LICENCIATURA EN PSICOLOGA.

Profesor:
Lic. EN PSIC.EDUC. ERIK MANUEL
SANDOVAL MALDONADO.

MATERIA:
Psicologa EDUCATIVA.
TEMA:
SISTEMATIZACIN POR ENSEANZA.
PRESENTA:
SANDRA CARMINA K MARTNEZ.
NGELA GONZLEZ BRICEO.
GISELLE CASTRO PACHECO.
MALEK LARA AYALA.

Cd. Chetumal Quintana Roo, 12 DE NOVIEMBRE 2016.

NDICE.

PGINA

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
SISTEMATIZACIN POR ENSEANZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

QUE ES LA SISTEMATIZACIN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ANTECEDENTES DEL ENFOQUE SISTMICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTMICO. . . . . . . .

LA SISTEMATIZACIN EN EL PROCESO DE ESTUDIO. . . . . . . . . . . .

EL ENFOQUE SISTMICO EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SISTEMA DE HABILIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CONCLUSIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BIBLIOGRAFAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCCIN.

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Sistematizar la enseanza es responsabilidad del proceso de apertura, el rigor

metdico de la planificacin permite establecer garantas pblicas que
comprometen tanto a los profesores como a los estudiantes en todo lo que
compromete a su educacin en todos los niveles, como en la materia, carrera,
escuela, institucin; funciones especficas para cada miembro integrado en el
quehacer concreto de investigar, ensear y aprender. Se requiere de establecer
procedimientos continuos para revisar el proceso enseanza-aprendizaje haciendo
de cada proyecto un motivo de investigacin que permita la evaluacin metdica.

SISTEMATIZACIN POR ENSEANZA.

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El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente

educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en
el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque
sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades.
El componente del proceso docente-educativo que representa las bases o
fundamentos de cualquier campo de la cultura (ciencia, tcnica, arte) es el
contenido de la enseanza, determinado por los objetivos de esta, y que se
concreta en el programa analtico de cada asignatura.
El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico, basado
en principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la
asignatura y del proceso didctico, para permitir a los alumnos la adquisicin de
los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Adems, de forma paralela, debe
contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formacin de convicciones en
los estudiantes.
Algunos docentes con un enfoque pragmtico consideran que lo ms importante
es desarrollar las habilidades, mientras que otros con un enfoque racionalista
opinan que lo fundamental es hacer nfasis en los conocimientos. Sin embargo,
esta divisin del contenido de enseanza en un sistema de conocimientos y otro
de habilidades es formal, para facilitar su organizacin, pues los conocimientos no
se imparten para que los alumnos los reproduzcan tericamente, sino para que
puedan trabajar con ellos, ya que no se concibe adquirir un conocimiento sin
desarrollar una habilidad, que puede ser intelectual y prctica, general y
especfica.

QUE ES LA SISTEMATIZACIN?

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La sistematizacin es un proceso de recuperacin, tematizacin y apropiacin de

una prctica formativa determinada, que al relacionar sistmica e histricamente
sus componentes terico-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar
los contextos, sentido, fundamentos, lgicas y aspectos problemticos que
presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensin,
experimentacin y expresin de las propuestas educativas de carcter
comunitario.
ANTECEDENTES DEL ENFOQUE SISTMICO.
Las ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antigedad grecoromana se intent establecer las leyes a que obedece la formacin de un sistema
de conocimientos.
En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque sistmico
para estudiar los elementos que conforman determinados procesos.
En el siglo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como
consecuencia de esta situacin, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del
enfoque sistmico se perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas ramas de la
produccin y los servicios, de las investigaciones cientficas y de los procesos
tecnolgicos. Adems, ello ha influenciado en la forma de concebir algunos
procesos sociales, psicolgicos y pedaggicos.

CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTMICO.

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El sistema es un conjunto de elementos relacionados entre s, que constituyen una

determinada formacin integral, no implcita en los componentes que la forman.
Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples
subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los
cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas;
por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de
acuerdo con las situaciones.
El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el
modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce
nuevas cualidades con caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.
Todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales que lo caracterizan: los
componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades
deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico.

Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por
ejemplo:

en

el

proceso

docente-educativo,

los

componentes

"no

personales" son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la

evaluacin de la enseanza.

La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los

elementos del sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir,
en un ordenamiento lgico de los elementos.

Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de
subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal.

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La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad

del sistema y se apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma
mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin.
LA SISTEMATIZACIN EN EL PROCESO DE ESTUDIO.

