ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL - PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : La Mar
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 38795
I.4. DIRECTOR(A) : Doris Orosco Huamán
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1° , 2° y 3° Única
I.6. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : Fortalecimiento/Revitalización
I.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : Multigrado
I.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO :2
I.9. PROFESOR(A) DE AULA : S. Edith Huamán Sulca

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2022

BIMESTRE DURACIÓN N° SEMANAS
I Del 14 de marzo al 13 de mayo 9
Vacaciones estudiantiles Del 16 al 20 de mayo 1
II Del 23 de mayo al 22 de julio 9
Vacaciones estudiantiles Del 23 de julio al 5 de agosto 2
III Del 08 de agosto al 07 de octubre 9
Vacaciones estudiantiles Del 10 al 14 de octubre 1
IV Del 17 de octubre al 16 de diciembre 9

III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL) Y SOCIO, PSICOLINGÜÍSTICO (ESCENARIO

LINGUISTICO.
III.1. Caracterización sociocultural. Es el proceso de recojo y sistematización de saberes y conocimientos enmarcados en las actividades
socio productivas y otras situaciones de la comunidad.

a. El calendario comunal en las formas de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico (revitalización cultural y lingüística)
 Mes Actividad socio productiva Problema relacionado con la actividad priorizada Saberes locales Responsable

 Dejar descansar el terreno

de cultivo para la siembra
 Limpieza de caminos durante uno o varios ciclos
 Deshierbo de plantaciones de, vegetativos, con el propósito
cacao y coca  Deshierbo de plantaciones de manera de recuperar y almacenar
 Profesora
Marzo  Inicio de cosecha de café empírica que ocasiona mayor tiempo y materia orgánica y
 Día Mundial de los Derechos del gasto el su agricultura humedad.
Consumidor  Señales, procesos,
 Día Mundial del Agua ritualidad, formas de
trabajo, organización y
prohibiciones.

 Señales, procesos,
ritualidad, formas de
 Cosecha de cacao
trabajo, organización y
 Injerto de cacao  Presencia de enfermedades.
prohibiciones.
 Semana santa  Presencia de diversas religiones.  Profesora
Abril  Permanecer en presencia de
 Día de la Educación  Perdida del significado real de la semana
Dios
 Día de la tierra santa.
 Practica de ayuno y oración
 Semana Santa
 Caridad hacia el prójimo

 Campaña grande de cosecha de  Profesora

cacao.  Señales, procesos,
 Bajo costo en el mercado por la oferta y
 Día Mundial del trabajo ritualidad, formas de
Mayo demanda en el mercado.
 Día de la madre trabajo, organización y
 Día Internacional de la familia prohibiciones.
 Día de la solidaridad

Junio  Acopio de productos como café y  Vías de transporte deficiente, lo que  Acopio y almacenamiento  Profesora
cacao aumenta drásticamente los costos de para comercializarlas en
 Día Mundial del medio ambiente transporte. momentos escasez.
  Día del padre
 Día del campesino

Julio  Limpieza de los terrenos  Los fenómenos climáticos de friaje causan  Formas de preparación de  Profesora
agrícolas para la siembra daños no sólo materiales sino también a terrenos agrícolas.
 Raspa de café. la salud de las personas, ya que
 Tirapa incrementa el riesgo de Infecciones
 Día del maestro Respiratorias Agudas (IRAS) y causa daños
 Día de la Independencia del Perú en la agricultura.
 Escasez de agua
 Tala de árboles
 Contaminación ambiental

Agosto  Siembra de productos de pan  Uso de fertilizantes.  Formas de cultivo y  Profesora

llevar.  Contaminación del aire, suelo y la pérdida prevención de
 Tirapa. de prácticas culturales y tradicionales. enfermedades.
 Siembra de maní  Presencia de vientos huracanados  Señales, procesos,
 Día Mundial del folclor ritualidad, formas de
trabajo, organización y
prohibiciones

Setiembre  Primer deshierbo de maní.  Contaminación del aire, suelo y la pérdida  Señales, procesos,  Profesora
 Deshierbo y fumigación de de prácticas culturales y tradicionales. ritualidad, formas de
plantas adultas de cacao.  Uso excesivo de pesticidas y herbicidas. trabajo, organización.
 Día de la primavera

