“UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA”

ESCUELA DE POSGRADO

EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA EN LA LENGUA MATERNA EIB-703

MONOGRAFÍA

“Dinámicas en la enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología en L1 quechua”

ALUMNA: Lic. Sarita Edith Huamán Sulca

DOCENTE:

Dr. V. Gedeón Palomino Rojas

AYACUCHO – PERÚ

2020
 DEDICATORIA

Esta monografía está dedicado a las

personas que han influenciado de

manera positiva en mi vida, por sus

consejos, guía y enseñanza para lograr

mis metas trazadas.

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 ÍNDICE
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 4

CAPÍTULO I:.....................................................................................................................................................5
CONCEPTO DE LA DINÁMICA Y CARACTERÍSTICAS.......................................................................................5

1.1. Origen............................................................................................................................. 5
1.2. Definición ....................................................................................................................... 5
1.3. Ciencia y tecnología .................................................................................................... 10
1.4. Importancia de la dinámica de grupos......................................................................... 6
1.5. Utilidad de las técnicas de dinámica de grupo ......................................................... 6
1.6. Finalidad de las técnicas de grupo ............................................................................ 7
CAPÍTULO II: ..............................................................................................................................................9
TIPOS DE DINÁMICAS Y EJEMPLOS DE DINÁMICAS ....................................................................9

2.1. . Tipos de dinámicas de grupo ........................................................................................ 9

2.1.1. Ciencia y tecnología….....…………………………………………………………………………………..10

2.1.2. Dinámicas de presentación .................................................................................... 9

2.1.3. Dinámicas de formacion de grupos ..................................................................... 10
2.1.4. Dinámicas de estudio y trabajo ........................................................................... 10
2.1.5. Dinámicas de animación ...................................................................................... 10
2.1.6. Dinámica de conocimiento de sí mismo ………………………………………10

2.1.7. Dinámica para resolver conflictos ……………………………………………………………………………11

2.1.8. Dinámica de memorización………………………………………………………………………………………… 11

2.1.9. Dinámica de reflexión…………………………………………………………...11

2.1.10. Dinámica de colaboración.................................................................................11
2.2. Dinámicas de ciencia y tecnología…………………………………………………….12
III CONCLUSIONES……………………………………………………………………….15
IV REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………………...16

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 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata sobre las dinámicas en la enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia

y Tecnología en L1 quechua; está monografía fue elaborando con el objetivo de afianzar los

conocimientos sobre las dinámicas; en el cual permiten conocer al grupo el aspecto emocional,

aumentar su productividad, afianzar las relaciones internas y externas, aumentando la

satisfacción de los componentes del grupo.

El presente trabajo consta de 2 capítulos estructurados de la siguiente manera: En el primer

capítulo se abordan conceptos de la dinámica, su origen, definición de las dinámicas según

diferentes autores, importancia de la dinámica de grupos, su utilidad, finalidad de las técnicas

de grupo, ventajas y desventajas. En el capítulo 2 se presenta los tipos de dinámicas y ejemplos

de dinámica de grupos con respecto al área de Ciencia y Tecnología.

Finalmente, se presentan las conclusiones desarrolladas por la autora de este estudio, las que

pretenden aportar para la formulación de una propuesta pertinente y apropiada para la

Educación Intercultural Bilingüe en las Instituciones Educativas de la región de Ayacucho, en

espacios rurales y urbanos caracterizado por su diversidad.

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 CAPÍTULO I:

CONCEPTO DE LA DINÁMICA Y CARACTERÍSTICAS

1.1. Origen

Dinámica es una rama de la física que estudia la relación entre las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo y los efectos que se producirán sobre el movimiento de los cuerpos. El

término dinámica proviene del griego dynamikós que significa “fuerza o poder.”

Estas dinámicas tienen su origen en Estados Unidos a finales de los años de 1930,

apoyándose en la escuela de la Gestalt, por la preocupación de la mejora en los resultados

obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país.

