Clase Nro 1 PEDAGOGIA ONTOLOGICA

APRENDIZAJE COOPERATIVO:
1.-Qu es el Aprendizaje cooperativo?
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no
es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participaci6n
directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan mas
fcilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin
cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos
mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems. Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que
cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares tales corno una
calificacin de "10" que solo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista,
en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje
desvinculadas de las de los dems alumnos.
En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalan el trabajo de los
alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los
alumnos son calificados segn una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el
individualista presentan limitaciones respecto de cuando y como emplearlos en forma
apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didctica, de cualquier
materia y dentro de cualquier programa de estudios.
1.1.-El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de Aprendizaje:
I) Los grupos formales de aprendizaje cooperativo
Funcionan durante un perodo que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos,
los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos
mismo y sus compaeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.
Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede
organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para
adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal. Cuando se emplean grupos formales de
aprendizaje cooperativo, el docente debe:

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(a) especificar los objetivos de la clase,

(b) tomar una serie de decisiones previas a la enseanza,
(c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,
(d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la
tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcion su
grupo.
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participacin activa de los
alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a
las estructuras conceptuales existentes.
II) Los grupos informales de aprendizaje cooperativo
Operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos
durante una actividad de enseanza directa (una clase magistral, una demostracin, una
pelcula o un video) para centrar la atencin de los alumnos en el material en cuestin, para
promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la
clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les esta
enseando y para dar cierre a una clase.
La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos
entre los alumnos antes y despus de una clase o en dilogos de dos a tres minutos entre
pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al igual que los grupos
formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al maestro para
asegurarse de que los alumnos efecten el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e
integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades de
enseanza directa.
III) Los grupos de base cooperativos
Tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un ao) y son grupos de
aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar
que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que
cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base
permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivaran a
esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como
asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo
cognitivo y social.

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El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base
adquirir un grado tal de prctica que podr estructurar situacionales de aprendizaje
cooperativo en forma automtica, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente. Podr
entonces utilizar correctamente el aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad
docente.
1.2 Cmo se sabe si un grupo es cooperativo?
No hay nada mgico en el trabajo en grupo. Algunos tipos de grupos facilitan el aprendizaje de
los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros entorpecen el aprendizaje y
provocan insatisfacciones y falta de armona en la clase. Para manejar con eficacia los grupos
de aprendizaje, el docente debe saber qu es y qu no es un grupo cooperativo.
1.2.1

El grupo de pseudoaprendizaje:

a) Se les asigna un proyecto cooperativo.

b) Los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen ningn inters en
hacerlo. Creen que sern evaluados segn la situacin que se asigne a su desempeo
individual.
c)

Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad estn compitiendo entre

si. Cada alumno ve a los dems como rivales a derrotar, por lo que todos obstaculizan
o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan informacin, tratan de confundirse unos a
otros y se tienen una mutua desconfianza.

d) Como consecuencia, la suma del total es menor al potencial de los miembros

individuales del grupo. Los alumnos trabajaran mejor en forma individual.
1.2.2

El grupo de aprendizaje tradicional:

a) Se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlo
b) Las tareas que se les asignan estn estructuradas de tal modo que no
requieren un verdadero trabajo conjunto.
c) Los alumnos piensan que sern evaluados y premiados en tanto
individuos, y no como miembros del grupo. Slo interactan para aclarar
cmo deben llevarse a cabo las tareas. Intercambian informacin, pero no
se sienten motivados a ensear lo que saben a sus compaeros de equipo.
d) La predisposicin a ayudar y a compartir es mnima. Algunos alumnos se
dejan estar, a la espera de sacar partido de los esfuerzos de sus
compaeros ms responsables.
e) Los miembros del grupo que son ms responsables se sienten explotados
y no se esfuerzan tanto como de costumbre.

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f)

El resultado es que la suma del total es mayor al potencial de algunos de

los integrantes del grupo, pero los estudiantes laboriosos y responsables
trabajaran mejor solos.

1.2.3 El grupo de aprendizaje cooperativo:

a) A los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado.
b) Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo.
c) Los grupos de este tipo tienen cinco caractersticas distintivas. La primera es que el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los
alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de
cada uno de ellos.
d) Los miembros del grupo tienen la conviccin de que habrn de irse a pique o bien
salir a flote todos juntos, y que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos.
e) En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace
responsables a los dems, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en
comn.
f)

En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir
resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el
buen rendimiento de los dems, por la va de ayudar, compartir, explicar y ablentarse
unos a otros.

g) Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal, sobre la base de un

compromiso y un inters recprocos.
h) En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les ensean ciertas formas de relacin
interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus
metas. Se hace hincapi en el trabajo de equipo y la ejecucin de tareas, y todos los
miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso.
i)

Por ltimo, los grupos analizan con que eficacia estn logrando sus objetivos y en que
medida los miembros estn trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida
en su aprendizaje y su trabajo en equipo.

j)

Como consecuencia, el grupo es ms que la suma de sus partes, y todos los alumnos
tienen un mejor desempeo que si hubieran trabajado solos.

1.2.4 El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento:

a) Este es un tipo de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un
grupo de aprendizaje cooperativo.
b) Obtiene rendimientos que superan cualquier expectativa razonable.
c) Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso
que tienen los miembros entre si y con el xito del grupo.

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d)

El inters de cada miembro en el crecimiento personal de los dems hace posible que
estos grupos cooperativos de alto rendimiento superen las expectativas, y que sus
integrantes disfruten de la experiencia.

e) Por desdicha, si bien es comprensible, los grupos de alto rendimiento son muy
escasos, porque la mayora no llega a alcanzar este nivel de desarrollo.

2.-Tcnicas de AULA con aprendizaje cooperativo o Aula Taller

Las estrategias para una enseanza prometedora se consiguen con el aprendizaje
cooperativo que es una metodologa de enseanza donde los estudiantes trabajan

reflexionan en equipo. As mismo aprenden habilidades interpersonales positivas, efectivas, de

confianza, atencin, liderazgo y manejo del conflicto.
Es una tcnica a travs de las cuales los alumnos trabajan en grupos de 4 por mesas y tienen
roles que asumen rotativamente
2.1 Es necesario esencialmente

tener en cuenta dos aspectos que los docentes deben

implementar:

Las pautas de relacin en el aula, las cuales deben ser determinadas grupalmente,
como as tambin los lmites y los estmulos para quienes lo cumplan o no.

Las pautas debern escribirse en un cartel que quedar permanente en las aulas de
todos los niveles.

La Asignacin de roles en las mesas de 4 alumnos. Estos Roles sern diferentes en

cada materia y debern rotarse dentro de cada rea, al cambiar las unidades.

Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 5

personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de tres a cinco.

Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de

nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de
habilidades) dentro del mismo grupo.

Los roles son:

Coach: Facilitador del aprendizaje (Por lo tanto este rol estar determinado por las
posibilidades de acuerdo a las Inteligencias Mltiples, que tiene cada alumno, en cada rea).

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Mediador: Media en los conflictos del grupo (Los docentes y los alumnos deben conocer los
principios de la Mediacin, donde como premisa principal no es buscar culpables sino
solucionar los conflictos).

Coordinador: Es el que hace cumplir el tiempo de trabajo, y las pautas determinadas por los
docentes.
Vocero: Es el que expone verbalmente la produccin grupal ( Esto es esencial para el poder de
sntesis grupal y la comparacin de criterios entre cada grupo )

Las mesas de trabajo estarn compuestas de cuatro alumnos. Si son tres alumnos se elimina
el rol de coordinador y el vocero cumple los dos roles. Si el grupo esta compuesto de cinco
alumnos, entonces se incluye el rol del:
Estimulador: es el que mantiene el espritu del trabajo, alentando a que todos participen y lo
hagan con placer.
La propuesta se basa en que los equipos de alumnos que se formen sean lo mas heterogneos
posibles. De esta forma podemos asegurar que se formen interacciones significativas.
2.1.1 Los equipos antes de iniciar alguna a actuar como tal, deben realizarse actividades para
hacer slida la identidad del mismo. Slo despus de esta etapa los alumnos estn preparados
para aprender juntos y hacerlo con responsabilidad.
Por lo tanto el clima escolar tiene debe estar compuesto por:

Respeto

Confianza

Coherencia

Moral

Crecimiento social y acadmico continuo

Atencin de cada nio en su individualidad

Estas prcticas contribuirn al aumento en el sentido de comunidad escolar y la disminucin

en el sentido de aislamiento e intolerancia.
Mejora el desempeo del comportamiento y el aprendizaje acadmico de los estudiantes.

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Tambin desarrollan las dimensiones de un aprendizaje exitoso que son:

Comunicacin

Negociacin

Pensar creativamente

Espritu critico

Anlisis de los problemas

2.2 Principios didcticos del aprendizaje cooperativo.

Los principios didcticos que deben desarrollar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en relacin a la experiencia escolar, se dividen en cuatro apartados, los
cuales son:

Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relacin
con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y

complejidad del mundo que los rodea.