Octubre  Trasplante de almácigos
cacao.
 Deshierbo y fumigación
plantas adultas de cacao.
 Deshierbo de maní
de  Contaminación de los suelos por el uso  La producción familiar  Profesora
excesivo de pesticidas y herbicidas. contribuye a la seguridad y
de soberanía alimentaria y
favorece la conservación de
la biodiversidad y activa la
  Día de la educación física y el economía rural y preserva la
deporte cultura.
 Día mundial de la alimentación

Noviembre  Cosecha de maní.  Precios bajos en la comercialización.  Selección y conservación de  Profesora

 Todos los Santos productos.
 Preparación de ponche, tanta
wawa.
 Todos los santos

Diciembre  Limpieza de chacras para la  Proliferación de sancudos y  Señales, procesos,  Profesora

siembra de maíz. enfermedades ritualidad, formas de
 Cosecha de coca.  Lluvias torrenciales con vientos fuertes y trabajo, organización y
 Batalla de Ayacucho. relámpagos. prohibiciones
 Navidad.

Enfatizar en la identificación de saberes, potencialidades y problemáticas propias de la comunidad o también local, regional, nacional e internacional que
influyen en la vida de la comunidad.

3.1 Caracterización sociolingüística. La realidad lingüística de la comunidad de Irán nos permite entender las diversas dinámicas de uso de una lengua o
lenguas, las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua:

Abuelos: quechua
Adultos: más quechua y poco castellano
Lenguas que se hablan en la comunidad Jóvenes: Quechua y castellano
Niños : Poco quechua más castellano

Más castellano y poco quechua; porque hay mucha influencia de los medios
Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y adolescentes. de comunicación y las ferias sabatinas, además, hay discriminación a la
lengua quechua por parte de los visitantes.

Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y Quechua y castellano

 adolescentes.

3.2 Caracterización psicolingüística de los niños y niñas . Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel de
dominio que tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades
de aprendizaje en relación con las competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante,
es necesario tener en cuenta las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización
sociolingüística y psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe?

Lengua materna quechua

Segunda lengua castellano

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción general del desarrollo de cada competencia según los rubros considerados. Nivel de
prioridad de
la
competencia1
Necesidad o demanda de
Otros: Evaluación a partir de Informe de
Aprendizaje
progreso de SIAGIE, Carpeta de recuperación,
ÁREAS

Compete otros
Evaluación a partir de
ncias

Moderado
Experiencias de Aprendizaje Carpeta de
Resultados del Kit de Reporte SIAGIE 2020

Bajo
recuperación

Alto
(áreas de Ciencia y
Evaluación Diagnóstica.
Tecnología y Personal

Desarrolla
Destacad

No recogió
Previsto

SIN PG
Social)
Proceso
Inicio

o.

n
1
Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo
que el nivel de necesidad o demanda es moderada; si el desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja.
 Los resultados obtenidos
evidencian que 08 de 11
estudiantes tienen 8 3 0 0 0 1 10
dificultad. 4 niños de 1er
grado tienen dificultad en Los estudiantes del 1er
Lee recuperar información y 2do grado requieren
explicita de un cuento y
diversos deducir la enseñanza de un
retroalimentar los
tipos de cuento a partir de desempeños del grado
textos información explicita. 4 anterior, por cuanto
escritos niños de 2do. grado tienen muestran dificultades x
en su dificultad en deducir con mayor incidencia en
características de 73 27 10
lengua personajes, animales, % %
0% 0% 0%
% la capacidad de infiere e
100%
materna. objetos y lugares, así como interpreta información
relaciones lógicas de causa del texto.
– efecto que se pueden
Comunicación

establecer fácilmente a
partir de información
explícita del texto.
Escribe Los resultados obtenidos Los estudiantes del 1er
diversos evidencian que 8 de 11 y 2do grado requieren
estudiantes, presentan
tipos de dificultad. 4 niños tienen retroalimentar los
textos en dificultad en la escritura 8 3 0 0 0 1 10 desempeños del grado
su lengua porque presentan un anterior, en vista de que,
materna conjunto de garabatos. muestran dificultades
4 niños del 2do grado
con mayor incidencia en
tienen dificultades para
la capacidad de adecuar x
adecuar su texto al
destinatario y no organiza el texto a la situación y
ni desarrolla las ideas de utilizar recursos
forma coherente y 73 27
0% 0% 0% 0% 0% gramaticales y
cohesionada. % %
ortográficos
comunicativa para dar el
sentido a su texto.
Resuelve Los resultados obtenidos Los estudiantes de 1er
problema evidencian que 6 de 11 grado requieren
4Matemática