El psicólogo estadounidense de origen alemán Kurt Tsadek Lewin fue el pionero en el

estudio de los grupos.

1.2. Definición

Castillo (2012: 28) indica que las dinámicas constituyen una herramienta poderosa e

indispensable para el docente, motivan la participación del alumno y le permiten aprender a

través de la experiencia personal.

Según Banz (2015: 2) la dinámicas son técnicas altamente motivadoras cuando son bien

conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería más difícil de lograr por otros

medios; aquellos que requieren análisis, dialogo y experimentación

Para Zazueta (2015:92) la dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se

producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo

y cómo reaccionan los integrantes. En estas se ven reflejadas un conjunto de fenómenos que

interactúan en las relaciones personales.

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Para Mesa (2019:) la dinámica grupal, es una designación sociológica Son procesos de

interacción entre personas, mediante situaciones ficticias, planteadas con objetivos concretos.

Aprendizaje, tanto teórico como práctico, mediante la experiencia vivencial participativa, es

decir, a partir de lo que el participante "siente y vive". Las dinámicas de grupo permiten

profundizar en las relaciones humanas y posibilitan el desarrollo de actitudes personales

mediante la expresión libre.

Rojas (2019: 56) señala que las dinámicas son un método de enseñanza basado en actividades

estructuradas, con propósito y forma variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente

de alegría y diversión. Se fundamenta en la formación por la experiencia vivencial.

1.3. Importancia de la dinámica de grupos

 Las dinámicas de grupos en el contexto educativo son muy importantes ya que

aportan beneficios emocionales y psicosociales en el individuo o en el grupo:

 Permite crear identidad entre los miembros del grupo.

 Favorece la relación interpersonal.

 Se basan en el contacto físico y emocional, por lo que resulta ser una herramienta de

aprendizaje relacional, aprendemos a relacionarnos con los demás.

 Permite superar las inhibiciones o las barreras emocionales que impiden la relación

social.

 Permiten al sujeto o al grupo el fortalecimiento de las relaciones sociales.

1.4. Utilidad de las técnicas de dinámica de grupo

 Motivan la participación de las personas.

 Logran captar su atención.

 Permite la expresión e intercambio de sentimientos, pensamientos y emociones.

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  Ayuda a integrarse al grupo y a romper barreras interpersonales.

 Permiten a las personas aprender a través de la experiencia personal

 Crean un ambiente agradable, divertido y motivador.

 Favorecen un clima de aceptación y confianza.

 Promueven el trabajo en equipo y ayudan a entender la importancia de este.

1.5. . Finalidad de las técnicas de grupo

Podemos relacionar las técnicas de grupo con las dinámicas de grupo, ambas tienen como

finalidad la:

 Pensar de forma grupal activamente e intercambiar información y conocimientos

 Llevar al más alto nivel el «nosotros»

 Lograr aprender a escuchas de forma comprensiva

 Proyectar las capacidades como son: la cooperación, el intercambio, la responsabilidad,

la creación y también la responsabilidad.

 Superar los temores, asegurar un ambiente de seguridad y sobretodo relajación.

 Fomentar las actitudes positivas entre las relaciones humanas.

1.7 Ventajas y desventajas

1.7.1 Ventajas de la dinámica de grupos

 Mayores resultados.

 Mayor motivació.

 Mayor implicación con el trabajo.

 Más soluciones, puntos de vista e ideas.

 Es más gratificante.

 Progreso personal.

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1.7.2 Desventajas de la dinámica de grupos

 Pérdida de tiempo en tomar decisiones.

 Líderes tiranos.

 Grupos dentro del grupo.

 Incapacidad para trabajar en equipo

 Se tapa el bajo rendimiento.

 Difícil y lleva tiempo.