Despertar la curiosidad intelectual.

Estimular el sentido crtico.

Adquirir una mayor y progresiva autonoma.

La clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantearse como
principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:

Conexin con las ideas previas: cuando se disponga un nuevo proceso de

aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee
el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico.

Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a

los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a
aprender.

Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los

contenidos deben ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y

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aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la

investigacin y el descubrimiento.

Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus

conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del
entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un
equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando
siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de
aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera
colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la
solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos
debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias
escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida
diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra
estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una dimensin
moral adecuada.

Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el

aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que
debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

3.- Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

No

Se

existe

relacin

entre

los

establecen

metas

que

son

objetivos que persigue cada uno de

benficas para si mismo y para los

los

dems miembros del equipo.

alumnos,

las

metas

son

independientes entre si.

El alumno percibe que el conseguir

El equipo debe trabajar junto hasta

sus objetivos depende de su propia

que todos los miembros del grupo

capacidad y esfuerzo, de la suerte y

hayan entendido y completado la

de la dificultad de la tarea.

actividad con xito.

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Existe una motivacin extrnseca,

Se busca maximizar el aprendizaje

con metas orientadas a obtener

individual pero al mismo tiempo el

valoracin social y recompensas

aprendizaje de los otros.

externas.
Los alumnos pueden desarrollar

Los fracasos son tomados como

una percepcin pesimista de sus

fallas

capacidades de inteligencia.

limitaciones

del

grupo,

personales

no

como

en

las

capacidades de un estudiante.
Se evalan a los estudiantes en

Se evala el rendimiento acadmico

pruebas basadas en los criterios, y

de los participantes as como las

cada uno de ellos trabaja en sus

relaciones

materias o textos ignorando a los

establecen entre los integrantes.

afectivas

que

se

dems.
La comunicacin en clases con los

Se basa en la comunicacin y en

compaeros

las relaciones. Respeto hacia las

es

desestimada

muchas veces castigada.

Se

convierte

en

sistema

Es un sistema que valora aspectos

autoritario,

como la socializacin, la adquisicin

una

estratificacin

de competencias sociales, el control

competitivo
produciendo

opiniones de los dems.

un

social en el aula.

de

los

impulsos

agresivos,

la

relatividad de los puntos de vista, el

incremento de las aspiraciones y el
rendimiento escolar.
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los
siguientes procesos:
1.

Procesos Cognitivos:

a.

Colaboracin entre iguales.

b.

Regulacin a travs del lenguaje.

c.

Manejo de controversias.

2.

Procesos Motivacionales:

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a.

Atribuciones.

b.

Metas.

3.

Procesos Afectivo Relacionales:

a.

Pertenencia al grupo.

b.

Autoestima.

c.

Sentido.
El docente emplea el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus
estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus
compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las
que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del
aprendizaje.

4.-Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que
desempean los participantes en una actividad grupal.

Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y

bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de
mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en
conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo
entre los miembros.

4.1 Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un

vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa.
Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una
tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos
sus xitos.

Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente

talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interaccin cara a cara es muy
importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas
interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en
relacin a los materiales y actividades.

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Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de

una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el
grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita ms apoyo para
completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems.

Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

o

Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de
grupo.

Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.

Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4.2 Actividades Docentes y Diseo de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:

1.

Especificar objetivos de enseanza.

2.

Decidir el tamao del grupo.

3.

Asignar estudiantes a los grupos.

4.

Acondicionar el aula.

5.

Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.

6.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

7.

Explicar la tarea acadmica.

8.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

9.

Estructurar la valoracin individual.

10.

Estructurar la cooperacin nter grupo.

11.

Explicar los criterios del xito.

12.

Especificar las conductas deseadas.

13.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

14.

Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.

15.

Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.

16.

Proporcionar un cierre a la leccin.

17.

Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.

18.

Valorar el buen funcionamiento del grupo.

4.3 Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:

1.

Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular.

2.

Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en

grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseanza.

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3.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.

4.

Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir

para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e
incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

5.

Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien
colaboraron los unos con los otros.

4.4 Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

1.

En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados
en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y
la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de
los materiales.

2.

Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de cooperacin, donde

deber decidirse que tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn.

Tarea: Experiencia aplicando un proyecto COOPERATIVO. Explicacin del caso, forma

de aplicacin y sus resultados

Lic. Esther C. Peluffo

Master Coach Profesional
Comit de Etica - ICF Argentina
Directora Comisin Acreditaciones -AAPC
Directora de E.C.O
Coach Educativo
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