5°cuaderno Profesor Aptus Lenguaje

5° Básico
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Planificación para el profesor 2016
Derechos reservados Aptus Chile

Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
Curriculares del MINEDUC.
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada
de Aprendizaje como integración de conocimientos,
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
habilidades y actitudes.
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
los estudiantes.
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
el aprendizaje - Presentando la nueva información -
las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación
y el cronograma de actividades escolares de la
del aprendizaje. comunidad educativa.
• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
y el texto MINEDUC.
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice
• Tener presente que las clases han sido diseñadas para
el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
participe activamente en su desarrollo. La práctica
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
independiente resulta ser fundamental dentro de las
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
individual de cada alumno.
• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando • La presente planificación ha sido diseñada integrando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de en sus clases y actividades el Texto del estudiante
su contexto educativo, así como también a la diversidad del Ministerio de Educación, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuación los autores y el
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
año de publicación.
Texto del estudiante del Ministerio de

Educación para 5° básico
Jiménez Dotte, V., Pistacchio Hernández, C., Cabello
Salazar, C. (2013). Lenguaje y Comunicación.
Santiago, Chile: Piedra de Sol Ediciones.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,

será señalado en un cuadro antes de Preparando el
aprendizaje.
Derechos reservados Aptus Chile 3

Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que integrada para desarrollar efectivamente las competencias
conforman la competencia comunicativa de una persona y comunicativas.
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. El estudiante es un actor protagónico del proceso de
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres las que debe interactuar con sus pares para negociar
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
presentar una realidad compleja de manera organizada, oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica usos reales y contextualizados de las competencias que
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, se quieren logar.
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54
Derechos
4 reservados
5º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
PASO 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en
un lenguaje acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los
INICIO
conocimientos, despertando el interés y la curiosidad.

Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.
PASO 2: Presentando la nueva información

El docente enseña a los niños una nueva información de forma breve. Se deben involucrar
distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y kinestésico).
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.
BUENAS PREGUNTAS
PASO 3 : Práctica guiada
DESARROLLO
Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella
el profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de
explicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.
PASO 4: Práctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.
PASO 5: Consolidación del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de la
CIERRE
clase y del aprendizaje.

Ejemplo:
Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar
nuevas preguntas.
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 5

Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Unidad 1 Clase 3 Número de la clase
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Número de la clase Clase 3 y ampliar su conocimiento del mundo:
Objetivos - extrayendo información explícita. Objetivos de la clase
Duración de la clase 2 horas • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
de manera apropiada:
- r, rr.
Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

al texto MINEDUC • El oso pardo, página 10.
Preparando el aprendizaje
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.
Presentando la nueva información
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se Lámina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
3
PASO 2 encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información: Material proyectable:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos. • Láminas
Trabajo con Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
el texto MINEDUC • Presentaciones
2º Básico, Primer Semestre
Práctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3 su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Práctica independiente
PASO 4 Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Consolidación del aprendizaje

PASO 5
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
2º Básico, Primer Semestre 23

Manual de uso Planificación
Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de
evaluación de lectura
Derechos
8 reservados
Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados › describiendo el ambiente y las costumbres
a su edad: representadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
› pronunciando las palabras con precisión.
de los personajes que son relevantes para el
› respetando la prosodia indicada por todos los
desarrollo de la historia.
signos de puntuación.
› comparando textos de autores diferentes y
› decodificando de manera automática la mayoría justificando su preferencia por alguno.
de las palabras del texto. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de para profundizar su comprensión:
comprensión lectora; por ejemplo:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› relacionar la información del texto con sus
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
experiencias y conocimientos.
ánimo y crea imágenes en el lector.
› releer lo que no fue comprendido.
› identificando personificaciones y comparaciones
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
y explicando su significado dentro del poema
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
› distinguiendo los elementos formales de la poesía
con el propósito del lector.
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
de literatura para aumentar su conocimiento del
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer una opinión:
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas. › extrayendo información explícita e implícita.
› cuentos folclóricos y de autor. › haciendo inferencias a partir de la información
› fábulas. del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› leyendas. › relacionando la información de imágenes, gráficos,
› mitos. tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
› novelas. están insertos.
› historietas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado
› otros. › comparando información.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas › formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
para profundizar su comprensión:
› fundamentando su opinión con información del
› interpretando el lenguaje figurado presente en
texto o sus conocimientos previos.
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
acciones de los personajes y fundamentándolas textos de diversa procedencia:
con ejemplos del texto. › determinando quién es el emisor, cuál es su
› determinando las consecuencias de hechos y propósito y a quién dirige el mensaje.
acciones.
› evaluando si un texto entrega suficiente

información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadao
de palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
Derechos
10 reservados
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
blogs, etc. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de escribir para ampliar su comprensión y capacidad
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: expresiva.
› tengan una estructura clara. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
› utilicen conectores adecuados. utilizarlos en sus producciones escritas.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar aprendidas en años anteriores, además de:
información sobre un tema: › uso de c-s-z.
› presentando el tema en una oración. › raya para indicar diálogo.
› desarrollando una idea central por párrafo. › acento diacrítico y dierético.
› agregando las fuentes utilizadas. › coma en frases explicativas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› desarrollan las ideas agregando información.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de textos
para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador).

COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
obras de la literatura, narradas o leídas por un orales para comunicar temas de su interés:
adulto, como: › presentando las ideas de manera coherente y
› cuentos folclóricos y de autor. cohesiva.
› poemas. › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
› mitos y leyendas. y datos.
› capítulos de novelas. › organizando las ideas en introducción, desarrollo
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, y cierre.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, › utilizando un vocabulario variado y preciso
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y un registro formal, adecuado a la situación
y desarrollar su curiosidad por el mundo: comunicativa.
› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias › reemplazando algunas construcciones sintácticas
personales y sus conocimientos previos. familiares por otras más variadas.
› extrayendo y registrando la información relevante. › conjugando correctamente los verbos.
› formulando preguntas al profesor o a los › pronunciando claramente y usando un volumen
compañeros para comprender o elaborar una audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
idea, o aclarar el significado de una palabra. › usando gestos y posturas acordes a la situación.
› comparando información dentro del texto o con › usando material de apoyo (power point,
otros textos. papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
de hablar y de comportarse. para desarrollar su capacidad expresiva:
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar › poemas.
acuerdos: › narraciones (contar una historia, describir una
› manteniendo el foco en un tema. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› aceptando sugerencias. › dramatizaciones.
› haciendo comentarios en los momentos adecuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
Derechos
12 reservados
Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5
FECHA
Unidad Clase LECTURAS o actividades
Clase 1 El mito mapuche de la creación X
Clase 2 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán X
Clase 3 El calafate, arbusto del amor X
Clase 4 Escribir una fábula X
Clase 5 Las moscas X
Clase 6 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) X
Clase 7 El ruiseñor y la rosa X
Clase 8 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias (MINEDUC) X
Clase 9 El nuevo traje del emperador (MINEDUC) X
Clase 10 Actividad (MINEDUC) X
OA 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 14, 15, 17, 18, 24
Clase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? X

Clase 12 El arte de contar historias - Estrategias para la expresión oral (MINEDUC) X
Clase 13 El arte de contar historias (MINEDUC) X
UNIDAD 1
Clase 14 Presentaciones X
Clase 15 Evaluación Intermedia X
Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 17 Biografía: Jane Goodall
Clase 18 El principito (MINEDUC)
Clase 19 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos
Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 21 Cultura chimpancé
Clase 22 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie
Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber
Clase 23
más de los humanos
Clase 24 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 25 Estrategias de producción escrita (MINEDUC)
Clase 26 Escribir un artículo informativo
Clase 27 Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5
FECHA
Unidad Clase LECTURAS o actividades
Clase 1 Botella al mar - Niño encuentra... )MINEDUC
Clase 2 Oda a la cebolla - Ascensión a la escoba (MINEDUC)
Clase 3 Del trópico - A Margarita Debayle (MINEDUC)
Clase 4 Yo voy soñando caminos
Clase 5 El príncipe feliz
Clase 6 Águilas, gorriones y gallinas
Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío Oda al caldillo
Clase 7
de congrio
OA 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 29
Clase 8 Romance del niño que ahogó a la Luna

Clase 9 Caballito de mar
Clase 10 Organizador gráfico
Clase 11 Afiches
Clase 12 Oda a unas palomas
Clase 13 Declamación
UNIDAD 2
Clase 14 El lagarto está llorando - El camaleón

Clase 15 ¿Para qué sus ojos?
Clase 16 Evaluación Intermedia
Clase 17 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 18 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 19 El gato bengalí: fiereza y calma
Clase 20 El príncipe y el mendigo
Clase 21 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 22 En las montañas
Clase 23 La narración
A un hombre de gran nariz
Clase 24
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas
Clase 25 Evaluación Final
Clase 26 Zooloco
Clase 27 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
16 reservados
ABRIL MAYO JUNIO
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice Unidad 1
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 4, 24 25 El mito mapuche de la creación 7
1 2 6, 24, 27 28 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 10
3 4, 24 32 El calafate, arbusto del amor 13
4 2, 3, 26 37 - 15
5 2, 5, 18 41 Las moscas 18
2
La rana del pantano y la rana del camino
6 4, 7, 23 43 21
Momo (fragmento)
7 3, 4 45 El ruiseñor y la rosa 24
Marzo
3 8 6, 7 48 Afiche: Puro cuento 30

9 2, 4 50 - -
10 12, 19 51 - -
4 11 24 53 - -
12 2, 4, 24 55 - -
13 30 57 - -
5 14 26, 30 58 - -
15 4, 7, 12, 14, 18 59 Evaluación Intermedia - -
16 3, 4 60 E. Lectura Complementaria - -
6 17 2, 6, 7 61 Biografía: Jane Goodall 45
18 1, 13 62 - -
19 2, 6, 14 66 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos 47
7 20 - 68 Corrección L. Complementaria - -
21 6, 7 69 Cultura chimpancé 52
Abril
22 8, 9 70 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 56

Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de
8 23 8, 12, 19 71 60
los humanos
24 - 72 Corrección E. Intermedia - -
25 10, 11, 17 73 - -
9 26 15, 18 75 - -
27 4, 6, 15, 18 76 Evaluación Final - -
Derechos
18 reservados
Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
El hombre que contaba historias 10 8
El nuevo traje del emperador 22 - 26 9
Actividad 22 10
- - 11
El arte de contar historias - Estrategias para la expresión oral 8, 9, 90 12
El arte de contar historias 90 13
- - 14
- - 15
- - 16
- 17
El principito 40 18
- - 19
- - 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
Estrategias de producción escrita 6-7 25
- - 26
- - 27

Índice Unidad 2
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 5, 13, 23 79 - -
1 2 5, 23 81 Oda a la cebolla 73
3 5, 23 84 Del trópico 77
4 5, 23 85 Yo voy soñando caminos 79
2 5 1, 4 88 El príncipe feliz 80
6 4, 22 90 Águilas, gorriones y gallinas 93
Mayo
7 5, 6, 7 91 Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío Oda al caldillo de congrio 96 - 97
3 8 5, 19, 29 94 Romance del niño que ahogó a la Luna 100
9 6, 13 96 Caballito de mar 89
10 17, 18 98 - -
4 11 6 99 - -
12 5, 18, 27 102 Oda a unas palomas 108
13 30 104 - -
5 14 23, 26, 30 106 El lagarto está llorando - El camaleón 110 - 111
15 9, 30 108 -
16 5, 12, 13 109 Evaluación Intermedia -
6 17 3, 4 110 E. Lectura Complementaria - -
18 - 111 Corrección Intermedia - -
19 6, 10, 12 112 El gato bengalí: fiereza y calma 112
7 20
Junio
4, 20, 22 115 El príncipe y el mendigo 113

21 - 117 Corrección L. Complementaria - -
22 4, 21 118 En las montañas 116
23 14 120 - -
8
A un hombre de gran nariz
24 13, 26 121 122 - 123
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas
25 4, 6, 12, 14, 18 123 Evaluación Final - -
9 26 13, 5 124 Zooloco 126
27 - 125 Corrección Final - -
Derechos
20 reservados
Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
Botella al mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje lanzada al mar en Canadá 94 1
Ascensión a la escoba 97 2
A Margarita Debayle 98 - 99 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
- - 14
- - 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
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- - 27

UNIDAD 1

Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Comunicación
Lectura Escritura
oral
OA1 OA13 OA27
OA9 OA19 OA29
OA10 OA23
OA12
UNIDAD 1
OA2 OA14 OA24
OA3 OA15
OA4 OA17
OA6 OA18
OA7
OA8
OA11

Unidad 1 Clase 1
• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

por el mundo:
- formulando preguntas para elaborar ideas.
Clase 1 • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
Objetivos - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
2 horas
• Analizar aspectos relevantes de las narraciones para profundizar su comprensión:
- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
alguno.
Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Explique que hoy aprenderán una estrategia para entender mejor y registrar información de textos orales. Lo que
les permitirá llegar a alas características del mito.
Pregunte a los alumnos qué hacen ellos cuando quieren entender bien y recordar lo que escuchan mientras otra
persona habla. Registre en el pizarrón las estrategias entregadas por los estudiantes.
Invite a los alumnos a escuchar el relato de Txeg Txeg y Caicavilú en el AUDIO LIBRO de curriculum en línea:
http:// http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23853.html
Los niños escuchan los primeros dos minutos del relato. Una vez que han escuchado juntos, haga el siguiente
organizador gráfico en el pizarrón y modele cómo usted lo completa con la información que escucharon los dos
primeros minutos. Vaya entregando verbalmente los criterios que usa usted para decidir que la información es lo
suficientemente relevante como para anotarla o por qué entra en el criterio de características o acciones. Modele el
uso de preguntas que se haga usted mismo para inferir información que no está explícita.
Características Acciones
Txeg Txeg
Caicaivilú
Invite a los alumnos a escuchar el siguiente minuto y detenga el audio. Pídales que le ayuden a seguir completando el
cuadro con la información, agregando las características y las acciones. Usted puede sugerir que también infieran las
características de los personajes a partir de las acciones que realizan, que no es necesario que sea textual. Completan
en conjunto la tabla.
Continúan escuchando el siguiente minuto y luego indique a los alumnos que completen el cuadro en parejas. Una vez
que lo han hecho, usted continúa integrando la información entregada por los niños.

Clase 1 Unidad 1
Continúe intercalando minuto de escucha con tiempo para completar la tabla (los alumnos en parejas).
Una vez que han terminado de escuchar el texto completo y llenado toda la información en la tabla, diga a los niños
que tienen 2 minutos para leer lo que escribieron y, para pensar en un resumen del texto, usando esa información. Al
finalizar, señale a una o dos parejas que presenten verbalmente su resumen al curso. Los niños comentan la exposición
hecha por los compañeros, agregando y corrigiendo información.
Pregunte, si esta estrategia se podría usar en otros contextos y si fue útil para recordar mejor la información.
Práctica guiada
Invítelos a leer en voz alta, por turnos, El mito mapuche de la creación en el CT, página 7. Realice algunas preguntas
durante la lectura para guiar la comprensión, tales como:
• ¿Cómo se alimentaron Lituche y Domo?
• ¿Por qué el pueblo mapuche recibe el nombre de “Hombres de la tierra”?
Al finalizar la lectura conjunta escriba en el pizarrón el mismo diagrama que usó para recopilar información del texto oral.
Características Acciones
Kushe Madre
Chau Padre
Usando los dos cuadros mediante preguntas, guíe a los alumnos a que lleguen a conclusiones en torno a los siguientes
temas, pidiendo casos del texto para ejemplificar:
- Los personajes que aparecen en los mitos tienen características fuera de lo común.
- Las consecuencias de las acciones y sentires de los personajes tienen impacto no solo en el mundo que los rodea,
sino en pueblos completos.
- Ambos relatos explican fenómenos de la naturaleza: la creación.
- Presencia de la naturaleza.
Los estudiantes resumen las características de los mitos y las registran en sus cuadernos.
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 1
Material complementario
Un mito de la creación es una historia mitológico-religiosa o una explicación que describe los
comienzos de la humanidad, la Tierra, la vida, y el universo usualmente como un acto deliberado
de creación realizado por una o más deidades.
Numerosos mitos de creación comparten a grandes rasgos varios temas similares. Motivos
comunes comprenden el fraccionamiento y diferenciación de las partes del mundo a partir de un
caos primordial; la separación de los dioses madre y padre; la elevación de la tierra de un océano
infinito y atemporal; o la creación a partir de la nada.

Clase 2 Unidad 1
• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

por el mundo:
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Clase 2 Objetivos
• Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
2 horas
- extrayendo información explícita e implícita.
- fundamentando su opinión con información del texto o conocimientos previos.
• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Comience la clase reforzando la idea que, desde la antigüedad y en todas las culturas, se han creado historias para
explicar el origen del mundo y las cosas. El conjunto de los mitos de un mismo pueblo da a sus integrantes una
comprensión organizada del mundo y de su lugar en él.
Introduzca el tema del video: Historia animada del mito de creación tehuelche. Exponga brevemente sobre la historia
y cultura del pueblo Tehuelche. Ver material complementario de la clase 2.
Invite a los alumnos a ver y escuchar con atención el video sobre el mito tehuelche de la creación, deteniendo cada
cierto tiempo el video para que tomen apuntes en un cuadro similar al que utilizaron la clase anterior:
http:// http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200614
Luego de la exhibición, pida a los estudiantes que a partir de sus apuntes, hagan un resumen del texto a su compañero
de banco. Luego, el compañero que escuchó hace el resumen. Completan en la tabla la información faltante.
Señale que esta clase trabajarán cómo argumentar una opinión.
Para recalcar la importancia de fundamentar una opinión, pregúntele a los niños qué les pasa cuando alguien da una
opinión y la única razón que da es “porque sí”. Explique que cada vez que se emite una opinión, es necesario que se
den razones y ejemplos para justificar por qué uno piensa así o cómo llegó a tener esa opinión.
Explique que de ahora en adelante las opiniones llevarán la siguiente estructura:
Yo creo que ____________________________ porque ________________ y porque __________________.

Yo llegué a esta conclusión porque en el texto podemos ver que ______________________________.
A veces, como justificación, se pueden usar las propias experiencias, pero en clases de Lenguaje, se espera que se
usen, especialmente, ejemplos de los textos que se han leído.
Usted modela cómo se realiza una opinión:
Sobre lo que leímos la clase anterior, ¿crees que fue correcto el castigo que decidió darle Chau Padre a su pueblo?
Yo creo que los hombres se lo merecían, porque la gente había olvidado las enseñanzas de Chau Padre y porque
había dejado de ser buena. Yo llegué a esa conclusión porque en el texto podemos ver que dice que “La gente había
comenzado a pelearse entre sí y que los hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto”.
Lo importante es que los alumnos comprendan que deben dar argumentos o razones que entrega el texto para
apoyar su opinión.
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 2
Práctica guiada
Luego, pida al curso que le ayude a responder la siguiente pregunta usando el esquema que aprendieron. Guíelos para
que primero establezcan claramente una postura y, luego, busquen la mayor cantidad de argumentos. Finalmente,
ayúdelos a que encuentren en el texto ejemplos o citas que refuerzan esta postura:
• ¿Qué piensas de la actitud del padre de Elal, el gigante Noshtex?
Invite a los estudiantes que escriban su opinión sobre lo que plantea la siguiente pregunta. Explique que es necesario
que utilicen el mismo esquema de argumentación usado anteriormente.
• ¿Piensas que la actitud de la abuela de Elal es justa? ¿Por qué?
Revisan en conjunto algunas de las opiniones y ven si concuerdan con el esquema y si las razones y ejemplos se
relacionan claramente con la postura que se quiere justificar.
Invite a los estudiantes a leer en el CT, página 10, El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán.
Antes de leer, pregúnteles qué significa que este texto sea un relato; aclare el concepto precisando que:
Un relato es un conocimiento que se transmite respecto a un cierto hecho. El concepto también permite
nombrar a los cuentos y a las narraciones que no son demasiado extensas.
Los relatos pueden ser ficticios o pertenecer al mundo de la no-ficción. Por supuesto, no es lo mismo
relatar una obra de ficción que informar acerca de un hecho verídico. De todas formas, el estilo narrativo
del relato se mantiene en ambos mundos.
Explique que el texto que leerán es parte de un libro llamado Relatos y andanzas donde se presentan
distintas experiencias de vida de niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios de Chile, por lo
tanto es un relato de no ficción.
Una vez terminada la lectura, indíqueles que trabajen en las actividades de comprensión en el CT, página 11.
Pídales que recuerden usar el esquema aprendido para contestar las preguntas en las que quieran dar una opinión
o convencer a alguien de algo.
Cuando haya transcurrido un tiempo razonable para el desarrollo de la actividad revise con los niños la comprensión
de lectura.
Por último, para corroborar si los alumnos han comprendido la manera de dar una opinión que se ha presentado,
pídales que opinen sobre la siguiente pregunta:
• ¿Creen ustedes que es importante vivir en un país donde hay muchas culturas como hemos visto en los textos
leídos o creen que debiera existir solo una cultura y que debiéramos ser todos más parecidos?
Indique que usen los mitos y el texto de Jocelyn para buscar ejemplos y también agreguen ejemplos de sus propias
experiencias.
Señale a los alumnos que le entreguen las argumentaciones y revíselas una vez que termine la clase, para evaluar si
son capaces de seguir la estructura pedida y si los argumentos y ejemplos son coherentes.