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 CAPÍTULO II

TIPOS DE DINÁMICAS Y EJEMPLOS DE DINÁMICAS

2.1. Tipos de dinámicas de grupo

2.1.1. La dinámica de presentación

Son actividades generalmente para lograr que los participantes puedan conocerse

los unos a los otros. En ellos conlleva a dar una breve descripción de cada uno y

algunas veces enfocar sus cualidades y fortalezas.

2.1.2 Dinámica de formación de grupos

Permite formar grupos de acuerdo a criterios previamente definidos. También sirven

para, de manera amena y lúdica, formar grupos al azar y así crear confianza.

2.1.3. Dinámica de estudio y trabajo

Facilitan un intercambio de ideas y el análisis de ciertos contenidos. Fomentan la

argumentación, la síntesis, las conclusiones y la toma de decisiones

2.1.4. Dinámica de animación

Crear ambientes lúdicos y de buen ánimo con el fin de alejar a los participantes del

estrés, del cansancio y de la rutina.

2.1.5. Dinámicas de conocimiento de sí mismo:

Permiten a los participantes conocer sus propias características ya sean

emocionales, psicológicas, o cognitivas.

2.1.6. Dinámicas para resolver conflictos

Cuando tenemos un grupo en el cual puedan tener problemas de relación, es decir

que no se lleven bien entre ellos este tipo de dinámicas puede ser excelente

elección. Con ellas lograremos una aproximación entre los participantes con los

conflictos e ir desvaneciendo las diferencias entre ellos poco a poco.

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 2.1.7. Dinámicas de memorización

Son las actividades que nos llevaran a grabarnos mentalmente alguna información.

También pueden ser del tipo de dinámicas de formación o conocimiento ya que el

motivo es el de educar a los participantes.

. 2.1.8. Dinámicas de reflexión

Son muy usadas en los grupos religiosos o de formación religiosa o de practica

moral. Ya que el fin de estas es lograr tener un pensamiento profundo acerca de

algo y llegar a cuestionarnos en mención de ello.

2.1.9. Dinámicas de colaboración

Son actividades por lo general físicas que conllevan a que el grupo tenga la

necesidad de ayudarse los unos a los otros. Potenciando así la colaboración y

cooperación en grupo. Aquí tenemos la oportunidad de poner a participar a todos

los del grupo.

2.2. Dinámicas de ciencia y tecnología

2.2.1. Ciencia y tecnología

Según CN (2016:349) la ciencia y la tecnología son actividades humanas muy estrechamente

ligadas al desarrollo de las civilizaciones. La búsqueda incansable del hombre por conocer

racionalmente los fenómenos naturales que lo rodean, lo lleva a la investigación científica cuyo

resultante es la ciencia. La motivación del hombre por conocer lo conduce a querer transformar

el mundo en el que vive, buscando nuevas maneras de satisfacer sus necesidades. La voluntad

del ser humano para hacer y construir es lo que lo dirige hacia la tecnología, cuyo resultado

son los bienes y servicios, los métodos y los procesos.

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 2.2.2 El protocolo

El primer paso consistirá en dividir en dos grupos; en el cual quede igual cantidad los

grupos, después se da un tiempo de 10 minutos para que puedan pensar como

representar el Sistema Digestivo. Finalmente cada grupo representa el Sistema

Digestivo a través de gestos y movimientos y lo muestra a los otros grupos.

Quechua

Kay pukllaykunata pukllana kaynata: iskay sunturman rakisun warmakunata,

chaymanta quna chunka tullmita, quñuykanakuspa kikinku pura qamutanankupaq

imaynanpata ruranankupaqpas, Sistema digestivo nisganmanta. Sapa sunturmi akllanqa

huk warmata makinkunawan parlananpaq, chaymanta huknin sunturman qawachinqa

hinaspa tapunqa makinkunallawan Sistema Digestivo nisganmanta. Kay pukllay

tukuruptin llallinqa mayqin sunturpas tapukuykuna alllin kutichiq

2.2.2. El juego de frutas

Los niños se colocan en círculos. Luego cada niño toma el nombre de una fruta. Uno

de ellos se coloca en el centro del círculo con un disco en la mano o una tapa de olla.