La sistematizacin es una actividad mental que se efecta en el proceso de

estudio, consistente en reunir en grupos los objetos y fenmenos segn
determinados rasgos o principios y ordenar las materias segn determinados
sistemas, en los que al guardar cada una de sus partes ciertas relaciones con las
dems, forman un conjunto armnico. La sistematizacin se efecta en estrecha
relacin con el proceso de generalizacin y se puede desarrollar de forma
independiente o paralelamente al proceso de clasificacin.
La sistematizacin tiene gran importancia en el estudio, porque contribuye a
desarrollar el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien las materias. Tener
conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una sntesis de
conjunto de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como
consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, se conservan de manera
estable y se reconstruyen cuando haya que resolver nuevos problemas.
Para que la actividad mental de la sistematizacin se desarrolle con eficacia y d
buenos resultados, es necesario cumplir con las 3 reglas fundamentales:
1) Determinar los aspectos o principios segn los cuales ha de efectuarse la
sistematizacin.
2) sistematizar todos los objetos aislados.
3) la sistematizacin solo tendr xito y ser correcta cuando se lleve a cabo
basndose en un solo rasgo o principio determinado.

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EL ENFOQUE SISTMICO EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.

La tarea fundamental de la Didctica consiste en organizar el proceso docenteeducativo sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece
con un criterio lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la
asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que
puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y
el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde al encargo social de
formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los valores que predominan en
la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas
que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las
interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y
evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseanza, que
constituye la categora didctica rectora, pues refleja el carcter social del proceso
y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se
subordinan los otros componentes que concretan esta aspiracin. La integracin
de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso docenteeducativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o
unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes).
La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los
conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que
representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del proceso
didctico est basada en la exposicin sistemtica por parte del profesor y la
participacin activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las
habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos.

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La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la

asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est
basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est presente
la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin del material de estudio
por los alumnos, que debe ser lo ms activo e independiente posible
La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para que
puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar
adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes
a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararn para la
vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo futuro.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS.
El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del
contenido de enseanza de cada asignatura; es decir, el conjunto de elementos
que permiten caracterizar o explicar determinados rasgos de los objetos y
fenmenos que son motivo de estudio. Est integrado por conceptos, leyes,
teoras, etctera.
Los conceptos de los objetos y fenmenos representan solamente una parte de su
conocimiento, pero mediante la actividad prctica se obtienen conocimientos cada
vez ms completos en un proceso de transformacin, ampliacin y profundizacin
de los conceptos.
Cada ciencia constituye un sistema de conceptos que estn relacionados entre s
y generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos ocupa un lugar
preferente (invariante) que se puede determinar mediante un enfoque sistmico,
agrupando y ordenando adecuadamente los rasgos generales y esenciales de los
objetos y fenmenos que se estudian y los nexos entre ellos.

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SISTEMA DE HABILIDADES.
El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y
mentales o intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en
respuesta a los objetivos de enseanza propuestos. A la vez, cada accin se
descompone en una serie de operaciones que determinan las formas o modos de
realizar la accin. Tambin se puede lograr el hbito de determinadas acciones,
cuando estas se ejecutan de forma automatizada, a causa de la repeticin y el
entrenamiento.
En el proceso docente-educativo, las habilidades se clasifican en: generales
(docentes y lgicas) y especficas de cada asignatura.
Las habilidades generales (lgicas y docentes) deben desarrollarse en la
enseanza general. Sin embargo, los estudiantes que ingresan en la enseanza
superior presentan diferencias en el dominio de estas habilidades; por lo tanto, es
necesario continuar trabajando sobre ellas.
Las habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan diversas
actividades del proceso docente-educativo en general, las cuales estn orientadas
a desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y se consideran bsicas para
aprender a estudiar.
Las habilidades lgicas estn basadas en las operaciones mentales o procesos
lgicos del pensamiento, que estn ntimamente vinculadas; pero se diferencian
por la funcin que realiza cada una durante el proceso del pensamiento (analizar,
sintetizar, inducir, deducir, abstraer y generalizar).
Las habilidades especficas o propias de cada asignatura estn orientadas hacia el
modo de actuacin profesional especfico de cada disciplina o ciencia

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correspondiente y comprenden los mtodos, procedimientos y tcnicas que se

utilizan en ella y que deben dominar los estudiantes.

CONCLUSION.
El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, est

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determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en lo analtico de

cada asignatura.
El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o
conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada
formacin integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los componentes
que la forman.
El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios
psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del
proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.
El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del
contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.
El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales que
deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de enseanza
propuestos, las que se clasifican en generales (docentes y lgicas) y especficos
de cada disciplina.

BIBLIOGRAFAS.
Klingberg L. Introduccin a la didctica general. La Habana: Pueblo y Educacin;
1973.

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Talzina NF. Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Universidad

de La Habana; 1985.
Afanasiev V. El enfoque sistmico aplicado al conocimiento social. Rev Ciencias
Sociales. URSS 1979; (1)
Barnechea, Maria. Gonzlez, Estela. De la Luz Mogan, Maria. Y cmo lo
hacen? Propuesta de Mtodo de sistematizacin. Taller permanente de
Sistematizacin CEAAL Per. 1992
Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones
Generales. *, Santo Domingo.

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