Clase 2 Unidad 1
TEHUELCHES
Los Tehuelches, patagones es el nombre genérico dado a un conjunto de etnias amerindias de la
Patagonia argentina y la región Pampeana en América del Sur, que compartían varios rasgos culturales,
aunque estaban divididos en varios grupos que hablaban lenguas diferentes, algunas de las cuales
estaban emparentadas entre sí. Este conjunto de etnias suele denominarse Complejo tehuelche.
Como todos los pámpidos, tenían sistemas de creencias basados en mitos, y ritos, no existiendo
un sacerdocio sino el tipo de función que suele ser llamada chamanismo. Sus chamanes ejercían
la medicina con la ayuda de espíritus.
Por otra parte los tehuelches creían en espíritus de los matorrales y en una deidad suprema que
creó el mundo pero que no interviene en él. Una de las versiones cosmogónicas es el mito según
el cual la deidad llamada Kóoch ordena lo confuso creando los elementos diferenciados. Una vez
creado el mundo, habría llegado a la Patagonia Elal, hijo del gigante Nosjthej, quién creo a los
tehuelches, y les enseñó la creación del arco y las flechas.
YAGANES O YÁMANAS
Los yaganes o yámanas son indígenas nómadas canoeros, recolectores marinos, cuyos antecesores
habitaron desde hace aproximadamente unos 6.000 años los canales fueguinos chilenos que se
extienden al sur y hacia el oeste de la isla Grande de Tierra del Fuego, hasta los canales Magdalena y
Cockburn. También habitaron la isla Navarino e islas ubicadas al sur de ésta hasta el cabo de Hornos
y la orilla norte del canal Beagle, en territorios que pertenecen, en la actualidad, a Argentina y a Chile.
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 2
MITO TEHUELCHE DE LA CREACIÓN DEL MUNDO

Kooch siempre existió, vivía rodeado de densas tinieblas que lo envolvían, sin permitirle ver nada.
Fue tanto el tiempo de quietud y silencio, interminable abismo de soledad, que Kooch rompió a
llorar largamente, con un llanto profundo y prolongado, y, tanto lloró que es imposible calcularlo.
De sus lágrimas se formó el mar llamado Arrok, siendo este el primer elemento base para lo que
sería el futuro mundo.
Kooch dejó de llorar cuando advirtió el constante aumento del agua provocado por sus lágrimas,
entonces dio un suspiro y creó al viento, que de inmediato comenzó a agitar las tinieblas logrando
al fin disiparlas. Aparece entonces la claridad que provoca la alegría y le da aliento a Kooch para
seguir creando los restantes elementos que coordinados formaron luego el mundo.
Creación del sol
Ya estaba Kooch rodeado de un inmenso mar creado por el riego de sus lágrimas, sin embargo
continuaba envuelto en las tinieblas densas de siempre.
Quiso entonces observar desde lejos su mundo, pero por más que se alejaba todo continuaba igual.
De pronto alzó su mano y en un rápido movimiento rasgó ampliamente el velo circundante apartando
la oscuridad de la que brotó una gran chispa que continuó el giro de su mano y disipó de inmediato
las tinieblas. Miró en torno suyo el maravilloso mundo y bautizó al sol con el nombre de XALESHEM.
XALESHEN fue el padre de las nubes ya que del mar comenzaron a brotar prestas ante el contacto
de su tibieza. El viento sorprendido, comenzó a arrastrarlas y tanto las martirizó que éstas emitieron
su quejido, que fue el trueno (KARUT) y amenazaron encendiendo relámpagos que iluminaron los
sorprendidos ojos de los espíritus asomados a los huecos del infinito.
Kooch no se desalentó. Desde ese momento ordenó la actividad de los elementos y les dio nombre
y función a cada uno.
Creación de la isla
Kooch, no quedó conforme con haber creado al Viento, Las Nubes y La Luz, comprendía que aún
faltaba algo, y sobre el mar, hizo brotar una enorme isla en la que elaboró la Vida de los seres irra-
cionales, es decir; los peces, las aves, los animales y los insectos.
Los elementos creados al principio (Sol, Nubes y Viento) admiraron la tierra y derramaron sobre ella
sus atributos. Así la lluvia regó copiosamente, luego el sol calentó complacido y el viento acarició
los valles para que nacieran los pastos que pronto cubrieron la buena tierra.
Desde entonces el Viento dejó de molestar a las nubes, éstas a su vez no oscurecieron más al sol
que continuó brindando sus rayos para cuidar y alimentar todo lo creado.
Todos vivían en perfecta armonía y el tiempo transcurría dulcemente en la isla, sin embargo, cierto
día aparecieron los gigantes maléficos, que cambiaron el ritmo con su perversidad, fue entonces
que ELAL decidió abandonar la isla acompañado de los animales que fueron sus fieles amigos y
se ubicaron en la nueva tierra.
http://infinitomisterioso.blogspot.com/2011/08/mito-tehuelche-de-la-creacion-del-mundo.html

Clase 3 Unidad 1
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
Clase 3 fundamentándolas con ejemplos del texto.
Objetivos • Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad
2 horas
por el mundo:
- extrayendo y registrando la información relevante.
Si un estudiante de la clase conoce alguna leyenda es invitado a contarla frente al curso.