estudiantes tienen
s de dificultad.
0 retroalimentar los
cantidad 03 niños de 1er grado 6 5 0 9 1 10 desempeños del grado
tienen dificultad en anterior, por cuanto
emplear estrategias de muestran dificultades
conteo en situaciones
 cotidianas en las que con mayor incidencia en
requiere agregar o quitar, establecer relaciones
en expresa su comprensión
del número como ordinal y entre datos y una o más
en expresar la acciones de agregar, y
comprensión del número al realizar afirmaciones
comparar colecciones de sobre la conformación
objetos usando la
de la decena .
expresión "más que".
03 niños de segundo grado 50 50 90 10
x
0% 0% 100%
tienen dificultad en % % % %
establecer relaciones
vinculadas a acciones de
agregar-quitar cantidades,
a partir de situaciones
aditivas; formar grupos de
decenas y también al
comparar cantidades
menores que 50.

Resuelve Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to

problema evidencian que 06 de 11 grado requieren
estudiantes, muestran
s de dificultad para explicar su 9 1 0 0 9 1 10
retroalimentar los
forma, comprensión sobre las desempeños del grado
movimien medidas de longitud, anterior, por cuanto
to y superficie y emplear muestran dificultades
estrategias, procedimientos
localizaci con mayor incidencia en
para construir formas x
ón. geométricas. la capacidad de modelar
Para expresar con dibujos objetos con formas
su comprensión sobre los 90 10 90 10 geométricas y sus
0% 0% 100%
transformaciones
elementos de cubos y % % % %
prismas de base comprensión de medidas de
cuadrangular longitud, superficie y
procedimientos para construir
formas geométricas.
Resuelve Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
problema evidencian que 09 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen
s de dificultad para crear 9 1 0 0 9 1 10 retroalimentar los x
regularida patrones de repetición o desempeños del grado
d, aditivos con números de anterior, por cuanto
 equivalen hasta tres dígitos. Tiene muestran dificultades
cia y dificultad emplear con mayor incidencia
estrategias para
cambio. representar igualdades, o para traducir datos y
encontrar relación entre condiciones a
90 10 90 10
dos magnitudes para
% %
0% 0%
% % expresiones algebraicas
100%
completar o crear un y gráficas o comunicar
patrón.
su comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
Construy Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
e evidencian que 9 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen dificultad
interpreta para obtener información de retroalimentar los
ciones hechos históricos desempeños del grado
históricas relacionadas a la historia de 9 1 0 0 9 1 10 anterior, por cuanto
. su región. dificultad en muestran dificultades
explicar hechos o procesos
con mayor incidencia
históricos claves de su
para interpretar x
región de las sociedades
andinas; no identifica las críticamente fuentes
Personal Social

causas y consecuencias que diversas y elaborar

los originaron. explicaciones sobre
90 10 90 10
% %
0% 0%
% % procesos
100% históricos,
reconocer las causas
que originaron.
Gestiona Los resultados obtenidos
evidencian que 7 de 10
6 4 0 0 9 1 10 Los estudiantes de 4to x
responsa grado requieren
estudiantes, tienen dificultad
blemente para ubicarse en el espacio retroalimentar los
el utilizando puntos de desempeños del grado
espacio y referencia en un plano o anterior, por cuanto
el croquis. Tiene dificultad en muestran dificultades
Identificar algunos
ambiente. problemáticas ambientales,
con mayor incidencia en
 situaciones de vulnerabilidad la capacidad de manejar
y proponer acciones para fuentes de información
reducirlos. Se recomienda
seguir explorando y para comprender el
proponer acciones sobre 60 40 90 10 espacio geográfico y el
0% 0% 100%
problemas ambientales y % % % % ambiente y en generar
vulnerabilidad. acciones para conservar
el ambiente local y
global.
Indaga Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
evidencian que 8 de 10 grado requieren
mediant estudiantes, tienen dificultad
e para comparar diversas 0 0 0 9 1 10 retroalimentar los
métodos especies, reconocer desempeños del grado
científic semejanzas y diferencias en anterior, por cuanto
los animales y plantas de su muestran dificultades
os para medio. Se recomienda
construir realizar las comparaciones
con mayor incidencia en
en los diferentes la capacidad de indagar
conocim
características de plantas y mediante métodos
ientos.
Ciencia y Tecnología

animales. científicos para construir

conocimientos sobre
hechos, fenómenos u x
objetos naturales y
90 10 tecnológicos que
100%
0% 0% 0% 100%
% % explora y observa en
su entorno. Propone
posibles respuestas
con base en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en
situaciones similares.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Periodo I Bimestre

Del 21 de noviembre
Del 14 de marzo Del 4 de abril al Del 23 de mayo Del 27 de junio al Del 08 de agosto
Duración al 01 de abril 13 de mayo al 24 de junio 22 de julio al 9 de setiembre
setiembre al 07 de octubre al 18 de
al 16 de diciembre

 Trasplante  Todos santos

 Limpieza de de  Siembra de coca
 Cosecha de
caminos.  Cosecha de Inicio de friaje  Limpieza de
 Siembra de plantacion maní.
 Navidad.
Deshierbo de  .Enfermedade productos de
cacao. terrenos es de 
plantaciones. s respiratorias pan llevar.
 Semana agrícolas y cacao.
Calendario IRA  Día del
santa quema de  Día de la
folclor. primavera
arbustos
Comunal(*) seco
 Día de la
Independenc
ia.
Áreas

N°

Promovemos acciones de
"Cosechamos nuestros

convivencia"
fortaleciendo la

Cuidamos nuestra salud

promoviendo una cultura

solidaridad y compartir en
productos en familia

patriótica preparándonos
Aprendamos a cuidarnos

para la siembra de maní

“Volvemos a clases con

Convivimos en armonía
en momentos de friaje

naturaleza plantando
camino a la escuela”

Celebremos la fiesta

practicando nuestro
alegría limpiando el

sembrando cacao

alimentaria saludable,
Disfrutamos de la
Título de la Unidad

folclor
de Aprendizaje.

familia.
Kawsayninchikuna

Kawsayninchikkun

Kawsayninchikkun

Kawsaqkunawan
mikuykuna ruray
kawsaykunawan

Tarpuyninchik
a waqaychay
amanta huk
uywanakuy

uywanakuy
ruraykuna

rikchachi
Chakra
Ayllupi
huñuy
Llullu

Cuadernos de trabajo

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES 3 semanas 6 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas
TRANSVERSALES
 Construye su identidad
1 X X X X X

Convive y participa
2 democráticamente en la X X x X
búsqueda del bien común
Personal social

Construye
3 interpretaciones históricas X x

Gestiona
4 responsablemente el X X X X
espacio y el ambiente

Gestiona
5 responsablemente los X X X X X
recursos económicos

Se desenvuelve de
6 manera autónoma a X x x x
través de su motricidad.
Educación física

Asume una vida

7 saludable X x X

Interactúa a través de sus

8 habilidades X X x x X X
sociomotrices.

Aprecia de manera crítica

9 manifestaciones artístico- X X X X X
Arte y cultura

culturales

Crea proyectos desde los

10 lenguajes artísticos X X X X

11 Se comunica oralmente X X X X X X
Comunicac

en su lengua materna
ión
 Lee diversos tipos de
12 textos escritos en su X X X X X X X X
lengua materna
Escribe diversos tipos de
13 textos en su lengua X X X X X X X X
materna

Resuelve problemas de
14 cantidad X X

Resuelve problemas de
15 forma, movimiento y X X X X
Matemática

localización

Resuelve problemas de
16 gestión de datos e X X X x x x x
incertidumbre

Resuelve problemas de
17 gestión de datos e X X X
incertidumbre.

Indaga mediante métodos

18 científicos para construir X X X
conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico

basándose en
19 conocimientos sobre los X X x x
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas X X X
para resolver problemas
X
de su entorno
 Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,

libre y trascendente,
21 comprendiendo la X X X X
Educación Religiosa

doctrina de su propia
religión,

abierto al diálogo con las

que le son cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
22 X x X
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
Se desenvuelve en los
23 entornos virtuales X X X
Competencias
transversales

generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje
24 de manera autónoma X X X

Se comunica oralmente
en castellano como
Castellano como 2da lengua

segunda lengua.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua.
Escribe diversos tipos de
textos castellano como
segunda lengua.
 Se comunica oralmente
como 2da
Quechua en castellano como X X X X X X X X
lengua segunda lengua.
Lee diversos tipos de X
textos escritos en X X X X X X
castellano como segunda
X
lengua.
Escribe diversos tipos de X
textos castellano como X X X X X X X
segunda lengua.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X
EDUCATIVA

..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA