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Universidad de Pamplona
Lectura

Análisis de normatividad para las políticas de atención a la diversidad.

AUTOR: Ph. D Martha Luz Gómez Botia.

En el camino hacia la educación de calidad que se percibe hoy en día, el reto contempla no solo brindar una
mejor cobertura educativa si no de brindar una igualdad de oportunidades entre los estudiantes de manera
que la educación atienda las diferentes necesidades de todo el alumnado.

Este proyecto tiene como finalidad dar iniciativa para lograr una mejor calidad educativa en pequeñas y
grandes escuelas, teniendo en cuenta las diferencias de pensamiento, costumbres y creencias que se
presentan en un aula de clase, todos somos iguales, pero todos somos diferentes.

Todos los seres humanos somos únicos y por ende tenemos características propias que nos hacen diferentes
a los demás. Gracias a muchas diversidades de características físicas, cualidades y atributos, podemos
valorar a las personas que nos rodean.
Lo anterior si lo analizamos desde el ámbito educativo vemos que la diversidad está presente en el ser
humano desde que empieza a desarrollarse, distintos ritmos de aprendizaje de interacción con su contexto se
ven reflejado en los diferentes académicos –profesionales, diferentes expectativas y diferentes proyectos de
vida.

La atención a la diversidad en aula significa aceptar y atender a todos aquellos alumnos diversos, es decir
que se encuentren en condiciones diferentes de cultura de idioma con necesidades educativas especiales.

Para lo anterior es necesario adaptar a las aulas de las escuelas para atender todas estas necesidades que
se presentan en nuestros alumnos ya que las escuelas juegan un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades sociales, intelectuales y físicas.

Los centros educativos deben acoger a toda la población del alumnado sin importar, sus creencias, sus
orígenes ni su estilo de vida. Por tal motivo se hace necesario atender la diversidad en todos los niveles del
sistema educativo empezando por lo más básico para así formar una sociedad donde la inclusión sea una
forma de vida y no una discriminación o un rechazo.

Los factores que influyen a la hora de educar en la diversidad son múltiples e incluye elementos como: la
identidad, la cultura, el poder la segregación, la lengua, el género, la migración, la discriminación el rezago
educativo, las necesidades educativas, la educación compensatoria, el profesorado, el currículo entre otros.
La respuesta educativa se concibe a partir del principio de inclusión (Del pozo, M 2011) con esta fórmula
lograremos alcanzar una educación de claridad viviendo el principio de la diversidad.

Los centros educativos son el motor del cambio, el espacio donde se producen las verdaderas
transformaciones y es precisamente en este escenario donde hay que buscar medios para incluir a todo el
alumnado sin exclusión alguna. Se necesitan docentes con aptitudes para detectar barreras que dificultan el
aprendizaje y la participación. Se precisan equipos directivos que ejerzan un auténtico liderazgo en la tarea de
impulsar los principios de la inclusión educativa: presencia, participación y logros.

Asumimos como una posible definición de escuela inclusiva aquella que postulan autores comprometidos con
la inclusión educativa como Ainscow, Booth y Dyson (2006) y Echeita y Duk (2008):” La escuela inclusiva es
aquella que garantiza que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, acceso a la educación, pero no a cualquier
educación sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos y para todas”. La
inclusión educativa supone garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado e implica la superación
de toda forma de discriminación y exclusión educativa.
En Colombia el Gobierno Nacional ha asumido la tarea de reflexionar acerca de los desafíos y compromisos
que debe tener la educación superior inclusiva para garantizar la paz, en aras de construir una sociedad más
justa y equitativa en una situación de posconflicto.

En el marco jurídico, la conferencia mundial de Jomtien de 1990 UNESCO fija el objetivo de la educación para
todos, en 1994 en la conferencia mundial sobre necesidad educativas especiales; acceso y calidad, es
aprobado el principio de la educación integradora mediante el escrito dominado (Declaración de Salamanca)
quien se convirtió en un elemento esencial para la educación.

Durante el foro Mundial de Educación de Dakar realizado en abril de 2000 se señala la urgencia de brindar
oportunidades educativas a aquellos estudiantes vulnerables a la marginación y la exclusión. En el año 1949
se consagro la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la cual se fortalecía aumentar la
participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad en las culturas, currículos y
comunidades de dichas escuelas. La idea principal es eliminar cualquier desventaja para las personas que
presentan alguna discapacidad.

En la Constitución Política de 1991 señala que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad
sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y protegerá
especialmente a las personas que, por su condición económica, física o mental, se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta. También dispone que el Estado adelante una política de previsión,
rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará
la atención especializada que requieran. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, es obligación del Estado. Existen algunos legados como son las
leyes en donde se establecen de manera legislativa los derechos y las nuevas pautas educativas. La Ley
General de Educación establece que la educación para personas con limitaciones y con capacidades o
talentos excepcionales es parte integrante del servicio público educativo. Señala que los establecimientos
educativos deben organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos. Los colegios tanto el personal
docente, administrativo debe estar preparado para recibir y orientar a todos los estudiantes que posean
capacidades excepcionales de la misma manera para aquellos que padezcan múltiples discapacidades,
tratándolos de manera que se sientan protegidos y especiales.
Sobre la atención de estudiantes con capacidades excepcionales anuncia que se definirán las formas de
organización de proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su atención. Y deja planteada la
necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término este proceso. Entre los fines y objetivos de
la educación que esta Ley propone para la población colombiana, están el pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formación integral; la formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; la formación para facilitar la participación en las
decisiones que los afectan; el acceso al conocimiento, la ciencia, y la técnica con la que se aprende.
El decreto 2082 de 1996, reglamento de la ley general de educación, hace referencia a la importancia que
tiene la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales que se haga de manera
formal e informal esto debe ser ofrecido tanto en instituciones estatales o privadas de manera directa o
indirecta.
El Decreto 2247 de 1997, nos dice que al ingresar a un nivel de preescolar no se debe estar sujeto a pruebas
de admisión o exámenes psicológicos o de conocimiento ni se debe discriminar a nadie por su condición de
raza o creencias religiosas, ni ver su condición física o mental; se debe desarrollan mediante la ejecución de
proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta: la integración de las dimensiones del
desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa); los
ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
El Decreto 3011 de 1997, que reglamenta la educación de adultos, establece en el artículo 9, que los
programas de educación básica y media de adultos deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082
de 1996.
El Decreto 3012 de 1997, que reglamenta la organización y funcionamiento de las escuelas normales
superiores, establece que éstas tendrán en cuenta experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas
relacionadas con la atención educativa de las poblaciones de las que trata el Título III de la Ley 115 de 1994,
en el momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio.
El Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001, señala que para fijar la planta de personal de
los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, la entidad territorial
debe atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN. Además, indica que los profesionales que
realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social sean
ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial para este propósito.
La Resolución 2565 de 2003, establece los parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a
las poblaciones con necesidades educativas especiales, otorgando la responsabilidad a las entidades
territoriales. Las instituciones y centros educativos tienen, por lo tanto, un papel protagónico en la evolución
social del ser humano; esto lleva a plantear y replantearse permanentemente su proyección en lo cotidiano,
para que responda a las necesidades del momento social, político y cultural que le toca vivir, imaginar nuevos
enfoques, programas, proyectos y estrategias que den respuestas a las demandas y necesidades de las
personas con necesidades educativas especiales brindando la mejor educación a todo el alumnado teniendo
encueta que todos tenemos los mismos derechos solo que somos diferentes y hay que aceptarlos tal como
son corrigiendo de la mejor manera y destacando las capacidades que cada uno tiene sin importar su
discapacidad porque estamos en un mundo donde todos somos capacitados para aprender enseñar y
construir sueños.

Referencias Bibliográficas.

 Acuerdos internacionales para atender la diversidad.

 Programa de Acción Mundial Personas con Discapacidad, 1982.
 Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990.
 Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad, 1993.
 Convención de los Derechos del Niño, 1990.
 Declaración de Salamanca, 1994.
 La inclusión educativa, ¿utopía o realidad? Naciones Unidas. (1994).
 Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad. México.
(2012).Encontrada http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147054s.pdf.