Ejemplo: mango: el niño que tiene ese nombre corre al centro y trata de coger el

disco antes que caiga al suelo, si lo logra vuelve a su lugar, pero si no ocupa el lugar

del que estaba en el centro.

Quechua

Kay pukllay kaynata pukllana, llapan warmakuna churakunku ruyrupi, hinaspa sapa

warmaman churana miski rurukunapa sutinta, chaymantantañataqmi akllana huk

warmata ruyrupa chawpinman rinanpaq, hinaspa mankapa tapanta haywana Kay

warma chawpimanta qayan warmamasinkunata rurukunapa sutinta rimaspa, mankapa

tapanta hanaq pachaman. chamqaspa ¿pin? ruru rimasqan sutiyoq warma kallpan

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 hapinanpaq, mana pampam wichimunanpaq, sichun mana qapinqachu mankapa tapanta

paymi yaykunqa ruyrupa chawpinman.

2.2.3. ¿CÓMO FUNCIONA EL CORAZÓN?

En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, después se rompe en dos y se

coloca en un sombrero. Luego se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo

de papel, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene que

coincidir exactamente. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre

el ¿Dónde está ubicado nuestro corazón? ¿para qué nos sirve el corazón? ¿Por qué es

importante nuestro corazón?

Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y

exponer sus experiencias.

Quechua

Iskay chunka sunquta maytuna qinaspa chawpimanta rakina chukuman churapaq,

hinantinmi sapa warmakuna rinqa chuku ukumanta urqumuq, chaymanta llapa

warmakuna urquyta tukuripin; maskanqaku huknin sunqunpa chawpinta, huk

suqullata qispichinankupaq. Tupanaparuspanku pichqa tullmipi tapunakunku

¿imapaqtaq allin sunqu? ¿mayniqpitay untuykipi tarikun sunquyki?. Kay pichqa

tullmi tukuriptin, willanakunqaku imayna maskanakusqankuta, imaynata tapuykuna

kutichisqankuta.

2.2.4. PAPA ALLAY

En este juego los niños(as) se ponen en fila y se sientan en el suelo, después se sujetan

muy fuerte de la cintura cada uno de ellos. Luego se elige a una persona que va

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 cosechar la papa; se da inicio jalando al primer niño(a) moviendo para un lado y para

el otro lado, cuando se logra sacar un niño (a) se le coloca a un costado de la fila, así

se continua hasta el final.

Quechua

Kay pukllanata pukllana kaynanpata, achka warmakuna tiyanku siqita ruraspanku.

huk warmapa qipampi qayllaslla wiqawninmanta qapinakuspanku. Chaymanta

akllanku huk papa allaqta, chay allaqni allanqa papakunata ñawpaqninmanta

qallaykuspa qayllaslla wayankaspa wayankaspa, allasqankunatam taqinman apan,

lliw allayta tukuriptin chayllapi tukurunqa kay pukllay.

2.2.5. La argolla:

Los participantes se dividen en dos equipos de igual cantidad, formando en líneas o

filas alternando hombres y mujeres. Cada jugador tiene un palito en la boca y el

primero de cada fila una semilla de eucalipto. Se trata de ir pasando las semillas de

eucalipto de palito en palito, sin dejarlo caer y sin tocarlo hasta el final de la fila.

Gana el equipo que lo haga en menor tiempo.

Quechua

Kay pukllanata pukllana kaynanpata, iskay sunturman warmakunata rakinanki,

warmakuna siqita ruranku warmi warmapa qipanman churankun huk qari warma.

Llapallan warmapa siminpi kanqa huk kaspicha, puntapi kaq warmañataqmi

churanqa yukalitupa rurunta qipampi warmapa kaspichanman, payñataqmi chaskin

siminpi kaspichanwan mana pampaman wichichispa qayllaslla chaytam ruranku

llapallan warmakuna tukunankama; llallin punta kaq sunkur tukuq.

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2.2.6. El capitán manda:

1. El juego comienza cuando se forma dos equipos en el cual; cada equipo elige

una persona que les representará en el juego.

2. El capitán será el encargado de la dinámica que indicará que traiga varias cosas

que tendrá que poner en el centro del patio.

3. Finalmente el equipo que gana será el que reúna mayor cantidad de objetos.

Quechua

Kay pukllay qallarinqa kaynata, llapa warmakun iskay sunturta ruwanqaku,

chaymanta akllanqaku huk warmata chawpiman rinanpaq, chawpiman rispanmi

kamachimunqa sunturnimpi warwakunata ima mañakusqanta maskanankupaq,

kanmanmi rumi, kaspi, rapi, wayta, muhu. Kay llallinakuy tukun mayqin sunturpas

achka rumita, rapita, wayta, kaspita, muhuta quñuriptin.

2.2.7. Adivina

Desarrollo: Los niños (as) forman un grupo con todos los integrantes del aula, en el

cual el docente saca 5 niños. Luego forman grupos por afinidad de 4 integrantes,

entonces estos grupos tienen que adivinar los animales que imitarán los 5 niños y el

grupo que adivine más animales será el ganador.

Quechua

Kay pukllay kaynata qallarinqa, llapa warwakuna rakinakunqaku pichqa sunturpi,

chaypa qatiqnillanmanmi. Yachachiq qayanqa huk warmata sapa sunturmanta,

paykunam watuchimunqaku uywakunapa rurasqanta yachapayaspanku, sapa sunturpi

warmakunañataqmi kutichimunqaku watuchimusqankuta. Kay pukllay tukuruptin

llallinqa mayqin sunturpas achka watuchikuna kutichiq.

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 CONCLUSIÓN

Las dinámicas de grupo constituyen un recurso muy útil para los docentes, ya que son muy

atractivas para los alumnos/as y además, nos permiten alcanzar una serie de objetivos que,

generalmente, no se trabajan directamente en las áreas curriculares.

En este esta monografía he tratado de presentar las más conocidas y comunes de entre las que

usamos en el aula en el área de Ciencia y Tecnología en las escuelas rurales de Ayacucho,

hablándoles en su propia lengua materna, existe una infinidad de dinámicas , por lo que

siempre podemos encontrar la dinámica que se ajuste a nuestro caso o sino adecuarlo a nuestro

criterio propio de cada personas según las necesidades que se presente.

Los conceptos de grupos y equipos se han utilizado como si fueran sinónimos y en realidad,

no lo son estrictamente. Un equipo es un grupo de personas que trabajan en forma sinérgica

para lograr una meta en común.

Finalmente reconocer la importancia de las dinámicas en las áreas que se imparte, para

despertar el interés a través de ellos, cuando una persona trabajan juntas como equipo, cada

una se beneficia del conocimiento, trabajo y apoyo de los demás miembros, lo cual lleva una

mayor productividad.

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 BIBLIOGRAFÍA

Aubri,M. y otros. Dinámica de Grupos en la Educación. Editorial Sur arnérica, Madrid, 1965.
Recuperado de: http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1006/1/CC0561.pdf

Andreola, B. (2001) Dinámica de Grupo. Madrid: Editorial Sal Terrae.

Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica_de_grupos

Canto Ortiz, J.M. (2000) Dinámica de Grupos: aspectos técnicos, ámbitos de

intervención y fundamentos teóricos. Madrid: Ediciones Aljibe
Recuperado de: https://rockcontent.com/es/blog/dinamicas-grupales/

Castillo, P (2012) Dinámicas grupales de Ciencia y Tecnología (trabajo monográfico)

Universidad de Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lamballeque, Perú.

Morales Pérez, A. (1999) Dinámicas de Grupo: Ejercicios y Técnicas para todas las
Edades. Madrid: Ediciones San Pablo.
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