ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL - PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : La Mar
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 38795
I.4. DIRECTOR(A) : Doris Orosco Huamán
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1° , 2° y 3° Única
I.6. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : Fortalecimiento/Revitalización
I.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : Multigrado
I.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO :2
I.9. PROFESOR(A) DE AULA : S. Edith Huamán Sulca

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2022

BIMESTRE DURACIÓN N° SEMANAS
I Del 14 de marzo al 13 de mayo 9
Vacaciones estudiantiles Del 16 al 20 de mayo 1
II Del 23 de mayo al 22 de julio 9
Vacaciones estudiantiles Del 23 de julio al 5 de agosto 2
III Del 08 de agosto al 07 de octubre 9
Vacaciones estudiantiles Del 10 al 14 de octubre 1
IV Del 17 de octubre al 16 de diciembre 9

III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL) Y SOCIO, PSICOLINGÜÍSTICO (ESCENARIO

LINGUISTICO.
III.1. Caracterización sociocultural. Es el proceso de recojo y sistematización de saberes y conocimientos enmarcados en las actividades
socio productivas y otras situaciones de la comunidad.

a. El calendario comunal en las formas de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico (revitalización cultural y lingüística)
 Mes Actividad socio productiva Problema relacionado con la actividad priorizada Saberes locales Responsable

 Dejar descansar el terreno

de cultivo para la siembra
 Limpieza de caminos durante uno o varios ciclos
 Deshierbo de plantaciones de, vegetativos, con el propósito
cacao y coca  Deshierbo de plantaciones de manera de recuperar y almacenar
 Profesora
Marzo  Inicio de cosecha de café empírica que ocasiona mayor tiempo y materia orgánica y
 Día Mundial de los Derechos del gasto el su agricultura humedad.
Consumidor  Señales, procesos,
 Día Mundial del Agua ritualidad, formas de
trabajo, organización y
prohibiciones.

 Señales, procesos,
ritualidad, formas de
 Cosecha de cacao
trabajo, organización y
 Injerto de cacao  Presencia de enfermedades.
prohibiciones.
 Semana santa  Presencia de diversas religiones.  Profesora
Abril  Permanecer en presencia de
 Día de la Educación  Perdida del significado real de la semana
Dios
 Día de la tierra santa.
 Practica de ayuno y oración
 Semana Santa
 Caridad hacia el prójimo

 Campaña grande de cosecha de  Profesora

cacao.  Señales, procesos,
 Bajo costo en el mercado por la oferta y
 Día Mundial del trabajo ritualidad, formas de
Mayo demanda en el mercado.
 Día de la madre trabajo, organización y
 Día Internacional de la familia prohibiciones.
 Día de la solidaridad

Junio  Acopio de productos como café y  Vías de transporte deficiente, lo que  Acopio y almacenamiento  Profesora
 cacao aumenta drásticamente los costos de para comercializarlas en
 Día Mundial del medio ambiente transporte. momentos escasez.
 Día del padre
 Día del campesino

Julio  Limpieza de los terrenos  Los fenómenos climáticos de friaje causan  Formas de preparación de  Profesora
agrícolas para la siembra daños no sólo materiales sino también a terrenos agrícolas.
 Raspa de café. la salud de las personas, ya que
 Tirapa incrementa el riesgo de Infecciones
 Día del maestro Respiratorias Agudas (IRAS) y causa daños
 Día de la Independencia del Perú en la agricultura.
 Escasez de agua
 Tala de árboles
 Contaminación ambiental

Agosto  Siembra de productos de pan  Uso de fertilizantes.  Formas de cultivo y  Profesora

llevar.  Contaminación del aire, suelo y la pérdida prevención de
 Tirapa. de prácticas culturales y tradicionales. enfermedades.
 Siembra de maní  Presencia de vientos huracanados  Señales, procesos,
 Día Mundial del folclor ritualidad, formas de
trabajo, organización y
prohibiciones

Setiembre  Primer deshierbo de maní.  Contaminación del aire, suelo y la pérdida  Señales, procesos,  Profesora
 Deshierbo y fumigación de de prácticas culturales y tradicionales. ritualidad, formas de
plantas adultas de cacao.  Uso excesivo de pesticidas y herbicidas. trabajo, organización.
 Día de la primavera

Octubre  Trasplante de almácigos de  Contaminación de los suelos por el uso  La producción familiar  Profesora
cacao. excesivo de pesticidas y herbicidas. contribuye a la seguridad y
  Deshierbo y fumigación de soberanía alimentaria y
plantas adultas de cacao. favorece la conservación de
 Deshierbo de maní la biodiversidad y activa la
 Día de la educación física y el economía rural y preserva la
deporte cultura.
 Día mundial de la alimentación

Noviembre  Cosecha de maní.  Precios bajos en la comercialización.  Selección y conservación de  Profesora

 Todos los Santos productos.
 Preparación de ponche, tanta
wawa.
 Todos los santos

Diciembre  Limpieza de chacras para la  Proliferación de sancudos y  Señales, procesos,  Profesora

siembra de maíz. enfermedades ritualidad, formas de
 Cosecha de coca.  Lluvias torrenciales con vientos fuertes y trabajo, organización y
 Batalla de Ayacucho. relámpagos. prohibiciones
 Navidad.

Enfatizar en la identificación de saberes, potencialidades y problemáticas propias de la comunidad o también local, regional, nacional e internacional que
influyen en la vida de la comunidad.

3.1 Caracterización sociolingüística. La realidad lingüística de la comunidad de Irán nos permite entender las diversas dinámicas de uso de una lengua o
lenguas, las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua:

Abuelos: quechua
Adultos: más quechua y poco castellano
Lenguas que se hablan en la comunidad Jóvenes: Quechua y castellano
Niños : Poco quechua más castellano

Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y adolescentes. Más castellano y poco quechua; porque hay mucha influencia de los medios
 de comunicación y las ferias sabatinas, además, hay discriminación a la
lengua quechua por parte de los visitantes.

Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y

Quechua y castellano
adolescentes.

3.2 Caracterización psicolingüística de los niños y niñas . Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel de
dominio que tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades
de aprendizaje en relación con las competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante,
es necesario tener en cuenta las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización
sociolingüística y psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe?

Lengua materna quechua

Segunda lengua castellano

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción general del desarrollo de cada competencia según los rubros considerados. Nivel de
prioridad de
la
competencia1
Necesidad o demanda de
Otros: Evaluación a partir de Informe de
Aprendizaje
progreso de SIAGIE, Carpeta de recuperación,
ÁREAS

Compete otros
Evaluación a partir de
ncias

Moderado
Experiencias de Aprendizaje Carpeta de
Resultados del Kit de Reporte SIAGIE 2020

Bajo
recuperación

Alto
(áreas de Ciencia y
Evaluación Diagnóstica.
Tecnología y Personal

Desarrolla
Destacad

No recogió
Previsto

SIN PG
Social)
Proceso
Inicio

o.

n
1
Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo
que el nivel de necesidad o demanda es moderada; si el desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja.
 Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
Lee evidencian que 07 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen 8 2 0 0 9 1 10
diversos dificultad para deducir
retroalimentar los
tipos de características de desempeños del grado
textos personajes, animales, anterior, por cuanto
escritos objetos y lugares, así como muestran dificultades x
en su relaciones lógicas de causa con mayor incidencia en
– efecto que se pueden 80 20 90 10
lengua establecer fácilmente a % %
0% 0%
% % la capacidad de infiere e
100%
materna. partir de información interpreta información
explícita del texto. del texto.
Comunicación

Escribe Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to

diversos evidencian que 8 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen
tipos de dificultad para adecuar su retroalimentar los
textos en texto al destinatario, 8 2 2 0 9 1 10 desempeños del grado
su lengua propósito a partir de su anterior, en vista de que,
materna experiencia previa, en muestran dificultades
utilizar algunos conectores,
con mayor incidencia en
dificultad en utilizar los
la capacidad de adecuar x
recursos ortográficos y
reflexionar sobre la el texto a la situación y
coherencia y cohesión en utilizar recursos
su texto. 80 20 20 90 10
% % %
0%
% %
gramaticales y
100%
ortográficos
comunicativa para dar el
sentido a su texto.
Resuelve Los resultados obtenidos 5 0 5 9 1 10 Los estudiantes de 4to
problema evidencian que 05 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen
Matemática

