SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE ANTIOQUIA

MUNICIPIO DE AMALFI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEBLO NUEVO
NIT. 811023552-5 DANE 10503100158301

PLAN DE ÁREA DE ESCUELA NUEVA

GRADOS PREESCOLAR, 1º, 2º, 3º, 4º Y 5º
I.E Pueblo Nuevo Sedes Anexas

1. Sede San Agustín Código DANE: 10503100158305

Adolfo Antonio Londoño Jiménez
2. Sede Mangos Calenturas Código DANE: 10503100158313
Edilver Perafan Muñoz
3. Sede La Cristalina Código DANE: 10503100158306
María Eugenia Pino
4. Sede Matías Trujillo Código DANE: 10503100158304
Yakeline Ruiz Palacio
Jaqueline Estrada García
5. Sede Mercedes Escobar Cambas Código DANE: 10503100158303
Silvia Patricia Franco
Gloria Yanet Mesa Galeano
6. Sede El Encanto Código DANE: 10503100158302
Mauricio Hincapié
Sandra Cecilia Zapata
7. Sede La Quiebra Código DANE: 10503100158308
Katerine Álvarez López
8. Sede Raquel Santa María Arango Código DANE: 10503100158307
 Luz Damarys Jaramillo Cadavid
Disney Parra Valdés
Juan Guillermo Ríos Carvajal
9. Sede Víctor Cárdenas Jaramillo Código DANE: 10503100158311
Liriam Ríos Carvajal
Edwar Moya Lemus
10. Sede La Paz Código DANE: 10503100158312
Diego Gómez Betancur
11. Sede Naranjal Código DANE: 10503100158309
Beatriz Vallejo Marín
Lorena Rivera Gómez
12. Sede Naranjal La Vega Código DANE: 10503100158314
Érica Viviana Cano Valdés
Yudians Alexandra Gómez
Caren Posada Munera
13. Sede La Manguita Código DANE: 10503100158310
Genaro Alberto Gutiérrez Montoya
Robiria Londoño Jiménez
14. Sede La Comba Código DANE:10503100158315
Belén Rodas Rendón
Isabel Cristina Gaviria Barrientos
Tabla de contenido
1. IDENTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................................................................... 4
2. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................................................................................... 18
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................................................................... 18
4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE: ................................................................................................................................................................................................... 26
5. MARCO LEGAL ........................................................................................................................................................................................................................................ 27
6. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................................................................................................................... 28
7. MARCO CONTEXTUAL PARA ESCUELA NUEVA......................................................................................................................................................................................... 36
8. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................................................................................................................ 38
9. DISEÑO CURRICULAR.............................................................................................................................................................................................................................. 41
10. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................................................ 537
11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ....................................................................................................................................................................................... 541
12. INTENSIDAD HORARIA ...................................................................................................................................................................................................................... 542
13. EVALUACIÓN EN ESCUELA NUEVA .................................................................................................................................................................................................... 544
14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE: .............................................................................................. 588
15. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES ........................................................................................................................................................................... 595
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRAFÍAS ............................................................................................................................................................................... 611
 PLAN DE ÁREADE ESCUELA NUEVA
1. IDENTIFICACIÓN

Hoy 26 años después de su fundación la I.E Pueblo Nuevo, ubicada en el municipio de Amalfi, Antioquia; la cual tiene como lema ―ESTAMOS
PARA SERVIR Y FORMAR AL SER HUMANO‖ cuenta con un alrededor de 1.500 alumnos tanto en su sede principal como en sus 14 sedes
anexas (todas estas sedes son rurales)
―26 Años de Servicio Educativo de Calidad en la formación de Seres Humanos para la Vida‖.
Nuestra Institución tiene gran historia. La primera idea de escuela nace en 1992 con la conformación de una sede de la Escuela Urbana
Presbítero Gerardo Montoya Montoya. El 02 de diciembre de 1995, la sede se independizó de la Escuela de Varones bajo el Acuerdo Municipal
N.º 027 del 01/12/1995, con el nombre de ―CONCENTRACIÓN EDUCATIVA PUEBLO NUEVO‖. Más adelante, a través del acuerdo N° 024 del
02 de diciembre de 1997, se modifica lo anterior para entrar a denominarse ―COLEGIO PUEBLO NUEVO‖, y además se amplía la planta
docente. Finalmente, con la resolución departamental 0828 del 06 de febrero del 2003, entra a denominarse como ―INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUEBLO NUEVO‖ con el cual se identifica hasta la actualidad.
La planta física de Nuestra Institución Educativa ha tenido grandes transformaciones. Su proyecto inicial, era una idea visionaria de crear un
campus educativo, expandido a lo que hoy se conoce como Ciudadela Educativa y Cultural Mutambé, la Base Militar y la zona posterior de la
sede, donde actualmente existen viviendas; sin embargo, debido a las diferencias entre las administraciones públicas, esta ampliación se ha
postergado y, en la actualidad, aún son asuntos de infraestructura y planeación poco claros.
La profesora Stella María Metaute Maya, colaboró con su liderazgo docente desde el año 1992 hasta el año 1996, dependiendo de la Escuela
Urbana de Varones Presbítero Gerardo Montoya Montoya. En el año 1993 se creó el Grado Quinto e ingresa la educadora María Elena Arango
Ortega a hacer parte de esta sede. Y en 1996, la docente Beatriz Elena Duque Benítez ejerce en sus veces de coordinadora encargada,
liderando los primeros procesos de nuestra vida institucional.
Desde el 19 de agosto de 1998, donde se nombró a ROBERTO ANTONIO ISAZA VÁSQUEZ como rector encargado por el alcalde Guillermo
Arbeláez Cañas, y quien en ese mismo año, gana el concurso de méritos y se posesiona como rector en la plaza oficial para la rectoría del
Colegio Pueblo Nuevo el 10 de Noviembre del 1998, hasta la actualidad ha sido el único rector y presidente del gobierno escolar de Nuestra
Institución y que es una persona altamente reconocida en el territorio pos sus 25 años de gestión y liderazgo educativo.
A través de un concurso realizado en 1998 se inició el proceso de identidad institucional, bajo el cual el escudo fue diseñado por el estudiante
GEOVANNY ALFONSO PEREZ, y la bandera fue creada por los estudiantes del grado 8º de Ampliación de Cobertura PAULA MARCELA
VELEZ Y PAULA ANDREA MORALES. A partir de este momento hasta la actualidad estos símbolos y colores hacen parte de nuestra identidad
como Institución Educativa Pueblo Nuevo, colores que portamos con gran orgullo.
Inicialmente los estudiantes de la Institución empezaron portando el uniforme de la I.E. Eduardo Fernández Botero; luego se diseñó el yomber a
cuadros, camisa blanca pantalón verde dril y uniforme de Educación física Azul. Más adelante se cambió este a los colores verde y blancos
acordes a los colores institucionales, Y finalmente, la última modificación, pasa a faldas y blusas tres cuartos, para las mujeres, y pantalón con
camisas de cuello tejido para los hombres. Además, con el escudo es tejido en la parte derecha de cada prenda superior.
La institución ha tenido hasta la fecha 5 coordinadores académicos y de convivencia. Ellos son Cesar Rivas (1999/2005); Albeiro Marulanda (27/
07/2006 al 05/05/2010), hoy en día Rector de la I.E.F.B; Alexander Toro (09/07/2010 al 14/08/2015), actualmente, Director Rural del CER
Tinitacita; Morelia Restrepo (08/10/2015 al 05/ 01/2018) docente y exdirectiva Jubilada. En la actualidad nuestra coordinadora es Judith Elena
Cárdenas Salinas quien inicio labores el 10 de agosto del 2018, luego de casi 7 meses de no contar con una persona en este cargo.
En 2005 fue creada la Jornada Fin de semana Sabatino y gracias al liderazgo de los coordinadores y docentes lideres cómo César Rivas,
Albeiro Marulanda, Julio Serna, Juan Andrés Builes, Liliana Echavarría y Juan Guillermo Ríos, entre otros, ha sido posible posicionar una
jornada escolar que abre las puertas a la comunidad amalfitana para que miles de personas puedan redireccionar sus proyectos de vida al
culminar sus estudios de bachillerato.
La primera Graduación en nuestra Institución fue la certificación del grado 9° bajo el Programa de Ampliación de Cobertura, en 1998. Luego se
realizó la primera certificación oficial del grado 5° en 1999. Del mismo modo, la primera certificación oficial del grado Transición del nivel
Preescolar, se realizó en el 2000, con la docente Aura mercedes Rendón Jaramillo. Asimismo, la primera promoción de Bachilleres del grado
11°, fue el 02 de diciembre 2004 con 24 graduandos. Y, la primera graduación de la Jornada Fin de Semana, Sabatino, fue el 08 de diciembre
del 2007 con 25 estudiantes. En estos 25 Años de servicio educativo, en nuestra Institución Educativa Pueblo Nuevo, se han graduado 23
generaciones de Bachilleres Académicos de grado 11, con un total de 550 estudiantes certificados, Y, en la Jornada Fin de Semana, Sabatino,
15 generaciones con 33 grupos CLEI VI, para un total de 1.494 estudiantes certificados. Así, contamos con el importante número de 2.044
egresados de nuestra IEPN, y se proyecta que este año para la promoción 2022 se gradúen 24 estudiantes de grado 11° y 113 de los CLEI VI;
teniendo una ceremonia conjunta para 137 estudiantes.
Dicha institución tiene como horizonte institucional los siguientes:

MISIÓN
La I.E. Pueblo Nuevo, formas estudiantes líderes, ciudadanos participativos, con sentido de pertenencia, con sensibilidad social, espíritu
investigativo, reflexivos, críticos, pacíficos y propositivos; con conciencia ambiental, respetuosos de las diferencias de género, etnia y cultura,
con espíritu de superación, cooperación, respeto, solidaridad, creatividad y sentido de la trascendencia, comprometidos con su familia y con el
país.
Esta formación, se logra a través de una política incluyente, pertinente y coherente fundamentada en valores esenciales como la ética, la
empatía, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, y atendiendo a los modelos flexibles de Escuela Nueva, Postprimaria, Aceleración del
Aprendizaje y Educación para Adultos, y la inclusión educativa, tanto en su sede principal como en sus sedes anexas, por medio las jornadas
académicas: Completa, única, mañana, tarde y sabatino, inspirados por el lema institucional ESTAMOS PARA FORMAR Y SERVIR AL SER
HUMANO.

VISIÓN
La Institución Educativa Pueblo Nuevo del municipio de Amalfi para el año 2025, será reconocida por ser innovadora, articulada en sus acciones
pedagógicas con su PEI, con una infraestructura física de la sede principal y de las sedes anexas que favorezcan un aprendizaje académico, de
investigación, cultural y deportivo, y un ambiente sano, seguro y limpio. Propendiendo por la integración y adaptación institucional, para afrontar
los cambios socioculturales, históricos y económicos de su entorno, en concordancia con las necesidades y expectativas de la comunidad; para
esto, integrará en su proyecto educativo, enfoques territoriales, de género, y de inclusión educativa, basados en principios que se ajustan al
modelo adoptado.
El quehacer pedagógico de la I.E será posicionado por el desarrollo de prácticas y didácticas mediadas por las TICS que exigen a los docentes
formación continua, creatividad, disposición, vocación, la promoción permanente de un pensamiento crítico y reflexivo, de valores, con respeto
hacia la diversidad y descentrando su poder frente al conocimiento, reconociendo la construcción conjunta del saber; con buenas relaciones con
los estudiantes, sus pares y la comunidad.
OBJETIVO GENERAL
Garantizar a la población amalfitana una educación integral, en los niveles de preescolar, básica y media, con profesionales idóneos que
propicien ambientes de aprendizajes adecuados; para la formación de personas capaces, competentes y con sentido humano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Ofrecer el servicio educativo a la comunidad rural y urbana a través de las siguientes jornadas escolares: Mañana, Tarde, Única,
Completa y Fin de Semana en la Metodología Sabatina.
 Permitir la participación de la comunidad por medio de la ampliación de cobertura para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos a
través de la implementación de las diferentes metodologías o modelos educativos como: Escuela Graduada, Escuela Nueva,
Postprimaria, Aceleración del Aprendizaje y Educación Formal Regular para Jóvenes y Adultos. Ciclo Lectivo Especial Integrado (CLEI).
 Desarrollar un sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes (SIEE), logrando el mejoramiento de la calidad de la
educación.
 Fomentar en la comunidad educativa rural y urbana, la ejecución de proyectos pedagógicos productivos como una alternativa
pedagógica, de desarrollo humano, social y sostenible.
 Administrar los recursos económicos recibidos por la política de gratuidad de la educación, con eficiencia y eficacia.
 Realizar convenios interinstitucionales, para el aprovechamiento de los recursos, espacios, talento humano, formación, desarrollo y
ejecución de proyectos, que fortalezcan los diferentes procesos institucionales.
 Desarrollar en la institución educativa el servicio social estudiantil obligatorio (SSEO), orientado al logro de proyectos que impacten de
manera positiva al municipio de Amalfi.
 Fortalecer cada una de las gestiones y los componentes del Proyecto Educativo Institucional PEI (Directiva, administrativa, académica y
comunidad), realizando un seguimiento y evaluación al plan de mejoramiento de la calidad; teniendo como referencia la guía 34 del
Ministerio de Educación Nacional (MEN); involucrando los diferentes actores que conforman la comunidad educativa.
 Promover una adecuada convivencia escolar, a través de ambientes de aprendizajes, que ayuden a la vivencia de prácticas relaciones
basadas en el respeto, la tolerancia y en la empatía, implementando el manual de convivencia.
 Favorecer procesos de formación, capacitación y cualificación a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
  Integrar el Plan de Desarrollo Municipal, el Plan Educativo Municipal, el Plan Departamental de Educación, el Plan Decenal de Cultura, el
Plan Decenal del Departamento, el Plan de Desarrollo Nacional y el Plan Decenal Nacional con el Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa Pueblo Nuevo; garantizando el desarrollo de políticas de orden local, regional y nacional.
 Ejecutar el plan operativo anual POA, teniendo en cuenta los diferentes proyectos pedagógicos e institucionales que se desarrollan en la
comunidad educativa como alternativas de cualificación, formación, desarrollo humano y social.
 Brindar espacios educativos y formativos que faciliten a la persona a aprender a ser, aprender a aprender, a aprender a desaprender,
aprender a hacer, aprender a compartir y aprender a convivir.
 Propiciar un proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los estudiantes, generando conocimientos, habilidades, capacidades y
actitudes; que les permitan un desarrollo personal y social.
 Establecer políticas institucionales encaminadas al logro de un establecimiento educativo inclusivo.
 Formular estrategias para el acompañamiento de los estudiantes, a través de programas de orientación vocacional o profesional en
educación básica, secundaria y media.
 Orientar a la comunidad educativa acerca de programas psicopedagógicos y de formación integral a través del Comité Psicopedagógico
del Comité de Escolar de Convivencia y el Comité Paritario de Salud y Seguridad en el Trabajo COPASST.

OBJETIVOS DE CALIDAD
 Profundizar en los estudiantes de cada una de las Jornadas las competencias del ser, el saber y el saber hacer por medio de cada una
de las áreas del conocimiento y de las diferentes propuestas curriculares que se implementan en la Institución Educativa Pueblo Nuevo.
 Fortalecer la Educación Media de la Institución Educativa Pueblo Nuevo a través de la articulación con el SENA implementando de
programas técnicos que permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias laborales.
 Profundizar en las competencias y aprendizajes que tienen que ver con los conocimientos avanzados de las ciencias naturales, la
incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social.
 Realizar seguimiento continuo a todos los programas, proyectos y servicios que oferta la Institución Educativa Pueblo Nuevo con
respecto a las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa por medio de estrategias de medición permitiendo la
 toma de decisiones y el mejoramiento continuo.
 Diseñar estrategias y herramientas para el mejoramiento de la calidad de la educación, partiendo de una educación inclusiva, equitativa,
contextualizada y participativa, donde toda la comunidad educativa se sienta comprometida y motivada.
 Proporcionar a los estudiantes de la Básica Secundaria las competencias y las herramientas que les garantice la consolidación de
hábitos de estudio, trabajo y rutinas que les permita su avance en lo humanístico, artístico, científico y tecnológico.
 Fortalecer en los estudiantes de todas las jornadas las competencias y aprendizajes que les permita su incursión en el mundo de la
ciencia, la tecnología y la innovación a través de estrategias metodológicas que sean motivantes y didácticas.
 Fortalecer los mecanismos y herramientas que permitan la consolidación de la paz, la cultura y la convivencia en los estudiantes de las
diferentes jornadas de la Institución Educativa Pueblo Nuevo a través de programas, proyectos y actividades que les garantice su
participación y formación.
 Diseñar estrategias metodológicas, curriculares de permanencia y accesibilidad para la población en situación de discapacidad que les
permita su formación y aprendizaje en cada una de las jornadas académicas que ofrece la Institución Educativa Pueblo Nuevo.
 Diseñar estrategias metodológicas y didácticas que permitan a los estudiantes de la Educación Básica Primaria la adquisición de
competencias y aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, nociones básicas de cultura y el
fortalecimiento de la convivencia, así como la creación de hábitos de estudio, trabajo, el sentido artístico y la creatividad.

PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

Los principios y valores Institucionales son la base de la educación axiológica en relación con la filosofía, los fines y los objetivos de la
Institución Educativa Pueblo Nuevo. En su dimensión institucional y social, busca que la persona se comprometa con un adecuado y pertinente
actuar social, que cumpla con sus obligaciones individuales y comunitarias para la realización humana. Algunos de los principios y valores
identificados y desarrollados por la Institución Educativa Pueblo Nuevo son:
 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
CALIDAD: Es uno de los valores más significativos y relevantes. Hoy todo el sistema educativo se mueve en su entorno, si no hay
calidad no puede existir un proceso de formación enseñanza – aprendizaje. Este valor nos exige transparencia, honestidad,
responsabilidad, compromiso y trabajo. Implica además un compromiso en el mejoramiento continuo del quehacer educativo y de la
 misma institución.
 Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
DIVERSIDAD: Es aceptar la diferencia; es una forma de reconocimiento, aprecio, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin
discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas,
adolescentes y adultos tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona
y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes. Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica
entre los miembros de una sociedad.
 Conocer el contexto de los estudiantes y realidad.
IDENTIDAD: Conjunto de características personales y sociales que me hacen auténtico; se va construyendo con el tiempo, con la
habilidad individual y colectiva, de adaptarse a los cambios y a las novedades.
 Convivencia social en donde se destaca la solución pacífica de los conflictos.
CONVIVENCIA: es aprender a compartir con el otro nuestro tiempo, espacio y talento; es estar en compañía de otros en armonía,
además del manejo de una comunicación clara, sincera, respetuosa y transparente.
 Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y conscientes de sus derechos.
PRO-ACTIVIDAD: Actitud en la que el individuo dentro de su contexto educativo y social asume el pleno control de su conducta vital de
modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras en los diferentes
proyectos dentro de un contexto real.
 Autonomía donde se destaque la capacidad de tomar sus propias decisiones.
CREATIVIDAD: Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo
 La empatía, congruencia con sentido solidario, capacidad de brindarse a los demás sin esperar retribuciones.
SOLIDARIDAD: todos hacemos parte del problema y por ende de las soluciones, por lo tanto, la solidaridad se convierte en un punto de
encuentro para todos los agentes educativos. Es así como se desarrolla la comunidad apuntando al humanismo, es decir, a la persona,
donde se fortalezca la empatía como la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma
 objetiva y racional lo que siente otro individuo.
 El trabajo en equipo, asumido desde la responsabilidad individual para lograr un objetivo en común.
SINERGIA: Entendida como la importancia de trabajar en equipo, pues todos logramos mejores resultados dentro de los proyectos en
una formación y socialización colectiva.
 Interés, sensibilización y compromiso en la conservación y protección de la Dimensión Ambiental y la utilización óptima de los recursos
naturales que conduzcan a un desarrollo sostenible.
CONCIENCIA AMBIENTAL: Es actuar consecuentemente con el medio ambiente, es decir, intentar no perjudicarlo, reciclando,
reutilizando y regulando todo aquello que pueda deteriorar nuestro entorno y a nosotros mismos.
 Desde el emprendimiento fortalecer competencias ciudadanas y laborales.
EMPRENDIMIENTO: Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades y desde el ámbito educativo, el
emprendimiento permite el reforzar valores y hábitos que construyen los procesos de formación y el desarrollo de nuevas competencias
en el área educativa, laboral y empresarial que son innovadoras en el medio.

PERFILES
DE LOS ESTUDIANTES: El estudiante que se desea formar en la institución Educativa Pueblo Nuevo debe ser una persona motivada por su
deseo de superación, con pensamiento crítico, capacidad de resiliencia en su entorno social y familiar, con capacidad de liderazgo, que
indague, y además sea emprendedor e innovador, comprometido consigo mismo y la sociedad, capaz de desempeñarse en su medio social,
con gran sentido de pertenencia, con buenas relaciones interpersonales, dispuesto al diálogo y abierto al cambio, capaz de transformar su
aprendizaje adquiriendo hábitos favorecedores que autorregulen su conocimiento, fortaleciendo su autodisciplina. que valore y respete la
dignidad humana, reconociendo derechos y deberes en sí mismo y en sus semejantes, que utilice adecuadamente el tiempo libre en
actividades culturales, deportivas y/o productivas, que participe activamente en la construcción de un proyecto de vida autónomo que favorezca
el conocimiento individual y colectivo, basado desde su perspectiva y orientado desde su contexto educativo, que sea respetuoso con su
imagen y que sus actitudes sean favorables para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.

DE LOS PADRES DE FAMILIA: La Institución Educativa Pueblo Nuevo promueve en los padres de familia una participación activa del proceso
de formación académica, cultural y de responsabilidad social, que imparte la institución en beneficio propio y del educando, que interactúe de
manera adecuada con los docentes y personal administrativo, con sentido de pertenencia, que apoyen y participen permanentemente en las
actividades que se desarrollan desde los programas de bienestar estudiantil y proyección comunitaria, que presente alternativas adecuadas en
situaciones de conflicto, que sean formadores de sus hijos de acuerdo a la edad, a sus necesidades y características personales, que eduquen
con amor y respeto, conociendo a sus hijos en el hogar, para que su valores, actitudes y comportamientos se vean reflejados en la vida escolar,
con una visión clara de la educación, con capacidad de escucha, que tenga interés por formar a su hijo como ser humano capaz de transformar
y aprovechar sus diferentes entornos.

DE LOS EDUCADORES: Un ser humano consciente de su rol social y comprometido con su quehacer pedagógico, autogestionado de su
relación con la formación, el conocimiento y el desarrollo profesional; capaz de poner su ser, saber y hacer al servicio de los demás, estudioso
de la pedagogía y las políticas públicas, permaneciendo a la vanguardia de la legislación educativa. Cultivador de sí mismo desde el respeto, el
diálogo asertivo, la reflexión, la apropiación de la cultura, con inteligencia emocional y actitud positiva.
Un ser ético, empático, resiliente, crítico, creativo, innovador, con capacidades de liderazgo y gestión, disciplinado, buen compañero con
capacidad de trabajo en equipo y abierto al cambio, al aprendizaje continuo y progresivo, flexible y adaptable para comprender y transformar la
realidad de su contexto, pacífico, imparcial y mediador de conflictos, incluyente y sensible; donde actúa como creador de ambientes de
aprendizaje significativos, mediador de aprendizajes, motivador y guía, educando con su ejemplo y manteniendo las altas expectativas en sus
estudiantes, promoviendo una enseñanza desde el contexto, haciendo lectura de las realidades de los entornos, con capacidad de hacer un
ejercicio de planeación intencionada de su trabajo y desarrollando una cultura de buenas prácticas coherentes y cohesivas a la estrategia
pedagógica institucional, las cuales evidencia a través de sus discursos, registros y ejercicios de escritura al servicio de la experiencia y el
fortalecimiento institucional.

DE LOS DIRECTIVOS: La Institución Educativa Pueblo Nuevo promueve en sus directivos un ser que al ejercer un liderazgo distribuido posea
un equilibrio entre firmeza y flexibilidad, reflexivo y con capacidad crítica directa y constructiva, responsable de los compromisos en
mejoramiento de su función, imparcial, humano, con sentido de pertenencia, con capacidad de gestión y mejoramiento social, que promueva la
optimización del uso y mantenimiento de los recursos y bienes institucionales, que sea abierto al diálogo, con capacidad de escucha y
concertación, innovador, dinámico, creativo, dispuesto a la transformación y atento al mismo en el desarrollo de los procesos educativos que
busquen el bienestar de la comunidad, respetuoso de las diferencias individuales, y que garantice un ambiente de respeto, cultura de paz y
compromiso con el proyecto educativo institucional fortaleciendo lazos entre la comunidad educativa.

DE LA SOCIEDAD: La Institución Educativa Pueblo Nuevo promueve en su sociedad un ambiente de responsabilidad y decoro, donde se
gesten los valores humanos, la participación ciudadana, el respeto por la diversidad, que rechace todo tipo de acciones violentas y genere
condiciones que fortalezcan la convivencia pacífica, que permita lograr modificaciones significativas para el bien común, que sean gestores del
proceso social que permee una transformación de pensamientos y sentires promocionando una cultura de resiliencia para superar, una
sociedad que aprovecha los recursos existentes del Municipio.

PERFILES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES La Institución Educativa Pueblo Nuevo promueve en su
personal administrativo y de servicios generales que sea un ser humano resiliente, que demuestra dinamismo, con una gran capacidad de
organización, que se adapte fácilmente al contexto, que sea muy responsable en su quehacer diario, que posea habilidades para facilitar las
relaciones interpersonales, que se convierta en un mediador de información por medio de la comunicación asertiva, que demuestre su carisma
con toda la comunidad educativa, que posea capacidad para el trabajo colaborativo, que demuestre su profesionalismo ajustándose a la
normatividad laboral vigente, a las funciones y protocolos establecidos para su cargo.

FILOSOFÍA
Filosofía de la Institución Educativa Pueblo Nuevo: fomento del espíritu de convivencia, la investigación y el desarrollo del conocimiento en la
comunidad educativa; formando personas como seres integrales e identificado con la institución en la que ―ESTAMOS PARA FORMAR Y
SERVIR AL SER HUMANO‖ fundamentado en la autonomía, la dignidad de la persona y la democracia.
Mediante la conformación del Gobierno Escolar se promueve una auténtica participación democrática en la que todos y cada uno de los
integrantes puedan diagnosticar, deliberar, analizar y proponer alternativas de solución a las necesidades, conflictos y problemáticas que surjan
dentro de la Institución Educativa y su entorno, propiciando un verdadero trabajo en equipo que le posibilite el desarrollo de la creatividad, la
iniciativa, el espíritu de investigación y demás potencialidades y competencias de todos los agentes educativos, fundamentados en principios
sólidos que los conlleven a la formación integral de la persona. La Institución busca dentro de su Filosofía la apertura de nuevos programas,
modalidades y metodologías que contribuya a la ampliación de la cobertura, al mejoramiento de la calidad de la educación y al desarrollo de
políticas que la identifiquen en el nuevo escenario de la educación, como una Institución articulada con las demás Instituciones o empresas
públicas y privadas que apoyen la labor y gestión de sus agentes.
Dentro de estos programas de cobertura se busca la eficacia y eficiencia a través de una pedagogía interactiva y constructivista que favorezca
un aprendizaje significativo mediante el apoyo técnico, tecnológico, pedagógico, científico y cultural de otras instituciones que giran en su
entorno. Dentro del dinamismo y ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el compromiso de los planes de mejoramiento de la calidad en
sus cuatro gestiones: Académica, administrativa, financiera y comunitaria o de convivencia, teniendo en cuenta las características de la
población estudiantil, materiales didácticos y pedagógicos, modelo pedagógico, perfil de los docentes, adecuación de la planta física y la
formación permanente del personal docente.
Dentro de la Filosofía de la Institución es significativo el ofrecimiento de un servicio educativo acorde a las necesidades y expectativas de toda
la comunidad. Propende por la formación de personas íntegras y fortalecidas en valores que las identifican dentro de un contexto social, cultural
y ético. Brindando la oportunidad de estudio a todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos teniendo en cuenta los criterios del
Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes, Consejo de Padres y la Asociación de Padres de Familia de la Institución, sin
distintivos de raza, credo, clase social, opinión o creencia. Según el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia.
La Institución Educativa se preocupa internamente por fomentar el espíritu de solidaridad y compañerismo entre todos los estudiantes,
promoviendo los valores y creando espacios de reflexión y sensibilización de sus agentes educativos.
Se promueve una auténtica democracia mediante la conformación del Gobierno Escolar (Consejo Directivo, Consejo Académico, Comisiones de
Evaluación y Promoción, Consejo de Padres, Asociación de Padres de Familia, Consejo de Estudiantes, Personería Estudiantil, Comité Escolar
de Convivencia, Jueces de paz, COPASST, comités y mesas Interinstitucionales y otras formas de participación), posibilitando así la integración
de cada uno de los comprometidos de la comunidad educativa para que puedan expresar, deliberar, analizar, reflexionar, proponer e interceder
en todas las decisiones y actuaciones que las afectan.
Proponiendo soluciones, alternativas y estrategias a las diferentes necesidades y problemas que surjan dentro de la Institución Educativa,
produciéndose así una administración en equipo, en la que todos asuman responsabilidades y compromisos identificados con el Proyecto
Educativo Institucional y Planes de Mejoramiento de la calidad.
Para el fomento del espíritu de investigación y análisis se trabajará profundamente en el desarrollo de cada una de las áreas del conocimiento,
teniendo en cuenta como pilares la creatividad, iniciativa y responsabilidad, fundamentada en una formación y educación generadora de
conocimientos y fortalecedora de los valores humanos (éticos, estéticos, morales, sociales, religiosos, económicos, políticos, recreativos y
deportivos).
La Institución Educativa Pueblo Nuevo ofrece una educación enfatizada en el proceso de formación integral del estudiante, teniendo en cuenta
los fines educativos contemplados dentro de la Ley general de Educación 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y el Decreto
1075 de mayo del 2015.
La Institución Educativa Pueblo Nuevo orientará todas sus acciones hacia la consolidación y fortalecimiento de Planes de Mejoramiento,
programas, proyectos y actividades con la comunidad educativa, impulsando la formación académica, la adquisición del conocimi ento y la
práctica de los valores que apunten hacia la participación, la convivencia y la tolerancia, mejorando la calidad de vida y por consiguiente la
educación a través del ejercicio de la reflexión, el análisis, la creatividad y la investigación, aplicando una estrategia pedagógica que contribuya
al desarrollo humano y social de toda la comunidad amalfitana.

POLÍTICAS DE CALIDAD
 Propiciar procesos de cobertura, calidad, eficiencia y pertinencia a toda la población por medio de los diferentes planes, programas,
proyectos y estrategias que implementa la Institución Educativa Pueblo Nuevo.
 Implementar una propuesta curricular la cual esté transversalizada por los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional y
las diferentes tendencias que orientan los procesos enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pueblo Nuevo.
 Implementar la evaluación formativa como punto de partida en el proceso enseñanza aprendizaje que le permita tanto a docentes como a
estudiantes el conocimiento, el seguimiento, el aprendizaje significativo y la integración en los diferentes procesos académicos y
pedagógicos.
 La Institución Educativa Pueblo Nuevo permite el ingreso de estudiantes a cada una de la Jornadas Académicas sin discriminación.
 Se prohíben los actos discriminatorios que atenten contra el desarrollo integral de los diferentes actores de la Institución Educativa
Pueblo Nuevo.
 Garantizar el derecho de la Educación a toda la población según su nivel de formación y aprendizaje a través del registro de la matrícula
 en los diferentes sistemas utilizados por la Institución.
 En la Institución Educativa Pueblo Nuevo se ofertarán los tres niveles de educación formal: Preescolar (Transición), Básica Ciclo de
Primaria, Básica Ciclo de Secundaria y Educación Media Académica.
 La Institución Educativa Pueblo Nuevo es líder en cobertura educativa para lo cual implementa las Jornadas Mañana, para los Grados de
Transición (Preescolar) y Grados de Primero a Quinto y Aceleración del Aprendizaje, Jornada Tarde, para los Grados de Sexto a Noveno
del Ciclo de la Básica Secundaria, y el Nivel de la Educación Media Académica para los Grados Décimo y Undécimo. Jornada Fin de
Semana (Sabatino) para la Básica Primaria, Grados Cuarto y Quinto (CLEI II), Básica Secundaria Grados Sexto, Séptimo, Octavo y
Noveno (CLEI III y IV), Nivel de la Media Académica para los Grados Décimo y Undécimo (CLEI V y VI). Jornada Completa para el Nivel
de Preescolar Semiescolarizado (Transición), Nivel de la Básica Ciclos Primaria (Modelo Flexible de Escuela Nueva) y Secundaria
(Modelo Flexible de Postprimaria) y Jornada Única para el Ciclo de la Básica Secundaria de Sexto a Noveno.
 Contribuir con la inserción de los estudiantes que se encuentran en la Educación Media en el mundo laboral, social y a la educación
superior.
 Apoyar los Modelos Flexibles que hacen parte del currículo de la Institución Educativa Pueblo Nuevo como Aceleración del Aprendizaje,
Formación de Jóvenes y Adultos, Escuela Nueva y Postprimaria.
 La Educación Media se articulará para el ofrecimiento de Programas Técnicos a través de la implementación con el Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA).
 La enseñanza será pública y gratuita para las Jornadas Mañana, Tarde, Completa, Única y Fin de Semana, Grados Cuarto y Quinto
(CLEI II).
 La Institución Educativa Pueblo Nuevo fija costos para el pago de Servicios Complementarios para la Básica Secundaria, Ciclo de
Secundaria (CLEI III y IV) y para el Nivel de la Educación Media (CLEI V y VI)
 Permitir el acceso a la Educación Básica a toda la población.
 Los padres, madres de familia y acudientes son protagonistas y líderes en el proceso de formación y aprendizaje de los estudiantes, para
lo cual deberán participar activamente en el Taller Escuela Familiar (Escuela de Padres), reuniones de padres y madres de familia,
asamblea general de padres de familia, citaciones realizadas por docentes, orientación escolar, apoyo pedagógico, coordinación y
rectoría.
 Garantizar la accesibilidad al material didáctico, bibliográfico, tecnológico y pedagógico a todos los estudiantes de la Institución Educativa
Pueblo Nuevo.
 Implementar el Programa Todos a Aprender PTA en el Nivel de Preescolar, Grado Transición y en la Educación Básica Primaria desde el
Grado Primero a Quinto, Aceleración del Aprendizaje y en el Modelo Flexible Escuela Nueva.
 Oferta el Modelo Flexible de Aceleración del Aprendizaje para la atención de estudiantes que se encuentran en extra-edad.
 Implementar el Programa de Alimentación Escolar PAE con el apoyo de la Administración Municipal y la Gobernación de Antioquia con la
estrategia del Plan de Mejoramiento Alimentario y Nutricional de Antioquia (MANA).
 Atención oportuna, adecuada y eficiente a la comunidad educativa, padres, madres de familia, acudientes, estudiantes e instituciones.
 Aprovechar la Ciudadela Educativa y Cultural Mutambé como espacio pedagógico, recreativo y lúdico que permita el complemento de la
formación de los estudiantes y su aprendizaje.
 Capacitar a los docentes permanentemente en estrategias que le permitan la cualificación y el desarrollo de habilidades para la
orientación a sus estudiantes.
 Mantener la comunicación asertiva, adecuada y eficiente con toda la comunidad educativa.
 Brindar la participación libre, autónoma y comprometida a toda la comunidad educativa desde los diferentes espacios del Gobierno
Escolar.
 Participar activamente en los diferentes escenarios que proyectan a la Institución en la comunidad, como Junta de Acción Comunal,
Hogar Juvenil Campesino, Mesa de Infancia, Adolescencia y Juventud, Mesa de Salud Mental, Mesa Ambiental Municipal, Comité
Interinstitucional de Educación Ambiental (CIDEAM), Comité Municipal de Convivencia Escolar, Comité Municipal de Asignación de
Cupos y Matrícula y Red de Directivos.
 Apoyar al personal administrativo y de servicios con diferentes estrategias y procesos de capacitación, cualificación y orientación que les
permita desempeñarse en la prestación del servicio administrativo, académico, de mantenimiento y bienestar institucional.
 Aprovechar con responsabilidad, sentido ético, oportuna y eficientemente los medios de comunicación como redes sociales, radio, canal
local de televisión y medios escritos como circulares, resoluciones y comunicados.
 2. INTRODUCCIÓN

El plan de área tiene como propósito brindar las orientaciones para los docentes con respecto a la fundamentación pedagógica y curricular que
se debe brindar en el servicio educativo desde preescolar a grado quinto teniendo en cuenta las especificaciones del modelo escuela nueva, el
plan presenta la ruta metodológica para la implementación del modelo, mediante la presentación de su fundamentación conceptual y
metodológica, la descripción de sus componentes, la orientación para la utilización de los materiales educativos así como la propuesta de
estrategias que permitan a los docentes tener el camino a seguir para el desarrollo del mismo.
Este plan de área reúne todos los procesos que se llevan a cabo para ofrecer un aprendizaje de calidad tendiendo como base el contexto en el
cual se brinda dicho aprendizaje, pues se habla desde la ruralidad y desde allí se plantean todas las estrategias con los recursos y necesidades
propias de la comunidad educativa a la cual está dirigida
Aquí se encuentran compiladas las mallas curriculares de todas las áreas ofrecidas y la metodología empleada para obtener los mejores
resultados posibles.

3. JUSTIFICACIÓN

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?

La Escuela Nueva es componente importante del patrimonio pedagógico de Colombia. Es una opción educativa formal, estructurada; con bases
conceptuales tan bien definidas y relacionadas que puede considerarse como una alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria
completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y las niñas en las zonas rurales del país. Acoge
y pone en práctica los principios y fundamentos de las pedagogías activas y atiende necesidades reales de la población rural de Colombia.
Cuando se revisa la historia de esta opción educativa se puede evidenciar que ha habido diversas maneras de entenderla, de denominarla, de
apoyarla y de analizar los resultados alcanzados por los estudiantes, los educadores y las comunidades.
Como ya se mencionó, durante muchos años se la llamó Programa Escuela Nueva y con ese nombre se está desarrollando en varios países de
América Latina. Su fundamentación, orientación, metodología, empleo de los materiales y capacitación tuvo su fuente primera en el Movimiento
de las Pedagogías Activas.
En los últimos años se la ha venido considerando como un modelo educativo. Como la palabra modelo se emplea con diversos significados, es
conveniente señalar el que se le da en relación con temas educativos. Un modelo educativo es un todo conceptual estructurado, creado
socialmente para visualizar, representar, comprender y hacer seguimiento de las variables que intervienen en los procesos educativos.
Para el Ministerio de Educación Nacional, los modelos educativos flexibles son propuestas educativas que permiten atender a poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad, las cuales se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico,
metodológico y didáctico, coherente entre sí, y que responde a las condiciones particulares y necesidades de la pobl ación a la que está dirigido;
cuentan con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que responden a las
posturas teóricas que los orientan.
Actualmente se considera Escuela Nueva como un modelo educativo porque presenta de manera explícita una propuesta pedagógica (activa),
una propuesta metodológica (cuenta con un componente curricular, uno organizativo administrativo, uno de interacción comunita ria) y una
propuesta didáctica (cartillas con unidades y guías, las cuales desarrollan una secuencia didáctica). Estos componentes son coherentes entre sí
y hacen de Escuela Nueva un modelo pertinente para atender necesidades del país; le permiten desarrollar algunas de las políticas, planes y
proyectos sociales, ofrecer educación básica completa con calidad y equidad y cumplir las metas de atención a los niños y niñas de la zona rural
dispersa.
La decisión de implementar Escuela Nueva en el país conlleva un proceso de capacitación y acompañamiento, la dotación de materiales y
medios para la organización de un centro de recursos de aprendizaje, y la aplicación de unas estrategias de seguimiento, eval uación y
mejoramiento. Por esa solidez del modelo, varios gobiernos han destinado recursos estatales para alcanzar, a través de él, objetivos que
promueven el bienestar social, la justicia, la equidad y la paz.
Los educadores, por su parte, saben que les corresponde profundizar, explicitar y difundir el contenido, el significado y la estructura de cada
componente, pero, en particular, del pedagógico, para que sean conocidos y apropiados por todos y cada uno de los miembros de la
comunidad.
En cuanto a la propuesta pedagógica, Escuela Nueva tiene en cuenta y estructura las variables destacadas por las pedagogías activas, sugiere
líneas de investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo. Con el paso del tiempo, ha incorporado elementos
conceptuales de las pedagogías contemporáneas que avanzan de lo activo a lo interactivo. Las teorías pedagógicas señalan los horizontes
educativos y los enfoques; y los modelos pedagógicos permiten establecer metas de formación y caminos para alcanzarlas.
Las cartillas se basan en principios pedagógicos sobre aspectos como: la construcción social de los conocimientos; la importancia de los
contextos para lograr aprendizajes significativos; la función de las interacciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el aula; la
necesidad de atender diferentes ritmos de aprendizaje; el carácter formativo, participativo y permanente de la evaluación; la contribución de
todas las áreas al desarrollo de las competencias; y la importancia de cultivar la creatividad y el pensamiento divergente.
En cuanto a la propuesta metodológica, Escuela Nueva se constituye en el contexto que convoca a los integrantes de la comunidad educativa
(docentes, directivos docentes, estudiantes, familia, organizaciones comunitarias y productivas) para que entre todos se desarrollen, adapten y
cualifiquen sus procesos de enseñanza y aprendizaje; el currículo de Escuela Nueva permite que sea incluido y articulado al PEI y en este
marco se desarrollen los proyectos pedagógicos transversales (educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación en
derechos humanos y educación ambiental). En la implementación de este modelo juegan un papel prioritario los procesos de dirección y gestión
administrativa, unos procedimientos y estrategias para trabajar coordinada y solidariamente con la comunidad.
La didáctica en Escuela Nueva es una de las fortalezas. Es coherente con la metodología de aprendizaje colaborativo, que reconoce como
indispensables y valiosas las funciones de los estudiantes, los docentes y los conocimientos. Se encuentra explícito en las actividades A, B, C y
D de las guías que conforman las unidades de cada cartilla.
Estos componentes están intrínsecamente relacionados porque integran una tríada (propuesta pedagógica, metodológica y didácti ca) que se
genera y se realimenta a partir de los aprendizajes logrados en los diversos escenarios en donde se lleva a cabo la educación, a la luz del saber
pedagógico y con el apoyo de los principios y las estrategias de la didáctica. En la práctica los tres constituyen un todo; solo en el análisis se
consideran separados.
Transición y primer grado en Escuela Nueva Hasta el presente, Escuela Nueva no había contado con materiales ni estrategias didácticas para
abordar los grados de transición y primer grado, en tanto uno de sus fundamentos es el uso de cartillas de auto instrucción , lo cual requiere un
nivel en los procesos de lecto-escritura superior a la que cuentan los niños en estos grados.
No obstante, teniendo en cuenta los avances en el tema de la educación inicial, el Ministerio de Educación Nacional ha decidido incluir
materiales y orientaciones para los niveles de transición, grado 1º, 2º, 3º, 4º y 5º en esta versión cualificada.
Esta situación propició el estudio de las características más apropiadas de este material, para responder no solo a las necesidades e intereses
de los niños, sino además a los principios y enfoque del modelo educativo. Partiendo de esta base se sugirió una caja de mate riales didácticos
para el grado de transición y un material educativo para grado 1º (guías de Matemáticas y fichas organizadas en guías para Lenguaje, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales), además de las respectivas orientaciones para maestras y maestros, las cuales se presentan en ese documento.
Esta propuesta se sustenta en las siguientes consideraciones:
El reconocimiento de la importancia de la lúdica como una característica insustituible del proceso de aproximación al conocimiento en esta
etapa de la vida. Por lúdica entendemos aquí todo tipo de juegos y manifestaciones artísticas debidamente intencionados para los niños del
grado de transición, cuyo propósito sea contribuir al desarrollo de las competencias propias de esta edad. Como lo señala Gilbert (1979), ―a
través del juego, del objeto concreto, del movimiento, es como se llega a la lógica‖.
Algunos de los principios pedagógicos de la escuela activa cobran un sentido especial en esta etapa del desarrollo infantil. Dentro de estos, se
destaca el carácter activo por parte del estudiante, el respeto por los propios ritmos de aprendizaje, el desarrollo autónomo , el rol de la lúdica
como estrategia educativa, la observación del niño como base para iniciar el desarrollo, entre otros postulados de la psicolo gía infantil
propuestos por teóricos de esta corriente, como es el caso de Claparéde y Montessori.
Los niños y niñas, desde que nacen, están en disposición de aprender, y lo logran por sí mismos, pero en especial con la mediación de sus
pares y adultos que los rodean. De aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción, con preguntas al mundo, con anhelos de
conocer y con posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento; de igual manera se reconoce el papel que juega el docente como
mediador en este proceso de aprendizaje.
Los niños y las niñas llegan a la escuela con un sinnúmero de conocimientos, habilidades y actitudes, es decir competencias, por lo que cobra
importancia que los maestros y maestras observen cuidadosamente lo que los niños saben y saben hacer frente a diferentes situaciones. A
partir de este reconocimiento, el docente puede contextualizar las actividades pedagógicas propuestas por estas orientaciones. En el
documento Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (MEN, 2009), se describen cuatro competencias básicas para el
desarrollo de la infancia: comunicativa, ciudadana, científica y matemática, las cuales, según los autores, se traducen en una serie de
funcionamientos cognitivos que se despliegan ante situaciones como resolución de problemas, juegos, cantos, cuentos y otras.
Es necesario tener en cuenta que las competencias no son rígidas ni estáticas, sino que se transforman y se complejizan a medida que los
niños van teniendo nuevas experiencias y nuevos conocimientos. Estos procesos no son iguales en todos los niños, cada uno es un ser
particular en su desarrollo.
Los anteriores aspectos son considerados en esta guía, con la propuesta a las maestras y maestros del uso de variadas estrategias para
proporcionar a los niños situaciones que los lleven a la vivencia de experiencias significativas. Es fundamental que los docentes observen sus
desempeños, conozcan en qué momento de desarrollo se encuentran y orienten su labor pedagógica de acuerdo con las necesidades de los
alumnos durante todo el año.
Es indispensable que el docente de Escuela Nueva de estos grados tenga en cuenta aspectos, como las características socioculturales de la
población que tiene a su cargo, sus experiencias de formación previas y la situación de salud y nutrición, entre otras. Al ser Colombia un país
multiétnico y multicultural, con tantas diferencias geográficas, sociales y económicas, las competencias serán desarrolladas también de
múltiples maneras por los niños de las distintas escuelas rurales del país.
En este sentido, las orientaciones pedagógicas de transición y primer grado que siguen a continuación son flexibles, en tanto que se han
elaborado para ser ajustadas al momento de desarrollo de los niños y teniendo en cuenta que las competencias se transforman y reorganizan
de manera permanente, y que esta movilización es parte del proceso lógico del desarrollo infantil.
La nueva versión de Escuela Nueva Esta actualización del modelo Escuela Nueva, realizado en el marco de los referentes de calidad
(Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de Competencia, Orientaciones educativas y pedagógicas y Decreto 1290/09) ofrece a la
comunidad educativa unos materiales para estudiantes y el Manual de implementación del modelo, que les va a permitir llevar u n proceso
educativo tendiente al desarrollo de competencias.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
¿Qué factores o elementos constituyen un adecuado ambiente de aprendizaje?
La escuela es, después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores, el lugar determinante en la formación
individual. Es por ello que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto, cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y
contemporánea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad; pensar en una escuela cuyos ambientes educativos
tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es, que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se
consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber, que vaya más allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los errores, que
en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud, y los deseos de los sujetos (Duarte, 2010: 8).
Un buen ambiente educativo es aquel que favorece que el aprendizaje de los estudiantes crezca en calidad. Esto acontece cuando se cuenta
con docentes que asumen el reto diario de crear escenarios pedagógicos para enseñar a aprender a aprender, a partir de reconocer los saberes
previos de los estudiantes, la construcción de conocimientos y la resolución de problemas en los contextos en que ellos se encuentran. Para el
logro de lo anterior, juegan un papel importante las condiciones materiales con que se organiza el aula de clase. Un buen amb iente de
aprendizaje debe favorecer especialmente el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.
 Trabajo autónomo Enseñar a pensar autónomamente significa que en las distintas actividades e interacciones que tiene el estudiante,
aprenda a pensar por propia cuenta. La interacción pedagógica que lidera el docente debe contribuir a que el estudiante vaya
aprendiendo a tomar sus propias decisiones, y esto se logra si este tiene la oportunidad de ―descentrarse‖, es decir, dejar el punto de
vista subjetivo para colocarse en un lugar universal.
 En el camino de construcción de autonomía es importante la confrontación de ideas entre compañeros y el docente para proponer
distintas alternativas de solución a problemas cognitivos, éticos y, en general, a situaciones de la vida cotidiana. La formación del
pensamiento autónomo requiere del diálogo con el otro, ya sea compañero o docente, y, en este proceso, a medida que los estudiantes
van madurando su pensamiento, adquieren la capacidad para colocarse en el lugar del otro y, de esta manera, entender sus razones. Lo
anterior explica muy bien la importancia de un ambiente de aprendizaje donde se permita la comunicación entre los distintos actores que
se encuentran en el aula de clase.
 En la construcción de autonomía resulta fundamental el desarrollo de las competencias comunicativas, especialmente, enseñar a
escuchar a los demás y a exponer el propio pensamiento.
 Como docentes, la acción de proponer preguntas resulta ser una de las estrategias más convenientes, pues, con ellas, se contribuye a
que el estudiante se motive a aprender algo nuevo, algo que quizás no había tenido la oportunidad de pensar o, al contrario, de ratificar
que sus respuestas anticipadas eran las correctas. El docente debe desarrollar la habilidad para formular la pregunta adecuad a de
acuerdo con la edad y grado en que se encuentra el estudiante.
 Preguntar es abrir posibilidades, toda vez que con ello se amplía el horizonte simbólico de los estudiantes, es decir, se desarroll an
nuevas referencias (palabras y símbolos) con las cuales pueden interpretar las realidades sociales y naturales en las que se encuentran
inmersos, y llegar a proponer la creación de otros mundos posibles.
 Otro componente indispensable en la creación de un ambiente educativo para la formación de la autonomía consiste en realizar acciones
comunicativas favorables para que los estudiantes comprendan que el aprendizaje no es lo que acontece exclusivamente en el salón de
clase (Duarte, 2010), sino que fuera de la escuela se encuentran diversos escenarios para el desarrollo de sus competencias. Proponer
actividades que trasciendan el aula de clase contribuye a que los estudiantes le encuentren sentido a los conocimientos que allí se
trabajan. Las actividades que vinculan la vida escolar y la vida fuera de la institución educativa crean un clima que motiva a los
 estudiantes a aprender, pues entienden que el conocimiento y el desarrollo de habilidades y valores les sirven para orientarse y
desempeñarse en la cotidianeidad.
 El trabajo autónomo tiene como finalidad que los estudiantes se reconozcan como seres únicos e irrepetibles, con las competencias para
fijarse sus propias metas, entender las estrategias para aprender, responder por los compromisos adquiridos y, lo más importa nte, ir
construyendo un sentido para la vida.
 Trabajo colaborativo En la construcción de un buen ambiente de aprendizaje es decisivo el trabajo colaborativo, ya que este es
considerado como uno de los métodos o estrategias que busca el desarrollo integral de los estudiantes en los aspectos social, afectivo y
cognoscitivo. En este tipo de trabajo cada uno asume su responsabilidad de manera autónoma, pero, al mismo tiempo, comprende que
tiene que coordinar sus pensamientos y acciones con el resto de los integrantes del equipo.
 A diferencia del trabajo de equipo tradicional en el que muchas veces se fomenta exclusivamente el desarrollo individual, que trae como
consecuencia la promoción de actitudes egoístas, la propuesta de trabajo colaborativo busca la unión de las competencias de c ada
estudiante para el logro de objetivos de aprendizaje. Para el modelo educativo Escuela Nueva el trabajo colaborativo es una de las
estrategias fundamentales, toda vez que con él los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar con distintas perspectivas frente a una
situación problema.
Por otra parte, aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de
aprendizaje, lo que facilita la aplicación de estrategias metacognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento ; por otra parte, este
tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la
identificación de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse «parte de», estimulando su productivid ad y
responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y desarrollo (Calzadilla, 2010: 5).

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN ESCUELA NUEVA

¿EN QUÉ ESTAMOS?
Pensar en un ambiente de aprendizaje adecuado convoca al docente a reflexionar sobre el rol que juega en la formación de las nuevas
generaciones, en las decisiones que tiene que tomar diariamente para el logro de los fines educativos previstos. Uno de los componentes
fundamentales en el éxito de Escuela Nueva es la importancia que adquiere la reflexión y la acción en la creación del ambiente de aprendizaje.
Teniendo presentes los dos aspectos mencionados, lo invitamos a asumir con entusiasmo la siguiente actividad:
¿Qué función cumple el docente en la construcción de un ambiente de aprendizaje?
¿Cuáles son las características que deben identificar un ambiente de aprendizaje adecuado para la implementación de la Escuela Nueva?

COMPONENTE PEDAGÓGICO
Para el desarrollo del componente pedagógico del modelo Escuela Nueva se ha partido de la corriente epistemológica constructivista, entendida
como la base teórica del aprendizaje que supone una participación activa de los sujetos en la construcción del conocimiento, y que ayuda a
establecer parámetros concretos en cuanto a la selección de los saberes necesarios.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es entendido aquí como una trama conceptual articuladora dentro de la propuesta de formulación e implementación del
modelo Escuela Nueva. Este enfoque se constituye como el suelo epistemológico que sustenta las diferentes acciones pedagógicas y que,
como marco de referencia de teorías del aprendizaje que suponen una participación activa de los sujetos en la construcción del conocimiento,
que se articulan con los referentes de calidad planteados desde el Ministerio de Educación y con los ejes problematizadores de los proyectos
pedagógicos que atienden a necesidades concretas del entorno rural. Desde aquí, se proporcionan las condiciones de que éstos efectivamente
puedan ser aprendidos, puestos en contexto y sean pertinentes para la comprensión e intervención local y regional. Los supuestos centrales del
constructivismo que se toman para la cualificación del modelo son: El conocimiento no se construye de la nada, y se asume que las nociones e
ideas previas a un momento de aprendizaje son las que lo fundamentarán, es así como el estudiante debe partir de los presaberes para iniciar
cualquier propuesta novedosa al enfrentarse a la solución de un problema. Bajo esta misma idea, el docente debe, entonces, ser un mediador
entre el conocimiento previo y el conocimiento complejizado o nuevo. Reconocer al estudiante como individuo activo frente a l a realidad y como
modelador de la misma. La propuesta evaluativa se convierte en un aspecto fundamental en las consideraciones propias del modelo, se opta
por la postura en la cual el estudiante debe reconocer en la evaluación el progreso de sus aprendizajes y no ser bajo ella ca tegorizado de
manera definitiva.
 4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE:

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el modelo Escuela Nueva Activa en las 14 sedes anexas de la Institución Educativa Pueblo Nuevo del municipio de Amalfi Antioquia,
contribuyendo al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad educativa rural, donde se atiende estudiantes desde
preescolar hasta el grado quinto de primaria, mejorando la calidad de la educación en la enseñanza, desarrollando formas autónomas,
dinámicas y creadoras de pensamiento del estudiante.

METAS DE APRENDIZAJE
 Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento: Con este objetivo los niños deben ser capaces de realizar las
cosas por sí mismos, sin la necesidad de los otros para llevarlas a cabo.
 Facilitar a los niños una gran variedad de experiencias: Con ellos, la gran diversidad de actividades permite a los niños coger nuevas
experiencias.
 Crear mentes abiertas y libres: Los niños pueden tener su propia opinión y actuar en consecuencia. No deben hacer todo lo que se les
dice, son libres de experimentar.
 Desarrollar técnicas de observación: Como su propio nombre indica, llevar a cabo actividades en las cuales los niños sean capaces de
observar lo que sucede en el medio que lo rodea.
 Establecer una relación continua e interpersonal con el medio: El niño debe familiarizarse con lo que sucede a su alrededor.
 Alcanzar una mayor creatividad personal: El niño a través de su imaginación, puede desarrollar su creatividad y aplicarla en las diferentes
actividades a realizar.
 La programación de los objetivos es flexible. De tal manera que, los niños pueden realizar todas las actividades tanto en las escuelas
infantiles como en sus casas.
 La programación de los objetivos es flexible. De tal manera que, los niños pueden realizar todas las actividades tanto en las escuelas
infantiles como en sus casas.
Los objetivos o metas de aprendizaje en los que se basa la Escuela Nueva se llevarán a cabo gracias a:
 El uso de los materiales de estudio del programa a seguir.
 Los niños emplearán una metodología más activa que les facilite su aprendizaje haciendo y jugando a solucionar los posibles problemas
a los que se enfrentan en la vida cotidiana. De esta forma, los niños se vuelven más activos, creativos, responsables y participativos
 Los niños interactúan en pequeños grupos y en distintos rincones.
 Los maestros facilitan el aprendizaje de los niños: Guían, orientan y evalúan el aprendizaje.
 La clase está estructurada en una clase de rincones de trabajo y temas de aprendizaje.
 Estos objetivos planteados por la Escuela Nueva, servirán para hacer algunas consideraciones sobre la escuela real.

5. MARCO LEGAL

La educación rural en Colombia tiene un marco legal, que le permite generar los procesos de fortalecimiento al sector en los niveles de
educación preescolar, básica y media. Entre esta normatividad se encuentra:
Constitución Política de Colombia de 1991: en los artículos 64 y 65 hace referencia a la importancia y al deber de ofrecer la educación rural
en las regiones de Colombia.
Decreto 1075 de 2015: Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, en el cual se hace referencia a la implementación de la
metodología de Escuela Nueva y la atención a las diversas poblaciones. En la sección 7 establece todo lo relacionado con el modelo de la
metodología Escuela Nueva para áreas rurales, y en la subsección 3 habla de los programas de alfabetización, con los cuales se benefician las
diversas poblaciones rurales del país.
Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017: El cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. La atención educativa a la población con discapacidad se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad,
pertinencia, participación, equidad e interculturalidad, establecidos por la Ley 1618 de 2013 en concordancia con las normas que hacen parte
del bloque de constitucionalidad, así como en los fines de la educación previstos en la Ley 115 de 1994.
Ley General 115 de 1994: El capítulo 4 del TITULO III "Modalidades de atención educativa a poblaciones", hace referencia al tema de
educación campesina y rural, con el cual se pretende fomentar la educación campesina. Con el fin de hacer efectivos los propó sitos de los
artículos 64 y 65 de la Constitución Política, así como el diseño e implementación de los proyectos institucionales de educación rural y
campesina y el servicio social en educación, el Gobierno Nacional y las entidades territoriales promoverán un servicio de educación campesina
y rural, formal, de educación para el trabajo y desarrollo humano, e informal, con sujeción a los planes de desarrollo.

6. MARCO TEÓRICO

En el sector rural colombiano, el aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generación del ingreso familiar, así como el bajo nivel de
escolaridad de los padres, tienen un impacto negativo en el acceso de los niños a la escuela. Las tasas de deserción y repitencia son más altas
en las zonas rurales que en las urbanas, así como el número de niños que nunca ha sido atendido por el sector educativo. Esto se refleja en la
pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas zonas rurales del país.
Este problema del sector rural colombiano es en gran parte causado por la baja cobertura, la falta de calidad y pertinencia de un servicio
educativo que responda a las necesidades sociales.
Sumado a estas dificultades está la debilidad en la capacidad institucional de los municipios. Si bien el proceso de descentr alización que se
puso en marcha en el país les transfirió a los municipios e instituciones educativas la responsabilidad de preparar los planes educativos, en la
mayoría de los casos se carece de la capacidad para asumir esta misión.
Esta realidad constituyó un reto monumental, y para lograrlo el Ministerio de Educación Nacional impulsó y puso en marcha el Programa de
Educación Rural que apunta a que los niños entre 5 y 15 años tengan acceso a una educación de calidad a todos los niveles: pr eescolar,
primaria y secundaria, donde la oferta es prácticamente inexistente. El compromiso del gobierno, sin embargo, es sacar adelante esta iniciativa
valiéndose de la implementación de algunos modelos educativos flexibles en Colombia, para que se avance en la solución y se cubra la deuda
existente en materia educativa con el campo.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A EL MODELO DE ESCUELA NUEVA

Las teorías y modelos del aprendizaje permiten fortalecer el conocimiento del quehacer educativo desde los procesos de enseña nza y
aprendizaje fomentando el desarrollo de competencias y su innovación en la práctica educativa, desde los cuales se concibe al conocimiento
como la herramienta más efectiva y eficaz desde donde se fundamenta el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los modelos flexibles como el modelo Escuela Nueva deben ser congruentes con los enfoques pedagógicos, metodológicos y didácticos de los
modelos de enseñanza y aprendizaje vigente, en estos el rol del profesorado es de mediación, facilitación y/o acompañamiento del proceso,
mediante la generación de condiciones y ambientes favorables que propicien la participación activa, el trabajo dialógico y en equipo, la
construcción colectiva de acuerdos, así como la organización e investigación para fortalecer sus saberes y fundamentar sus opiniones y
expresarlas con libertad; construyendo ambientes de aprendizaje incluyentes y participativos, y sustentando su labor profesional en principios y
valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros (Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación, 2018).
Entre las estrategias centradas en el aprendizaje, se pueden encontrar las siguientes:
Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto
(material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de pr oducciones diversas
o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo
y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situ ación que se le
presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendi zaje como
el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que pa ra el logro de una
tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan
mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales
suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad, y que se presentan al estudiante para que desarrolle
propuestas conducentes a su análisis o solución.

MODELO CONDUCTISTA
En este modelo el aprendizaje se define como la adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren, mediante el entrenamiento, la
exposición y la práctica guiada por parte del docente, se desconocen los procesos mentales del estudiante o por lo menos no se les toma en
cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles.
El conductismo percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista, pese a lo cual es uno de los paradigmas que se
han mantenido durante más años en la práctica escolar, encontrándose que en muchos establecimientos educativos se utiliza una gama de
prácticas propias de este modelo. Sin embargo, no se debe olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de
los actuales paradigmas educativos, gracias a la introducción del concepto investigativo en la pedagogía.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
• El objetivo de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-técnicos
• El aprendizaje se manifiesta mediante cambios de conducta observable.
• En el proceso de aprendizaje se utilizan técnicas como el refuerzo, la extinción y el castigo (sicológico, no físico)

MODELO CONSTRUCTIVISTA
El principio básico de esta teoría tiene sus raíces en la psicología, la filosofía, la sociología y la educación. El verbo construir proviene del latín
―struere‖ que significa ―arreglar‖ o ―dar estructura‖. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la ment e de las personas
elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

• Su desarrollo está centrado en el aprendizaje
• El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
• El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo
• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de él.
• Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secue ncia
predeterminada de instrucciones
• Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión en la experiencia
• Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento
• Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la ―construcción colaborativa del aprendizaje a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David Ausubel.

Es una teoría sicológica del aprendizaje en el aula, mediante el cual Ausubel construyó un marco teórico que explique los mecanismos por los
cuales se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela; se dice que es
sicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender, dando énfasis en lo que ocurre en el aula
cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones para que éste se produzca, en sus re sultados y
consecuentemente en su evaluación. La teoría del aprendizaje significativo, aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera
significado para él mismo.
El origen de la teoría del aprendizaje significativo está en el interés de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,
susceptibles de dotar de significado individual y social.

MODELO SOCIAL-COGNITIVO
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados; su propósito es el desarrollo máximo y multifacético de la
capacidad e interés del alumno en los procesos de interacción y comunicación con la sociedad y las colectividades en que se desenvuelve,
observando la práctica de estrategias como el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de
problemas reales que interesan a la comunidad.
En este modelo, el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con
la situación o temática estudiada, se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social que se concreta a través de la
actividad del grupo y la evaluación tiene como finalidad valorar el potencial de aprendizaje, en consecuencia la retroalimentación necesaria será
suministrada en cada etapa del proceso pedagógico, es por ello que se puede conceptuar con NeusSanmarti (1997) ―enseñar, apre nder y
evaluar son en realidad tres procesos inseparables‖ El conocimiento y el aprendizaje, constituyen una unidad fundamentalmente social y las
ideas previas son elementos que pueden evolucionar gracias a la acción de las actividades grupales que favorezcan la explicación de puntos de
vista propios y su contrastación con los otros y con las experiencias propias, relaciones que dan propiedad a los modos valorativos de la auto y
coevaluación.

CARACTERÍSTICAS:
1. Aplica problemas de la vida real (motivación intrínseca del estudiante)
2. La situación problemática se trabaja de manera integral (comunidad y contexto)
3. Revela procesos ideológicos implícitos: argumento, coherencia y utilidad de las propuestas
4. La evaluación es dinámica: interacción del estudiante con aquellos más expertos que él (Vásquez, 2013).

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

Para la atención educativa de las poblaciones vulnerables, el Ministerio de Educación Nacional promueve la implementación de modelos
educativos que buscan brindar alternativas educativas para los distintos niveles, ampliando la cobertura con calidad.
El diagnóstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 "Hacia un Estado Comunitario", evidenció las inequidades del sistema educativo,
reflejadas en problemas de cobertura, calidad y eficiencia con reveladores contrastes educativos de las zonas urbanas y rurales.
En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolución Educativa, fijándose metas específicas en tres ejes: la ampliación de cobertura y
el establecimiento de un sistema a largo plazo que pueda lograr coberturas universales; el mejoramiento continuo de la calida d de la educación
a través de la aplicación de los estándares mínimos para todos los niveles del sistema educativo, la formulación de planes de mejoramiento
institucional y el desarrollo de competencias que le permitan a los niños y jóvenes enfrentarse a los retos y exigencias de la sociedad de la
información y el conocimiento; y el diseño de herramientas que aseguren la eficiencia del sector a través del fortalecimiento del sistema de
información educativo y la modernización de las entidades territoriales.
El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a estas metas, y centra un especial interés en responder a los
intereses y necesidades de la población más vulnerable, en regiones donde la ampliación de cobertura y las estrategias de calidad están
condicionadas por el desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en educación básica, la extra-edad y baja autoestima de
los alumnos, entre otros.
Es prioritario atender a la población rural dispersa y urbano-marginal, a los grupos étnicos- indígenas, afrocolombianos, raizales y gitanos-, a la
población de frontera, a los niños y jóvenes afectados por la violencia, a la población en riesgo social y a la población iletrada en alto grado de
vulnerabilidad.
Escuela Nueva fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente
las multigrado. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo
Orígenes de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra
Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX), pensando en la educación como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la
cooperación. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela,
esta debía ser obligatoria, universal y gratuita.
Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas, tratando de resolverlos con
la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza, transformar
luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva).

CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA
El experimentalismo y el cientificismo de Dewey. las teorías y los métodos de la escuela nueva.
El objetivo de las escuelas experimentales, era enseñar al niño a vivir en el mundo real. Desarrolló su experiencia bajo el principio máximo de la
―educación por la acción‖, frente a la clásica pedagogía herbartiana de la ―educación por la instrucción‖.
Su concepción teórica se fundamenta en que el niño, aprende a partir de la experiencia, por tanto, debe fomentársele como una inclinación
natural el preguntar, explorar e indagar habitualmente. La educación debe ser un proceso democrático de actividad guiado por el método
científico.
Desarrolló posteriormente la idea de unos profesores especialistas en cada materia. Para la transmisión de los conocimientos a los alumnos,
consideraba que era necesaria una coherencia entre los aspectos lógicos de la materia y los intereses del niño. A este respecto elaboró un
modelo de los estadios del desarrollo infantil para la escuela.
Estructuró el currículum centrada en las denominadas ―ocupaciones‖. Se trataba de iniciar a los alumnos desde el período preescolar en
actividades de la vida cotidiana, mediante las cuales se pretendía integrar la actividad del niño a través de la escuela y la familia, mundos
propios para el desarrollo de la vida infantil. Eran actividades fáciles porque el niño las veía prácticamente todos los días. La evaluación sobre el
aprendizaje realizado consistía en la observación por parte de los profesores de los comportamientos individuales y sociales relevantes de los
niños en reuniones semanales. No se efectuaban exámenes, ni se puntuaba de manera tradicional.
En consecuencia, la escuela debe ser un laboratorio en el que las diferentes maneras de pensar se concreten y se sometan a prueba, y el
aprendizaje una búsqueda de lo desconocido y no una mera absorción pasiva de las cosas. En la escuela hay que aprender a pensar, pero no
en el sentido de aceptar las opiniones de los otros, sino construyendo el propio pensamiento. Para poder pensar elabora los pasos del método
científico consistente en:
 Encontrar un problema que nos obligue a buscar una solución.
 Reconocer los datos pertinentes
 Elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solución
 Construir una hipótesis y comprobarla con una aplicación
 Si la hipótesis no se confirma, volver a los datos y emplear la hipótesis iniciada como un elemento más para reiniciar el proceso.
La vida es ante todo y ante nada, ―acción‖, y el pensamiento ―el instrumento usado por los hombres para superar los problemas prácticos de la
vida‖. Dewey creía en la fuerza transformadora de la ciencia para la sociedad.
Fue un luchador para la renovación de la escuela tradicional y construyo sus propias teorías; sobre que gracias a la educación el individuo
puede mantener su propia continuidad, y a partir de la experiencia aprender las técnicas de supervivencia y desarrollo.
Para lograrlo, la educación debe impartirse centrada en el niño y avanzar apoyándose en sus intereses, así como en la cultura social existente
sobre las creencias y valores del entorno social en el que se vive. Se trate de estimularle el interés para que pueda descubrir las cosas por si
mismo, creando para ello el método de las ocupaciones ya referido, dirigido a fomentar los actos de la vida cotidiana y de participación de los
niños en actividades relacionadas con las básicas.
Una de sus obras más significativas fue ―Como pensamos‖, en donde se recoge el pensamiento reflexivo respecto al proceso educ ativo
enseñanza/aprendizaje y el análisis que lo fundamenta, por otra parte, a ello dedicó toda su actividad intelectual y práctica educativa.
La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que
tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de
forma rápida en aquella sociedad.
Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no
sólo la preocupación para enseñar.
Es significativa la escuela de Abbotsholome, creada por C. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio
artificial separado de la vida, sino un pequeño mundo real, práctico. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las
cosas, y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica.
Estas experiencias, ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir
cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denominó ―nuevas‖.
La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo
pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que prep arar al
alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.
En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Destacamos como más significativas el método
Montessori y el de Decroly.
En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. De ahí la aceptación de un
presupuesto inicial, el de la libertad del niño como individuo. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida.
Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son:
 La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro
pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación
que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.
  La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir,
desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de
convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma.
 La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los
sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés
para el alumno.
 La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.
Clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce, la variable de la edad
de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada.
Características de los sujetos:
 Trabajo individual
 Trabajo individual y colectivo
 Trabajo colectivo: proyectos
 De carácter social: cooperativas y comunidades escolares.

7. MARCO CONTEXTUAL PARA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva es componente importante del patrimonio pedagógico de Colombia. Es una opción educativa formal, estructurada; con bases
conceptuales tan bien definidas y relacionadas que puede considerarse como una alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria
completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y las niñas en las zonas rural es del país. Acoge
y pone en práctica los principios y fundamentos de las pedagogías activas y atiende necesidades reales de la población rural de Colombia.
Para el Ministerio de Educación Nacional, los modelos educativos flexibles son propuestas educativas que permiten atender a poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad, las cuales se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico,
metodológico y didáctico, coherente entre sí, y que responde a las condiciones particulares y necesidades de la población a l a que está dirigido;
cuentan con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que responden a las
posturas teóricas que los orientan.

La metodología Escuela Nueva se implementa en las catorce (14) sedes anexas con que cuenta la institución educativa Pueblo Nuevo,
institución ubicada en el municipio de Amalfi, en el departamento de Antioquia – Colombia, cada una de las sedes anexas se encuentran
ubicadas en la zona rural, en diferentes veredas inscritas en dicha entidad territorial. Las sedes donde se implementa la metodología de Escuela
Nueva hacen parte de la institución educativa Pueblo Nuevo a partir del año 2014, antes de este año estaban constituidas como centros
educativos rurales.
Generalmente la metodología Escuela Nueva es llevada a cabo por un solo docente, dado el caso de una elevada población estudiantil se
puede presentar dos o más docentes en una sola sede, dependiendo exclusivamente del número de estudiantes matriculados para cada grado.
Se atienden alumnos de todas las etnias presentes en el territorio cumpliendo con las exigencias de inclusión actuales dictadas por entes
oficiales nacionales e internacionales. La metodología está diseñada para atender desde preescolar hasta quinto de educación básica primaria,
en un curso multigrado. En las diferentes sedes se maneja población mixta (niños, niñas y adolescentes) entre cinco a diez años de edad.
Se trabaja en Jornada Escolar Completa con 20 horas semanales en el ciclo de preescolar y 30 horas semanales en el ciclo básica primaria en
los grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
El talento humano está compuesto por 19 docentes, entre los cuales se encuentran licenciados en cada una de sus áreas, profesionales y
algunos han realizados estudios de posgrados.
Las zonas rurales donde se encuentran las sedes no cuentan con un centro de salud propio, por lo cual la comunidad para acced er a los
servicios de salud tiene que llegar por sus propios medios al único hospital del municipio; se evidencia la falta de bibliotecas o centros culturales
donde los niños puedan hacer consultas, tareas, desarrollar hábitos lectores o aprovechar el tiempo libre, dado que la única biblioteca que
existe es la de las instituciones educativas.
Como infraestructura los establecimientos cuentan con sala-aula habilitada para atender a nuestros alumnos, en algunas sedes se cuenta con
placas polideportivas para la práctica de juegos didácticos, un comedor, una cocina, servicios higiénicos damas, varones, unisex y profesores, lo
anterior no es generalizado, ya que algunas sedes carecen de uno varios componentes infraestructurales para la adecuada prestación d el
servicio educativo.
La situación socioeconómica es baja, la mayoría de los padres y acudientes de los alumnos y las comunidades donde se encuentran las sedes
educativas, viven del trabajo en el campo, minería artesanal y la explotación de la tierra; En términos generales, los ingresos económicos por
familia corresponden en promedio a un salario mínimo.
La escolaridad de padres y acudientes en su mayoría es básica incompleta, algunos han alcanzado a terminar la primaria y en algunos casos,
logran culminar el noveno grado de la básica secundaria. también se puede registrar niveles variados de analfabetismo depend iendo del lugar
donde se encuentra determinada sede anexa.
Un alto porcentaje de los alumnos recibe alimentación, proporcionada por entidades gubernamentales como la alcaldía municipal , la
gobernación departamental y fundaciones como MANA.

8. MARCO CONCEPTUAL

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su
artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas,
los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Las orientaciones pedagógicas son programas de educación que buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables en temas educativos; son referentes
para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con
unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en
cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1. ° a 3. °, 4. ° a 5. °, 6. ° a 7.
°, 8. ° a 9. °, y 10. ° a 11. °) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:
Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.
Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y
externamente si una persona, institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas expectativas de la comunidad.
El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula.
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y
docentes respecto a cuáles utilizar.
El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.
La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez,
posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones
e, incluso, de las instituciones educativas.
Los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan
monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso,
de las instituciones educativas.

MATRICES DE REFERENCIA
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares Básicos de Competencias (EBC), útil para que la
comunidad educativa identifique con precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo de grados. Dicha
Matriz es un cuadro de doble entrada que presenta los aprendizajes (en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas) que evalúa
el ICFES por medio de las Pruebas Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un
estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en un componente y competencia específica.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:
a. Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la evaluación.
b. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en cada grupo de grados.
c. Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones didácticas y de mediación intencionadas.
d. Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el desarrollo de competencias.
e. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

MALLAS DE APRENDIZAJE
El propósito de las Mallas de aprendizaje es ofrecer una herramienta pedagógica y didáctica a los Establecimientos Educativos y a los docentes
para favorecer el fortalecimiento y la actualización curricular, centrada en los aprendizajes de los estudiantes grado a grado. Su importancia
radica, en que ofrecen sugerencias didácticas que orientan los procesos curriculares, especialmente en el aula.
“El currículo puede considerarse como un acuerdo político, de política y técnico que, tomando en cuenta expectativas y necesidades locales,
nacionales y globales, refleja el tipo de sociedad que se aspira desarrollar y alcanzar a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(Unesco, 2017).
Las Mallas de aprendizaje (en adelante, Mallas) son un recurso para el diseño curricular de los establecimientos educativos en sus distintos
niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante, DBA) a través de distintos elementos:
• Organización del área que parte de su estructuración epistemológica (que retoma los Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias) y llega hasta las acciones realizadas por los estudiantes que dan cuenta de los aprendizajes que están desarrollando.
• Secuenciación de aprendizajes que hace explícita la complejidad creciente del mismo año a año.
• Propuesta de actividades que dan pistas a los docentes para tener más y mejores posibilidades de planeación en aula.
• Ventanas que ofrecen a los docentes información adicional sobre cuatro elementos cruciales para garantizar una propuesta pedagógica
transformadora: recursos pertinentes, estrategias de evaluación formativa, prácticas para desarrollar competencias ciudadanas y estrategias
para diferenciar las propuestas didácticas y evaluativas.
Así, las Mallas no son un documento que vulnere la autonomía ni de los establecimientos ni de los docentes para el desarrollo de un diseño
curricular enmarcado en su Proyecto Educativo Institucional. Por el contrario, se trata de un recurso que busca orientar y fortalecer las apuestas
curriculares contextualizadas de los establecimientos del país para garantizar equidad en los aprendizajes de todos los estudiantes.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la
conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año
para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con
los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades
que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para
cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De
esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de
procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.
Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
El enunciado.
Las evidencias de aprendizaje.
El ejemplo.

9. DISEÑO CURRICULAR

LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su
artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas,
los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.
Las siguientes orientaciones pedagógicas son programas de educación buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de compe tencias
básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables en temas económicos y
financieros y de movilidad vial.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento po r excelencia para
saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta información, los planes de
mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares e
inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con
unas expectativas comunes de calidad.

MATRIZ DE REFERENCIA:
Es un instrumento de consulta basado en los estándares básicos de competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los resultados de aprendizaje esperado para los estudiantes.
Dicha matriz es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES, en cada competencia, relacionándolos con las evidencias
de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica, como i nsumo para las
pruebas saber 3º, 5º y 9º. Constituye un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
A manera de ejemplo, el establecimiento educativo puede proyectar acciones de aprendizaje y mejoramiento con base en los resu ltados
obtenidos en las pruebas saber, teniendo en cuenta además los derechos básicos de aprendizajes (DBA). De igual manera, el docente puede
planear su clase con mayor pertenencia y el estudiante puede identificar los aprendizajes a mejorar.
Desde otra perspectiva, la matriz de referencia es un cuadro de doble entrada; es decir, es una tabla que permite establecer la relación entre las
competencias y los componentes de las áreas de lenguaje y matemáticas.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de
las interacciones que establecen con el mundo y por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las
expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Entendiendo que, las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; que son comunicadores activos de su s ideas,
sentimientos y emociones y que disfrutan aprender y explorar el mundo para comprenderlo y construirlo, los DBA proponen diversas maneras
de vivir estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que ellos y ellas pertenecen lo cual propone los DBA como marco para establecer
acuerdos sociales frente a los aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve lo que redunda en la construcción colectiva de un
mejor país.

MALLAS CURRICULARES DE ESCUELA NUEVA:

La malla curricular es entendida como aquella organización de conceptos, procedimientos y actitudes específicas que se planean en el currículo
para lograr los propósitos de formación de una institución educativa. Esta estructuración, permite a su vez identificar desempeños, acciones y
en algunos casos actividades que muestran la complejidad del desarrollo cognitivo, metodológico y axiológico de los estudiantes cuando
avanzan en cada grado de escolaridad. En el modelo actualizado y cualificado de Escuela Nueva, se organizan las mallas curriculares
atendiendo, en primer lugar a los estándares o lineamientos curriculares (según sea el caso), como ejes articuladores de la propuesta curricular,
en segundo lugar a los procesos de pensamiento, acciones o desempeños (según sea el caso) y en tercer lugar a los conceptos estructurantes
de las disciplinas del conocimiento sobre los cuales gira la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes en cada una de las áreas
básicas o proyectos pedagógicos. La importancia de las mallas curriculares en este modelo reside en la posibilidad de integrar problemas
conjuntos de las áreas tradicionalmente disciplinares, establecer desempeños conjuntos para varias asignaturas y proponer una postura
pedagógica desde las competencias, acorde con el enfoque del sistema educativo colombiano, que permite articular a las instituciones
educativas rurales tanto en el contexto local como en el global. Las mallas curriculares propuestas en desarrollo de la cuali ficación y
actualización del modelo Escuela Nueva, tanto para las áreas básicas como para los proyectos pedagógicos por grados, cumplen las siguientes
funciones:
Dar una visión lógica de contenidos y procesos de cada área o proyecto en correspondencia con las políticas educativas y los referentes de
calidad.
Definir y proponer acciones relacionadas con los estándares establecidos para el área, grupos de grado y el módulo determinado.
Identificar y describir los conceptos y temas necesarios para habilitar al estudiante en procesos de aprendizaje significativo, haciendo uso de los
módulos.
Identificar pautas de organización del trabajo individual y colectivo de los estudiantes.
Definir estrategias de evaluación acordes y pertinentes con el proceso que se desarrollará a través del trabajo de los estudi antes y el docente
con los módulos.
Presentar la relación entre estándares básicos de competencias desde las áreas curriculares, los conceptos y contenidos y las acciones que se
desarrollan y proponen de forma pertinente, al interior de los módulos con base en el aprendizaje significativo.
Tanto en las mallas curriculares como en los materiales educativos del modelo Escuela Nueva se incorporan las especificidades
correspondientes a los estándares básicos de competencias para cada una de las áreas:

 Preescolar (Dimensiones)
 Matemáticas (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Lenguaje (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Ciencias naturales (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Ciencias sociales (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Ética y valores (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Tecnología(1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Religión (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Inglés(1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Artística (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)
 Educación física (1º, 2º, 3º, 4º y 5º)

PERIODO TEMAS
1 pre escritura
 Modelos gráficos simples
(pre escritura)
 Comprensión y utilización
del espacio gráfico
 Ubicación dentro del
renglón con
direccionalidad.
Expresión
 Tipos de lenguajes (verbal,
corporal y escrito)
 Descripción de objetos,
personas…
 Creación de juegos y
cuentos con entonación y
voces
 Expresión oral y gestual: la
imitación.
 Reconocimiento de vocales
a través del método
fonético.
Praxias:
 Soplar, sacar la lengua,
abrir la boca, mostrar los
dientes, besos, chasquear,
vibración de labios.
 Recorrer las mejillas con la
lengua.
 Recorrer los dientes con la
lengua
RECURSOS:
MALLA DE PREESCOLAR
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO
GENERALES DESEMPEÑO
 Narración de historias a  Expresa en forma clara sus  Narración de textos simples
partir de imágenes ideas y sentimientos a partir de la comprensión de
 Reconstrucción de textos haciendo uso adecuado del textos
y secuencias de lenguaje verbal, corporal y  Ordenación de imágenes de
imágenes escrito. acuerdo a los sucesos
 Descripción de objetos,  Reconoce y utiliza en sus observados
laminas y contextos narraciones diferentes tipos  Juegos literarios
 Discriminación fónica de de lenguaje.  Realizar narraciones
vocales en diferentes  Realiza descripciones físicas haciendo uso de personajes
palabras de objetos, animales y/o específicos.
 Reconocimiento visual personas a partir de la  Lectura de láminas, figuras,
de vocales en rótulos, utilización de diferentes tipos formas, tamaños y colores
etiquetas y textos. de lenguajes.  Dramatizados y juegos de
 Lectura a través  Utiliza de acuerdo al roles
imágenes. ambiente un vocabulario  Pintar renglones siguiendo
 Dibujo libre y dirigido. adecuado para expresar sus secuencias
 Lectura y comprensión ideas, sentimientos y  Juegos de lateralidad y
de narraciones necesidades. direccionalidad
 Expresión libre de ideas.  Muestra alto grado de
 Diálogos. interés por textos literarios
 Descripciones y como: cuentos y
comparaciones. narraciones.
 Dramatizaciones  Da respuestas a preguntas
 Juegos de roles orales de acuerdo a lo
comprendido en diferentes
narraciones.
 Reconoce las diferentes
vocales que hay en un
contexto a través del método
fonético.
Cuentos, laminas, rótulos, revistas, cuaderno, colores, lápiz, canticuentos. Disfraces, objetos del salón de clases.

PERIODO TEMAS ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

GENERALES DESEMPEÑO
2 Manejo del espacio pre  Narración de sucesos  Comprende y explica textos  Realizar en arena diversos
escritura observados a través orales sencillos, a partir de trazos
Trazos: imágenes. la escucha de narraciones,  Invención de adivinanzas,
 Estructurados y  Interpretación de descripciones y cuentos. cuentos, fabulas
complejos. canciones.  Manifiesta interés por el  Lotería con las vocales
 Manejo del cuaderno  Dibujo libre y dirigido. conocimiento y uso de  Transcripción de frases
(renglón)  Lectura y comprensión diferentes grafías; con el fin cortas
Habilidad expresiva de narraciones de lograr un mayor  Juegos digitales – software
 Narración oral  Emisión de juicios sobre intercambio cultural, social y educativo con temáticas
 Lectura de imágenes comportamientos conceptual con los otros. relacionadas (paint, g-
 Relato espontaneo - específicos  Expresa en contextos compris, ABBY fine
Emisión de juicios  Escritura espontanea de cotidianos sus reader…)
referentes a su textos conocimientos, vivencias y  Lectura espontanea de
comportamiento  Transcripción de frases sentimientos a través del uso cuentos
 Juegos de palabras: cortas relacionadas con de lenguajes gestuales  Rasgado de papel a dedo
poesías, adivinanzas, textos trabajados (dramático), verbales  Pintar con los dedos
cuentos y fabulas.  Elaboración de recetas (lectura), gráficos (escritura)  Rayar papeles de
Praxias. (escritura de las mismas) y plásticos (artístico). dimensiones grandes
 Inflar las mejillas  Historia del nombre.  Enriquece sus formas de  Amasado y moldeado de
 Protuir y retraer los labios.  Juegos y actividades comunicación a través de la plastilina.
 Inflar bombas rítmicas con diferentes utilización de variados
Lectura y escritura objetos. portadores de texto y de las
 Lectura y escritura  Lectura espontanea de distintas habilidades del
espontanea. libros lenguaje (escuchar, hablar,
 Discriminación fonética de leer y escribir).
 Invención de
las vocales a, o, i, u , e adivinanzas
 Obras de títeres
 Discriminación de letras
y números.
RECURSOS:
Libros de adivinanza, poesías y fabulas, bombas, revistas, cuentos, reglas, hojas de papel periódico o bond, marcadores, tizas, títeres, fotos,
hojas de colores, lápiz, marcadores, cuaderno, borrador, cuentos digitales, computador, software educativo, portadores de texto, plastilina
(masas), vinilos

PERIODO TEMAS ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

GENERALES DESEMPEÑO
3 Escritura  Transcripción de  Hace uso de los diferentes  Rotulación de espacios con
 Reproducción de signos palabras del tablero al sistemas simbólicos en rótulos elaborados por el
gráficos (copiado del cuaderno y viceversa. contextos comunicativos; estudiante
tablero)  Transcripción de para dar a conocer  Elaboración de historietas
 Conformación de palabras canciones y poemas sentimientos, pensamientos  Lectura grupal de cuentos e
combinando consonantes y cortos y emociones. imágenes
vocales. (m ,p y s )  Reproducción de  Realiza procesos de  Completación de palabras
Manejo del espacio pre trabalenguas comprensión y análisis de (vocales)
escritura  Lectura de cuentos con diferentes tipos de textos, a  Fichas de grafomotricidad
 Utilización del renglón voces y sonidos partir de la lectura de  Apareamientos (imagen -
comprendiendo trazos  Invención de canciones imágenes y la lectura oral. palabra)
definidos.  Invención de finales y  Reconoce y disfruta de  Juegos de palabras
 Manejo del cuaderno comienzos de cuentos diferentes recursos literarios,
(renglón-cuadricula)  Repetición de retahílas y a partir de la recitación de
 Copiado del tablero de trabalenguas trabalenguas, retahílas,
tareas y frases.  Elaboración de rótulos a rimas, cuentos e historietas.
Habilidad expresiva objetos cotidianos del  Disfruta de la lectura y la
 Reproducción de voces y salón de clase escritura como actos de
otros sonidos  Elaboración de libros de creación, a partir del
 Invención de cuentos, adivinanzas acercamiento a la literatura
estructuración de historias  Elaboración de tarjeta, infantil.
coherentes afiches y otros  Adquiere el proceso de lecto-
 Reproducción de portadores de texto escritura mediante la
trabalenguas, retahílas,  Elaboración de identificación de fonemas y
rimas. separadores de libros grafías y la utilización de
Lectura  Socialización de variados portadores de texto.
 Lectura de canciones, aspectos relevantes de
afiches, rótulos y nombres un cuento o canción
simples  Elaboración de
 Lectura de imágenes de un cancionero
libro con secuencia lógica.  Señalización de vocales
 Señalización de letras y en palabras de su
 vocales conocidas. contexto
 Elaboración de
rompecabezas y loterías
asociando imágenes y
palabras
 Tren de palabras que
rimen
RECURSOS:
Hojas, colores, lápiz, borrador, libros de diferentes figuras literarias, marcadores, cancioneros, plastilinas, cuentos digitales, software
educativo, afiches, portadores de texto, rótulos, computador, títeres, disfraces, tizas, crayolas, ingredientes para recetas, loterías,
rompecabezas

PERIODO TEMAS ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

4 Escritura
 Conformación de palabras
combinando consonantes y
vocales.
 Discriminación de
consonantes
 Escritura de diferentes tipos
de letra script y cursiva.
Manejo del espacio pre
escritura
 Elaboración de trazos (De
progresión)
 Utilización del renglón
comprendiendo trazos
definidos.
 Manejo del cuaderno
(renglón-cuadricula)
 Copiado del tablero de
tareas y frases.
Habilidad expresiva
 Uso correcto del lenguaje
GENERALES
 Identificación de
consonantes y vocales en
palabras
 Acercamiento al
abecedario (secuencias
de letras)
 Grabación de un audio
con poesías, retahílas y
adivinanzas, dichas por
los estudiantes
 Escritura de cartas y/o
experiencias significativas
(cuaderno viajero).
 Desarrollo de fichas de
lectoescritura
 Elaboración de fichero
con el abecedario (pedir a
los estudiantes llenar el
fichero con imágenes que
en su nombre contengan
la letra trabajada en la
semana) y escribir el
DESEMPEÑO
 Hace uso de los diferentes  Guías con las letras
sistemas simbólicos en trabajadas (ver anexo)
contextos comunicativos; a  Recortado de letras con
partir de la creación de instrucciones especificas
diferentes figuras literarias.  Organización de sucesos
 Realiza procesos de  Elaboración del abecedario
justificación y argumentación con diferentes materiales
de diferentes textos, a partir 
de lecturas orales y mentales.
 Incorpora nuevas palabras a
su vocabulario y entiende su
significado.
 Desarrolla formas
convencionales de lectura y
escritura y demuestra interés
por ellas.
 Comunica sus emociones y
vivencias a través de
lenguajes y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.
 con reglas fono audiológicas rotulo correspondiente
 Conjugación verbal  Elaboración de recetas
 Tiempos verbales  Elaborar un libro de
 Invención de cuentos, poesías, cuentos…
estructuración de historias  Leer cuentos y a partir de
coherentes ellos realizar deducciones,
 Reproducción de inferencias,
trabalenguas, retahílas, anticipaciones…
rimas.  Con etiquetas llevadas
Lectura por los estudiantes
 Reconocimiento y lectura de realizar el abecedario
etiquetas buscadas en el (asociando un producto
texto (revistas, periódicos) con una letra especifica)
 Lectura de canciones,  Escritura espontanea a
afiches, rótulos y nombres secuencias de imágenes.
simples  Rompecabezas y loterías
 Lectura de imágenes de un con palabras y letras del
libro con secuencia lógica. abecedario.
 Señalización de letras y
vocales conocidas.
 Relato e interpretación de
situaciones de un texto
complejo.
RECURSOS:
Cuentos, guías, afiches, rótulos, secuencias de imágenes, fichero, software educativo, grabadora- cámara, etiquetas, marcadores, hojas de
papel bond, colbon, hojas iris, regla, lápiz, colores,
https://www.google.com.co/search?q=actividades+de+lectoescritura+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1242&bih=566&tbm=isch&tbo=u&sou
rce=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjomO6D0KLNAhUJ9x4KHaBJBXMQsAQIGQ
 DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
 El autorretrato
 Elaboración de  Autoretratos
títeres  Cuadro de semejanzas y
 Cuentos sobre el Reconoce los géneros
diferencias entre el hombre y
auto-cuidado la mujer
humanos (femenino y
 Identificar las masculino), a partir del  Mis fortalezas y mis
emociones establecimiento de debilidades
La identidad personal  Imagina que  Guías con los hábitos de
Proyecto pedagógico Así diferencias y semejanzas
 Historietas de mi evidenciadas en el cuerpo aseo
soy yo vida
Géneros (femenino y humano.
 El semáforo de las
masculino) emociones Descubre sus capacidades,
Higiene del cuerpo (hábitos
 Dibujo mi cuerpo fortalezas y debilidades a
de aseo)
 El jardín de los partir del conocimiento de sí
1 Mis capacidades, fortalezas
valores misma y el establecimiento
y debilidades
 Los miedos de relaciones con los otros.
Valores:  Soy hombre, soy
mujer Afianza los valores del amor
 El amor
 La autoestima  Adivinanzas del y la humildad como muestra
cuerpo humano de independencia a través de
 La humildad
 Rompecabezas la ejecución de tareas
 Mírate al espejo cotidianas.
 Cazar al ruidoso
 Batalla de globos
 La casa de la
culebra
 El supermercado
 Rondas y juegos
RECURSOS: pito, medias, bolsas de papel, cuentos, marcadores, colores, grabadora, cd´s de cuentos, rompecabezas, espejo, bombas,
lentejuelas, figuras de animales, pintura, pinceles, pinta caritas, hilaza.
 ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO
PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
El Manual de convivencia Practica con independencia los
escolar:  Reconozco mi escuela principios y valores Elaboración de dibujos que
El sentido del manual de  identifiquemos los institucionales durante el muestren las normas del aula
convivencia (los objetivos) sentidos desarrollo de las diferentes Exposición de derechos y deberes
Derechos y deberes  Juego de roles para actividades escolares.
Estímulos trabajar la convivencia
2 Sanciones  Consultar con mis Reconoce los deberes y
padres cuales son mis derechos de los niños y las
Valores: derechos y debres niñas a partir de situaciones
 La obediencia  El pitador concretas y vivenciales de su
 La cooperación  Ritmo y palabra entorno cotidiano.
 La delicadeza .
RECURSOS: pito, papel periódico, colores, crayolas, pintura, elementos para maquillar, grabadora, marcadores, acuarelas,

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
Integrantes de la familia  Rescate del tesoro Reconoce y explica el rol que
Roles de los integrantes de  Relévame cumple dentro de su entorno Elaboración de retrato de la familia
la familia familiar a través de diálogos, Consulta y exposición de normas
 Dramatizaciones
El proceso de socialización: fotografías, explicación y sociales
bíblicas
la conformación de grupos: narración de experiencias Dramatizados con valores
 Coleccionando
la familia, el grupo escolar, familiares. específicos
estrella
los amigos, etc
 Bolsita de sorpresas
3 Las normas sociales Maneja conflictos a partir de la
Importancia de las normas  Mosaico
conciliación de puntos de vista
 Dibujemos la familia con sus amigas y/o equipos de
Valores:  Grabado trabajo conformados dentro del
 La tolerancia  Origami aula de clases.
 El respeto  Kirigami
 La responsabilidad  Maquigami Reconoce y explica por medio
 La amistad  Modelado con del desarrollo de actividades
 plastilina lúdicas el valor y el sentido de
 Canto la familia y los amigos.
 Poesía
 Lotería
RECURSOS: juguetes, plastilina, punzones, tablas de punzar, papel, tijeras, cámara fotográfica, loterías, dominós, juegos didácticos.

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
Diferencia las dos dimensiones
 Adivina el personaje del ser humano (individual y Solución de casos
Las dimensiones del ser  Carnaval de colores
humano: social) a partir del Dibujo de la vereda y sus habitantes
 Fiesta de disfraces establecimiento de diferencias Explicacion a los compañeros sobre
 Dimensión individual  El arcoíris y semejanzas en su contexto la importancia del dialogo
 Dimensión social.  Conozco mi entorno inmediato.
Solución de conflictos
 El mapa de mi
Acuerdos de convivencia
vereda Identifica las personas que
4 Mi vereda
 Rasgado conforman su entorno veredal
Mis vecinos
El ciudadano  Recortado a partir de la diferenciación de
Valores:  Granulado roles.
 La humildad  pulsado
 ensartado Establece acuerdos para la
 La sencillez sana convivencia a partir del
El dialogo  pintura sobre bolsas
plásticas uso del diálogo en la solución
del conflicto.
RECURSOS: papel cometa, papel bond, marcadores, pintura, tijeras, disfraces, algodón, lentejuelas, papel de regalo.

UNIDAD TEMA
Lateralidad y direccionalidad:
1 izquierda, derecha.
Órganos de los sentidos.
Esquema corporal
 Partes internas y externas
 Simetría
 Cantidad
 Funciones de las partes
Ejecución de varias órdenes
consecutivamente.
Constancia de tamaño:
 Diferenciación: grande –
pequeño.
 Referencia corporal:
grande, mediano,
pequeño.
 Longitud: largo – corto,
alto – bajo.
 Superficie: ancho –
angosto (estrecho).
 Grosor: grueso – delgado,
gordo – flaco.
Nociones espaciales
(posiciones)
 Arriba – abajo.
 Adelante – atrás.
 A un lado – en rente.
Nociones de Geometría
 Líneas: curvas, rectas y
quebradas.
 Relación de figuras.
 Características propias de
DIMENSIÓN COGNITIVA
ACTIVIDADES
GENERALES
 Representaciones
graficas del cuerpo
humano
 Juegos dirigidos
 Seriaciones
 Ubicación espacial dentro
y fuera del aula
 Elaboración de guías
 Juegos lúdicos
 Collages
 Ejercicios de clasificación
 Comparaciones entre
objetos
 Trabajo en el libro de
apoyo
 Trabajo con calendarios
 Canciones con días de la
semana y meses
 Conteos
 Elaboración de Recetas
 Carreras de observación
 Elaboración de sumas y
de restas con y sin
material concreto.
 Contar anécdotas y
experiencias
 Fichas sobre nociones
espaciales
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO
DESEMPEÑO
 Establece semejanzas y  Cintas de colores en la mano
diferencias entre los derecha
objetos de su realidad, a  Fichas de simetría
partir del reconocimiento  Acompañamiento familiar
de sus características  Rompecabezas cuerpo humano
físicas (largo, corto,  Trabajo personalizado
grueso, delgado, alto y  Conteo con material concreto
bajo) y las figuras  Salidas con intencionalidad para
geométricas que las describir y contar objetos
componen.  Elaboración de material didáctico
 Hace uso de su esquema  Bingo de figuras geométricas
corporal mediante la
relación que establece
con las diferentes partes
de su cuerpo, con el
espacio y los objetos que
le rodean.
 Reconoce la línea como
elemento básico de todo
grafismo, mediante el
desarrollo de ejercicios
prácticos en su entorno
cotidiano.
 Desarrolla procesos
investigativos a partir de
la experimentación y la
observación del entorno
inmediato.
 las figuras.
Constancia de la forma
 Identificación de figuras
geométricas (circulo,
cuadrado, triangulo)
 Igualdad y diferencia de la
forma
El numero
 Reconocimiento de los
números como símbolos.
 Identificación de los
números del 0 al 10
Constancia de tiempo:
 Ayer, hoy, mañana
Noción del color
 Experimentación con
mezclas.
Constancia de peso:
 Experimentación con
objetos concretos.
Seriación:
 Seriación de objetos
con modelo presente.
 Orden de los sucesos
(antes, después)
RECURSOS:
Material didáctico, plastilina, tijeras, útiles escolares, fichas, canciones, videos, material concreto y cuadernos

UNIDAD TEMA ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

El cuerpo
 Identificación,
2 nominación y ubicación
de las partes gruesas y
finas del cuerpo
GENERALES DESEMPEÑO
 Dinámicas grupales  Reconoce las  Mencionar y memorizar las
 Poema con las diferentes relaciones partes del cuerpo con ayuda
partes de la cara temporales a partir del de la familia
 Completar siluetas relato de situaciones  Silueta de la figura humana
del cuerpo humano pasadas, presentes y con línea punteada.
 humano con su  Rompecabezas futuras, que le  Simetría con la silueta
funcionamiento básico.  Características del suceden en contextos humana
Imagen corporal: rombo inmediatos.  Conteo de días de la semana
 Discriminación de los  Comparación de  Diagrama diferentes  Conteo meses del año
detalles de las partes. figuras conjuntos de acuerdo  Fichas días de la semana
 Ausencia de partes del  Peso de algunos a características  Fichas meses del año
cuerpo. objetos específicas (lleno,  Repetir y memorizar los días
 Representación gráfica  Canción días de la vacío, unitario), el uso de la semana y meses del
con detalles finos. semana de cuantificadores y la año
Constancia de la forma:  Meses del año determinación de
 Nominación del representados con pertenencia y no
rectángulo imágenes pertenencia de
 Nominación de rombo  Utilizar los elementos a una
 Discriminación Figura materiales de clase.
fondo estudio para hacer  Realiza sumas y
Constancia del peso clasificaciones restas entorno al
 Nominación de (muchos-pocos) número 20, por medio
conceptos que indiquen  Fichas para reforzar del uso de material
peso. las actividades concreto y el
 Iniciación de medidas anteriores reconocimiento visual
de peso: gramo, libra de los números con el
Noción del color símbolo.
 Tonos claros y oscuros  Reconoce e identifica
Constancia de tiempo: los oficios y
 Ahora, antes y después profesiones
desempeñados por
 Días de la semana
las personas que
 6 primeros meses del
habitan en su medio,
año (enero, febrero,
a través de la
marzo, abril, mayo,
realización de
junio)
entrevistas y
Cuantificadores
consultas.
 Uno - varios - algunos
 Muchos – pocos
 Lleno – vacío
 Todos – ninguno
RECURSOS:
Material didáctico, plastilina, tijeras, útiles escolares, fichas, canciones, videos, material concreto y cuadernos

UNIDAD TEMA ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

GENERALES DESEMPEÑO
Constancia de forma:  Fichas de  Identifica las unidades  Actividades con
Nominación del ovalo. comparación y decenas de un acompañamiento más
Constancia de la forma  Canción meses del número determinado, personalizado
Igualdad y diferencia de la año a partir del uso del  Plan padrino
forma  Sumas con ábaco y material  Fichas
3 Constancia del peso material del concreto.  Actividades dirigidas para la casa
Iniciación de medidas de entorno  Resuelve diversas  Números en la vida cotidiana
peso: kilo.  Ejercicios de restas situaciones (fecha, número de estudiantes,
Constancia de tiempo: con material problémicas con dedos en la mano)
Antier, pasado mañana. concreto sumas y restas,
6 últimos meses del año.  Conjuntos con mediante uso de
Cuantificadores material concreto y material concreto y el
Más que, menos que. fichas de los reconocimiento visual
Presente, ausente. mismos de los números con el
Clasificación  Clasificación en símbolo.
Correspondencia multívoca. conjuntos  Hace uso del reloj
Operatividad  Fichas de seriación para dar cuenta de
Sumas y restas entorno al los diferentes horarios
 Actividades con el
50 establecidos dentro y
reloj físico
Relaciones entre elementos fuera de institución.
 Fichas con los
y conjunto: unión, elemento
números para  Realiza operaciones
común (Intersección) en con conjuntos (unión,
reconocimiento
concreto intersección), a partir
Conjuntos y Subconjuntos.  Fichas para
escritura de del uso de elementos
Conjunto universal. de su entorno y el
El número números
 El número como espacio gráfico.
Identificación de los
números del 0 al 50 cardinal (conteo de
Asociación de número con elementos)
cantidad.  Ubicación y orden
Escritura de los números de objetos de
acuerdo al tamaño,
 con su direccionalidad. orden medida,
Unidades y decenas peso, etc.
Números antes, números
intermedios, números
posteriores.
Adición de elementos en un
conjunto concreto, en el
círculo del 9 con 1 y 2
dígitos en forma horizontal y
vertical.
Representación simbólica
de la adición.
Sustracción de elementos
en un conjuntoconcreto.
Lectura del reloj (cuarto,
media y en punto)
Nociones espaciales:
(relaciones)
En medio deRelación sujeto
– sujeto (central, superior,
inferior)
Seriación:
Orden numérico.
Seriación de posición.
RECURSOS:
Material didáctico, plastilina, tijeras, útiles escolares, fichas, canciones, videos, material concreto y cuadernos

UNIDAD TEMA ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

GENERALES DESEMPEÑO
Nociones espaciales:  Rompecabezas  Utiliza el cálculo  Fichas de repaso de los
(relaciones)  Secuencias mental para dar contenidos donde el estudiante
4 Relación sujeto – objeto  Manipulación de solución a advierte dificultad
(central, superior, inferior) cuerpos diferentes  Elaboración de material
Relación objeto – objeto geométricos e operaciones didáctico.
(central, superior, inferior) identificación de matemáticas.  Acompañamiento familiar
 Constancia de forma: formas en estos  Identifica los  Manipulación de objetos grande
Cilindro  Soliviar material números del 0 al mediano y pequeño
Constancia de peso: concreto 100 a partir de su  Comparar pesos
Comparación de objetos: más  Fichas grande, escritura correcta y
pesado que…, menos liviano mediano y pequeño la utilización en su
que…, igual que…  Comparación de entorno cotidiano.
Constancia de tamaño: tamaños con  Comprende que un
Comparaciones: más grande material concreto año está
que…, igual que.  Fichas día-noche conformado por
Constancia de tiempo:  Tarjeteros con meses, los meses
Año, mes, semana, días, números por días, los días
horas, minutos.  Competencias con por horas…
Día, noche. situaciones (constancia de
Cuantificadores: problema sencillas tiempo)
Mitad – doble.  Escalera
Seriaciones:
 Juegos didácticos
Progresiones matemáticas.
 Grupos de números
El número
para ordenar de
Identificación de los números
manera ascendente
del 0 al 100
y descendente
Reversibilidad: de atrás hacia
adelante.  Fichas para mitad –
Números en ascendencia y simetrías
en descendencia del 1 al 50.
Situaciones problemas con
adición y sustracción.
Cálculo mental.
RECURSOS:
Material didáctico, plastilina, tijeras, útiles escolares, fichas, canciones, videos, material concreto y cuadernos
 DIMENSIÓN CORPORAL

INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS ACTIVIDADES GENERALES
DESEMPEÑO
 Juegos y actividades
rítmicas con diferentes
objetos.
 Bailes.
 Punzando, rasgando,
recortando, plegado,
calcado.
 Fuga de detalles.  Controla a voluntad los
 Plastilina. movimientos de su
 Amarrado de cordones. cuerpo.  Ejercicios repetitivos de agarre
 Recreación dirigida. y soltar.
 Realiza actividades que
 Delinear figuras. implican coordinación  Juegos con pelotas en series.
 Lateralidad.  Juegos continuos y recreativos,
 Collage de figuras y del motriz fina y gruesa.
 Ubicación tiempo- colectivos.
cuerpo.  Muestra armonía
espacial.
 Juegos y ejercicios de corporal en la ejecución  -Rondas de forma individual y
 Coordinación fina y colectiva.
motricidad fina y gruesa. de las formas básicas de
1 gruesa.
 Armar rompecabezas. movimiento y tareas
 Partes del cuerpo y sus
 Lectura de cuentos y motrices.
funciones elementales.
fabulas.  Su percepción visual y
 Órganos de los
 Rondas, juegos, auditiva ha adquirido un
sentidos.
dramatizaciones, juego de buen desarrollo.
roles.  Reconoce las funciones
 Ubicación tiempo – elementales del cuerpo
espacial. humano.
 Expresión corporal y
cultural.
 Afianzamiento de valores.
 Garabateo libre y limitado.
 Manejo de hoja: superior,
inferior, derecha, izquierda,
renglón y cuadrícula.
 Desarrollo próximo distal:
 movimiento de antebrazo,
brazo, muñeca, manos,
dedos.
 Motricidad facial: gestos
voluntarios e involuntarios.
RECURSOS: pelotas, balones, cuerdas, papel, colbon, tijeras, lápiz, colores, cancha.
PERIODO TEMAS ACTIVIDADES GENERALES
 Juegos con elementos
del medio.
 Manejo del barro figuras
 Identificación del
género.  Juegos con pelotas de
 Juegos y movimientos trapo y de papel hechas
rítmicos. por los niños.
 Manejo de tijeras,  Paseos pedagógicos.
2
colbón y papel.  Destrezas en el piso:
 Manejo de la plastilina y apoyados, rodar, rotar,
barro cuadrúpeda, apoyados
 Destrezas en el piso. en manos.
 Tipos de respiración.  Respiración abdominal
y torácica
RECURSOS: Tijeras, colbon, papel, plastilina, colores, pelotas, cancha, cuerdas.
PERIODO TEMAS ACTIVIDADES GENERALES
 Amarrado de  Colorear las diferentes
cordones. figuras sin salirse de la
3
 Manejo de colores. línea.
 Coordinación viso  Saltos sin salirse de la
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO
DESEMPEÑO
 Describe semejanzas y  Juegos y repeticiones con las
diferencias entre niño y pelotas y saltos.
niña.  Agarre repetitivo con las pelotas
 Ubica diferentes objetos de trapo, lanzar y coger.
relacionándolos consigo  Realizar dibujos pequeños con
mismo y los demás. plastilina y barro.
 Maneja adecuadamente  Control de la respiración en el
su lateralidad y coordina juego, hacer pausas.
sus movimientos.
 Su percepción visual y
auditiva ha adquirido
desarrollo.
 Conserva el equilibrio en
las diferentes
actividades.
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO
DESEMPEÑO
 Manifiesta creatividad  Saltos repetitivos por
en las realizaciones de secuencias cortas.
actividades lúdicas.  Combinación de
 Refleja armonía  Colores.
 motora. cuerda.
 Manejo de espacio.  Saltos adelante y
 Imitando su cuerpo atrás.
 Trepar.  Saltos derecha e
 Juego libre y izquierda.
reglamentario.  Paseos pedagógicos al
aire libre.
 Trepar: suspenderse,
balancearse de forma
horizontal, oblicua,
vertical, varias alturas.
RECURSOS: Cordones, colores, cuerdas, cancha, papel, pelotas.
corporal en la  Manipular los cordones largos
participación dinámica y cortos y amarrar.
en las actividades de  Repeticiones de lanzar y coger
grupo. la pelota.
 Conserva el equilibrio
en las diferentes
actividades.
 Imita personajes
favoritos a través de
sus movimientos
corporales.
 Coordina sus
movimientos.

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
 Juego con bastones,  Realiza  Lanzar,coger y agarrar la pelota
cuerdas y pelotas en actividades de con repeticiones cortas.
 Coordinación óculo
forma individual y motricidad fina en
manual.
colectiva. forma libre.  Jugar con loterías didácticas y
 Manejo de lateralidad,
 Realiza trazos de rompecabezas, arma todo por
direccionalidad, tiempo,
espacio.  Juegos y rondas de pre escritura periodos cortos.
caminada y carrera de correctamente.
 Equilibrio.
forma colectiva e  Reconoce el lado
 Relación de conceptos:
individual derecho y el lado
4 mucho-poco, más que-
izquierdo en su
menos que,
 Juegos didácticos, cuerpo y en el
perteneciente-no
loterías, en el aula de espacio gráfico.
perteneciente, igual
clase en forma grupal  Tiene hábitos
que, cerca de-lejos de.
adecuados de
 Relación de tamaño.
 Empujar: con aseo, orden y
 Juegos de salón.
fraccionar, levantar, presentación
 Empujar. transportar. personal.
 Hace un dibujo
  Saber respirar durante completo de la
el juego. En forma, figura humana.
nasal, bucal y nasal-
bucal.

RECURSOS: Balones, cuerdas, pelotas, cancha, loterías, rompecabezas, arma todo, domino de figuras.
 DIMENSIÓN ESTÉTICA

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
 Mezclas con aguas -
anilinas de colores  Coloreados de muestra
 Coloreado con  Canciones con los colores
crayolas y vinilos  Coleado dirigido
 Me dibujo a mí  Reconocimiento del esquema
mismo Hace uso de diferentes corporal en sí mismo y los demás
El color técnicas artísticas
 Colores primarios  El retrato de mis  Ensayo y error con mezclas de
compañeros y mi mostrando preferencia y
(nominación) colores primarios
familia afinidad por la estética.
 Colores secundarios
 Relleno de figuras
 Tonos claros y Observa e ilustra cómo se
con corrugado de
oscuros. presentan los diferentes
papel
Figura: colores en su entorno y las
 Coloreado de figuras
 Esquema de tonalidades a través de
con colores primarios
objetos, animales y diferentes manifestaciones
1 cosas (forma)  Exploro mi entorno e artísticas.
identifico los colores
 Esquema corporal
del medio Reconoce los colores
Técnicas artísticas
 Elaboración de fichas
 Corrugado. primarios y las mezclas
con material
 Arrugado necesarias para adquirir
recortado a dedo y
 Recortado (a dedo los colores secundarios, a
tijeras partir de la realización de
y con tijeras)
 Modelado del mezclas y la
 Escultura
esquema corporal y experimentación.
Diseño gráfico otras figuras con
Manualidades.
plastilina y arcilla
 Elaboración de
plastilina artesanal
 Elaboración de
banderas
RECURSOS:
Plastilina, vinilos, crayolas, papeles de colores, guías, el entorno, barro, tijeras, revistas, harina, anilinas, flash cards

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
 Dibujo dirigido
 Desplazamientos  Juegos de roles dirigidos
 Dramatizados de  Ejercicios de grafomotricidad
Expresión corporal:
canciones y obras  Dibujos dirigidos haciendo uso
 Expresión corporal
de teatro de ubicaciones espaciales
y gestual Asume una actitud sensible
 Juego de roles libre  Elaboración de tarjetas
 Juegos pre en su relación espontánea y
dancísticos: y dirigido  Modelado del esquema corporal
 Elaboración de cotidiana con los demás, en plastilina, barro…
juegos haciendo uso diferentes
dramáticos. Tarjetas  Elaboración de simetrías
lenguajes artísticos; como lo
 Juegos de roles.  Punzado de figuras
son el lenguaje corporal y
Diseño gráfico: (contornos)
gestual.
 Diseño de  Identificar partes del
tarjetas. esquema corporal
Identifica y grafica las partes
 Trazos de pre-  Simetrías del finas y gruesas del cuerpo a
2 esquema corporal
escritura. partir de la exploración y el
Figura:  Fichas de uso de diferentes lenguajes
 Figura humana grafomotricidad artísticos.
con detalles  Elaboración de
 Ubicación esquemas con Diagrama las diferentes
espacial instrucciones grafías utilizadas en palabras
Técnicas artísticas especificas a partir de la transcripción de
 Punzado  Fichas de simetrías textos.
 Estampillado  Elaboración de
cuadros utilizando
 Texturas.
diferentes técnicas
 Puntillismo.
artísticas
 Movimientos al son
de diferentes
instrumentos
  Inventar
coreografías con
canciones
especificas
 Doblado de papel
para elaborar
simetrías.

RECURSOS:
Hojas blancas, guias de grafomotricidad, punzones, cartulinas, colores, vinilos, hojas de colores, tijeras, disfraces, pinceles, música,
grabadora, plastilina, punzones, espumas, palillos

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
GENERALES DESEMPEÑO
Teoría del color. Utiliza diferentes técnicas
 Rotular los espacios
 Brillantes y opacos. artísticas (granulado, origami  Rotular partes u objetos de la
del salón
Diseño gráfico: y/o plastilina) con el fin de casa
 Hacer cuadros con
 Rótulos comunicar sus intereses  Calcado de figuras específicas
papeles brillantes y
Figura: sentimientos y emociones.  Dramatizados de cuentos,
opacos
 Ausencia de detalles canciones…
 Elaborar sellos con
Técnicas artísticas
fomi
 Sellos Desarrolla la capacidad para
 Desarrollo de guías
3  Doblado y Plegado crear, a partir del uso de
con ausencia de
(origami) diferentes técnicas artísticas y
detalles
 Calcado materiales del entorno.
 Elaboración de
Expresión corporal
figuras con doblado
 Imitación diferida (el de papel
Genera representaciones
cuerpo como medio simbólicas y expresivas
 Calcado de figuras mediante actividades
de expresión,
sencillas recreativas y culturales.
dramatización de
 Dramatizados de
diferentes
cuentos.
situaciones, imitación
 de gestos y
movimientos)

RECURSOS:
Papeles brillantes y opacos, guías con figuras completas e incompletas, fomi, guías con ausencia de detalles, cuadros de papel en diferentes
colores, hojas calcantes, vestuarios

ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES DE APOYO

PERIODO TEMAS
Técnicas artísticas:
 Collage.
 Elementos artísticos
(pinceles, brochas...)
 Pintura dactilar.
 Esgrafiado.
Expresión corporal:
4 esgrafiado, collage y
 Maquillaje facial
 Títeres
Música:
 Sonidos del cuerpo y
de la naturaleza.
 Juegos pre-
dancísticos: rondas
infantiles.
GENERALES DESEMPEÑO
 Elaboración de
instrumentos Hace uso de diferentes  Reconocimiento de instrumentos
musicales elementos artísticos musicales y asociación de
 Elaboración de dando forma a sus sonidos
títeres y obras imaginarios y  Elaboración de cuadros con
creatividad.
 Elaboración de diferentes técnicas artísticas
teatrino con tubos  Elaboración de títeres y obras de
Enriquece sus
 Elaboración de títeres
producciones artísticas
cuadro con diferentes
a partir de la utilización
técnicas artísticas
de técnicas como
 Maquillar a un amigo
 Juegos pintura dactilar.
predancisticos
 Dedicar espacios Diferencia los sonidos
para escuchar los producidos por la
sonidos de la naturaleza y los sonidos
naturaleza producidos por su propio
 Trabajo con la cuerpo a partir del uso
canción ―En la feria del sentido de la
del maestro Andrés‖ audición.

RECURSOS:
Semillas, vasos, telas, colbón, bolas de icopor, lanas de diferentes colores, pinturas, cartulinas, pinceles, brochas, pinturas faciales, cepillos
de dientes viejos, revistas
 ÁREA DE MATEMÁTICAS
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICAS GRADO 1º

ÁREA MATEMATICAS GRADO PRIMERO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Utiliza los números para describir situaciones cotidianas por medio del conteo y el reconocimiento de
cantidades.
 Utiliza los números para resolver situaciones cotidianas aplicando el conteo y las operaciones de suma y resta.
ESTANDARES  Reconozco significados de números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
BÁSICOS DE localización, entre otras.)
COMPETENCIA  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
 Uso representaciones principalmente pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 1.000
DEL APRENDIZAJE  Pude determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 100 elementos.
 Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo.
 Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números de 0 a 99.
 Reconoce características en objetos.
 Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas.
 Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar momentos en el tiempo.
 Mide el largo de los objetos o trayectos con unidades no estándar.
MATRIZ DE RAZONAMIENTO (Numérico  Establecer conjeturas a cerca de regularidades en contextos numéricos y
REFERENCIA variacional) geométricos.
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
RAZONAMIENTO (aleatorio)  Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
relaciones entre ellos en situaciones específicas.
 Establecer conjeturas del sistema de numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
 Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos
que le describen.
 Establecer conjeturas a cerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
 GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 1 ¡Conozcam Conteo de 1 al 9. Reconozco la Taller de Realice ejercicios
os los Nombre de los aplicación de los exploración de aplicando, lectura,
Utilizo los números para ACERQUEMO números números. números en la vida saberes previos. escritura y orden de
describir situaciones NOS A del uno al cotidiana. los números y
cotidianas por medio del NUESTROS nueve! Explicaciones sustente.
conteo y el AMIGOS LOS dentro y fuera del
reconocimiento de NUMEROS. ¡Con la El cero y la Agrupo distintas aula. Repase el valor
cantidades. decena decena. Relación clases de posicional de los
hacemos conjunto- elementos de Consignaciones en números vistos y
grupos ¡ elemento. acuerdo a sus el cuaderno. presente evaluación
Representación características escrita.
de conjuntos cualitativas y Concursos en el
hasta de 10 cuantitativas. aula.
elementos.
Anterior y Juegos dirigidos.
posterior.
Números Talleres en equipo.
ordinales.
Tareas para realizar
con la ayuda de los
Utilizo los números para Hagamos Representación Utilizo las padres. Realice una
resolver situaciones adiciones y numérica. Adición operaciones de secuencia de
cotidianas aplicando el UNIDAD 2 sustraccion de unidades suma y resta para objetos y
conteo y las CUANDO es Sustracción de resolver enumérelos con
operaciones de suma y CONTAMOS sencillas. unidades. situaciones números ordinales y
resta. APRENDEOS básicas de adición sustente.
y sustracción.
¡Estos son Relación Reconozco Realice ejercicios
los cantidad-número cantidades y sus aplicando, lectura,
números por medio de la representaciones escritura y orden de
hasta el 50! formación de numéricas para los números y
conjuntos describir sustente.
Relación de situaciones
 orden. cotidianas.
Adicionemo Representacione Aplico la adición Sumas y restas con
s sin s numéricas. de números de actividades del
reagrupar. Adicción sin dos cifras en la medio.
agrupar solución de
unidades. situaciones
Situaciones cotidianas.
aditivas.
Hagamos Representacione Utilizo la
sustraccion s numéricas. sustracción para Planeamiento y
es sin Sustracción sin resolver resolución de
reagrupar. desagrupar situaciones problemas.
decenas. cotidianas.
Planteamiento y
resolución de
problemas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICAS

ÁREA MATEMATICAS GRADO PRIMERO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Aplico la adición reagrupando y la sustracción desagrupando para solucionar operaciones y situaciones
problema en distintos contextos.
 Resuelvo situaciones problema haciendo uso de los conocimientos numéricos y de la capacidad de
comprensión y análisis.
ESTANDARES  Reconozco significados de números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
BÁSICOS DE localización, entre otras.
COMPETENCIA  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
 Uso representaciones principalmente pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 1000
DEL APRENDIZAJE  Pude determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 100 elementos.
 Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo.
 Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números de 0 a 99.
 Reconoce características en objetos.
 Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas.
  Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar momentos en el tiempo.
 Mide el largo de los objetos o trayectos con unidades no estándar.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 3 Aprendamo Representación Utilizo los Realice ejercicios
Aplico la adición s a numérica. procesos formales Taller de aplicando, lectura,
reagrupando y la JUGUEMOS adicionar Reagrupación del algoritmo de la exploración de escritura y orden de
sustracción CON LAS reagrupand unidades. suma para realizar saberes previos. los números y
desagrupando para OPERACIONE o Adicción operaciones en la sustente.
solucionar operaciones S reagrupando solución de Explicaciones
y situaciones problema unidades en situaciones. dentro y fuera del
en distintos contextos. decenas. aula.
¡Desagrupe Representacione Aplico la Repase el valor
mos para s numéricas. sustracción Consignaciones en posicional de los
restar! Desagrupación desagrupando el cuaderno. números vistos y
de decenas. para la resolución presente evaluación
Sustracción de situaciones Concursos en el escrita.
desagrupando cotidianas. aula.
decenas en
unidades. Juegos dirigidos.
¡Encontrem Leer problemas o Empleo y aplico la Desarrolle los
os la mejor situaciones adición y Talleres en equipo. ejercicios
solución! matemáticas. sustracción en sus propuestos en el
Aplicación de diferentes formas Tareas para realizar taller y sustente.
operaciones en para solucionar con la ayuda de los
las situaciones. situaciones padres.
Planteamiento y matemáticas.
resolución de
Resuelvo situaciones situaciones.
problema haciendo uso ¡Estos son Conteo hasta 99. Comprendo la Realice una
de los conocimientos los representación dinámica del secuencia de
numéricos y de la UNIDAD 4 números gráfica. sistema de objetos y
capacidad de del 50 al Nombre de los numeración enumérelos con
comprensión y análisis. RESOLVAMO 99! números. decimal para números ordinales y
S Secuencias representar sustente.
 SITUACIONES numéricas. cantidades en
CON Relación distintos contextos.
NUESTROS cantidad-número
CONOCIMIEN por medio de la
TOS. formación de
conjuntos.
Relación de
orden.
¡Resolvamo Representacione Resuelvo
s s numéricas. situaciones
situaciones Aplicar algoritmos aditivas y
con la para llegar a propongo
adición! resultados. diferentes formas
Planteamiento y de resolverlas.
resolución de
problemas.
Explicar
matemáticamente
las respuestas.
¡Resolvamo Efectuó problemas
s Representacione de cálculo
situaciones s numéricas. acertados para
con la Aplicar la solucionar
sustracción! sustracción situaciones
gráfica y problemas.
numéricamente.
Planteamiento y
resolución de
problemas.
Explicar
matemáticamente
las respuestas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICAS

ÁREA MATEMATICAS GRADO PRIMERO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Empleo los números mayores que 100 para la solución de situaciones problemas en distintos contextos.
 Utilizo los números hasta 999 para representar cantidades y resolver situaciones problemas.
ESTANDARES  Reconozco significados de números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
BÁSICOS DE localización, entre otras.
COMPETENCIA  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras
geométricas
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 1000
DEL APRENDIZAJE  Pude determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 100 elementos.
 Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo.
 Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números de 0 a 99.
 Reconoce características en objetos.
 Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas.
 Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar momentos en el tiempo.
 Mide el largo de los objetos o trayectos con unidades no estándar.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Empleo los números UNIDAD 5 ¡Conozcam Agrupar decenas Conformo la Taller de Resuelva taller
mayores que 100 para os la o unidades para centena a partir de exploración de sobre números
la solución de ENTRE MAS centena! formar la la agrupación de saberes previos. naturales y
situaciones problema en APRENDAMO centena. decenas. sustente.
distintos contextos. S, MAS Composición y Explicaciones
CRECEMOS. descomposición dentro y fuera del
numérica. aula.
Representacione
s numéricas. Consignaciones en
¡Estos son Conteo hasta Entiendo la el cuaderno. Escriba los números
los 500. dinámica del indicados y
números Representación sistema Concursos en el preséntelos al
del 100 al gráfica. numeración aula. profesor.
500! Nombre de los decimal para
números. representar Juegos dirigidos.
Secuencias cantidades hasta
 numéricas. 500. Talleres en equipo.
Relación
cantidad-número Tareas para realizar
por medio de la con la ayuda de los
formación de padres.
conjuntos.
Relación de
orden.
Adiciones y Representacione Resuelvo Realice los
sustraigam s numéricas. situaciones ejercicios de adición
os centenas Aplicar algoritmos problemas que se y sustracción
exactas. para llegar a solucionan por propuestos por el
resultados. medio de la profesor y sustente
Planteamiento y sustracción y el
resolución de análisis de
Utilizo los números problemas. distintos contextos.
hasta 999 para UNIDAD 6 Explicar
representar cantidades SIGAMOS matemáticamente
y resolver situaciones CONOCIENDO las respuestas.
problemas. Y ¡Estos son Conteo hasta el Reconozco los
APRENDIEND los 999. números hasta
O números Representación 999 y establezco
del 500 al gráfica. Nombre relaciones de
999! de los números. orden entre ellos.
Secuencias
numéricas.
Relación
cantidad-número
por medio de la
formación de
conjuntos.
Relación de
orden.
Con la Representacione Resuelvo Repace los
adición s numéricas. problemas en los ejercicios
llegamos a Aplicar algoritmos que se involucran propuestos por el
resultados. para llegar a situaciones profesor y sustente.
 resultados. aditivas con
Planteamiento y cantidades
resolución de numéricas de tres
problemas. cifras.
Explicar
matemáticamente
las respuestas.
Sustraigam Representacione Resuelvo
os y s numéricas. situaciones Repase los
resolvamos Aplicar algoritmos problemas que se ejercicios
situaciones. para llegar a solucionan por propuestos en clase
resultados. medio de la y presente
Planteamiento y sustracción en evaluación
resolución de distintos contextos.
problemas.
Explicar
matemáticamente
las respuestas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICAS

ÁREA MATEMARICAS GRADO PRIMERO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Realiza procedimientos adecuados de cálculo e interpretación de información para resolver una situación
problema.
 Utiliza los números de manera adecuada para realizar distintos procesos de medición, representación y análisis
de datos.
ESTANDARES  Reconozco significados de números en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
BÁSICOS DE localización, entre otras.
COMPETENCIA  Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras
geométricas bidimensionales.
 Dibujo o describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco en objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso
y pasa) y en los eventos su duración.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al
contexto.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 
Describo situaciones a partir de un conjunto de datos.
DERECHOS BÁSICOS 
Sabe contar de 0 a 1000
DEL APRENDIZAJE 
Pude determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 100 elementos.

Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo.

Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números de 0 a 99.

Reconoce características en objetos.

Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas.

Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar momentos en el tiempo.

Mide el largo de los objetos o trayectos con unidades no estándar.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 7 ¡Reconozca Representacione Utilizo los números Taller de Dada una serie
Realizo procedimientos mos las s numéricas. mayores de 1000 exploración de figuras planas
adecuados de cálculo e ANALICEMOS unidades Aplicar algoritmos para describir, saberes previos. coloque el nombre y
interpretación de NUESTRO de mil! para llegar a comparar y escriba sus
información para ENTORNO resultados. representar Explicaciones características.
resolver una situación CON LO QUE Planteamiento y números en dentro y fuera del
problema. APRENDEMO resolución de diferentes aula. .
S… problemas. contextos.
Explicar Consignaciones en
matemáticamente el cuaderno.
las respuestas.
¡Conozcam Esfera, cubo, Identifico las Concursos en el Elabore en
os cuales prisma. Cilindro, características de aula. diferentes
son los cono. algunos solidos materiales los
sólidos geométricos en Juegos dirigidos. sólidos asignados.
geométrico diferentes objetos Preséntelos.
s! del entorno. Talleres en equipo.

¡Estas son Círculo, Reconozco las Tareas para realizar Construya el metro
algunas cuadrado, principales con la ayuda de los y mida diferentes
figuras rectángulo, características de padres. objetos teniendo en
planas! triangulo. las figuras planas cuenta el centímetro
en objetos
familiares.
 UNIDAD 8 ¡Aprendam Medidas Realizo procesos
Utilizo los números de os a medir arbitrarias. Metro de medición
manera adecuada para CON LO QUE longitudes! y centímetro. comparando
realizar distintos APRENDEMO Relaciones distintos patrones
procesos de medición, S espaciales. de medida con
representación y SUPERAMOS Razonamiento. objetos de mi
análisis de datos. TODOS LOS entorno.
OBSTACULOS ¿Cómo Relaciones de Comprendo la
. cambiar el tiempo y espacio. relación espacial
tiempo? Unidades de temporal y sus
medida de unidades de
tiempo. medida para
Secuencias realizar
temporales. secuencias de
tiempo.
Represente Encuestas Organizo e
mos y sencillas. interpreto
organicemo Tablas de información de
s datos. frecuencia. interés por medio
Instrumentos de de tablas y
representación pictogramas.
de datos.
Pictogramas.
Razonamiento.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA GRADO 2º

ÁREA Matemática GRADO SEGUNDO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Aplico propiedades de los números en situaciones cotidianas que involucran conceptos de medidas de
longitud.
ESTANDARES  Reconozco significados del número en diferentes contextos.
BÁSICOS DE  Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
COMPETENCIA  Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.
 Uso representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.
DERECHOS BÁSICOS  Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y relación) que involucren la
DEL APRENDIZAJE cantidad en una colección, la medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y
problemas multiplicativos sencillos.
 Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en colecciones, etc.) o estimar el
resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
MATRIZ DE Competencia (razonamiento) - Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
REFERENCIA Componente (numérico - Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas.
variacional) - Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área,
capacidad, peso, duración, etc.
- Construye representaciones pictóricas y establece relaciones entre las
cantidades involucradas en diferentes fenómenos o situaciones.
- Usa algoritmos no convencionales para calcular o estimar el resultado de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre números naturales, los
describe y los justifica.
- Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y
resta en problemas cuya estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b =
c.
- Compara y ordena números de menor a mayor y viceversa a través de
recursos como la calculadora, aplicación, material gráfico que represente
billetes, diagramas de colecciones, etc.
- Propone ejemplos y comunica de forma oral y escrita las condiciones que
puede establecer para conservar una relación (mayor que, menor que)
cuando se aplican algunas operaciones a ellos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
 CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo resuelvo UNIDAD Nº 1 ¡Juguemos Valor posicional.  Compongo,  Elabora
correctamente con el Resolución de descompon Taller de de ábacos
situaciones problemas ¡NOS ábaco! problemas. go y exploración de con
de la vida cotidiana que DIVERTIMOS represento saberes previos. recursos
combinen la adición y ORDENANDO cantidades, del medio.
sustracción de números Y MIDIENDO! utilizando Explicaciones
de tres cifras para instrumento dentro y fuera del
desarrollar s aula.
correctamente proceso adecuados.
lógicos que me Los Atributos  Reconozco Consignaciones en  Compara
permitan demostrar los números medibles. y describo el cuaderno. de
conocimientos también nosRelaciones de atributos números
adquiridos en el aula y indican orden. medibles de Concursos en el con
fuera de ella? orden Patrones de los objetos. aula por filas. cantidade
medida. s reales.
Razonamiento. Juegos dirigidos.
¡Conozcamo Patrones de  Utilizo las  Elabora
s nuestro medida: medidas de Talleres en equipo. del metro.
entorno! arbitrarias y longitud y  Medir
estandarizadas. valoro su Tareas para realizar diferentes
Atributos importancia con la ayuda de los objetos
medibles. en la vida padres. del medio.
diaria.
¿Qué pasa Propiedad  Establezco  Intercamb
si conmutativa. propiedades ia de
cambiamos Secuencias y relaciones lugar
el orden? numéricas. con los números
Resolución de números e y objetos.
problemas situaciones  Sumas
cotidianas. con el
ábaco.
Resultados Propiedades de  Planteo y  Intercamb
iguales en la adición. resuelvo ia de
asociacione Propiedad problemas lugar
s. asociativa de la que números
adición. implican y objetos.
 asociacione  Sumas
s con el
ábaco.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA MATEMATICA GRADO SEGUNDO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Realizo de manera adecuada procedimientos que implican operaciones numéricas, establecimiento de
regularidades y análisis de información.
ESTANDARES  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
BÁSICOS DE  Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
COMPETENCIA  Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras
geométricas.
 Uso representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
 Represento el espacio circundante ara establecer relaciones espaciales.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barra.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
DERECHOS BÁSICOS  Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en colecciones, etc.) o estimar el
DEL APRENDIZAJE resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.
 Uso representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer diferentes relaciones entre dos
o más secuencias de números con ayuda de diferentes recursos.
 Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de problemas relativos a
longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los eventos, entre otros.
MATRIZ DE  Construye representaciones pictóricas y establece relaciones entre las cantidades involucradas en diferentes
REFERENCIA fenómenos o situaciones.
 Usa algoritmos no convencionales para calcular o estimar el resultado de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones entre números naturales, los describe y los justifica.
 Compara y ordena números de menor a mayor y viceversa a través de recursos como la calculadora,
aplicación, material gráfico que represente billetes, diagramas de colecciones, etc.
 Utiliza instrumentos y unidades de medición
 apropiados para medir magnitudes diferentes.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDAD DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD ES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL GENERALE COMPETENCIAS
S
UNIDAD 2 ¡A restar! Elementos  Resuelvo Explicaciones  Realizar restas
¿Cómo identifico rápida ORDENEMOS de la situaciones dentro y fuera del utilizando el
y correctamente los FIGURAS, sustracción. de la vida aula. ábaco.
datos que me sirvan de CIFRAS E Ejercitación diaria  Restas con
elementos para resolver INFORMACION de haciendo Consignaciones en material
situaciones problemas . procedimien uso de la el cuaderno. abstracto.
de la cotidianidad que tos. resta.  Fichas de
combinen la suma y la Resolución Concursos entre números.
resta en su proceso de de niñas y niños
interpretación y análisis problemas.
para su resolución de Si seguimos la Figuras  Establezco Juegos dirigidos.  Secuencias
tal forma que los secuencia, geométricas regularidad construidas con
resultados sean ¿hasta dónde bidimension es Talleres material del
razonables en los llegaremos? ales. numéricas y individuales. medio.
campos numéricos, Sucesiones geométricas  Secuencias
geométrico, y numéricas y de objetos. Salidas al tablero con piedras,
estadístico para geométricas fideos, maíz,
fortalecer el proceso de . frijol lenteja.
aprendizaje de los Perímetro.
estudiantes? Números, ¡a Valor  Represento  Cinta, lana,
sus puestos! posicional. cantidades para la posición
Resolución utilizando de los
de objetos números.
problemas concretos
para
entender el
valor
posicional
de los
números.
¿Cómo se Traslación.  Represento  Ejercicios de
forman los Rotación. ángulos y estiramiento.
ángulos? los clasifico  Descubrir
según sus ángulos en
 característic objetos del
as. salón.
Representemo Tablas de  Recojo,  Elaborar tablas
s la frecuencia. analizo y con productos
información Pictogramas represento del contexto.
. información
Diagrama relacionada
de barras. con nuestro
entorno.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA Matemática GRADO SEGUNDO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Describo características de los objetos y aplico la multiplicación en la solución de situaciones propias de la vida
diaria
ESTANDARES  Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
BÁSICOS DE condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
COMPETENCIA  Uso representaciones-principalmente concretas y pictóricas- para realizar equivalencias en el sistema decimal.
 Uso estrategias de cálculo mental para resolver problemas de situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico cuando son o no son los datos obtenidos de un problema.
 Realizo y describo procesos de medición de acuerdo al contexto.
DERECHOS BÁSICOS  Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de problemas relativos a
DEL APRENDIZAJE longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los eventos, entre otros.
 Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos de medición,
cálculo y estimación de magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
 Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer
relaciones entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en la solución de problemas.
 Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones para calcular valores
desconocidos en expresiones aritméticas.
MATRIZ DE  Utiliza instrumentos y unidades de medición apropiados para medir magnitudes diferentes.
REFERENCIA  Describe los procedimientos necesarios para medir longitudes, superficies, capacidades, pesos de los objetos y
la duración de los eventos.
 Describe objetos y eventos de acuerdo con atributos medibles: superficie, tiempo, longitud, peso, ángulos.
 Realiza mediciones con instrumentos y unidades no convencionales, como pasos, cuadrados o rectángulos,
 cuartas, metros, entre otros.
 Reconoce las figuras geométricas según el número de lados.
 Diferencia los cuerpos geométricos.
 Compara figuras y cuerpos geométricos y establece relaciones y diferencias entre ambos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIA
S
¡Todo lo que Líneas  Reconozc Consignaciones en  Descubrir tipos
¿Cómo identifica y UNIDAD Nº 3 podemos perpendiculares o las el cuaderno. de líneas en
aplica claramente los PONGAMOS A hacer con y paralelas líneas objetos del
conceptos de plano PRUEBA líneas! paralelas y Juegos dirigidos. salón y sus
cartesiano, líneas, NUESTRO perpendicu alrededores.
recta numérica y INGENIO lares. Talleres
perímetro en Ubiquémonos Relaciones  Represent individuales.  Cuerdas
situaciones de la vida en la recta espaciales o números  Domino
cotidiana? numérica Secuencias en la recta Salidas al tablero.
numéricas numérica y
Resolución de realizo Explicaciones del
problemas operacione docente.
s. Talleres y
Realicemos Resuelvo  Represent actividades de  Piedras,
sencillas problemas en o ángulos complementación palitos, frijol.
pruebas de situaciones y los
habilidad multiplicativas. clasifico
según sus
característi
cas.
Juguemos Aplicaciones de  Resuelvo  Productos del
agrupando la multiplicación situacione contexto.
objetos de Resolución de s de la
característica problemas vida diaria
s similares utilizando
la
multiplicaci
ón.
 Volando con Medida de  Calculo e  Elaboración de
la superficies rea de cintas métrica.
imaginación Perímetro y figuras  Tangram
resolvemos la área de figuras planas y
situación planas reconozco
su
importanci
a.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA Matemática GRADO SEGUNDO PERIODO 4

EJE CURRICULAR
 Resuelvo situaciones de la vida utilizando las operaciones básicas
ESTANDARES  Reconozco propiedades de los números (par, impar) relaciones entre ellos (mayor o menor-múltiplos y
BÁSICOS DE divisibles.)
COMPETENCIA  Reconozco simetrías.
 Reconozco congruencia y semejanza de figuras.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas.
 Identifico si los datos de un problema son o no razonables.
 Explico desde mi experiencia la posibilidad o no de ocurrencia de un evento.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
DERECHOS BÁSICOS  Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de problemas relativos a
DEL APRENDIZAJE longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los eventos, entre otros.
 Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos de medición,
cálculo y estimación de magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
 Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer
relaciones entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en la solución de problemas.
 Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones para calcular valores
desconocidos en expresiones aritméticas.
  Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza las propiedades de
las operaciones en contextos escolares o extraescolares
MATRIZ DE  Establece relaciones de reversibilidad entre la suma y la resta.
REFERENCIA  Utiliza diferentes procedimientos para calcular un valor desconocido.
 Utiliza las propiedades de las operaciones para encontrar números desconocidos en igualdades numéricas.
 Utiliza las propiedades de las operaciones para encontrar operaciones faltantes en un proceso de cálculo
numérico.
 Reconoce que un número puede escribirse de varias maneras equivalentes.
 Identifica la equivalencia de fichas u objetos con el valor de la variable.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo resuelvo ¡Qué bueno La división.  Utilizo la Consignaciones en  Construcción
correctamente UNIDAD Nº 4 es compartir! Restas división el cuaderno. de la máquina
situaciones reales ¿LOS sucesivas. para para dividir.
relacionadas con los NUMEROS resolver Juegos dirigidos.
conceptos de SIRVEN PARA situaciones
multiplicación que me PREDECIR de la vida Salidas al tablero.
permitan ser SUCESOS? diaria
competente en la vida Comparemos Congruencia.  Establezco Explicaciones del  Tangram
cotidiana y en el aula figuras Semejanza. relaciones docente.  Figuras
para resolverlas de Talleres y planas.
aplicando un proceso congruencia actividades de
lógico que se pueda y complementación.
verificar y explicar semejanza
claramente? entre Explicaciones en el
objetos y aula.
figuras Practica de
planas. laboratorio.
¿Y podremos Divisores.  Aplico mis Talleres individuales  Productos de
resolverlo? Resolución de conocimient y en equipo la tienda
problemas. os para Trabajos con escolar.
hacer fotocopias.  Productos del
repartos Prácticas con una restaurante
iguales en guía. escolar.
situaciones  Útiles
 cotidianas. escolares.
¡Es probable Posibilidad de  Predigo que  Bolsa con
y seguro que ocurrencia de tan diferentes
aprenderemo eventos. probable es objetos,
s! Probabilidad. que ocurra vendaje.
un resultado
en eventos
sucesivos.
¿Cuáles Medida de  Concepto  Elaboración
números me superficies de fracción. de tortas.
representan Perímetro y  Compartir.
una parte y área de figuras  Elaborar una
no el todo? planas receta.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA GRADO 3º