Pregunte a los alumnos si creen en lo que las leyendas dicen y pida que justifiquen, usando el esquema de argumentación
visto la clase anterior. Puede escribir la oración con los espacios en blanco que se usó para recordarles.
Explique que durante esta clase leeremos leyendas y determinaremos sus características.
Lea o cuente a los estudiantes una leyenda; puede ser la sugerida en el Material complementario. Una vez que usted
la haya narrado pida que rellenen la tabla con las características de los personajes y acciones utilizada en la Clase 1.
Cuando concluyan, resuma lo que le digan los niños en el mismo esquema, pero escrito en el pizarrón.
Luego de la lectura realice algunas preguntas orientadas a destacar las características de la leyenda respecto a
personajes, escenarios, propósito, etc. Ver Material complementario, para diferenciar las características propias del
mito de aquellas propias de la leyenda.
Inmediatamente, comparta con ellos la siguiente definición:
La leyenda es una narración que tiene por fin explicar hechos extraordinarios, mezclando lo real con
lo fantástico.
Práctica guiada
Invite a los alumnos a leer en parejas El calafate, arbusto de amor, en el CT. Luego, pídales que escriban con el mismo
compañero su opinión sobre la actitud de los padres frente al amor de los jóvenes. Al finalizar, algunos niños leen
sus opiniones frente al curso. En seguida, realice la siguiente pregunta:
• ¿Creen que eso podría suceder hoy día? ¿Por qué?
Cuando concluyan este trabajo, pida a los alumnos que diseñen un afiche en el que llamen a la población de chilenos
a aceptar la diversidad, para que no haya prejuicios como los que tuvieron los padres de Calafate y los del joven ona.
El afiche debe mostrar claramente la opinión que tiene la pareja frente a la diversidad y por qué todos somos dignos
de respeto y de consideración.
Recorra la sala durante el desarrollo del trabajo, haciendo sugerencias cuando lo crea conveniente y aclarando las dudas
que pudiesen surgir.
Derechos
32 reservados
Unidad 1 Clase 3
Invite a los estudiantes a realizar individualmente la comprensión de lectura de El calafate, arbusto del amor, CT, página 13.
En la actividad distinguirán por qué el texto corresponde a una leyenda, así como fundamentarán su opinión sobre
un par de aspectos de la lectura.
Cuando finalicen, revise las respuestas con los alumnos.
Bajo el título: Para que la historia de Calafate nunca vuelva a repetirse, pegue los afiches de los niños en el mural. Solicite
a algunos estudiantes que comenten el trabajo de otros compañeros y que revisen críticamente:
- si el mensaje se transmite claramente.
- si las razones y ejemplos son claros y convincentes.
Sugerencias
Estructura narrativa
Leyenda
o
Cuento
Inicio Desarrollo Final
Conectores Conectores Conectores

temporales. temporales. temporales.
Primero, al principio, En De simultaneidad: al Finalmente, por último,
1ER lugar. mismo tiempo, en ese al final.
momento, mientras,
simultáneamente,
entretanto.
De posterioridad:
después, luego,
inmediatamente, en
seguida, a continuación,
al día siguiente, más
tarde, al rato.

Clase 3 Unidad 1
LA CALCHONA
Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de
ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se
convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para
repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban
sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los
encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para
quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira
nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.
Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de
noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues
es inofensiva.
(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial
Grijalbo, Santiago, 1994).
EL MITO Y LA LEYENDA
El mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones
que nacen espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una
necesidad de crear una imagen del mundo y de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos
sobrenaturales.
Su origen no puede establecerse con precisión y, a pesar de que ambos son historias orales que se
trasmiten de padres a hijos, no son lo mismo.
Mito
Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración
maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o
heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.”
Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad
humana de significación universal”.
A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon
los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan
a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte.
Leyenda
En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más
de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”.
La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con
precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables,
Derechos
34 reservados
Unidad 1 Clase 3
aunque nunca iguales al personaje o hecho
en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda
pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo
una de sus características: la capacidad de
transformarse.
La leyenda es una narración ficticia, pero
basada en la realidad, ligada a temas de héroes,
de la historia patria, de seres mitológicos, de
almas, de santos o sobre los orígenes de
hechos varios.
La leyenda pertenece al folclore y por ello
corresponde a la más arraigada sabiduría
Leyenda de sirenas que encantan a los marinos.
de un pueblo.
Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global
que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario
recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.
La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes
reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.
La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica.
Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque
ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar que lo narrado en una leyenda
haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda
que se difunde oralmente.
Leyenda en Chile
A pesar de que la leyenda pretende resaltar un atributo en particular o un hecho histórico y concreto,
no es extraño encontrar similitudes entre las leyendas de diversos pueblos, incluso de distintos
continentes.
En el caso de Chile y de otros pueblos conquistados culturalmente, a veces, confluyen dos tradiciones
para conformar un nuevo cuerpo de leyendas. Entre estas leyendas están las que reflejan y exaltan
los valores del mundo aborigen, el cual no absorbió en su totalidad lo que el conquistador español
quiso imponer en su afán de conquista y cristianización.
Diferencias entre mito y leyenda
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente
a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato
que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes
y hechos reales.

Clase 3 Unidad 1
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los
acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no
tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a
la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales
mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos
reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no
pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún
fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los
hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho
porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante
en que alguien fue testigo del hecho ocurrido.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm
Derechos
36 reservados
Unidad 1 Clase 4
• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
• Leer y familirizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
Clase 4 Objetivos
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural:
2 horas
- fábulas.
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- fundamentando su postura.
Los estudiantes comentan qué fábulas conocen, pues hoy recordarán cómo es este tipo de texto. Además, leerán
varias fábulas y escribirán una.
Escuchan con atención la fábula que usted les leerá llamada La zorra y los racimos de uvas. Ver Material complementario
de la clase 4.
Responden preguntas orientadas a comprender y distinguir rasgos propios de la fábula, como por ejemplo:
• ¿Qué características observamos en el personaje?
• Destaque cómo al animal se le atribuyen rasgos humanos.
Parafrasean la moraleja final: “Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.”
Recuérdeles que, como han visto en años anteriores, la fábula tiene las siguientes características.
Suelen ser narraciones breves que representan, a través de los acontecimientos, los defectos o vicios
humanos, como por ejemplo; la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira, etc.
Su objetivo, por tanto, es hacer reflexionar a los lectores y dejarles una enseñanza o moraleja. Una
característica clave de este tipo de narración es que los personajes suelen ser animales u objetos
humanizados.
Práctica guiada
El curso se divide en grupos de cinco estudiantes y se reparte una hoja con una fábula escrita a cada equipo. (En el
material complementario, encontrará cinco fábulas). Los grupos deberán leerla y comentarla solo entre ellos. Para
lograr este objetivo los alumnos deben rellenar el siguiente cuadro con información del texto:
¿Qué característica del

¿Qué aprende el personaje al
Personajes Características del personaje personaje es importante para
final?
la moraleja de la historia?
- Derrotista.
La zorra se da por vencida de
- Golosa. No aprende nada, se aleja inmediato y encuentra una
Zorra
derrotada. excusa: “Yo no quería las uvas”.
- Encuentra excusas en todas
Por eso no obtiene lo que quiere.
partes.

Clase 4 Unidad 1
Una vez que han completado el cuadro, se espera que cada grupo presente su fábula al curso y comenten sobre la
moraleja del texto. Deben agregar algún ejemplo o personaje de la vida actual a la que pueda aplicarse la enseñanza
de la fábula.
Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer su trabajo, motive un diálogo para comentar e interpretar la
moraleja de las cinco fábulas analizadas. Pida a los alumnos que evalúen si el ejemplo de la vida real encontrado por
el grupo es pertinente y si se les ocurren otros ejemplos que pudieran agregar.
Como actividad siguiente, pídales que escriban una fábula. Este ejercicio lo realizan en el CT, página 15, tomando
en cuenta las características vistas. Recuerde a sus estudiantes que la escritura es un proceso que involucra varias
etapas: planificación, escritura, revisión, reescritura.
Finalmente, pida a los alumnos que peguen sus fábulas en el diario mural o algún lugar visible de la sala. Durante lo
que queda de clase, selecciona algunas para leerlas en voz alta. Los niños opinan si la historia escrita calza bien con
la moraleja. Pida que le den ejemplos del texto para justificar si es pertinente o no la enseñanza, usando el esquema
de argumentación enseñado.
Derechos
38 reservados
Unidad 1 Clase 4
LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos racimos
de uvas, quiso atraparlos con su boca.
Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:
- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!
Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba
a punto de ahogarse.
Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a
la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.
Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la
paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó
el momento la paloma para alzar el vuelo.
Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.
LAS ZORRAS, LAS ÁGUILAS Y LAS LIEBRES

Cierto día las águilas se declararon en guerra contra las liebres.
Fueron entonces éstas a pedirle ayuda a las zorras. Pero ellas les contestaron:
- Las hubiéramos ayudado si no supiéramos quiénes son ustedes y si tampoco supiéramos
contra quiénes luchan.
Antes de decidir unirte a una campaña, mide primero la capacidad de los posibles adversarios.
LAS AVISPAS, LAS PERDICES Y EL AGRICULTOR

Las avispas y las perdices, vencidas con la sed, fueron donde un agricultor y le suplicaron
que les diera un poco de agua para beber. Ellas prometieron ampliamente reembolsarle el
favor que solicitaban. Las perdices declararon que ellas cavarían alrededor de sus vides y los
harían producir uvas más finas. Las avispas dijeron que ellas harían la guardia y ahuyentarían
a los ladrones con sus picaduras. Pero el agricultor las interrumpió, diciendo:
-Tengo ya dos bueyes, que, sin hacer cualquier promesa, hacen todas estas cosas. Es
seguramente mejor para mí darles el agua a ellos que a ustedes.-
Cuando tengas necesidad de pedir algún favor, pídelo humilde y directamente sin promesas a
cambio. Luego de recibirlo, si te lo dan, entonces como agradecimiento ofrece alguno de tus servicios
por si desean aceptarlo.
Clase 4 Unidad 1
LOS RATONES PONIENDO EL CASCABEL AL GATO

Un hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Los pocos
que quedaban, sin valor para salir de su agujero, se conformaban con su hambre. Para ellos,
ese no era un gato, era un diablo carnicero. Una noche en que el gato partió a los tejados en
busca de su amor, los ratones hicieron una junta sobre su problema más urgente.
Desde el principio, el ratón más anciano, sabio y prudente, sostuvo que de alguna manera,
tarde o temprano, había que idear un medio de modo que siempre avisara la presencia del
gato y pudieran ellos esconderse a tiempo. Efectivamente, ese era el remedio y no había
otro. Todos fueron de la misma opinión, y nada les pareció más indicado.
Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato, lo que les entusiasmó
muchísimo y decían sería una excelente solución. Sólo se presentó una dificultad: quién le
ponía el cascabel al gato.
- ¡Yo no, no soy tonto, no voy!
- ¡Ah, yo no sé cómo hacerlo!
En fin, terminó la reunión sin adoptar ningún acuerdo.
Nunca busques soluciones imposibles de realizar.
EL VIEJO PERRO CAZADOR

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna
bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la
oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó.
Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro.
El perro lo miró lastimosamente y le dijo:
-Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis
flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates
por lo que ahora soy.
Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de
su vida para tu beneficio.
Derechos
40 reservados
5° Básico
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Cuaderno de Trabajo 2016

Índice de lecturas
Unidad 1
El mito mapuche de la creación........................................................................................................................................................... 7
Relato de Joselyn Vargas..........................................................................................................................................................................10
El Calafate, arbusto del amor.................................................................................................................................................................13
Las moscas..........................................................................................................................................................................................................18
La rana del pantano y la del camino................................................................................................................................................21
Momo (Fragmento)......................................................................................................................................................................................21
El ruiseñor y la rosa.......................................................................................................................................................................................24
Puro cuento (Afiche)....................................................................................................................................................................................30
Biografía: Jane Goodall..............................................................................................................................................................................45
Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos........................................................47
La cultura chimpancé.................................................................................................................................................................................52
Hemos fallado como especie................................................................................................................................................................56
Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos...................60

Índice de lecturas
Unidad 2
Oda a la cebolla............................................................................................................................................................................................. 73
Del trópico......................................................................................................................................................................................................... 77
Yo voy soñando caminos........................................................................................................................................................................ 79
El príncipe feliz............................................................................................................................................................................................... 80
Águilas, gorriones y gallinas................................................................................................................................................................. 93
Receta de Caldillo de Congrio Chileno para un día frío.................................................................................................... 96
Oda al caldillo de congrio....................................................................................................................................................................... 97
Romance del niño que ahogó a la luna..................................................................................................................................... 100
El caballito de mar..................................................................................................................................................................................... 103
Oda a unas palomas................................................................................................................................................................................ 108
El lagarto está llorando......................................................................................................................................................................... 110
El camaleón.................................................................................................................................................................................................... 111
El gato bengalí: fiereza y calma....................................................................................................................................................... 112
El príncipe y el mendigo....................................................................................................................................................................... 113
En las montañas.......................................................................................................................................................................................... 116
A un hombre de gran nariz................................................................................................................................................................ 122
Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas...............................................................................................................................123
Zooloco............................................................................................................................................................................................................. 126
Derechos
4 reservados
UNIDAD 1

Unidad 1 Clase 1
Empecemos a leer
El mito mapuche de la creación

Miles de lunas antes que llegaran los colonizadores, Chau Padre gobernaba
el cielo y la tierra junto a Kushe Madre. De día, Chau Padre iluminaba y
vigilaba sus creaciones, el cielo, las estrellas, nubes, ríos, bosques y la
tierra donde podían vivir todas las criaturas, entre ellas, los mapuches. De
noche, Kuche madre cobijaba el sueño de todas las criaturas vivientes.
Con el tiempo, algunos de sus hijos comenzaron a manifestar un impulso
de rebelión azuzando a sus hermanos a negar y desconocer la influencia y el
poder de Chau Padre en el mundo. Dicen los abuelos de nuestros abuelos que
Chau sufría profundamente por la ingratitud y agravios de sus hijos al mismo
tiempo que paulatinamente crecía su rabia contra los ingratos. Kushe Madre
intentaba calmarlo pidiéndole que no diera importancia y los perdonara.
Entonces Chau Padre, iracundo explotó como los volcanes, con todas sus
fuerzas tomó a sus hijos y los arrojó desde lo alto sobre las montañas rocosas.
La cordillera tembló brutalmente con los impactos de los cuerpos gigantescos
los cuales se hundieron en la piedra formando dos inmensos agujeros.
Kushe Madre, desesperada queriendo mirar, abrió una ventana en
el cielo que hoy conocemos con el nombre Kuyén o Madre Luna, la cual
desde entonces vigila el sueño de los hombres. Kushe se precipitó llorando
entre las nubes dejando caer enormes lágrimas sobre las montañas que
inundaron rápidamente las profundas cavernas dejadas por el impacto de
los jóvenes, formando dos lagos vecinos, el Lacar y el Lolog, brillantes como
la misma cara de Kushe y hondos como su pena.
Dicen nuestros abuelos que cuando el gran Chau volvió a la calma, abrió
una gran ventana redonda en el cielo para mirar lo ocurrido, esa ventana
sería conocida como Antú, el Padre Sol, y su misión desde entonces es
prodigar abrigo a todas las criaturas y alentar la vida todos los días.
Miles de lunas después Chau Padre y Kushe Madre volvieron a crear
la vida en la tierra. Esta vez el hijo creado se sentía terriblemente solo,
triste miró al cielo y dijo: “¿Padre, por qué he de estar solo?”. “En realidad
necesita una compañera”, dijo Ngnechén, el espíritu progenitor.
Pronto le enviaron desde lo alto una mujer de cuerpo suave y grácil, la que
cayó sin hacerse daño cerca del primer hombre.
Ella estaba desnuda y sintió mucho frío, por lo Vocabulario
que para evitar morir helada, echó a caminar. Y
sucedió que a cada paso suyo crecía la hierba, Cobijaba: cuidaba, acunaba.
Azuzando: estimulando, alentando.
Agravios: ofensas, insultos.

Clase 1 Unidad 1
y cuando cantó, de su boca brotaron mariposas e insectos a raudales, y

pronto llegó al hijo creado Lituche, el armónico sonido de la fauna.
Cuando estuvieron uno frente al otro, dijo ella: -Qué hermoso eres, ¿cómo
he de llamarte? -Yo soy Lituche, el hombre del comienzo - replicó él. -Yo soy
Domo, la mujer, estaremos juntos y haremos florecer la vida amándonos -
dijo ella. -Así debe ser, juntos llenaremos el vacío de la tierra - dijo Lituche.
Mientras la primera mujer y el primer hombre construían su hogar-ruka,
el cielo se llenó de nuevos cherruves (espíritus). Estos traviesos cherruves
eran torbellinos muy temidos por la tribu. Lituche pronto aprendió que los
frutos del pewén eran su mejor alimento y con ellos hizo panes y esperó
tranquilo el invierno. Domo cortó la lana de una oveja, luego con las
dos manos, frotando y moviéndolas una contra otra hizo un hilo grueso.
Después en cuatro palos grandes enrolló la hebra y comenzó a cruzarlas.
Desde entonces hacen así sus tejidos en colores naturales, teñidos con
raíces. Cuando los hijos de Domo y Lituche se multiplicaron, ocuparon el
territorio de mar a cordillera.
Mucho tiempo después, tuvo lugar un gran cataclismo, las aguas del
mar comenzaron a subir guiadas por la serpiente gigante Kai-Kai Filu. Al
darse cuenta de que sus criaturas corrían grave riesgo, Chau Padre buscó
una arcilla especial y modeló una serpiente benefactora Tren-Tren, con
la misión de proteger a los hombres, ella elevó la cordillera más y más.
Cuando las aguas se calmaron, comenzaron a bajar los sobrevivientes de
los cerros. Desde entonces a estos hombres se les conoce como “Hombres
de la tierra” o Mapuches.
Siempre temerosos de nuevos desastres, los mapuches respetan la
voluntad de Ngnechén y tratan de no disgustarlo. Trabajan la tierra y
realizan hermosa artesanía con cortezas de árboles y con raíces tiñen lana.
Con fibras vegetales tejen canastos y con lana, mantas y vestidos. Aún hoy
en el cielo Kuyén y Antú se turnan para mirarlos y acompañarlos. Por eso la
esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu de los mapuches,
los hombres de la tierra.
Al cabo, el padre quiso bajar y ver con sus propios ojos los frutos de su
obra. Chau padre apareció un día entre los mapuches como si fuera uno
más, cubierto por un cuero y con la cabeza desnuda. Les enseñó a cumplir
los trabajos y a respetar los ciclos del tiempo asociado al arte de la siembra
y la cosecha, la elección de las semillas y la conservación de los alimentos.
Les hizo un gran regalo: el fuego. Así fue como ganó otro nombre: Küme
Huenu, que quiere decir “lo bueno del cielo”, como lo llamaron los hombres.
Chau Padre volvió a su casa y pasó otro tiempo
muy largo, tan largo que la gente se fue olvidando Vocabulario
de muchas enseñanzas que había recibido,
dejó de ser buena y empezó a pelearse entre sí; Grácil: delicado, esbelto, ligero
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 1
los propios descendientes de sus hijos hablaban de sus antepasados sin

ningún respeto. Y mientras, se quejaban de todo e insultaban mirando al
cielo. Los hombres se robaban y se asesinaban entre ellos.
Cada vez que se asomaba a contemplar el estado de su creación, el gran
Chau se daba vuelta enseguida y apretaba los labios con amargura.
La humanidad desafió nuevamente el orden celestial de Chau Padre,
el cual propició la acción destructora de la serpiente Kai-Kai Filu la cual
agitando violentamente su cola producía gigantes olas de espuma blanca,
aterrando y ahogando a la comunidad por su mala conducta. La serpiente
benefactora Tren-Tren vivía en la montaña de la salvación la cual lanzó
su silbido de alerta, que se coló por todas las quebradas como si fuera un
viento, convocando a todos los mapuches.
El pueblo huyó aterrado hacia las alturas de los cerros acosados por
la furia de las olas agitadas por los terribles movimientos de la cola de la
serpiente Kai-Kai Filu que poco a poco atrapaba a las personas ahogándolas.
Por su parte el gran Chau enviaba rayos de fuego que terminaban por
aniquilar a los que lograban sobrevivir a la gigantesca inundación.
Todos murieron, menos un niño y una niña que sobrevivieron en el abismo
profundo de una grieta. Únicos seres humanos de la tierra, crecieron sin
padre ni madre, desabrigados de palabras y amamantados por una zorra y
una puma, comiendo los yokones que crecían en las alturas. De ese niño y
esa niña descienden todos los mapuches, resucitados.
Vocabulario
Acosar: perseguir, sin darle tregua ni

reposo, a un animal o a una persona.
Aniquilar: destruir o arruinar
enteramente.

Clase 2 Unidad 1
Comprensión de lectura
1. Lee el siguiente fragmento y luego responde:
Relato de Joselyn Vargas

Me llamo Joselyn, tengo una hermanita de dos años y medio que se
llama Marilyn. Vivimos en Puerto Williams, en la isla Navarino. La isla
está rodeada de agua por todos lados, hay muchas montañas, cerros y
bosques. Los caballos y los animales andan sueltos, corriendo por toda la
isla. Nosotros vivimos lejos de todo, lo más cerca es Punta Arenas. Yo viajé
una vez para allá en barco, el viaje dura como tres días. A mi mamá no le
gusta ir mucho porque se marea mucho.
Acá hay mucha nieve, en especial en el invierno, pero no hace tanto frío.
Nosotros jugamos con la nieve, vamos a los cerros llenos de nieve y nos
tiramos por las laderas. Es súper entretenido.
En invierno, la nieve llega hasta las rodillas, pero igual nosotros hacemos
todas las cosas como siempre, sólo que nos abrigamos un poco más. En el
colegio, tenemos que jugar adentro, no nos dejan salir afuera por el frío.
Jugamos al ajedrez y a las damas. También vamos a la biblioteca a leer
libros. A mis compañeros lo que más les gusta leer son los libros del cuerpo
humano. Ellos se ríen cuando ven a las personas sin ropa, es chistoso.
Yo soy yagán y todos en mi familia son yaganes. Los antiguos se vestían
con cueros de animales, andaban en canoas, vivían navegando en los
canales y se tiraban al mar a cazar centollas y pescados. Los yaganes se
pintaban el cuerpo con tres colores; rojo, negro y blanco. El rojo es el color
de la muerte, el negro de la paz y el blanco de la guerra. Se pintaban para
hacer unas ceremonias de luchas muy importantes.
Mi tatarabuela Ermelinda es de las más viejitas del pueblo y me cuenta
sobre los yaganes. Ella sabe mucho y dice que la cultura yagana está
desapareciendo, porque la gente más viejita se está muriendo y se están
llevando las tradiciones con ellos. Eso me da pena. Yo no quiero que se
pierdan.
Una de nuestras tradiciones es tejer junquillo para hacer paneras y
canastitos, pero es difícil. Al principio, es fácil cuando uno hace la base
del cesto, pero cuando uno comienza a agrandar la cesta y volverla más
redonda se pone muy difícil. Cuesta
mucho que quede bien.
Vocabulario
En el colegio, nos hablaban de los
yaganes, nos enseñaban cómo eran Ladera: declive de un monte o de una altura.
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 2
ellos, pero a veces no me gustaba cómo hablaban de ellos. Decían que los
yaganes eran indios que andaban con pieles y nada más. Siempre mostraban
fotos de los yaganes sin ropa, caminando y cazando y nosotros no somos así,
nosotros usamos ropa igual que los otros niños y hacemos las mismas cosas
que ellos. O sea, a mí me gusta ser yagana, pero yo soy igual a los demás
niños de la escuela y cuando grande voy a ser enfermera.
http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf
1. ¿Qué tipo de relato es el de Joselyn Vargas; pertenece al ámbito de la ficción o no ficción? Justifica.

2. ¿Dónde vive Joselyn, cómo es el paisaje que describe?

3.- Inventa dos preguntas de información explícita:


Clase 2 Unidad 1
4.- ¿Qué visión tiene Joselyn de los yaganes?

5. ¿Qué piensas tú de la importancia de mantener las tradiciones de un pueblo? Justifica con ejemplos
tomados del texto leído.
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 3
Comprensión de lectura
1. Lee el siguiente fragmento.
El Calafate, arbusto del amor
Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el

encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y
bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los
tehuelches y los onas.
La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos
ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se
enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no
sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en
otro lugar, llamado Onaisin.
Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló
con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en
algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos
ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer.
La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre,
y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro,
que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde
conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven,
un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate,
como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por todos los
rincones de la región, murió de pena.
Adaptado de Leyendas americanas de la tierra, recopilación de Dorys Zeballos.
Vocabulario
Vigoroso: enérgico, poderoso.

Contemplar: mirar, observar.

Clase 3 Unidad 1
2. A partir de la lectura, responde:
1. Explica por qué el relato anterior corresponde a una leyenda.
2. ¿Por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado?
3. Evalúa la actitud de los amantes al huir e ignorar los consejos de sus familiares. Fundamenta tu postura.

Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 4
Escribe una fábula
Para escribir la fábula, primero puedes planificar y organizar tus ideas usando el espacio en blanco,
1.
tal como se muestra a continuación:
Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:
Lluvia de ideas Ordenar tus ideas

1
Haz un listado con todas las 2

Escribe tus ideas y únelas,
3
ideas que se te ocurran sobre lo usando líneas o agrupándolas.
que tienes que escribir.
Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

Clase 4 Unidad 1
Después, debes escribir tu respuesta usando la hoja de desarrollo:
Derechos
16 reservados
Unidad 1 Clase 4
Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:
Propósito Desarrollo de ideas

¿Todas las ideas se ¿Agregué acciones o
relacionan con el tema? descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organización Claridad
¿?
Las ideas que escribí, ¿están Si alguien lee esto, ¿lo
bien relacionadas y conectadas? entenderá fácilmente?

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Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

Texto del estudiante del Ministerio de

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,

Derechos reservados Aptus Chile 3

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

PASO 1: Preparando el aprendizaje

conocimientos, despertando el interés y la curiosidad.

PASO 2: Presentando la nueva información

PASO 4: Práctica independiente

PASO 5: Consolidación del aprendizaje

clase y del aprendizaje.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 5

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

Presentando la nueva información

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 7

› evaluando si un texto entrega suficiente

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

OA 17 Planificar sus textos:

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 13

Clase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? X

Derechos reservados Aptus Chile 15

Clase 8 Romance del niño que ahogó a la Luna

Clase 14 El lagarto está llorando - El camaleón

Derechos reservados Aptus Chile 17

3 8 6, 7 48 Afiche: Puro cuento 30

22 8, 9 70 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 56

Derechos reservados Aptus Chile 19

4, 20, 22 115 El príncipe y el mendigo 113

Derechos reservados Aptus Chile 21

Derechos reservados Aptus Chile

Para abordar en todas las unidades

OA1 OA13 OA27

OA9 OA19 OA29

OA2 OA14 OA24

Derechos reservados Aptus Chile

• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Presentando la nueva información

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 25

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 27

• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad

Presentando la nueva información

Yo creo que ____________________________ porque ________________ y porque __________________.

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 29

MITO TEHUELCHE DE LA CREACIÓN DEL MUNDO

Creación del sol

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 31

• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

Si un estudiante de la clase conoce alguna leyenda es invitado a contarla frente al curso.

Presentando la nueva información

Consolidación del aprendizaje

Inicio Desarrollo Final

Conectores Conectores Conectores

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 33

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Primer Semestre 35

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

Yo creo que __________ porque y porque .