s de dificultad en usar
0 retroalimentar los
cantidad estrategias aditivas al desempeños del grado
resolver situaciones anterior, por cuanto
problemáticas relacionadas muestran dificultades
en la vida cotidiana, en
 expresar sus con mayor incidencia en
representaciones y establecer relaciones
comprensión numérica
hasta unidad de millar. No entre datos y una o más
explica los procedimientos
50 50 90 10
acciones de agregar, y x
y estrategias que utiliza
%
0%
%
0%
% % realizar afirmaciones
100%
para llegar a la unidad de sobre la conformación
millar con material
concreto.
de la unidad de millar y
las explica con material
concreto.
Resuelve Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
problema evidencian que 08 de 10 grado requieren
estudiantes, muestran
s de dificultad para explicar su 9 1 0 0 9 1 10
retroalimentar los
forma, comprensión sobre las desempeños del grado
movimien medidas de longitud, anterior, por cuanto
to y superficie y emplear muestran dificultades
estrategias, procedimientos
localizaci con mayor incidencia en
para construir formas x
ón. geométricas. la capacidad de modelar
Para expresar con dibujos objetos con formas
su comprensión sobre los 90 10 90 10 geométricas y sus
0% 0% 100%
transformaciones
elementos de cubos y % % % %
prismas de base comprensión de medidas de
cuadrangular longitud, superficie y
procedimientos para construir
formas geométricas.
Resuelve Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
problema evidencian que 09 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen
s de dificultad para crear 9 1 0 0 9 1 10 retroalimentar los
regularida patrones de repetición o desempeños del grado
d, aditivos con números de anterior, por cuanto
equivalen hasta tres dígitos. Tiene muestran dificultades
dificultad emplear
cia y con mayor incidencia
cambio.
estrategias para
para traducir datos y x
representar igualdades, o
encontrar relación entre condiciones a
dos magnitudes para 90 10 90 10 expresiones algebraicas
0% 0% 100%
completar o crear un % % % %
y gráficas o comunicar
patrón.
su comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
 Construy Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
e evidencian que 9 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen dificultad
interpreta para obtener información de retroalimentar los
ciones hechos históricos desempeños del grado
históricas relacionadas a la historia de 9 1 0 0 9 1 10 anterior, por cuanto
. su región. dificultad en muestran dificultades
explicar hechos o procesos
con mayor incidencia
históricos claves de su
para interpretar x
región de las sociedades
andinas; no identifica las críticamente fuentes
causas y consecuencias que diversas y elaborar
los originaron. explicaciones sobre
90 10 90 10
% %
0% 0%
% % procesos
100% históricos,
reconocer las causas
Personal Social

que originaron.
Gestiona Los resultados obtenidos Los estudiantes de 4to
responsa evidencian que 7 de 10 grado requieren
estudiantes, tienen dificultad
blemente para ubicarse en el espacio retroalimentar los
el utilizando puntos de 6 4 0 0 9 1 10 desempeños del grado
espacio y referencia en un plano o anterior, por cuanto
el croquis. Tiene dificultad en muestran dificultades
Identificar algunos
ambiente. problemáticas ambientales,
con mayor incidencia en
situaciones de vulnerabilidad la capacidad de manejar x
y proponer acciones para fuentes de información
reducirlos. Se recomienda para comprender el
seguir explorando y espacio geográfico y el
proponer acciones sobre 60 40 90 10
0% 0% 100%
ambiente y en generar
problemas ambientales y % % % %
vulnerabilidad. acciones para conservar
el ambiente local y
global.
Indaga Los resultados obtenidos
Ciencia y Tecnología

evidencian que 8 de 10 Los estudiantes de 4to

mediant estudiantes, tienen dificultad grado requieren
e para comparar diversas 0 0 0 9 1 10 retroalimentar los x
métodos especies, reconocer desempeños del grado
científic semejanzas y diferencias en
anterior, por cuanto
 os para los animales y plantas de su muestran dificultades
medio. Se recomienda con mayor incidencia en
construir realizar las comparaciones
conocim en los diferentes la capacidad de indagar
ientos. características de plantas y mediante métodos
animales. científicos para construir
conocimientos sobre
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
90 10 tecnológicos que
100%
0% 0% 0% 100%
% %
explora y observa en
su entorno. Propone
posibles respuestas
con base en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en
situaciones similares.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Periodo I Bimestre
Áreas

Duración Del 14 de marzo Del 4 de abril al Del 23 de mayo Del 27 de junio al Del 08 de agosto Del 21 de noviembre
al 01 de abril 13 de mayo al 24 de junio 22 de julio al 9 de setiembre setiembre al 07 de octubre al 18 de
al 16 de diciembre
 Personal social

2
1

Convive y
de Aprendizaje.

