e Porfirio Díaz desde su económicas del Porfiriato: siglo XIX, incluso las
inicio de la modernización primer mandato, y las hacienda, comercio interno colonias en África, Asia
estructuras sociales e inicio de la modernización y Oceanía.
económicas del Porfiriato: Además del control
hacienda, comercio político que ejerció
interno e inicio de la Porfirio Díaz desde su
modernización primer mandato, y las
estructuras sociales
económicas del
comercio interno e
inicio de la
modernización
No presenta en el Presenta parcialmente en Presenta casi en su totalidad Presenta totalmente
cortometraje las fotografías ni el cortometraje y el guion las fotografías y el guion en las fotografías y el
PRESENTACIÓN e guion donde muestra el las fotografías donde el cortometraje donde guion en el
origen y consecuencias de la muestra el origen y muestra el origen y cortometraje donde
revolución industrial, la consecuencias de la consecuencias de la muestra el origen y
evolución de la máquina, las revolución industrial, la revolución industrial, la consecuencias de la
103
transformaciones de lo evolución de la máquina, evolución de la máquina, las revolución industrial, la
político, económico, las transformaciones de lo transformaciones de lo evolución de la
tecnológico y social. político, económico, político, económico, máquina, las
También las concepciones tecnológico y social. tecnológico y social. transformaciones de lo
esenciales de como las También las También las concepciones político, económico,
potencias imperialistas y la concepciones esenciales esenciales de como las tecnológico y social.
recomposición geopolítica, de como las potencias potencias imperialistas y la También las
económica y cultural del imperialistas y la recomposición geopolítica, concepciones
mundo a fines del siglo XIX, recomposición económica y cultural del esenciales de como
incluso las colonias en África, geopolítica, económica y mundo a fines del siglo XIX, las potencias
Asia y Oceanía. cultural del mundo a fines incluso las colonias en imperialistas y la
Además del control político del siglo XIX, incluso las África, Asia y Oceanía. recomposición
que ejerció Porfirio Díaz desde colonias en África, Asia y Además del control político geopolítica,
su primer mandato, y las Oceanía. que ejerció Porfirio Díaz económica y cultural
estructuras sociales Además del control desde su primer mandato, y del mundo a fines del
económicas del Porfiriato: político que ejerció las estructuras sociales siglo XIX, incluso las
hacienda, comercio interno e Porfirio Díaz desde su económicas del Porfiriato: colonias en África, Asia
inicio de la modernización primer mandato, y las hacienda, comercio interno y Oceanía.
estructuras sociales e inicio de la modernización Además del control
económicas del Porfiriato: político que ejerció
hacienda, comercio Porfirio Díaz desde su
interno e inicio de la primer mandato, y las
modernización estructuras sociales
económicas del
comercio interno e
inicio de la
modernización
104
CAMPO
DISCIPLINAR
MA-008 PROPORCIONALIDAD
1. Directa (función lineal entre dos variables.
2. Inversa.
Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿qué
es lo que se mantiene constante en una relación proporcional?
MA-012 ECUACIONES LINEALES
1. Ecuaciones de un solo paso.
2. Método de la balanza.
3. Ecuaciones de la forma AX+B= CX+D.
MA-101 ÁNGULOS
1. Definición, trazo y medida de ángulos.
2. Clasificación de los ángulos.
3. Rectas paralelas cortadas por una secante.
MATEMÁTICAS ¿Cómo realizar las conversiones de un sistema a otro?, ¿por qué́ existen varias formas de medir
ángulos?, ¿cuáles son las razones por las cuales se hacen las conversiones?
MA-102 TRIÁNGULOS
1. Clasificación de triángulos y sus propiedades.
1.1. Según sus lados y ángulos.
1.2. Suma de ángulos internos.
2. Rectas y puntos notables.
3. Área (fórmula de Herón) y perímetro.
4. Teorema de Pitágoras.
¿qué los identifica entre sí?, ¿qué los diferencia entre sí?, ¿por qué los triángulos son estructuras rígidas
usadas en las construcciones?, ¿por qué la configuración y la reconfiguración espacial de figuras
sirven para tratar con situaciones contextuales de la Geometría?
MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES
1. Paralepipedos.
2. Prismas.
105
3. Cilindro.
4. Esfera.
5. Poliedros regulares.
¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad? ¿Tienen el mismo volumen?
MA-201 PLANO CARTESIANO
1. Sistema de coordenadas cartesianas.
Me oriento en el plano: ¿puedo hacer un mapa del sitio en el que vivo? ¿Qué ruta es más corta?
HU- 011 ¿Se puede hacer que la tecnología beneficie a la mayoría de la población? El uso de la
tecnología para la construcción del bien común.
HU- 014 ¿Qué razones hay para respetar a quienes viven distinto a mí? Exclusión y segregación social
con base en la identidad cultural
HU- 017 ¿El ser humano debe ser considerado un medio o un fin de la producción? El ser humano
HUMANIDADES como un medio para la producción.
HU- 018 ¿Cómo sería una distribución justa de la ganancia? Justicia e injusticia en la distribución de
ganancia.
HU- 019 ¿Soy responsable de los impactos de lo que consumo?, Previsión de los impactos del consumo
de bienes y servicios.
CE- 050 El petróleo, combustible y materia prima.

CE- 076 ¿Cómo, por qué y para qué seguir diseñando nuevos materiales?
CE- 080 Macromoléculas naturales y sintéticas, ¿cuál es su importancia?
CIENCIAS
CE- 086 Los nuevos materiales, diseños al gusto del cliente.
EXPERIMENTALES
CE- 301 ¿qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable?
CE- 302 la investigación, por muestreo y el empleo de modelos matemáticos en ecología
CO-013 Escribo mis vivencias.

COMUNICACIÓN A. Diario
CO-216 Almacenamiento digital.
CO-217 Redes sociales.
106
CO-207 Organizadores y editores gráficos (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infográfías, folletos,
trípticos, invitaciones electrónicas, banners y otros)
CO-202 WEB
A. World Wide Web.
B. Navegadores y usos.
C. Tipos y formas de búsqueda (filtros, comodines).
D. Consulta y uso de la Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio,
video, animaciones, mapas interactivos).
CO-108 GRAMMAR: Simple present?
VOCABULARY: Jobs
CO-114 GRAMMAR: Present continuous
VOCABULARY: Verb Phrases
CO-204 Procesador de textos.
CO-214 Publicación.
A. Videos.
B. Audio.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA”
107
CIENCIAS SOCIALES
Estructura de la UAC III
108
Competencias genéricas: CG2 A2, CG5 A3, CG8 A2.
Competencias disciplinares: CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO, CD9-CSO
Habilidades socioemocionales: Toma de perspectiva, Motivación de logros, Asertividad, Empatía, Pensamiento crítico.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad Social

Actividad 1.
Inicio (Recuperación y Análisis)
Ficha
Lea la situación de aprendizaje “La informativa
Revolución de la Tortilla” y responda la
pregunta ¿Cómo surge el interés de Cirilo por
modificar el proceso de producción de
tortillas de su abuelita? ¿Qué actividades
realizarías para mantener una vida Mapa
saludable?, comente en grupo sus puntos de conceptual
vista
Actividad 2
Elaboración de
(Recuperación, Análisis y Aplicación) la maqueta
1y2 CS-301
Registran en la ficha informativa personal las
características de la prenda de vestir, Archivo digital
Características y
comentan en plenaria grupal. de fotografías
consecuencias de la
En equipos realizan mapa conceptual de la Segunda Revolución
investigación de la revolución industrial y lo Industrial
exponen
Actividad 3
CS-301
(Comprensión, Análisis, Aplicación y
Metacognición)La construcción de la Características y
maqueta a escala representando las consecuencias de la
máquinas y su evolución Segunda Revolución
Exhibe y explica ante la comunidad escolar Industrial 20%
, genera archivo digital de fotos.
109
Escribe en diarios, impresiones de la
situación de Cirilo
Actividad 4 CS-301 características Listado en la

(Comprensión, Análisis, Aplicación) y consecuencias de la pizarra
Investigar la denominación de origen y lugar Segunda Revolución de alimentos
de procedencia de los productos que Industrial
consume, comentan todos en grupo sus
respuestas
Actividad 5 CS-302 Las grandes Mapa geográfico

(Comprensión, análisis y aplicación) potencias imperialistas
Investigan las potencias imperialistas, del último cuarto del Fotos en archivo
marcan en el mapa las potencias y colonias siglo XIX y sus colonias digital
3
en colores. Reflexión de la relación de la en África, Asia y
industria con el comercio Oceanía
Desarrollo Actividad 6 CS-302 Las grandes Infografía en

(Aplicación y Metacognición). potencias imperialistas equipos
Lectura comentada sobre “el imperialismo del último cuarto del
en el siglo XIX .el reparto del mundo” siglo XIX y sus colonias
y respondan las preguntas además registran en África, Asia y
en su libreta y luego en equipos elaboran la Oceanía
infografía
Actividad 7 CS-227 El control Presentan de

(Comprensión, análisis y aplicación) político que ejerció forma verbal las
Investigación individual y responde Porfirio Díaz desde su características y
4 ¿Conoces quien fue Porfirio Díaz?, esta acciones de
primer mandato
pregunta se realiza en presente simple en el Porfirio Díaz en
idioma inglés, ¿Qué sabes del Porfiriato?,
¿Qué beneficios hubo en el país durante el español e inglés
110
Porfiriato? ¿Por qué se le llamo el Porfiriato a en presente simple
esa época? ¿Qué opinas de ese periodo?
¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por Registro de
qué? ¿En qué consistió la política de Porfirio conclusión
Díaz?
Actividad 8 CS-227 El control Cuadro sinóptico

Comprensión y Análisis político que ejerció
Realizar la lectura del tema “Porfiriato” en el Porfirio Díaz desde su Caricatura critica
libro de Telebachillerato Comunitario e primer mandato individual
identifica el control político de Porfirio Díaz,
en grupos realizan un cuadro sinóptico del
control político.
De forma individual los alumnos realiza la
caricatura critica que refleje el control
político de Porfirio Díaz
Actividad 9 CS-228 Cuadro

(Comprensión , Análisis, aplicación y Estructuras sociales comparativo
Metacognición) económicas del exhibido en el
Elaborar un cuadro comparativo retomando Porfiriato y crisis del salón
la lectura del libro del Telebachillerato sistema
Comunitario e identifican el pensamiento del Ficha informativa
positivismo, personajes centre ellos los
científicos, comparan todos y realizan
adecuaciones de todos.
Y en una ficha informativa escriben razón por
la se estable la reelección en el periodo de
Porfirio Díaz
20%
Cierre Actividad 10 Presentan de
5 CS-228
forma verbal las
(Comprensión , Análisis, Aplicación y Estructuras sociales diferencias
111
Metacognición) económicas del sociales de la
Observar el mural “Sueños de una tarde de Porfiriato y crisis del época del
domingo” de Diego Rivera y comentan las sistema mural(se sugiere
diferencias sociales de la época, comentan en inglés, en
y se sugiere también lo hagan en inglés, en presente continuo)
presente continuo
Actividad 11 Periódico digital

(Comprensión , Análisis, Aplicación y
Metacognición)
Realizar un periódico digital de la época
porfiriana, en donde plasme el descontento
del social de la época del Porfiriato.
Toman fotografías para el trabajo integrador
Actividad 12 Ficha personal

(Aplicación y Metacognición)
Realiza una ficha personal y analiza y registra
la razón por la cual el México de hoy
coincide en muchos aspectos con el
Porfiriato.
10%
Actividad 13. (Metacognicion y Corto metraje y
autorregulación) guion para
Producto final presentarlo
Explicar la importancia de las comunidades
de aprendizaje y como el pasado explica el
presente se organizan en equipos de 5
personas, se explica los enfoques para
realizar el cortometraje.
Explicar los requerimientos, se les da el
tiempo 40%
Actividad 14. (Autorregulación) Diario
112
Documento autobiográfico: diario, bitácora Bitácora o video
o video, se solicita que escriban las
respuestas a partir de preguntas como:
¿participe activamente en dinámicas
recreativas para tener una vida saludable?,
¿en los problemas que enfrentas
cotidianamente presentaste alternativas de
solución viables?, ¿presenté alternativas de
solución en la toma de decisiones al trabajar
en equipo? ¿Cómo logro comprometerme
(ser responsable) ante mi comunidad o
localidad a partir de saber que la sociedad
en un proceso de industrialización?, ¿Cómo
contribuir a la solución de problemas sociales
en mi comunidad, sabiendo que son
consecuencia de las estructuras sociales y
económicas de la época porfiriana¿ 10%
Metodología
113
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo
importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral
(2016), saberes.
De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad
de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra
forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –
competencias- no pueden separarse.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa,
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el
entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando,
al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de
los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
 Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles
de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
 Diseño de evaluaciones.
 Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores,
 Es una estructura para diseñar el currículo, y
 Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )
Actividades para la recuperación.
114
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del
tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el
ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas
adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
formato que se requiere para que la información clave se preserve.
Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que
conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se
desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de
aprendizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de
decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones
para lograr este nivel.
Actividades para Metacognición. La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
 Especificar las metas,

 Monitoreo de los procesos,
 Monitoreo de la claridad y
 Monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
115
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
 Examinación de la importancia.
 Examinación de la eficacia.
 Examinación de las respuestas emocionales.
 Examinación de la motivación.
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR “CIENCIAS SOCIALES”
116
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
1. Identifica el conocimiento Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para Capaz de trabajar con
social y humanista como una necesarios para la identificar el conocimiento prácticamente cualquier
construcción en constante identificación del social y humanista en persona, en cualquier lugar y en
transformación. conocimiento social. constante cambio. cualquier momento; aplicando el
conocimiento social y humanista
2. Sitúa hechos históricos Define los elementos útiles para
Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
fundamentales que han tenido situar hechos históricos en de diversos hechos históricos conciencia histórica para resolver
lugar en distintas épocas en distintas épocas como lo son elque han tenido lugar en problemas y apliquen
México y el mundo con espacio y tiempo. distintas épocas en México y contextualmente lo que saben.
relación al presente. el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social Asocia diversas Distingue los procesos Se orienta socialmente a partir de
a partir de los procesos interpretaciones de un hecho históricos, locales, nacionales la interpretación de su realidad,
históricos locales, nacionales e histórico para formula una e internacionales que han derivada de diversos procesos
internacionales que la han pretensión de veracidad. configurado su realidad. históricos.
configurado.
4. Valora las diferencias Identifica conceptos Analiza las diferencias Comparte lo que saben
sociales, políticas, elementales para la valoración sociales, políticas, equitativamente y aprendan
económicas, étnicas, de las diferencias sociales, económicas, étnicas, continuamente.
culturales y de género y las políticas, económicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen. Étnicas, culturales y de género. desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre Conoce los procesos sociales Compara la relación entre las Demuestra interés en el proceso
las dimensiones políticas, que establecen la relación dimensiones políticas, de estudio de las
económicas, culturales y entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y transformaciones socioculturales.
geográficas de un económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento. geográficas de un acontecimiento.
acontecimiento.
6. Analiza con visión Define y contrasta los factores Categoriza los factores y Trabaja en forma colaborativa e
117
emprendedora los factores y que intervienen en la elementos fundamentales interdisciplinaria en pro de la
elementos fundamentales que productividad de una que intervienen en la sociedad.
intervienen en la productividad organización y su relación con productividad y
y competitividad de una el entorno. competitividad de una
organización y su relación con organización y su relación
el entorno socioeconómico. con el entorno
socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las Identifica las funciones de las Contrasta las funciones de las Se asume como ciudadano con
leyes y su transformación en el leyes u distingue su evolución leyes y su transformación en el derechos y obligaciones.
tiempo. en el tiempo. tiempo.
8. Compara las características Conoce los conceptos Critica las características Crítico y reflexivo para estructurar
democráticas y autoritarias de elementales de los diversos democráticas y autoritarias ideas y argumentos de manera
diversos sistemas sociopolíticos. sistemas sociopolíticos. de diversos sistemas clara, coherente y sintética.
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las Identifica las instituciones del Explica las funciones de las Participa en la comunidad con
instituciones del Estado Estado Mexicano y su función. instituciones del Estado conciencia histórica.
Mexicano y la manera en que Mexicano y la manera en que
impactan su vida. impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
sociales mediante el diversas prácticas sociales y mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
reconocimiento de sus culturales. de sus significados. participa en su comunidad
significados dentro de un Conoce distintos conceptos de proactivamente.
sistema cultural, con una un sistema cultural.
actitud de respeto.
MODELO DE EVALUACIÓN
118
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal por Campos Disicplinares (BGECD) se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,
Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
119
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo
de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Significa adquirir los instrumentos Significa influir en el propio entorno e Convivir significa participar y cooperar
de la comprensión, implica implica capacitación al individuo para con los demás e implica la comprensión
aprender a comprender el hacer frente a un gran número de con el otro, además de distintas formas de
mundo que lo rodea con el fin de interacciones y trabajar en equipo con interdependencias (proyectos comunes y
comprender, conocer y describir un desarrollo de la calificación para el preparación para tratar los conflictos),
bajo los siguientes criterios: mundo del trabajo. vivir en pluralismo, la comprensión mutua
1. Aprender a aprender. y la paz.
2. Ejercitación a la atención. Ser en esta dimensión significa el “ser” con
3. Ejercitación de la memoria. el otro (convivir) en medida del “ser
4. Ejercitación del pensamiento. social” y el “ser individual”, é ste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
120
Fuentes de información
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Antropología e Historia. 1960. México.
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Política. México.
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Páginas web  Popplet (https://youtu.be/Qi05QAGTE7M).
 Sway (https://youtu.be/w1XSWH_5iIo).
 Emaze (https://youtu.be/WDfdsfV5Whg).
 Prezi (https://youtu.be/dpa_sUUQxCw).
 PowToon (https://youtu.be/5Ig9nmv-090).
 StoryBoard (http://www.storyboardthat.com/es)
 Draw my life (https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c)
 http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/ doctos/2Academicos/h_4
 https://reveshistorico.wordpress.com/2017/05/01/historia-para-que/

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5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 37 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “LIBRE SOY” –

MIGUEL ROBLES BÁRCENA

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR

SARAHI GAXIOLA JARQUIN

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Coordinadora del campo disciplinar RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

Revisión metodológica JOSÉ ADÁN MOLINA HERNÁNDEZ

Revisión de estilo VÍCTOR PAUL SORIANO RAMOS

Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ.

Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Minimo de mediación docente 80%

Situación Ciencias Sociales I. Libre soy

Situación Ciencias Sociales II. Batallas por México

Situación Ciencias Sociales III. La revolución de la tortilla.

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

 ¿Cómo entiendes la libertad?

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

Es recomendable realizar la autoevaluación al finalizar

Nota: Inicie el desarrollo de su guion para la construcción de

novohispano, en el tema “Las Reformas Borbónicas”, y con

8. Vea el video: “Intento de independencia de México en

España. Redacte sus conclusiones. (CS-217). ANÁLISIS.

9. Vea el video: “La conspiración de Querétaro 1810”,

Explique su contenido al grupo, retroalimente su cuadro con

Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas

Independencia total de la Nueva España, para crear una

Al final de la escenificación, el personaje que representa

Cada equipo deberá cumplir con las siguientes

a) Presenta el guion de acuerdo el personaje asignado.

La escenificación deberá ser grabada en video y subida a

Para Aristófanes de Para México de elegir

A partir de la información anterior, conteste a la pregunta:

Actividad 14. El objetivo de la actividad es que el

Reflexione sobre diversos

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

Escenificación, INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

borbónicas y la las reformas la invasión borbónicas y la

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

CIENCIAS CE-002. La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Actividad 4. (Análisis) Indague Exposición

2 Actividad 5. (Análisis). Indague CS-216 El impacto de las Mapa mental

Actividad 12. Retome el relato Elabore un cuadro en el que

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

Al finalizar la unidad el estudiantado comprenderá y analizará el proceso complejo y multifacético de la construcción

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

CS-222. Guerra Conocerá los Elaborar una

CS-223. El Identificará las Cuadro

CS-224. Conocerá los Realizar un

CS-225. Conocerá el Realizar una

CS-226. Entenderá la Realizar una

Actividades de aprendizaje Orientaciones de actividades

 Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de