ÁREA Matemática GRADO tercero PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Utilizo propiedades y relaciones significativas entre los números en la solución de problemas cotidianos que
involucran medidas de longitud y transformaciones de objetos.
ESTANDARES  Uso representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
BÁSICOS DE  Reconozco propiedades de los números (par, impar) relaciones entre ellos (mayor o menor-múltiplos y
COMPETENCIA divisibles.)
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) para resolver problemas.
 Reconozco propiedades de los números y relaciones entre ellos.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicaciones.
DERECHOS BÁSICOS  Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes
DEL APRENDIZAJE contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la
solución de problemas.
 Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y
multiplicativas y sus representaciones numéricas.
MATRIZ DE Competencia (razonamiento) - Establecer equivalencia entre una suma y una multiplicación en una
REFERENCIA Componente (numérico situación determinada.
variacional) - Utiliza fracciones para expresar la relación de ―el todo‖ con algunas de sus
―partes‖, asimismo diferencia este tipo de relación de otras como las
relaciones de equivalencia (igualdad) y de orden (mayor que y menor que)
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo resolver UNIDAD Nº 1 ¿De qué Sistemas de Reconozco Confrontación de Utilización de
interrogantes en la vida ¡QUE BUENO otras numeración. distintos sistemas saberes previos materiales como
cotidiana empleando la QUE EXISTEN maneras se Representación de numeración y semillas, conteo con
adición y la LOS representan de números. sus características Construcción de elementos del
multiplicación? NUMEROS! los Adición y principales. conceptos medio.
números? sustracción.
¿Hagamos Resolución de Resuelvo y Explicación, Resolución de
cuentas? problemas formulo problemas aplicación y problemas
utilizando las con distintas teorización de los cotidianos.
cuatro estrategias o conceptos
 operaciones procedimientos,
básicas de los según la situación. Juegos dirigidos
números.
Coleccione Operaciones Reconozco Guías didácticas de Selección y conteo
mos y con números. características de la temática. con elementos del
agrupemos Resolución de los números y medio.
cantidades problemas. manejo sus Mesas de Comparar cantidad
iguales Ejercitación de operaciones. socialización de elementos en
procedimientos. dos o varios grupos.
Existen Propiedades de Reconozco que los Descripción de Comparación de las
muchas los números: números tienen elementos de características de
clases de pares, impares, propiedades que entorno varios grupos de
números múltiplos, nos permiten números: pares,
divisores. solucionar desarrollo de guías impares, etc.
problemas. y ejercicios
¡Casi todo Resolución de Utilizo patrones Elaboración del
lo podemos problemas. estandarizados de Participación en el metro, Utilización
medir! El metro: medida y sus tablero del metro y otros
múltiplos y equivalencias para elementos de
submúltiplos. valorar y clasificar Confrontación de medida.
objetos. aprendizajes

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA MATEMATICA GRADO TERCERO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Utilizo el cálculo mental para resolver problemas relacionados con unidades de medida.
ESTANDARES  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
BÁSICOS DE  Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
COMPETENCIA  Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre
otros).
 Reconozco propiedades de los números (par, impar) relaciones entre ellos (mayor o menor-múltiplos y
divisibles.)
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida
social, económica y de las ciencias.
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
DERECHOS BÁSICOS  Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y
DEL APRENDIZAJE multiplicativas y sus representaciones numéricas.
 Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas
(especialmente cuadriláteros).
 Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de
eventos como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
MATRIZ DE  Utiliza las razones y fracciones como una manera de establecer comparaciones entre dos cantidades.
REFERENCIA  Toma decisiones sobre la magnitud a medir (área o longitud) según la necesidad de una situación.
 Explica cómo figuras de igual perímetro pueden tener diferente área.
 m Hace estimaciones de longitud, área, volumen, peso y tiempo según su necesidad en la situación.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUA COMPETENCIAS
L
UNIDAD 2 Los números Atributos de Reconozco los Saberes previos Uso del metro para
¿Cómo aplico los ¿Qué más para describir los objetos. ángulos que medir los lados de
procesos multiplicativos podemos objetos. Clases de forman un objeto y figuras. Uso del
en la solución creativa hacer con los ángulos de los clasifico. Construcción de graduador para
de situaciones números? triángulos. conceptos medir ángulos.
matemáticas en los números Medidas de Establezco Medir varios
situaciones de la vida para medir longitud. relaciones de elementos del
cotidiana? todos nuestro Conversión de equivalencia entre Socializaciones medio.
entorno medidas de objetos, según sus
longitud. magnitudes. Orientación de las
Resolución de temáticas
problemas.
Multipliquemos Propiedades Utilizo las Aplicabilidad de Estudio y repaso de
con mayor de las propiedades de la ejercicios en el las tablas de
facilidad operaciones. multiplicación para tablero multiplicar.
Multiplicación resolver de mejor Uso de elementos
abreviada. manera problemas del medio para
del entorno. Desarrollo de guías formar conjuntos.
Midamos el Patrones de Establezco y ejercicios Conocimiento de
tiempo y el medición relacione entre algunos tipos de
espacio estandarizado medidas de reloj. Elaboración
s. longitud, de del reloj con
Metro lineal y superficie y de material.
 metro tiempo.
cuadrado.
Medidas de
tiempo.
Hagamos Divisiones Realizo Formación de
repartos justos exactas. correctamente el conjuntos con
Ejercitación de procedimiento de elementos del
procedimiento la división para medio resolviendo
s. resolver problemas
Resolución de situaciones que lo cotidianos.
problemas. requieran.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA Matemática GRADO tercero PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 Describo la ubicación espacial de un objeto, reconozco sus atributos medibles y analizo información del
entorno.

ESTANDARES  Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
BÁSICOS DE  Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
COMPETENCIA  Identifico si con los datos de un problema, los resultados son o no razonables.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos tridimensionales en diferentes posiciones y tamaños.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que puedan medir.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
DERECHOS BÁSICOS - Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de
DEL APRENDIZAJE eventos como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
- Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras
situaciones de variación.
- D Comprende el uso de fracciones para describir situaciones en las que la unidad se divide en partes iguales.
- Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones que aunque se vean distintas, representan la misma
cantidad.
 - escribe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
- Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras
situaciones de variación.
- Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con
escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
MATRIZ DE - Hace estimaciones de volumen, área y longitud en presencia de los objetos y los instrumentos de medida y
REFERENCIA en ausencia de ellos.
- Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características
geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
- Identifica las propiedades de los objetos que se conservan y las que varían cuando se realizan este tipo de
transformaciones.
- Usar fracciones comunes para describir situaciones cotidianas y discretas.
- Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos continuos.
- Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación utilizando lenguaje natural, gestos, dibujos
y gráficas.
- Construye tablas y gráficos que representan los datos a partir de la información dada.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIA
S
Probemos Resuelvo -Unidades de Consignaciones en Realización de
¿Cómo puedo UNIDAD Nº 3 nuestra problemas medida de peso y el cuaderno. materiales
expresar REPRESENTEM capacidad de cotidianos con longitud. didácticos para la
coherentemente los OS análisis operaciones y -División por dos Juegos dirigidos. realización de
procesos que empleo MATEMATICAM análisis de cifras. problemas
para resolver ENTE NUESTRO información. -Representación Talleres cotidianos.
situaciones ENTORNO de la información. individuales.
problemas de la vida Estudiemos Calculo áreas y -Propiedades de Elaboración de
real que involucren las figuras y perímetro de los objetos Salidas al tablero. figuras en diferentes
repartos, divisiones y sus figuras planas, -Atributos materiales
ubicar datos en el característica de acuerdo con medibles. Explicaciones del
plano cartesiano s sus -Área y perímetro docente.
para explicar las características. de figuras planas. Talleres y
razones que me Ubiquémonos Encuentro la -Relaciones actividades de . Salida al patio para
llevaron a emplear en el espacio posición de un espaciales. complementación ubicar los puntos
estos procedimientos objeto con -Ubicación cardinales,
en el aula y fuera de relación a un espacial. elaboración de la
ella? punto en el -Plano rosa de los vientos y
espacio. cartesiano. la brújula.
-Puntos
cardinales.
Resolvamos Resuelvo -Propiedades de -Representación de
problemas situaciones de los números. elementos del
cotidianos reparto con las -Repartos. medio.
cantidades que -Representación -Tortas fraccionarias
las representan. de fracciones.
-Resolución de
problemas.
Resuelvo -Suma y resta de Resolución de
Resolvamos situaciones fracciones problemas con
situaciones utilizando las homogéneas. situaciones del
con fracciones. -Resolución de medio.
fracciones problemas.
Representem Represento y -Tabla de Elaboración de
os eventos analizo frecuencias. tablas de frecuencia
con graficas información -Representación con la información
contenida en gráfica de datos. de los compañeros
tablas o -Análisis de como gustos,
gráficas. información. deportes, comidas
-Modelación. etc.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA MATEMATICA

ÁREA Matemática GRADO tercero PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Reconozco características y variación de las figuras geometrías. Valoro la importancia de las unidades de
medida y del dinero en la vida cotidiana.
ESTANDARES  Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo como cambian los símbolos,
BÁSICOS DE aunque el valor siga igual.
COMPETENCIA  Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas.
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir)
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición del espacio.
 Resuelvo y formulo problemas y situaciones de variación proporcional.
  Resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (comparación, entre otros)
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
DERECHOS BÁSICOS Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos
DEL APRENDIZAJE como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de
variación.
Comprende el uso de fracciones para describir situaciones en las que la unidad se divide en partes iguales.
Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones que aunque se vean distintas, representan la misma cantidad.
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de
variación.
Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con escala, para
formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
Comprende el significado de la igualdad y utiliza el símbolo.
Puede ampliar o reducir figuras en una cuadricula.
Ubica lugares en mapas y describe trayectos.
Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc… en objetos o eventos.
Interprete y representa datos dados de diferentes maneras.
Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y poco posible.
Puede describir variaciones
Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas.
MATRIZ DE - Hace estimaciones de volumen, área y longitud en presencia de los objetos y los instrumentos de medida y
REFERENCIA en ausencia de ellos.
- Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características
geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
- Identifica las propiedades de los objetos que se conservan y las que varían cuando se realizan este tipo de
transformaciones.
- Usar fracciones comunes para describir situaciones cotidianas y discretas.
- Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos continuos.
- Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación utilizando lenguaje natural, gestos, dibujos
y gráficas.
- Construye tablas y gráficos que representan los datos a partir de la información dada.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
 CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo interpreto y Descubramo Ecuaciones. Calculo el valor de Consignaciones en Organización de
aplico los conceptos de UNIDAD Nº 4 s la incógnita Razones. una variable en el cuaderno. regletas y bloques
tablas de datos, UTILICEMOS Proporciones. una situación. lógicos de figuras
pictogramas en la LAS Juegos dirigidos. para la realización
solución de situaciones OPERACIONE de actividades
matemáticas que S Salidas al tablero. sobre el tema.
involucren estos MATEMATICA Relaciones Poliedros. Establezco Realización de
elementos en la vida S EN entre objetos Atributos relaciones de Explicaciones del figuras
real y que me permitan DIFERNTES solidos medibles. congruencia y docente. geométricas en
la construcción de SITUACIONES Área. semejanza entre Talleres y cartulina.
nuevos conocimientos? figuras y cuerpos actividades de
sólidos. complementación.
Ampliemos y Plano Construyo diseños Organización de
reduzcamos cartesiano. utilizando la Explicaciones en el planos cartesianos
figuras Ampliación y ampliación y aula. en cartulina y
planas. reducción de reducción de Practica de utilización de hoja
figuras planas. figuras laboratorio. milimetrada.
¿Cómo Representacion Reconozco el valor Talleres individuales Imprimir billetes de
emplear el es numéricas. del dinero y su uso y en equipo diferentes
dinero? Porcentajes. adecuado. Trabajos con denominaciones
Fracciones. fotocopias. como material
Cantidades Prácticas con una didáctico.
monetarias. guía.
Resolución de
problemas.
Atributos Realización de
Equivalencia medibles. Comparo y cubos en
s entre Medidas de relaciono diferentes formas
medidas volumen, diferentes objetos en cartulina
capacidad y midiendo su
peso. capacidad,
Construcción de volumen y peso
sólidos.
Resolución de
problemas
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMATICAS GRADO 4º

ÁREA MATEMATICAS GRADO CUARTO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Aplico propiedades de los números en situaciones cotidianas que involucran conceptos de medidas de longitud.

ESTANDARES  Describo y argumento relaciones entre perímetro y área de figuras diferentes.

BÁSICOS DE  Resuelve y formulo problemas y situaciones aditivas de composición y transformación, comparación e
COMPETENCIA igualación.
 Resuelvo y formulo problemas cuyas estrategias de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
números naturales y sus operaciones.
 Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en
situaciones estáticas y dinámicas.
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 999
DEL APRENDIZAJE  Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
 Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas.
 Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc.
 Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas veces.
 Puede hacer repartos equitativos.
 Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la posición.
 Reconoce figuras planas y solidas simples.
 Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar posiciones.
 Mide el largo de objetos o trayectos.
 Sabe leer la hora en relojes.
 Representa en forma gráfica grupo de objetos.
 Reconoce y propone patrones simples.
 Comprende nociones como horizontales, verticales, paralelas, perpendiculares.
MATRIZ DE RAZONAMIENTO (Numérico  Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y
REFERENCIA variacional) numéricos.
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
COMUNICACIÓN (espacial  Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
métrico) relaciones entre ellos en situaciones específicas.
 Establecer conjeturas acerca del sistema numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
  Describir características de figuras que son semejantes y congruentes entre
sí.
 Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o
instrumentos de medida.
 Identificar atributos y eventos que son susceptibles de medidos
 Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y
posición.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 1 ¡Ejercitemo Área y perímetro Realiza Confrontación de Plantee ejercicios y
Formulo y resuelvo ¡EXPLOREMO s nuestra de figuras planas. estimaciones y saberes previos problemas donde
problemas que para su S NUESTRO mente! calculo el área de involucren la
solución requieren la ENTORNO! figuras planas en Construcción de multiplicación,
realización de situaciones de la conceptos términos y
operaciones y la vida cotidiana. propiedades.
utilización de las Explicación, Sustente.
propiedades de los Hagamos Uso de la Utiliza de manera aplicación y Plantee y resuelva
números naturales. repartos y multiplicación y la correcta las teorización de los ejercicios y
organicemo división de operaciones con conceptos problemas que
s nuestros números números naturales requiere del uso de
datos naturales. en la solución de Juegos dirigidos la división.
problemas. Sustente.
Entre los Multiplicación de Resuelve Guías didácticas de Dada una serie de
números un número. problemas la temática. números busque los
también Cálculo del MCM. utilizando los múltiplos y el MCM
hay primos Números conceptos básicos Mesas de de los mismos.
compuestos y de la teoría de los socialización Presente
primos. números. evaluación.
Conozcamo Divisibilidad por Calcula y utiliza Descripción de Construya
s algunas 2, 3, 5. MCD. de varios elementos de diferentes polígonos
propiedade números para entorno y encuentre el
s de los MCD. resolver problemas perímetro y el área
números en distintos desarrollo de guías de cada uno.
contextos. y ejercicios Presente el trabajo.
 Líneas y Defina líneas Líneas paralelas, Dibuje ejemplos de
ángulos nos paralelas, perpendiculares y Participación en el cada uno de las
rodean perpendiculares y oblicuas. tablero clases de ángulos y
oblicuas y Clasificación de escriba su nombre.
clasifica los ángulos según su Confrontación de Realice graficas de
diferentes amplitud. aprendizajes líneas
ángulos que se perpendiculares,
forman entre paralelas y oblicuas.
ellos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMATICAS

ÁREA MATEMATICAS GRADO CUARTO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Aplico las propiedades y las operaciones de las fracciones para soluciones situaciones problema en contextos
geométricos y métricos. Ubico figuras en el plano cartesiano.
ESTANDARES  Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
BÁSICOS DE características.
COMPETENCIA  Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
 Conjeturo y verifico resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
 Reconozco el uso de lagunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso, masa, duración, rapidez y
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 999
DEL APRENDIZAJE  Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
 Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas.
 Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc..
 Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas veces.
 Puede hacer repartos equitativos.
 Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la posición.
 Reconoce figuras planas y solidas simples.
 Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar posiciones.
 Mide el largo de objetos o trayectos.
  Sabe leer la hora en relojes.
 Representa en forma gráfica grupo de objetos.
 Reconoce y propone patrones simples.
 Comprende nociones como horizontales, verticales, paralelas, perpendiculares.
MATRIZ DE  Describir características de figuras que son semejantes y congruentes entre
REFERENCIA COMUNICACIÓN (espacial sí.
métrico)  Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o
instrumentos de medida.
RAZONAMIENTO (Numérico  Identificar atributos y eventos que son susceptibles de medidos
variacional)  Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y
posición.
 Establecer conjeturas a cerca de regularidades en contextos numéricos y
geométricos.
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
 Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
relaciones entre ellos en situaciones específicas.
 Establecer conjeturas del sistema de numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Aplico las propiedades y UNIDAD 2 ¿Qué son Trapecios: Clasifica Confrontación de Resuelva taller
las operaciones de las ¿QUÉ los clasificación de Trapecios según la saberes previos sobre lectura,
fracciones para SUCEDE trapecios? trapecios según medida de sus escritura y orden de
solucionar situaciones CUANDO LAS la medida de sus ángulos y calculo Construcción de los números
problema en contextos UNIDADES NO ángulos. su perímetro y conceptos fraccionarios y
geométricos y métricos. ESTÁN área a partir de su presente
Ubico figuras en el COMPLETAS? Área y perímetro. descomposición Explicación, evaluación.
plano cartesiano. en figuras simples. aplicación y
Las Figuras Establezco teorización de los Secuencias
fracciones: geométricas regularidades conceptos construidas con
ampliadas o bidimensionales. numéricas y material del medio.
reducidas Sucesiones geométricas de Juegos dirigidos Secuencias con
tiene el numéricas y objetos. piedras, fideos,
mismo valor geométricas. Guías didácticas de maíz, frijol lenteja.
 Perímetro. la temática.
También Equivalencia Utiliza las Realice ejercicios
Mesas de
podemos entre fracciones. propiedades de las identificando las
socialización
medir fracciones para fracciones propias,
usando Amplificación y establecer impropias y mixtas.
Descripción de
fracciones simplificación de relaciones de
elementos de
fracciones. equivalencia. Presente el trabajo.
entorno
Fracciones
desarrollo de guías
propias e
y ejercicios
impropias.
¿En dónde Multiplicación y Utiliza la Plantee y resuelva
Participación en el
más división de multiplicación y la 10 ejercicios o
tablero
encontramo fracciones. división de problemas
s fracciones para utilizando las
Confrontación de
fracciones? solucionar operaciones con
aprendizajes
situaciones números
problema en fraccionarios.
contextos de
medida.
Midamos Ubicación de Ubica figuras Ubique figas en el
en el plano figuras en el geométricas en el plano encuentre el
cartesiano plano. plano cartesiano y perímetro y el área
calculo su área y de cada uno.
Clases de su perímetro. Presente el trabajo.
triángulos.
¿Qué pesa Realizo Seleccione
más? Medidas de peso estimaciones de diferentes objetos y
y capacidad. medidas de peso y compárelos
capacidad. teniendo en cuenta:
medidas de peso y
capacidad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMATICAS

ÁREA MATEMATICAS GRADO CUARTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Calculo y utilizo la representación decimal de una fracción en procesos de medición y cálculo de áreas,
 perímetro y porcentajes
ESTANDARES  Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
BÁSICOS DE  Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de
COMPETENCIA unidades.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones
con la de los porcentajes.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
características.
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se pueden medir (longitudes, distancias,
áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades y recipientes; pesos
y masa de cuerpos sólidos, duración de eventos o procesos, amplitud de ángulos).
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 999
DEL APRENDIZAJE  Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
 Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas.
 Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc..
 Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas veces.
 Puede hacer repartos equitativos.
 Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la posición.
 Reconoce figuras planas y solidas simples.
 Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar posiciones.
 Mide el largo de objetos o trayectos.
 Sabe leer la hora en relojes.
 Representa en forma gráfica grupo de objetos.
 Reconoce y propone patrones simples.
 Comprende nociones como horizontales, verticales, paralelas, perpendiculares.
MATRIZ DE RESOLUCIÓN (aleatorio)  Resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados.
REFERENCIA  Resolver una situación problema, calculando datos extraídos de dos formas
RAZONAMIENTO (Numérico de representación.
variacional)  Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a
diseños y construcción de figuras planas.
 Estimar medidas con patrones arbitrarios.
 Desarrollar procesos de medición usando patrones en instrumentos
estandarizados
 Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y
numéricos.
 
Generar equivalencias entre expresiones numéricas.

Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
relaciones entre ellos en situaciones específicas.
 Establecer conjeturas acerca del sistema numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 3 Conozcamo El metro. Utiliza las Confrontación de Resuelva taller
Calculo y utilizo la PONGAMOS A s otros fracciones saberes previos sobre lectura,
representación decimal PRUEBA números Fracciones decimales para escritura y orden de
de una fracción en NUESTRO decimales. resolver Construcción de los números
procesos de medición y INGENIO situaciones conceptos fraccionarios y
el cálculo de áreas, problema en presente
perímetro y porcentajes. contextos Explicación, evaluación.
métricos. aplicación y
¡Ahora si Números Establece teorización de los Plantee y resuelva
podemos decimales. relaciones de conceptos 10 ejercicios o
medir! orden en los problemas donde
Conversión de números Juegos dirigidos aplique las
decimal a decimales y realizo operaciones con
fracción y operaciones de Guías didácticas de números decimales.
viceversa. suma y resta para la temática. Sustente
resolver
Suma y resta de situaciones Mesas de
decimales problema. socialización
¿Qué más Multiplicación y Resuelve Utilizo papel y lápiz
podemos división de situaciones Descripción de para resolver
hacer con números problema que elementos de situaciones
los decimales. implican el uso de entorno cotidianas con los
decimales? la multiplicación y desarrollo de guías números enteros y
Multiplicación división de y ejercicios decimales.
abreviada por 10, números
100,1000. decimales. Participación en el
Si las Segmentos, Modela figuras tablero Utilizando el
figuras son radio, diámetro, circulares para compás trace
 circulares, concepto de reconocer los Confrontación de circunferencias,
¿cómo círculo. elementos de un aprendizajes señale el círculo y
medirlas? círculo y calcular trace sus
su perímetro y su elementos.
área. Presente el trabajo.
¿Cómo Porcentajes, Establece Elaboración de
calculamos conversión entre relaciones de cintas métrica.
porcentajes porcentajes, equivalencia entre Tangram
? razones o una fracción, un
fracciones y decimal y una
decimales. cantidad
porcentual en
distintos contextos.
¡calculemos Volumen, múltiplo Reconozco los Construya en
el volumen y submúltiplos del atributos medibles cartulina diferentes
de metro cubico. de los sólidos para sólidos geométricos
diferentes calcular su y explique sus
objetos! Comparación volumen. características.
entre volumen,
capacidad y
peso.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMATICAS

ÁREA MATEMATICAS GRADO CUARTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Reconozco y utilizo los conceptos de proporcionalidad directa e inversa en la solución de situaciones de
variación. Realizo permutaciones y combinaciones de objetos.
ESTANDARES  Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
BÁSICOS DE  Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
COMPETENCIA  Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
 Identifico en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
DERECHOS BÁSICOS  Sabe contar de 0 a 999
DEL APRENDIZAJE  Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena
 Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas.
  Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc.
 Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas veces.
 Puede hacer repartos equitativos.
 Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la posición.
 Reconoce figuras planas y solidas simples.
 Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar posiciones.
 Mide el largo de objetos o trayectos.
 Sabe leer la hora en relojes.
 Representa en forma gráfica grupo de objetos.
 Reconoce y propone patrones simples.
 Comprende nociones como horizontales, verticales, paralelas, perpendiculares.
MATRIZ DE RAZONAMIENTO (Numérico  Establecer conjeturas a cerca de regularidades en contextos numéricos y
REFERENCIA variacional) geométricos.
 Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
COMUNICACIÓN (numérico  Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
variacional) relaciones entre ellos en situaciones específicas.
 Establecer conjeturas del sistema de numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
 Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.
 Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
relacionadas con números.
 Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
 Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES ESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Reconozco Magnitudes Identifica la Confrontación de Elabore un plano
Reconozco y utilizo los UNIDAD Nº 4 como se directamente variable saberes previos cartesiano y ubique
conceptos de ME DIVIERTO relacionan proporcionales. dependiente u la parejas ordenadas
proporcionalidad directa CON LAS las variable Construcción de que representa la
e inversa en la solución MATEMÁ magnitudes independiente en conceptos tabla.
de situaciones de TICAS. . situaciones
variación. Realizo cotidianas de Explicación,
combinaciones y variación. aplicación y
permutaciones de Establezca Razón, Establece teorización de los Resolver taller
objetos. mos proporción e relaciones de conceptos sobre igualdades.
relaciones igualdades. proporcionalidad
de entre magnitudes Juegos dirigidos
variación. para hallar el valor
de cantidades Guías didácticas de
desconocidas. la temática.
Propongam Concepto de Propongo y Solución de
os y razón y resuelvo Mesas de situaciones
resolvamos proporción. situaciones socialización problema cotidianos
retos Magnitudes problemas en las (entre pares
numéricos directamente que interviene Descripción de educativos)
proporcionales. magnitudes que elementos de
Magnitudes tiene correlación entorno
inversamente directa e inversa.
proporcionales. desarrollo de guías
Solucionem Resolución de Utiliza la regla de y ejercicios Identifico tres
os problemas: tres simple para situaciones en las
problemas método de solucionar Participación en el cuales pueda
de George polya. situaciones de tablero aplicar la regla de
proporción proporcionalidad tres directa.
Regla de tres directa e inversa. Confrontación de Resuelvo los
directa. aprendizajes problemas.

Solidos
geométricos.
Organicem Arreglos, Realiza Elaboración de
os, combinaciones y combinaciones y tortas.
cambiemos permutaciones. permutaciones Compartir.
y para resolver Elaborar una receta.
combíneno situaciones
s datos problema.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS GRADO 5º

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Resuelvo situaciones problema en contextos aritméticos, métricos, geométricos y de proporcionalidad utilizando
las propiedades de los números naturales, la teoría de los números y la regla de tres simple directa e inversa.
ESTÁNDARES  Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
BÁSICOS DE números naturales y sus operaciones.
COMPETENCIA  Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones económicas.
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en
situaciones estáticas y dinámicas.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
características.
DERECHOS BÁSICOS  Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver
DEL APRENDIZAJE problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación.
 Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus relaciones) para
hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de potenciación.
 Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y representaciones.
MATRIZ DE RAZONAMIENTO (Numérico  Compara y clasifica objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de
REFERENCIA variacional) acuerdo con sus componentes y propiedades.

COMUNICACIÓN (espacial
métrico)  Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus
operaciones.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Con el  Múltiplos y Calculo el m.c.m. y  Descomposición
¿Cómo resolver UNIDAD 1: m.c.m y divisores de el m.c.d. para Actividades de números
situaciones problema en LOS m.c.d. números resolver básicas. mediante el
contextos aritméticos, NÚMEROS resuelvo naturales. situaciones método del
métricos, geométricos y TAMBIÉN problemas  Descomposici problema de la  Trabajo en árbol.
de proporcionalidad CUMPLEN ón en factores vida diaria. equipo.  Elaboración y
utilizando las REGLAS primos.  Explicaciones desarrollo de
propiedades de los  Cálculo del por parte del actividades con
números naturales, la m.c.m y el docente. tarjetas.
teoría de los números y m.c.d.  Trabajo en  Copiar en el
la regla de tres simple parejas. cuaderno el
directa e inversa?  Trabajo con la texto Máximo
familia. común divisor y
Mínimo común
múltiplo.
Reglas que  Razones y Utilizo la regla de  Resolver
aumentan y proporciones. tres para resolver Actividades de situaciones
reglas que  Correlación situaciones práctica problemas que
disminuyen. entre problema en las requiera de la
magnitudes. que intervienen  Trabajo en regla de tres
 Regla de tres magnitudes que equipo. para hallar la
simple e tienen  Explicaciones solución.
inversa. proporcionalidad por el docente.  Explicación de
directa e inversa.  Trabajo en situaciones de la
parejas. vida diaria.
 Trabajo con la  Copiar el texto
familia. Regla de tres
simple directa y
Regla de tres
simple inversa.
Una nueva  Potenciación. Soluciono Actividades de  Resolución de
operación  Área y situaciones aplicación. los
para volumen de problema en planteamientos
solucionar objetos. contextos métricos  Trabajo en que nos
problemas. utilizando la equipo. permitan asimilar
potenciación y sus  Explicaciones contenido de
propiedades. por el docente. una forma
 Trabajo en práctica.
parejas.  Afianzar el tema
 Trabajo con la con información
 familia. extraída de la
web.
¿Para qué  Radicación. Comprendo la  Trabajo práctico
nos sirve la  Dimensiones relación existente con las regletas
radicación? de figuras. entre la de Cuisenaire.
 Área y potenciación y la  Explicación de la
volumen. radicación, y la radicación con
utilizo para cada uno de sus
solucionar elementos.
situaciones  Trabajo con el
problema en ajedrez.
contextos
métricos.
Ángulos y  Medidas de Líneas paralelas,  Explicación de
triángulos ángulos. perpendiculares y cómo medimos
en los  Clasificación oblicuas. la amplitud de
objetos. de ángulos Clasificación de los ángulos.
según sus ángulos según su  Trabajo con
medidas. amplitud. elementos como
 Clasificación el transportador,
de triángulos la regla, el
según la compás y la
medida de regla.
sus ángulos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Comprendo y aplico el concepto de números entero en operaciones como: logaritmación, potenciación y
radicación.
ESTÁNDARES  Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con sus componentes (cara, lados) y propiedades.
BÁSICOS DE  Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
COMPETENCIA temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y transformación, comparación e
 igualación.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
números naturales y sus operaciones.
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica y gráfica.
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones medición, relaciones parte de todo, cociente,
razones y proporciones.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de
unidades.
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se pueden medir (longitudes, distancias,
áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades y recipientes; pesos,
masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos de amplitud de ángulos.
DERECHOS BÁSICOS  Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y elige las
DEL APRENDIZAJE unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
 Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro no implican
variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras.
 Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la bidimensionalidad y la
tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la composición y descomposición de las formas.
MATRIZ DE  Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas
REFERENCIA COMUNICACIÓN (espacial para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas.
métrico)
 Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
RAZONAMIENTO (Numérico  Justifica y genera equivalencias entre expresiones numéricas.
variacional)

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo se  Potenciación, Utilizo la relación  En hojas
¿Cómo puedo UNIDAD 2: relacionan radicación y existente entre la Actividades cuadriculadas se
comprender y aplicar el MUCHOS la logaritmación. potenciación y la básicas. realizan
concepto de números CÁLCULOS potenciació  Área, volumen radicación para cuadrado de 4
entero en operaciones PODEMOS n, la y dimensiones calcular logaritmos  Trabajo en cm, 9 cm, 16 cm
como: ¿logaritmación, HACER CON radicación y de objetos. simples. equipo. y 25 cm.
potenciación y LOS la  Explicaciones  Consulta en
radicación? NÚMEROS logaritmació por parte del otras fuentes de
ENTEROS Y n? docente. información
LAS  Trabajo en otros ejemplos
FRACCIONES. parejas. de potenciación
 Trabajo con la y radicación.
familia.  Dibuja los
elementos de la
radicación y la
potenciación, en
Actividades de el aula de clase
práctica los expongo en
un lugar visible.
Apliquemos  Aplicación de Efectúo  Trabajo en  Bajo la
la la correctamente el equipo. orientación del
potenciació potenciación, cálculo de  Explicaciones docente recorta
n, la la radicación o potencias, por el docente. 9 tarjetas de 5
radicación y logaritmación. radicales y  Trabajo en cm en cartulina,
la  Solución de logaritmos para parejas. en equipos
logaritmació problemas. solucionar  Trabajo con la representa las
n. situaciones en familia. operaciones de
distintos contextos. potenciación,
radicación o
logaritmación
Actividades de (una operación
aplicación. por tarjeta)
 Lleva al salón de
 Trabajo en clase 5 ejercicios
equipo. de potenciación
 Explicaciones y 5 ejemplos de
por el docente. radicación.
Enteros  Números Identifico el  Trabajo en  En una plancha
positivos a enteros. conjunto de los parejas. de cartulina
la derecha  Representació números enteros  Trabajo con la dibuja una recta
y enteros n gráfica de como una familia. numérica y la
negativos a enteros. extensión de los pinta con vinilo.
la izquierda. números naturales  Registra en el
y los utilizo para cuaderno la
representar definición de
situaciones de la números
 vida real. enteros.
 Consulta sobre
números enteros
negativos y
números enteros
positivos.
¿Para qué  Operaciones Resuelvo  En parejas
sirven los con números situaciones de la adquirir un
números enteros. vida cotidiana termómetro e
enteros?  Representació utilizando la suma investigar cuál
n de los y la resta de es su función.
números números enteros.  Como trabajo en
enteros en la casa formula 10
recta ejercicios de
numérica. suma de
 Aplicaciones números
de los enteros.
números  Formula y
enteros. realiza 10
ejercicios de
resta de
números con
signos menos.
¿Cómo  Suma y resta Utilizo el concepto  Con ayuda de
fraccionar? de fracciones de fracción para una regla,
heterogéneas. hacer verifica la media
 Representació representaciones de cada una de
n de geométricas en las regletas de
fracciones en contextos Cuisenaire,
la recta continuos y registra los
numérica. discretos. resultados en el
cuaderno.
 Se le entrega
copias con la
torta fraccionaria
para que la
coloreen y luego
 la recorten.
Realicemos  Situaciones Soluciono y  Formula 5
operacione multiplicativas planteo ejercicios de
s utilizando con situaciones división de
fracciones. fracciones. problema en las fracciones, luego
 Solución de que debo actuar los socializa en
problemas. operaciones con grupo.
fracciones.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Utilizo los números decimales para representar situaciones cotidianas y solucionar problemas en contextos
métricos.
ESTÁNDARES  Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones auditivas y
BÁSICOS DE multiplicativas.
COMPETENCIA  Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con
la de los porcentajes.
 Justifico relaciones de dependencia de área y volumen respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
 Identifico, el contexto de una situación la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos
cuerpos sólidos.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso
contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
DERECHOS BÁSICOS  Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición y la trayectoria de un
DEL APRENDIZAJE objeto con referencia al plano cartesiano.
 Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por medio de gráficas.
 Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en donde están
involucradas.
MATRIZ DE RESOLUCIÓN (aleatorio)  Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
REFERENCIA  Usar y justificar propiedades (aditivas y posicional) del sistema de numeración
RAZONAMIENTO (Numérico decimal.
variacional)
 Construir el número dada su expansión decimal y viceversa.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
 GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 3: Propias e  Números Utilizo la Actividades  Definición de
¿Puedo utilizar los UTILICEMOS impropias mitos. representación de básicas. números mixtos.
números decimales ADECUADAM son las los números  Desarrolla otros
para representar ENTE LOS fracciones.  Fracciones mixtos para  Trabajo en ejercicios dados
situaciones cotidianas y SITEMAS DE propias e representar equipo. por el docente.
solucionar problemas MEDIDA. impropias. cantidades no  Explicaciones
en contextos métricos? enteras mayores por parte del
que la unidad y docente.
resuelvo  Trabajo en
situaciones parejas.
problema con  Trabajo con la
ellas. familia.
Las  Números Establezco  Consulta otros
fracciones y decimales y relaciones de ejemplos que
los su equivalencia entre permitan
números clasificación. las fracciones y su Actividades de convertir una
decimales.  Transformació correspondiente práctica fracción a
n de decimal representación decimal y
a fracción y decimal.  Trabajo en viceversa.
de fracción a equipo.  Convierte y
decimal.  Explicaciones ejemplos de
por el docente. cada situación.
Calculemos  Medidas de Utilizo modelos  Trabajo en  Copia el texto de
el área y el longitud y matemáticos para parejas. conversión de
perímetro superficie. calcular el área y  Trabajo con la medidas de
de  Conversión de el perímetro de familia. longitud.
diferentes unidades. diferentes clases  Realiza 10
figuras.  Cálculo de de polígonos. ejemplos de
perímetros y conversiones de
áreas. Actividades de medidas de
 Clasificación aplicación. superficies,
de polígonos. según los
 Trabajo en explicado en la
equipo. página 107.
  Explicaciones  En un pliego de
por el docente. cartulina, realiza
 Trabajo en los polígonos
parejas. con sus
 Trabajo con la respectivas
familia. medidas los
cuales se
encuentran en la
página 109.
Determinar  Medidas de Efectúo saberes previos por  Desarrolla la
el peso de volumen, de conversiones entre pate de los actividad de la
los cuerpos. peso, medidas de estudiantes copia entregada
múltiplos, volumen y por el docente,
submúltiplos y capacidad. Construcción de en la cual debe
sus conceptos ubicar los
relaciones. números de
Explicación, acuerdo a lo
aplicación y indicado.
teorización de los 
Encontremo  Conversión de Efectúo conversión conceptos  Según la
s la medidas de de unidades de definición de
capacidad volumen y peso y volumen Juegos dirigidos volumen y
de los capacidad. para resolver capacidad, en
objetos. problemas Guías didácticas de parejas llevan
cotidianos. la temática. cinco ejemplos y
los exponen.
Reconozca  Característica Construyo sólidos Mesas de  Elaboro sólidos
mos las s de los a partir de sus socialización con diferentes
característic sólidos. representaciones materiales.
a de los  Representació planas y Descripción de  Formo figuras a
sólidos. n plana de reconozco sus elementos de partir de las
sólidos. principales entorno figuras
características. desarrollo de guías planteadas.
y ejercicios

Participación en el
tablero
 Confrontación de
aprendizajes

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Utilizo los conocimientos numéricos para resolver situaciones problema en contextos métricos, geométricos y
de variación.
ESTÁNDARES  Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
BÁSICOS DE  Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
COMPETENCIA circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Uso e interpreto la media (promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
 Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones consultas o
experimentos.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las
ciencias, utilizando rangos de variación.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas de verdad.
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones económicas.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie y el volumen de algunos cuerpos
sólidos.
DERECHOS BÁSICOS  Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas
DEL APRENDIZAJE de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea, entre otros.
 Analiza la información presentada y comunica los resultados.
 Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir el
comportamiento de un conjunto de datos.
 Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre los elementos del espacio
muestra y los elementos del evento definido.
MATRIZ DE RAZONAMIENTO (Numérico  Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas.
REFERENCIA variacional)  Explicar una relación de dependencia expresada tabular, verbal o gráfica.

COMUNICACIÓN (numérico  Reconocer diferentes representaciones de un número (natural o fracción) y

variacional) hacer traducciones entre ellas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo utilizar ¡Utilicemos  Figuras Establezco Actividades  Busca cinco
los conocimientos UNIDAD N° 4 nuestro bidimension relaciones de básicas. gráficas, trázales
numéricos para resolver APLIQUEMOS ingenio en ales. congruencia y el eje de
situaciones problema en NUESTROS la creación  Ejes de semejanza entre  Trabajo en simetría, los
contextos métricos, CONOCIMIEN de figuras! simetría. figuras planas y equipo. recorta y luego
geométricos y de TOS A LA  Figuras objetos del  Explicaciones los pego en el
variación? RESOLUCIÓN tridimension entorno. por parte del cuaderno.
DEP ales. docente.  Busca un dato
ROBLEMAS.  Semejanza y  Trabajo en que este
congruencia. parejas. tabulado luego lo
 Trabajo con la explico en clase.
Caracterice  Medidas de Establezco las familia.  Consulto tres
mos datos. tendencia características ejemplos de
central: generales de un moda y
media, conjunto de datos Actividades de mediana.
mediana y a partir del cálculo práctica
moda. de la media, moda
 Tablas de y mediana.  Trabajo en
frecuencia. equipo.
¿Qué  Área Utilizo procesos  Explicaciones  Registro en el
medidas superficial de formales para por el docente. cuaderno la
tiene en poliedros. calcular el  Trabajo en definición área
común las  Volumen de volumen y el área parejas. de los poliedros
figuras sólidos. superficial de  Trabajo con la con su
planas y los sólidos y objetos familia. respectiva
sólidos? de mi entorno. fórmula.
 saberes previos por
Apliquemos  Relaciones Resuelvo pate de los  Después de
las entre problemas en los estudiantes escribir el texto
proporcione números: que se relacionan razones y
s. rezones razones y Construcción de proporciones,
proporciones, porcentajes conceptos realizo tres
porcentajes. utilizando la ejemplos.
 Cálculos con herramienta Explicación,  Teniendo como
herramientas tecnológica como aplicación y base el salario
tecnológicas. medio de teorización de los mínimo, le saco
verificación. conceptos el 8% para salud
y el 4% para
Juegos dirigidos pensión;
Registro los
Guías didácticas de resultados en el
la temática. cuaderno.
Calculemos  Ecuaciones. Utilizo la  Investigo qué
el término  Igualdades. representación y la Mesas de son las
desconocid solución de socialización ecuaciones y
o. ecuaciones como doy 5 ejemplos.
una estrategia Descripción de
para solucionar elementos de
problemas. entorno
Solucionem  Razones, Utilizo los desarrollo de guías  En grupo de tres
os proporciones. conceptos de y ejercicios estudiantes
problemas  Transformació proporcionalidad explican las
de n de figuras para comprender Participación en el gráficas del
proporción. en el plano: la representación a tablero literal g de la
ampliación y escala de objetos. página 171.
reducción. Confrontación de
 Escalas de aprendizajes
medidas.
 Porcentajes.
 ÁREA DE LENGUAJE
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA LENGUAJE

ÁREA Lenguaje GRADO Primero PERIODO 1

EJE Comprensión, interpretación y producción textual
CURRICULAR
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
ESTANDARES  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
BÁSICOS DE algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
COMPETENCI signos de puntuación) de la lengua castellana.
A  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
 Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.
 Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
 Identifica letras, palabras y oraciones.
DERECHOS  Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos o tres sílabas.
BÁSICOS DEL  Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
APRENDIZAJE  Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
 Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico.
 Clasifica palabras en categorías.
 Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto escrito (izquierda a derecha) y de arriba hacia
abajo.
 Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras separadas.
 Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
 Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
 Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
 Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
 Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el docente.
 Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto final.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 1 GUÍAS 1,2 ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR EJES GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A TEMÁTICOS COMPETENCIA S
S
¿Cómo reconozco y ASÍ SOY YO Observo Utilizo un Asocio diferentes Escuchar
decodifico grafemas ¡Formas de imágenes e vocabulario conceptos con historias con
en un contexto expresión! ilustraciones y adecuado para ilustraciones. atención,
específico, comento con mis Expresar ideas y siguiendo la
permitiéndome compañeros lo sentimientos. Realizo juegos secuencia de
establecer una que sucede en Empleo las letras silábicos de las imágenes.
comunicación las mismas. para escribir Leer y analizar
acuerdo a las
asertiva? Desarrollo nuestros la obra literaria
rondas de nombres. palabras que asignada en el
presentación aprendo. plan lector del
personal ante el periodo, y da
grupo. Realizo cuenta de ella
Me dibujo en un dramatizaciones y en forma
papel, debajo fono-mímicas con coherente,
escribo mi rondas infantiles. argumentada y
nombre. me responsable.
presento ante el Construir textos
grupo con mi narrativos
nombre escrito. cortos, en forma
Formo siluetas verbal o escrita
con las letras de de manera
los nombres. coherente.
Juego a inventar
rimas con los
nombres de cada
uno.
Escojo del
abecedario letras
para formar los
nombres de mis
familiares.
Escuchamos y
leemos contextos
 y expresiones
gestuales.
Escuchamos
poemas y
completamos con
nuestros
nombres.
Investigo con mi
familia el origen
de mi nombre.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 2 GUÍAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR EJES GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A TEMÁTICOS COMPETENCIA S
S
¿CÓMO RECONOZCO ¡HABLEMOS DE Respondo  expreso  Selecciono Escuchar
Y DECODIFICO MI CUERPO! ¡ASÍ ES MI preguntas ideas con las partes historias con
GRAFEMAS EN UN CUERPO! cotidianas. propiedad que atención,
CONTEXTO Escucho lectura y siguiendo la
componen
ESPECÍFICO, de textos seguridad secuencia de
PERMITIÉNDOME PRENDAS DE ASÍ ME VISTO informativos. ante mis mi cuerpo. las imágenes.
ESTABLECER UNA VESTIR Realizo compañero  Identifico los Leer y analizar
COMUNICACIÓN comentarios a s y órganos de la obra literaria
ASERTIVA? partir de las compañera los sentidos asignada en el
lecturas s. a través de plan lector del
escuchadas. periodo, y da
gráficas.
Me dibujo cuenta de ella
mediante la  Elaboro la en forma
observación en silueta de mi coherente,
un espejo. cuerpo con argumentada y
Completotextos cada una de responsable.
que hablan y se sus Construir textos
componen con funcionalidad narrativos
algunos de mis cortos, en forma
es.
sentidos. verbal o escrita
Moldeo un bebé de manera
con plastilina o coherente.
arcilla.
Completo un
texto iconográfico
cambiando
dibujos por
palabras.
Relaciono
objetos con
funciones y los
agrupo según
sea el caso.
Relaciono
palabra –
imagen.
Relaciono
imagen –
palabra.
Reconozco la
función de los
sentidos.
Leo y escucho
adivinanzas y
poesías.
Dibujo mi cuerpo
y escribo sus
partes.
Completo
crucigramas que
nombran las
partes de mi
cuerpo.
Reconozco las
prendas de
vestir.
¿Por qué debo
vestirme?
Identifico el
orden en que
debo vestirme.
Relaciono las
prendas de vestir
con las palabras
que las nombran.
Escucho lectura
de textos
informativos.
Realizo
apareamientos
entre imágenes
de prendas de
vestir y las
palabras que las
nombran.
Imagino la
profesión que
deseo desarrollar
cuando sea
adulto y me
dibujo con el
atuendo
respectivo.
Integro a mi
vocabulario las
palabras que
mencionan
accesorios que
usan las
personas
también como
prendas de
vestir.
Juego a
completar textos
 con las prendas
de vestir.
Leo y aprendo
más sobre las
prendas de vestir
a través de
textos poéticos.

ÁREA Lenguaje GRADO Primero PERIODO 2

EJE Comprensión, interpretación y producción textual
CURRICULAR
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
ESTANDARES  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
BÁSICOS DE algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
COMPETENCI signos de puntuación) de la lengua castellana.
A  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
 Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.
 Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
 Identifica letras, palabras y oraciones.
DERECHOS  Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos o tres sílabas.
BÁSICOS DEL  Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
APRENDIZAJE  Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
 Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico.
 Clasifica palabras en categorías.
 Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto escrito (izquierda a derecha) y de arriba hacia
abajo.
 Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras separadas.
 Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
 Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
 Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
 Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
 Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el docente.
  Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto final.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 3 GUÍAS 4, 5 Y ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR 6 GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A EJES COMPETENCIA S
TEMÁTICOS S
¿CÓMO RECONOZCO JUEGO, ASÍ MEDibujamos los  Reconozco  Identifico los Encuentra, lee y
Y DECODIFICO APRENDO Y ME DIVIERTO miembros de la mi grupo roles que escribe palabras
GRAFEMAS EN UN DIVIERTO familia y familiar y cumplen usando
CONTEXTO escribimos a la cada uno de periódicos y
ESPECÍFICO, cada uno sus importanci los revistas usadas.
PERMITIÉNDOME nombres. a de integrantes Escribe al
ESTABLECER UNA Dialogo con los formar de mi familia. dictado, frases y
COMUNICACIÓN ¿POR QUÉ MI FAMILIA niños a cerca de parte de él.  Recito y párrafos con las
ASERTIVA? HAGO PARTE la familia.  Escribo el aprendo letras
DE UNA Cada niño nombre de poemas y trabajadas.
FAMILIA? hablará de las las canciones Ubica las letras
personas que personas cortas. trabajadas en
MIS AMIGOS viven con él en que  Realizo palabras e
Y MIS su casa y los conforman dibujos para imágenes.
ESTABLEZCO AMIGAS parentescos que mi grupo representar Dibuja las
RELACIONES tienen. familiar. adivinanzas. palabras según
CON MIS Juego a dibujará  Me  Dramatizo el sonido
COMPAÑERAS cada miembro de relaciono las diversas indicado de
Y la familia y los mejor con funcionalidad cada letra.
COMPAÑEROS identifico con sus los es que Identifica letras
respectivos compañero cumplen los mayúsculas en
nombres. s y las integrantes un texto corto
Pido a los niños compañera de la familia. con letra
que recorten de s a través  Elaboro cursiva.
una revista la del cartas para Asocia un
imagen de un diálogo. expresar mis listado de
grupo de  Utilizo el sentimientos palabras
personas vocabulari de amistad. terminaciones
asociando éstos o  Realizo que riman por
con su grupo adecuado encuetas su sonido
familiar para para conocer similar (ratón-
Creo textos nombrar más a mis león, gallina
orales y escritos amigos y pares. cocina). Aplica
con el tema de amigas, en  Ejecuto las reglas
los amigos. forma oral moralejas de ortográficas
Organizamos y escrita. lecturas dela ―Ll‖ la ―Y‖
actividades como sobre la al completar
el correo amistad. palabras.
amistoso, el Ordena las
amigo secreto sílabas para
para motivar la formar palabras.
comunicación
escrita y
fortalecer la
amistad entre el
grupo.
Analizo el
progreso de los
niños en su
expresión oral.
Creo textos
orales y escritos
con el tema de
los amigos.
Organizamos
actividades como
el correo
amistoso, el
amigo secreto
para motivar la
comunicación
escrita y
fortalecer la
 amistad entre el
grupo.
Analizo el
progreso de los
niños en su
expresión oral.
Observo, leo y
completo textos
con palabras que
aparecen en
recuadros y que
hablan sobre los
amigos.
Leemos cuentos
para recordar y
reflexionar.
Cantamos
canciones
alusivas a la
familia con los
niños y las niñas.

ÁREA Lenguaje GRADO Primero PERIODO 3

EJE Comprensión, interpretación y producción textual
CURRICULAR
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
ESTANDARES  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
BÁSICOS DE algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
COMPETENCI signos de puntuación) de la lengua castellana.
A  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
 Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.
 Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
 Identifica letras, palabras y oraciones.
DERECHOS  Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos o tres sílabas.
BÁSICOS DEL  Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
APRENDIZAJE  Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
 Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico.
 Clasifica palabras en categorías.
 Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto escrito (izquierda a derecha) y de arriba hacia
abajo.
 Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras separadas.
 Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
 Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
 Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
 Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
 Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el docente.
 Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto final.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 3 GUÍAS 7,8 Y 9 ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR EJES GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A TEMÁTICOS COMPETENCIA S
S
¿CÓMO RECONOZCO INVESTIGO MIS ABUELOS Dialogo con los  Relaciono  Construyo el Desarrolla
Y DECODIFICO MÁS SOBRE MI Y MIS niños a cerca de imágenes árbol actividades de
GRAFEMAS EN UN FAMILIA. ABUELAS. los abuelos y las con genealógico comprensión
CONTEXTO abuelas. palabras oral y escrita
de mi familia.
ESPECÍFICO, ¿Quiénes son? para donde tendrá
PERMITIÉNDOME EL ¿Cuáles son sus comprende  Dibujo mi que interpretar,
ESTABLECER UNA PROTAGONIST nombres? ¿Por r núcleo argumentar y
COMUNICACIÓN A DE MI MI qué son nuestros mensajes. familiar proponer,
ASERTIVA? ESCUELA PROFESORA abuelos?  Me hasta la utilizando el
O MI Juego con las relaciono segunda libro del plan
PROFESOR. palabras con lector y textos
generación.
abuelito y algunos con temáticas
abuelita e  Describo las basadas en la
tipos de
 identificamos en texto, cualidades propuesta
ellas las vocales. como el que institucional. *
ME UBICO EN MI CASA Completo texto cuento y el caracterizan Identifica los
EL ESPACIO reemplazando poema. a mi elementos y las
dibujos por  Diferencio maestro. características
palabras. algunos  Moldeo a mi de la exposición
Leemos a los tipos de profesor o para practicarla
niños el cuento textos: la profesora en en el aula,
de Caperucita carta, la plastilina. desarrollando
Roja. tarjeta y el  Escribo una las habilidades
Nos divertimos afiche. carta donde propias del
contando y  Describo exprese mis lenguaje.
escribiendo los de manera sentimientos *Participa en
números. sencilla a mi actividades
Relacionamos personas y educador o lúdicas de
los números con animales educadora. canciones,
las palabras que relacionad  Armo con rimas y cuentos
los nombran. os con su material del aprendidos en
Juguemos con entorno. entorno mi casa para
los sustantivos  Relaciono casa. compartir con
singulares y palabras  Divido los sus
plurales. con espacios que compañeras.
Completo un dibujos componen el
texto utilizando para lugar donde
preposiciones realizar vivo.
plurales y descripcio  Investigo la
singulares. nes. ubicación del
Elaboramos  Utilizo lugar donde
tarjetas para palabras vivo, y viven
celebrar el día de para mis
los abuelitos. reconocer compañeros.
Leo a los niños y describir  Diferencio
un poema sobre la casa y los aspectos
los abuelos. su entorno. característic
 Reconozco os de la
y zona urbana
diferencio y la zona
 el campo y rural.
la ciudad,  Estudio los
interpretan factores
do económicos,
imágenes sociales y
e ideas culturales del
principales campo y la
. ciudad.
 Relaciono  Identifico los
palabras medios de
con transporte
elementos
que se
de nuestro
entorno utilizan para
para el
identificar desplazamie
el lugar nto en el
que campo y en
habitamos. la ciudad.

Los estudiantes  
describen al
profesor o
profesora.
Permito a los
niños hacer
comparaciones
del profesor con
otros personajes
de cuentos.
Trabajo la
combinación pr
con los infantes.
Relaciono
dibujos de
animales con las
palabras que los
nombran.
Dibujo un animal
en mi cuaderno y
luego lo describo.
Comento a los
niños algunas
características de
los animales
estableciendo
semejanzas y
diferencias entre
éstos.
Elaboro un  
esquema
representativo de
los espacios que
componen mi
hogar.
Describo la ruta
que hay desde la
escuela hasta mi
casa.
Nombro los
lugares que
hacen parte de
mi casa.
Señalo el
espacio que más
te agrada de tu
vivienda.
Realizo una
ilustración con
todas las
personas que
conviven
conmigo.
 Dialogo con los  
niños a cerca de
los entornos
entre el campo y
la ciudad.
Pido a los
infantes que
mencionen
características
propias de cada
entorno.
Los niños dibujan
paisajes con
elementos y
características
del campo y la
ciudad, por
separado.
Presentar a los
estudiantes
diferentes
imágenes
contenidas de
elementos
propios del
campo y la
ciudad, en dos
espacios
diferentes
ubicarán cada
imagen según el
entorno que le
corresponda.