ENFOQUES
Calendario
Comunal(*)

Cuadernos de trabajo
Título de la Unidad

TRANSVERSALES

Construye su identidad
COMPETENCIAS Y

búsqueda del bien común

democráticamente en la
participa
“Volvemos a clases con
Llullu
 Limpieza

alegría limpiando el
caminos.
Deshierbo

X
X
kawsaykunawan
plantaciones.

camino a la escuela”

3 semanas
uywanakuy
de
de

"Cosechamos nuestros
Kawsayninchikuna productos en familia
santa

X
cacao.

huñuy fortaleciendo la
 Semana

6 semanas
convivencia"
IRA

Kawsayninchikkun
Aprendamos a cuidarnos

X
amanta huk
en momentos de friaje
 Cosecha de  Inti Raymi
Inicio de friaje

5 semanas

mikuykuna ruray
 .Enfermedade
s respiratorias

ia.

Celebremos la fiesta
seco

x Kawsayninchikkun
X

patriótica preparándonos
terrenos

arbustos

a waqaychay
4 semanas

para la siembra de maní

Independenc
 Día de la
 Limpieza de

agrícolas y
 Día quema de

Convivimos en armonía
Ayllupi
folclor.

practicando nuestro
ruraykuna
pan llevar.

5 semanas

folclor
productos de
 Siembra de

del
es
de

Disfrutamos de la
Chakra
X

naturaleza plantando
cacao.

rikchachi
4 semanas

sembrando cacao
primavera
plantacion

 Día de la
de 
maní.

Cuidamos nuestra salud

 Cosecha

Tarpuyninchik promoviendo una cultura

 Trasplante  Todos santos

5 semanas

alimentaria saludable,
de
 Navidad.

Promovemos acciones de
Kawsaqkunawan
X

solidaridad y compartir en
uywanakuy
4 semanas

familia.
 Siembra de coca
 Construye
3 interpretaciones históricas X x

Gestiona
4 responsablemente el X X X X
espacio y el ambiente

Gestiona
5 responsablemente los X X X X X
recursos económicos

Se desenvuelve de
6 manera autónoma a X x x x
través de su motricidad.
Educación física

Asume una vida

7 saludable X x X

Interactúa a través de sus

8 habilidades X X x x X X
sociomotrices.

Aprecia de manera crítica

9 manifestaciones artístico- X X X X X
Arte y cultura

culturales

Crea proyectos desde los

10 lenguajes artísticos X X X X

Se comunica oralmente
11 en su lengua materna X X X X X X
Comunicación

12 Lee diversos tipos de X X X X X X X X

textos escritos en su
lengua materna
 Escribe diversos tipos de
13 textos en su lengua X X X X X X X X
materna

Resuelve problemas de
14 cantidad X X

Resuelve problemas de
15 forma, movimiento y X X X X
Matemática

localización

Resuelve problemas de
16 gestión de datos e X X X x x x x
incertidumbre

Resuelve problemas de
17 gestión de datos e X X X
incertidumbre.

Indaga mediante métodos

18 científicos para construir X X X
conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico

basándose en
19 conocimientos sobre los X X x x
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas X X X
para resolver problemas X
de su entorno
 Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,

libre y trascendente,
21 comprendiendo la X X X X
Educación Religiosa

doctrina de su propia
religión,

abierto al diálogo con las

que le son cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
22 X x X
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
Se desenvuelve en los
23 entornos virtuales X X X
Competencias
transversales

generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje
24 de manera autónoma X X X

Se comunica oralmente
Castellano
como 2da
lengua

en castellano como
segunda lengua.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua.
Escribe diversos tipos de
textos castellano como
segunda lengua.
 Se comunica oralmente
en castellano como X X X X X X X X
segunda lengua.
Lee diversos tipos de X
Quechua como 2da lengua

textos escritos en X X X X X X
castellano como segunda
X
lengua.
Escribe diversos tipos de X
textos castellano como X X X X X X X
segunda lengua.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X
EDUCATIVA

..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA