Facultad de Ciencias de la Educación

Programas de Pregrado y Posgrado

TRABAJO DE GRADO
ESTILO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO

Definición

Presentación objetiva, precisa, clara y coherente de información, con la intención de que el lector la comprenda lo mejor posible. Sus géneros
básicos son discursos científicos (artículos, monografías, tesis), discursos didácticos (manuales, apuntes, recopilaciones) y discursos de
divulgación (conferencias, enciclopedias, informes).

Estructura

Inicio Desarrollo Cierre

Establecer o enmarcar Plantear o desplegar definiciones, descripciones, caracterizaciones, explicaciones o Resumir o recapitular los
la idea o la proposición precisiones que ayudan a comprender una idea o una proposición. principales
que se va a tratar. planteamientos o
Puede seguir algunos de los siguientes esquemas: contenidos tratados.
▪ Deductivo: La idea general aparece primero y luego se analizan aspectos particulares;
▪ Inductivo: Los aspectos particulares se tratan primero y luego se presenta la idea
general;
▪ Cronológico: Los contenidos se ordenan según el tiempo en el que han sucedido; o
▪ Paralelo: Distintas ideas relacionadas entre sí se yuxtaponen con un mismo nivel de
importancia.

Otros esquemas posibles son causa-consecuencia, problema-solución, pregunta-respuesta,

al igual que clasificación/tipología y comparación/contraste.

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Características

▪ Predomina el orden lógico de la oración: sujeto, verbo y complementos y utiliza oraciones simples y
coordinadas.
La característica más notable de la obra novelesca de Unamuno es la ausencia de descripción de los fenómenos
externos.
▪ Utiliza la función referencial del lenguaje mediante oraciones enunciativas que pretenden informar de manera
neutra y objetiva.
Morfosintácticas ▪ Usa adjetivación específica que aclara, pero no valora.
Unamuno refuta la forma de novelar típicamente decimonónica en la cual las circunstancias externas, tanto
materiales como sociales, juegan un papel primordial en la vida de los personajes.
▪ El tiempo verbal predominante es el presente de indicativo.
Los personajes se presentan prácticamente sin el mundo material circundante: poseen sólo sus emociones,
pasiones, odios y afectos.
▪ Uso de tipos de estructuras impersonales.
Se ofrece la narración de una forma escueta, aislada de las circunstancias temporales y espaciales en que se debe
suponer inserta.
▪ Uso de palabras monosémicas que no se presten a confusiones o ambivalencias.
▪ Empleo de terminología específica (jerga o tecnicismos).
▪ Uso de composiciones (enseñanza-aprendizaje), derivaciones (aprendiz), parasíntesis (en-soña-ción), préstamos
léxicos (businessification), neologismos (geodidactización), acrónimos (TIC), frases hechas (De acuerdo con su
punto de vista).
▪ Uso de hiperonimia (palabra general y palabra específica: ser humano y niño), hiponimia (palabra específica y
palabra general: verano y estación), sinonimia (igualdad de significados) y antonimia (diferencia entre
Léxico-semánticas significados)
▪ Uso de figuras como metáforas (la tecnología está avanzando a pasos agigantados), metonimia (designación de
un término por otro por relación de contigüidad –Las siguientes líneas buscan abarcara el rol de las vivencias en
el conocimiento pedagógico de los futuros docentes–) y perífrasis (sustitución de un término propio por una
serie de palabras – docente por motor de la escuela–, etc.

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▪ Uso de organizadores (regular la estructura del texto), operadores (facilitar la interpretación del texto) y
conectores (enlazar elementos del texto). Por ejemplo: El tema que se va a desarrollar… / Por lo que respecta a
Vygotsky… / En consecuencia, la reflexión docente es…
▪ Uso de elementos tipográficos (numeración, comillas, cursiva, negrita, títulos y subtítulos, etc.) e iconográficos
Textuales (tablas, figuras, gráficos, esquemas, etc.).
▪ Uso de anáfora (la información aparece antes) y catáfora (la información aparece después). Por ejemplo: Como
ya se dijo… / A continuación, se señala...).
▪ Uso de organización lógica y jerárquica de las informaciones junto al empleo del método analítico y sintético.
▪ Uso de citas y referencias para fomentar intertextualidad y establecer autoridad.
▪ Uso de signos de puntuación para delimitar, relacionar o cerrar proposiciones, complementos, aclaraciones, etc.

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Pasos para la elaboración de un párrafo expositivo

1. Establecer un bosquejo o esquema.

▪ Planteamiento: Las asignaciones de tipo ensayo son una estrategia de enseñanza inigualable para los
estudiantes.
▪ Razón 1: Mejora de la comprensión sobre un tema.
▪ Razón 2: Aprendizaje de convenciones lecto-escriturales.
▪ Razón 3: Adquisición y desarrollo de habilidades y actitudes académicas.
▪ Cierre: Las asignaciones de tipo ensayo tienen características que las conviertes en grandes
estrategias de enseñanza.

2. Incluir citas.

Razón 1: "Para dominar materiales de aprendizaje y ampliar conocimientos, uno necesita

escribir sobre los significados que obtiene de sus investigaciones" (Yang & Baker,
2015, p. 1).
Razón 2: Los estudiantes aprenden las convenciones de escritura de un área temática mientras
investigan, leen y escriben en su disciplina (Jinx, 2014 & Zapper, 2016) // "Descifrar
el código de la disciplina” (Bloggs, 2013, p. 44).
Razón 3: “El trabajo sistemático y fundamentado con ensayos les permite a los estudiantes
adquirir y desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la vida académica y la
labor investigativa” (Bermúdez, 2018, p. 108).

3. Elaborar y estructurar versión inicial.

▪ Las asignaciones de tipo ensayo son una estrategia de enseñanza inigualable para los estudiantes.
▪ Primero, estas asignaciones mejoran la comprensión sobre un tema. Al respecto, Yang y Baker
(2015) sostienen que "Para dominar materiales de aprendizaje y ampliar conocimientos, uno
necesita escribir sobre los significados que obtiene de sus investigaciones" (p. 1).
▪ Segundo, estas asignaciones facilitan el aprendizaje de convenciones lecto-escriturales. De acuerdo
con Jinx (2014) y Zapper (2016), los estudiantes aprenden las convenciones de escritura de un área
temática mientras investigan, leen y escriben en su disciplina. Bloggs (2013) afirma que el trabajar
con ensayos ayudan a "Descifrar el código de la disciplina (p. 44).
▪ Tercero, estas asignaciones favorecen la adquisición y el desarrollo de habilidades y actitudes
académicas. Para Bermúdez (2018), “El trabajo sistemático y fundamentado con ensayos les
permite a los estudiantes adquirir y desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la vida
académica y la labor investigativa” (Bermúdez, 2018, p. 108).
▪ En conclusión, las asignaciones de tipo ensayo tienen características que las conviertes en grandes
estrategias de enseñanza.

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4. Revisar y editar segunda versión.

Planteamiento Sin duda alguna, las asignaciones de tipo ensayo son una estrategia de
enseñanza inigualable para ayudar a los estudiantes a desarrollar el
dominio temático, disciplinar y competitivo propio de la vida académica
Razón 1 en las instituciones de educación superior. En primer lugar, estas
asignaciones mejoran la comprensión sobre un tema. Yang y Baker (2015,
p. 1) razonan que "para dominar materiales de aprendizaje y ampliar
conocimientos, uno necesita escribir sobre los significados que obtiene de
Razón 2 sus investigaciones". En segundo lugar, autores como Jinx (2014) y
Zapper (2016) demuestran claramente que los estudiantes aprenden las
convenciones de escritura de un área temática mientras investigan, leen y
escriben en su disciplina. Esta actividad les ayuda a "descifrar el código"
Argumento 3 de la disciplina (Bloggs, 2013, p. 44). Por otra parte, Bermúdez (2018)
afirma que “el trabajo sistemático y fundamentado con ensayos les
permite a los estudiantes adquirir y desarrollar habilidades y actitudes
necesarias para la vida académica y la labor investigativa” (p. 108). De
Cierre este modo, resulta palpable la importancia de realizar asignaciones de tipo
ensayo, pues ellas no solo ayudan a que los estudiantes aprendan sobre un
tema y comprendan como escribir en un área disciplinaria, sino que les
permite desarrollar habilidades y actitudes académico-investigativas.

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Estilo académico

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Verbos Frases hechas Conectores

El autor explica… El tema central de este párrafo… Ampliación
Bermúdez afirma… El objetivo principal de este Por ejemplo, en otras palabras, es
Parra y Pachón sostienen que… apartado… decir, etc.
Los investigadores discuten… Este capítulo trata sobre…
El primer punto para discutir Comparación
es… Del mismo modo, de la misma
Argumentar, asegurar, aseverar, Como se ha dicho… manera, así mismo, etc.
definir, demostrar, enfatizar, Hay que destacar…
exponer, indicar, proponer, Se debe señalar que… Finalización
sugerir, etc. Finalmente, en suma, en
conclusión, para terminar, para
concluir, etc.

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Ayudas en línea

https://es.bab.la/frases/academico/

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http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/f_ayuda.html

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https://neoscientia.com/wp-content/uploads/2014/03/5000-frases-precocinadas-para-textos-
cient%C3%ADficos.pdf

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CORRECTORES DE GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y ESTILO

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Se puede revisar textos de hasta 20000 caracteres a la vez de forma gratuita.

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https://www.correctoronline.es/

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Referencias

Academia COE. (2018). Característica del lenguaje académico. Disponible en https://coe.academia.iteso.mx/2018/10/17/caracteristicas-del-

lenguaje-academico/
Álvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Octaedro.
Álvarez, T., & Ramírez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, 0(32), 73-88.
Díaz, L. (2005). Redacción de textos expositivos. Una propuesta pedagógica. EDUCERE, 0(30), 301-309.
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas Cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-
Hill.

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