ÁREA Lenguaje GRADO Primero PERIODO 4

EJE Comprensión, interpretación y producción textual
CURRICULAR
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
ESTANDARES  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
BÁSICOS DE algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
COMPETENCI signos de puntuación) de la lengua castellana.
A  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
 Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas.
 Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
 Identifica letras, palabras y oraciones.
DERECHOS  Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos o tres sílabas.
BÁSICOS DEL  Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
APRENDIZAJE  Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
 Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico.
 Clasifica palabras en categorías.
 Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto escrito (izquierda a derecha) y de arriba hacia
abajo.
 Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras separadas.
 Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
 Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
 Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
 Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
 Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el docente.
 Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto final.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 4 GUÍAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR MI MUNDO Y LA 9,10,11,12,13 GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A IMAGINACIÓN Y 14 COMPETENCIA S
EJES S
 TEMÁTICOS
¿CÓMO RECONOZCO ¡AMOR POR MI Dialogo con los Reconozco el  Coloreo los Reemplaza
Y DECODIFICO PATRIA! ¡COLOMBIA infantes a cerca nombre de símbolos adecuadamente
GRAFEMAS EN UN ¡MI PAÍS! del concepto de nuestro país y patrios imágenes por
CONTEXTO País. juego con pertenecient los nombres
ESPECÍFICO, Características palabras que es a mi respectivos y
PERMITIÉNDOME importantes que amplíen mi nación. viceversa en un
ESTABLECER UNA conforman un vocabulario.  Canto el texto
COMUNICACIÓN país. himno presentado. *
ASERTIVA? Entregar al niño nacional en Aplica las reglas
una copia del los ortográficas
mapa político de diferentes enel uso de la
Colombia para actos cívicos za, zo, zu, ce,
que ellos lo y culturales. ci. * Define en
coloreen y se  Describo las formaoral y
vallan principales escrita el
familiarizando concepto de
característic
con los sílaba como
Departamentos as de mi cada uno de los
que lo país golpes de voz
conforman. (climáticas, que se da al
Identificar económicas, pronunciar una
claramente los sociales, palabra *Separa
colores de la políticas y correctamentep
bandera y el alabras en
culturales)
escudo de silabas de forma
nuestro país oral y escrita. *
Clasifica
listados de
palabras
teniendo en
cuenta su
número de
sílabas
(monosílabas:
una silaba,
bisílaba: dos
 silabas,
trisílabas: tres
silabas,
polisílabas:
varias silabas.
¡CREO, JUGAR Y Explico a los  Expreso  Explico que
INTERPRETO Y SOÑAR niños cómo los ideas actividades
ME DIVIERTO! movimientos de relacionad puedo
la tierra dan as con el desarrollar
origen al día y a tiempo, los en el día y
la noche. sueños y en la noche.
Nos aprendemos la  Represento
los días de la imaginació mediante un
semana y los n. paralelo al
meses del año.  Interpreto sol y la luna,
Hacemos imágenes explicando
comparaciones e las
de actividades historietas característic
entre el día y la para as de estos
noche. diferenciar astros.
Dibujamos un palabras  Memorizo
paisaje que con los días de la
represente la significado semana
noche y otro contrario. mediante el
paisaje que auto control
represente el día. de
Nos ubicamos en asistencia.
el tiempo: ayer,  Identifico los
hoy, mañana. animales
Jugamos con las que hacen
palabras antes, parte de mi
ahora, después. comunidad.
Leo a los niños  Construyo
historietas que historias
les permita poner mediante
a volar su imágenes y
imaginación y palabras.
 luego les
pregunto sobre
los personajes y
sus acciones.
Observo,
relaciono y
escribo palabras
que nombran los
animales.
Juego con los
niños a la
controversia de
palabras
opuestas.
(antónimos)
Elaboro tarjetas
con palabras que
tengan
significado
contrario.
¡DESARROLLO SERES Indago a los  Reconozco  Represento
MI FANTÁSTICO infantes si personajes gráficamente
IMAGINACIÓN! S conocen seres fantásticos los
fantásticos. y creo personajes
Leo a los niños cuentos, de las
historias y narrando historias que
cuentos de seres secuencias se
extraordinarios. de comparten
(mitos y acciones. en clase.
leyendas)  Relaciono  Relaciono
Dibujar, según imágenes ilustraciones
las con con las
descripciones, palabras descripcione
los personajes de para s de
las historias. comprende personajes
Relaciono r los fantásticos.
imágenes de textos que  Identifico las
 personajes de los leo. palabras
cuentos con rítmicas de
acciones y poemas y
descripciones.
canciones
Construir cuentos
colectivos y infantiles.
cuentos
individuales.
Construir cuentos
iconográficos.
Jugar a buscarle
rima a los
números.
¡PROTEJO EL LA Construyamos  Expreso la  Elaboro una
MEDIO NATURALEZA juntos un paisaje. importanci maqueta del
AMBIENTE! Y YO. ¿Qué elementos a de la medio
forman parte de naturaleza ambiente
la naturaleza? y los que me
Diferenciar los cuidados rodea.
seres vivos de que debo  Reconozco
los inertes. tener con los
¿Qué factores ella. beneficios
intervienen en el  Me que me
entorno natural? relaciono ofrece el
(Los factores con medio
bióticos y diversos ambiente.
abióticos) tipos de  Describo y
Enseño a los textos: dibujo la
niños sobre el poéticos, planta y sus
cuidado, el informativo partes.
respeto, la s e  Escribo un
responsabilidad y instructivos poema sobre
la protección que . la
debo tener con
los factores tanto importancia
bióticos como de la
abióticos que me naturaleza
 rodean. en la vida del
Realizamos ser humano.
afiches y
carteleras
promoviendo el
respeto y la
conservación del
medio ambiente.
¡LA FAUNA Y LOS Establezco  Busco  Elaboro con
SU INCIDENCIA ANIMALES Y diferencias entre informació material
EN EL SER YO. un animal y una n reciclable mi
HUMANO! planta. consultand animal
Menciono las o los libros favorito.
características de de la  Relaciono
los animales. biblioteca. los animales
¿Cuáles  Describo y su
animales diversas alimentación.
conozco, con clases de  Identifico los
cuales puedo animales animales
convivir y con que aéreos,
cuales no puedo habitan terrestres y
convivir? nuestro acuáticos.
(animales entorno.
silvestres y
domésticos.
Clasificamos los
animales según
el medio donde
viven y se
desplazan.
Elaboro con los
educandos un
cuadro con
cuatro columnas,
a cada columna
le doy el nombre
de: Terrestre.
Acuático,
Aeroterrestre y
Anfibios. Entrego
a los niños una
copia con
animales de
distintos medios
para que ellos
los recorten y los
ubiquen en el
espacio
correspondiente.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre los
animales de los
distintos medios.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL GRADO 2º

ÁREA ESPAÑOL GRADO SEGUNDO PERIODO 1

EJE
CURRICULAR  Construir diferentes textos en forma espontánea, participando en diálogos y conversaciones sobre diferentes temas y
aplicando imágenes, gráficos, eventos y sucesos, al signo lingüístico correspondiente.
ESTANDARES  Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
BÁSICOS DE  Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
COMPETENCIA Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
DERECHOS  Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
BÁSICOS DEL  Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
APRENDIZAJE  Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
MATRIZ DE  Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los personajes.
REFERENCIA  Utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓ
DORA GICAS
¿Cómo integro los UNIDAD Nº 1 Producción
conocimientos ME CONOZCO Y Guía N° 1 Mi cuerpo ACTIVIDADES • Nombro las de frases y Videos.
adquiridos de una ME GUSTA Mis sentidos GENERALES partes de mi cuerpo y oraciones a Lectura de
manera ESTUDIAR. ¿Quién Cuidados aprendo a cuidarlo. partir de imágenes,
comprensiva en mi soy yo? personales Observación de imágenes. relacionadas
diario vivir? imágenes de un • Expreso, Lectura de con el cuerpo.
Miembros niño y una niña oralmente y por textos. Mi higiene
de una e identificar sus escrito, mis ideas Realización personal.
familia: características. acerca de cómo y de escritos y
abuelos, Completar quién soy yo. lecturas.
padres, tíos, párrafo, Descripción de
 primos... relacionado con • Descubro ritmo miembros
las partes del y musicalidad en los familiares.
Guía N° 2 Nombres de cuerpo. juegos de palabras. Recitar
personas. Dibujo • Reconozco mi trabalenguas y
¿Conozc Juego de autorretrato, con grupo familiar y valoro versos.
o mi palabras: características la importancia de Dictados
cuerpo? palabras personales, querernos y
que ritman exponerlo al respetarnos.
Letras que grupo.
suenan Lectura del • Expreso Describir
igual y se cuento Don claramente mis ideas y imágenes,
escriben de Fresquete escucho con atención apareamientos,
manera a quien me habla. sopas de letras,
diferente: Observar • Identifico mesa redonda.
C,Q, K. imágenes diversos textos Videos sobre
familiares y descriptivos y aprendo las profesiones.
responder de a escribir. Escrito ¿Qué
La escuela acuerdo a ellas. • Interactúo en quiero ser
o colegio: Conversatorio grupos de trabajos cuando grande?
Guía N° 3 planta acerca de los para expresar gustos y Dramatizacione
física. animales y dar describir acciones. s.
¿Conozc Descripción. soluciones de • Creo textos
o mi Sinónimos. acuerdo a la orales y escritos en los
escuela o Palabras temática que describo acciones
colegio? que tratada. o hechos que ocurren.
nombran y Lectura del
describen. poema: En tus
Letras del brazos.
abecedario. Lectura del
Orden cuento: La
Guía N º4 alfabético. gallina Kikirikí y
su tío kikirikó.
¿Qué me Juegos de
gusta Los oficios. palabras
hacer? Las
profesiones.
El trabajo.
 Profesiones Observar la
y acciones. planta física de
la institución y
elaborar su
plano.
Declamar
poema a mi
escuela.
Lectura mi
primer día de
clases.
Ordenación de
palabras
alfabéticamente.
Clasificación de
sustantivos,
adjetivos,
sinónimos.

Proyecto de
vida.
Dialogo sobre
las profesiones.
Lectura de
versos.
Crucigramas.
Ordeno
imágenes de las
profesiones.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO SEGUNDO PERIODO 2

EJE
CURRICULA  Reconocer el todo y sus partes de la comunicación para poder comprender mejor la estructura e
R implicaciones que posee el lenguaje como la característica fundamental de nuestra condición de
 seres humanos.
ESTANDAR  Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
ES  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
BÁSICOS situaciones comunicativas
DE  Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
COMPETEN
CIA
DERECHOS  Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
BÁSICOS  Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
DEL  Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
APRENDIZA
JE
MATRIZ DE  Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
REFERENCI  Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
A

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES DE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS APOYO
PROBLEMA CONCEPTU COMPETENCI METODOLÓ
TIZADORA AL AS GICAS
UNIDAD 2
¡ME UBICO Guía N° 5 Historietas. Formar • Identifico Producciones Juegos de palabras.
¿Cómo EN EL Textos historietas. señales de orales y Construcción de
construir TIEMPO Y ¿Cómo informativos. Describo la la naturaleza escritas. adivinanzas.
textos EN EL interpretam Adivinanzas. importancia e interpreto Clasificación de
coherentes ESPACIO! os hechos Campos del medio claramente palabras, según el
que permitan de la semánticos. ambiente. su Memorizació número de sílabas.
expresarme naturaleza? Juegos de Lectura de significado. n de rimas, Diálogos familiares.
sobre palabras. textos. • Juego trabalenguas Rondas y canciones
diferentes El día y la Identificar con las y poesías. Ordenar imágenes y
temas? noche palabras palabras y Respeto por construir cuentos.
La hora solar según el las clasifico las ideas Escritos acerca del día
GUIA N°6 Amanecer número de según el Participa de y la noche.
atardecer sílabas. número de las Trabajo las fichas de
¿COMO El tiempo Apareamientos sílabas. actividades. los planetas
SON EL de ubicación • Me ubico Interés y
DIA Y LA geográfica. en el tiempo participación. Rompecabezas
NOCHE? Secuencia de y en el Disposición y
tiempo: ayer, Juegos a espacio, responsabilid Talleres
hoy, mañana. campo abierto. teniendo en ad en las Crucigramas
Antes, ahora, Observamos cuenta la actividades.
GUÍA N° 7 después. imágenes del posición del Valoración Sopa de letras
Días de la día y la noche. sol. del trabajo
¿Ayer, hoy, semana. Formo • Explico la personal y Contemos anécdotas
mañana? oraciones de importancia grupal. El
El año, el mes acuerdo a la del tiempo valor de la Fichas con fechas
y el día. imagen. para honestidad especiales.
Navidad, año Lectura de organizar Compartir Rompecabezas.
nuevo. textos. mis creaciones Lectura de otros
Los Dibujo el actividades. literarias con textos.
cumpleaños. sistema solar. sus Elaboración de
Guía Nº 8 Fiestas Lectura ―el • Describo compañeros. tarjetas.
familiares, país sin eventos de
¿Podríamos regionales o tiempo‖ manera
detener el nacionales: día Construcción secuencial.
tiempo? de la familia, de poemas. • Identifico
día del padre o Completar secuencias
de la madre. crucigramas. lógicas de
Completo tiempo en
adivinanzas. diferentes
tipos de
texto.
Observamos
imágenes de • Utilizo
la ronda el diferentes
reloj de formas de
Jerusalén medir el
tiempo para
comentamos medir
que pasa en secuencias
cada una de de eventos.
 las historietas • Expreso
ideas sobre
del poema la el tiempo de
hormiguita manera oral
Nicolasa y escrito.

Elaboración de
mapas
conceptúales

Comprensión
lectora: la
ratoncita en la
expensa

Observar
imagen del
almanaque,
responder
preguntas de
acuerdo al
calendario.
Leer texto: hip,
el hipopótamo
el vagabundo,
responder
cuestionario
de acuerdo al
texto

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO Segundo PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 Analizar la importancia de la comunicación como forma de enriquecimiento social, que lleve a la
 comprensión de diversos códigos, proyectados en la construcción de textos informativos, instructivos y
aquellos donde expone sus ideas de forma clara y coherente.
ESTANDARES  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
BÁSICOS DE comunicativas.
COMPETENCIA  Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
DERECHOS BÁSICOS -  Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en
DEL APRENDIZAJE palabras y palabras en oraciones.
 Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
 Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
MATRIZ DE - - Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales.
REFERENCIA - Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
- Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como
autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
Consignacione
UNIDAD Nº 3 Guía Nº 9 Historia de • Describo s en el
¡ACTUAMOS algunos objetos. Historias de objetos en forma cuaderno. Describir
Y PENSAMOS ¿Conocemo Los nombres de algunos objetos. oral y escrita. objetos.
¿Por qué es DIFERENTES! s la historia los objetos. Los nombres de • Juego con el Juegos Videos.
importante de las los objetos. ritmo de las dirigidos.
expresar lo que cosas? Trabalenguas. Investigar acerca palabras e identifico
pensamos y Retahílas. de cómo se el acento en ellas. Talleres Trabajo
sentimos y cuál Guía Nº 10 Versos. inventaron algunos individuales. Técnicas de
es la mejor Ritmas. electrodomésticos. • Mejoro la comunicación
manera de ¿Cómo Adivinanzas. Completar pronunciación Salidas al con la familia.
hacerlo? jugar con Juegos de roles. oraciones. • Practicando tablero.
las oralmente
palabras? Personificacione Recitar trabalenguas y Explicaciones Dramatizacio
s. trabalenguas. retahílas. del docente. nes
Guía Nº 11 Representacion Juegos de • Exploro mi Talleres y Videos.
es de palabras. capacidad creativa actividades de
¿Es personajes y de Crear y descubrir mediante los textos complementaci Describir
divertido animales. adivinanzas. que leo y escribo. ón diferentes
leer? Juegos de Lectura de Lectura y imágenes.
imitación de poemas. escritura de Clasificación
Guía Nº 12 voces. Palabras •
que Reconozco e fábulas. de textos.
ritman, para
imito sonidos, Elaboración de Dramatizació
¿Me construir poemas.acciones y gestos producciones n.
expreso Saludos. de personas y textuales Cartelera.
cada día Lectura de animales. Realización de Afiches.
mejor? imágenes. Crucigrama, • Interpreto y comprensione
Descripción. relacionado con sigo instrucciones s lectoras. .
Paisajes los animales. dadas en un texto Exposición de
naturales. Historieta de los escrito. ideas frente a
animales. los demás.
Lectura de
historias de • Diferencio
diferentes algunos tipos de
personajes como: textos: descriptivos,
Brujas. narrativos y
poéticos.
Relación de • Describo
imágenes con objetos y lugares en
textos. forma oral y escrita.
Lectura de
diferentes como:
Poemas, cuentos
entre otros.
Describir lugares,
cosas, animales o
personas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO SEGUNDO PERIODO 4
EJE CURRICULAR
 Reconoce las múltiples relaciones de códigos en que se construye la comunicación para ir identificando y
diferenciando las producciones textuales según su estructura, temática y lenguaje; sintetizando información y
exponiendo abiertamente sus ideas.
ESTANDARES  Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
BÁSICOS DE  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
COMPETENCIA comunicativas.
 Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa
DERECHOS  Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto
BÁSICOS DEL  Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores,
APRENDIZAJE temas, lugares).
 Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y
palabras en oraciones.
 Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
 Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
MATRIZ DE  Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos.
REFERENCIA  Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus
mensajes.
 Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los
personajes.
 Contrasta las características de diferentes medios de comunicación masiva a partir de la manera como
presentan la información.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDA

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DES DE
RA CONCEPTU COMPETENCI APOYO
AL AS
 Lectura de Consignaciones en
¿Cómo acercar a los UNIDAD Nº 4 Guía Nº 13 Los globos. poemas, cuentos, • Expreso el cuaderno.
jóvenes a los ¡VIAJAR Y Los historias. ideas y Crucigram
principios de ESCRIBIR ¿Viajamos astronautas. Completar párrafo. sentimientos en Juegos dirigidos. as.
interacción y a los ALEGRA MI y volamos Los móviles. Dibujar siluetas de forma gráfica, Escritos.
procesos culturales VIVIR! con la El movimiento. diferentes medios oral y escrita. Salidas al tablero. Videos.
implicados en la ética imaginació de transporte. •
de la comunicación? n? Medios de Construir un Desarroll Explicaciones del Escritos.
transportes. cuento sobre el o mi docente. Videos.
Historia de los tema: imaginación a Talleres y Dibujemos
Guía Nº 14 aviones. ‖Volar con la partir de la actividades de los medios
Familia de imaginación‖ expresión morar complementación. de
¿Conocem palabras. • Expreso y escrita. transporte.
os los ideas y Explicaciones en el Construim
medios de Los barcos. sentimientos en • Conozco aula. os cuentos
transporte Señales de forma gráfica, oral cómo son Practica de con los
? tránsito. y escrita. algunos medios laboratorio. medios de
Medios de • Desarrollo de transportes. Talleres individuales transporte.
Guía Nº 15 trasportes: mi imaginación a • Identifico y en equipo
aéreos, partir de la comparo y Trabajos con
¿Viajar por acuáticos y expresión morar y describo fotocopias. Maqueta
tierra, aire terrestres. escrita. diversos medios Prácticas con una que
o mar? Crucigramas. de transporte. guía. represente
El juego. Escritos. diferentes
Guía Nº 16 Utilidad de los Videos. • medios de
libros. Narrar un viaje que Relacion transporte
¡A Cuidados con allá tenido a sus o algunos tipos y señales
divertirnos los libros. compañeros. de textos de tránsito
y aprender Los sellos que Observar poéticos e más
con los imprimen. diferentes instructivos. usuales.
libros¡ Normas en la imágenes de Rincones
biblioteca. medios de • Conozco clasificado
Guía Nº 17 . transportes, cómo son s con
escribir sus algunas normas diferentes
¿Conozco El alfabeto. nombres y realizar de tránsito y las medios de
la historia Los una pequeña aplico en transportes
de la jeroglíficos. descripción. nuestro entorno. .
escritura? Los libros. Completar texto.
La biblioteca. Elaborar • Explico la Videos.
Fonética y manualmente el importancia de Visitemos
Guía Nº 18 grafía de letras primer medio de aprender sobre la
y palabras transporte. los libros. biblioteca.
¿Cómo (Escritura y Palabras y su Elaborar
utilizamos sonido) familia. • carteles
los medios • Conozco Interactú con frases
de El teléfono cómo son algunos o con diferentes relacionad
comunicaci La medios de tipos de libros. as al
ón? conversación transportes. cuidado de
telefónica • Identifico • Interpreto los libros.
Campo comparo y historias Elaborar
semántico de describo diversos relacionadas sellos con
palabras que medios de con la escritura. papas
significan transporte. • Identifico Socializar
sonido: Escritos. el sonido las normas
audífono y Videos. (Fonética) y la básicas de
micrófono. Dibujemos los forma (grafía) comportam
medios de de todas las iento en la
transporte. letras del biblioteca.
Construimos abecedario y las
cuentos con los utilizo. Concursos
medios de de
transporte. • ortografía.
Observar Reconoz Ordeno
imágenes y co las palabras
describir que características en orden
ocurre en cada de algunos alfabético.
una de ellas. medios de Uso de las
Elaborar carteles transporte. mayúscula
relacionados con • Identifico s.
los diferentes tipos los medios de Escribimos
de transporte que comunicación a mensajes
existen (aéreos, mi alcance. en clave.
acuáticos, Talleres.
terrestres) y
exponerlos al Talleres
grupo. Compresió
Lectura de textos n de
poéticos. lecturas
Realizar una Elaboro el
manualidad correo de
representando amigos
cada uno de los Escribo
tipos de cartas a mi
transportes. familia
Investigar sobre Videos
algunos tipos de relacionad
transportes. os con los
Dibujar las señales medios de
de tránsito. comunicaci
• Relaciono ón
algunos tipos de Elaboro
textos poéticos e carteleras
instructivos. y afiches.
• Conozco
cómo son algunas
normas de tránsito
y las aplico en
nuestro entorno.
Maqueta que
represente
diferentes medios
de transporte y
señales de tránsito
más usuales.
Rincones
clasificados con
diferentes medios
de transportes.
Manipulemos los
libros.
Leemos libros de
cuentos, poemas,
fabulas y juegos
de palabras.
Adivina los títulos
de los libros.
Construir un libro
con algunos
géneros literarios.
Trabajo la
combinación br, bl.
Juguemos al
alfabeto.
Trabajamos con
los jeroglíficos.
Trabajo la
entonación.
Elaboremos
historietas.
Encontramos
diferencias.
Juguemos teléfono
roto.
Construyamos el
teléfono.
Analicemos la
historia del
teléfono y el
celular.
Descifro mensajes.
Ordenación de
frases y palabras.
Observo fichas de
los medios de
comunicación y
encuentro las
diferencias que
hay entre ellos.
Elaboro un friso
representando los
medios de
comunicación.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL GRADO 3º

ÁREA ESPAÑOL GRADO TERCERO PERIODO 1

EJE CURRICULAR
 Identifico las diversas formas de expresión de textos narrativos de forma oral y escrita.
ESTANDARES  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
BÁSICOS DE comunicativas.
COMPETENCIA  Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
DEL APRENDIZAJE imágenes.
 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura
narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
 Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e
intereses.
MATRIZ DE  Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido
REFERENCIA con el contexto en el que vive.
 Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y gráficos, esquemas o imágenes.
 Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
 Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD Nº 1 El abecedario. Relaciono Reconozco las Confrontación de Elaboración de
¿Cuáles son los ¡CONOZCO Origen de la imágenes y letras del saberes previos carta.
signos lingüísticos DIVERSAS escritura. palabras en abecedario y
que puedo utilizar en FORMAS DE Los jeroglíficos. Construcción de Elaboración de
cómo se
mis producciones? EXPRESARM jeroglíficos. conceptos criptogramas.
E! La jeringonza. Juguemos forman las
 formando silabas y las Explicación, Elaboración de
letras palabras. aplicación y jeroglíficos
alfabéticament teorización de los
e. Relaciono conceptos Dictados de
imágenes y palabras
Lectura el palabras para Juegos dirigidos compuestas
nacimiento explicar mensajes
dela escritura. cifrados en Guías didácticas de Uso del diccionario
jeroglíficos. la temática.
Desarrollo de Clasificación de las
lenguaje en Mesas de palabras según su
jeringonza. socialización número de silabas

Actividades de Descripción de
palabras elementos de
compuestas entorno
con diferentes
tipos de desarrollo de guías
silabas. y ejercicios

Participación en el
Narración oral. Contemos tablero
Imitar historias. Reconozco las Conversor con mi
acciones de familia sobre mi
letras del
personaje. Lectura del pasado
abecedario y como
texto paco
yunque se forman las Elaboro fichas con
silabas y las expresiones de
Comprensión palabras. emociones
de lectura
Relaciono Exposiciones
Contemos imágenes y
anécdotas palabras para
explicar mensajes
Representacio cifrados en
nes por medio jeroglíficos.
de gestos
 actitudes y
dibujos

Elaboro un
móvil
Leo y disfruto
Las coplas Contemos poemas canciones Concursos de
historias. y coplas canciones
Los poemas
Lectura del Reconozco el Concurso de
Las canciones texto paco ritmo y la rima en ortografía
El ritmo y la yunque poemas coplas y
rima canciones Parejas de palabras
El acento de Comprensión
las palabras de lectura Talleres

Contemos Construimos coplas

anécdotas
Elaboramos
Representacio instrumentos
nes por medio musicales con
de gestos materiales
actitudes y reciclables
dibujos

Elaboro un
móvil
Cantemos ―
que canten los
niños‖

Clase de
coplas

Dibujemos
rostros que
expresen
sentimientos y
emociones

Buscamos
palabras que
rimen

Separemos
silabas

Trabajamos el
poema el
lagarto está
llorando

Utilizo signos
de puntuación
Pronuncio cada
vez mejor las Construcción de
Trabalenguas Escribo y palabras que trabalenguas
pronuncio utilizo al hablar.
Retahílas trabalenguas Concurso de
Leemos Hago trabalenguas
Palabras retahílas descripciones en
largas forma oral y Descubrir sopas de
Resuelvo letras atreves de los
escrita.
sopas de animales.
letras
Juegos de palabras
Dictados
series de describir diferentes
palabras tipos de textos

Trabajamos taller ( la hormiguita

textos: la Nicolasa )
hormiguita, el construcción de
elefante texto

Construyo construcción de
lotería juegos dibujos y
palabras
Evaluación de
la unidad
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO TERCERO PERIODO 2

EJE
CURRICULA  Fortalecer los procesos de lecto-escritura para que los estudiantes interioricen los elementos básicos
R de la comunicación, fundamentales para la vida en sociedad.
ESTANDAR   Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
ES  Describo eventos de manera secuencial.
BÁSICOS  Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
DE
COMPETEN
CIA
DERECHOS   Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los
BÁSICOS movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
DEL  Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y
APRENDIZA estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
JE  Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y
estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
MATRIZ DE   m Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar,
REFERENCI argumentar, exponer, describir e informar.
A  Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben
enfrentar y cómo los solucionan.
 m Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma
elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES DE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS APOYO
PROBLEMA CONCEPTU COMPETENCI METODOLÓ
TIZADORA AL AS GICAS
¿Para qué UNIDAD 2 Guía N° 5 Dramatizacion Ordeno Reconozco el Saberes Clasificar palabras
sirve la TODO es imágenes significado de previos según sean: verbos o
comunicación CAMBIA ¡Ayer, hoy y Mímica según la las palabras y sustantivos
en nuestras CON EL mañana! Palabras que secuencia Trabajo con mi familia
como cambian
vidas? PASO DEL indican acción Leo y Construcción mi proceso evolutivo
TIEMPO Tiempos en completo al utilizarlas. de conceptos Construir oraciones
que se pueden textos con verbos y
Reconozco que
expresar las Represento sustantivos
los hechos
acciones: palabras con Socializacion
ocurren y se
pasado, mímica es
expresan en
presente y Talleres de los
diferentes
futuro tiempos Orientación
tiempos.
verbales de las Sopas de letras con
Represento temáticas sustantivos y adjetivos
por medio de Familia de palabras
dibujos las Aplicabilidad Completo cuadros
acciones de ejercicios Mapas conceptuales
Trabajo los en el tablero
sustantivos
Declamación
de poemas. Desarrollo de Dibujemos símbolos
guías y Construyamos
ejercicios espantapájaros
Descripciones Trabajo el Videos de sordomudos
Guía Nº 6 de personas, correo de Carteleras y afiches
animales y amigos Narración de
Describo
¡Observamo objetos Construyo el situaciones o
personas,
s para Palabras que periódico experiencias
animales y
describir! nombran mural personales, Talleres
objetos en
objetos y Describo mi noticias y Videos de mitos y
forma detallada
cualidades amiga o amigo diálogos. leyendas
Me expreso
Adivinanzas secreto Elaboración Carteleras
cada vez con
Leo, observo y de Visito la biblioteca para
mayor
respondo el descripciones leer mitos y leyendas
seguridad y
taller de la . Resuelvo fotocopias
claridad
comprensión Producciones Evaluación de la
del texto escritas. unidad
 ―Bolita‖ Lecturas
Completo grupales e
párrafos individuales.
Descubro en Dictados
los textos Socialización
sustantivos y de
adjetivos actividades.
Construyo
oraciones
Trabajo los
poemas, las
adivinanzas

Conversar y
Los gestos, las compartir
señales y los Dialogo sobre
símbolos las cualidades
Guía Nº 7 El lenguaje de Lectura del
¡Interpretem las manos texto ―mira
os Lenguaje como crezco‖ Avanzo en mi
símbolos! corporal Enviamos expresión oral y
mensajes con escrita,
señales y interpretando el
gestos lenguaje no
Completo verbal
textos y Reconozco el
párrafos significado de
Aprendo el algunos
lenguaje de símbolos y
señas. señales

Disfruto de la
lectura de
Biblioteca mitos y
Ilustraciones leyendas
de personajes Comprensión
 míticos y de lectura del
legendarios mito indígena
Guía Nº 8 ―como
nacieron el sol
¿Conozco y la luna‖, Disfruto
mitos y ―nacimiento la lectura
leyendas? del maíz‖ de mitos
Definir y
términos
indígenas leyendas
Completar de
recuadros nuestra
Preparo bailes región
típicos de mi Establezc
región o
Escucho
diferencia
historias de
mis abuelos. s entre
un mito y
una
leyenda

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO TERCERO PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 Interpretación y producción textual
 Expresión oral y ética comunicativa
 Diversidad cultural y estética de la comunicación
 Sistema de significados y otros sistemas
ESTANDARES   Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones
BÁSICOS DE  Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
COMPETENCIA  Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
DERECHOS BÁSICOS -  Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
DEL APRENDIZAJE  Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por
texto, sonido e imágenes.
 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de
narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
 Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y
ortográficos.

MATRIZ DE - - Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos,
REFERENCIA entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.
- m Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes,
las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.
- Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios
narrativos.
- m Emplea distintos ritmos de voz para dar expresividad a sus ideas

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
Guía Nº 9 Consignacione
UNIDAD Nº 3 Las canciones y Recito poemas. •Leo e interpretó s en el Juegos de
¡LAS ¿Qué los poemas Dramatizo poemas canciones y poemas cuaderno. campo al aire
PALABRAS sabemos de ¿Cómo hacer y cuentos •Disfruto y libre
¿Por qué es TIENEN las preguntas? Producción de reconozco el ritmo y Juegos Dialogo sobre
importante MAGIA: canciones y versos que riman. la musicalidad en dirigidos. la
expresar lo que ACTUEMOS! los poemas Escucho los poemas y las importancia
pensamos y ¿ El teatro instrucciones para canciones Talleres de los
sentimos y cuál La actuación y seguir un juego, individuales. arboles
es la mejor la poema y Leemos
manera de Guía Nº 10 personificación canciones. Participo de manera Salidas al cuentos
hacerlo? Fabulas y Taller de activa en obras de tablero. Canticuentos
¡Que fabulistas preguntas teatro y en diálogos Investigar
interesante Uso de la letra coherentes Utilizo el lenguaje Explicaciones con los
es la ―h‖ Palabras y silabas corporal cuando del docente. abuelos
actuación! represento escenas Talleres y acerca de los
Leo y analizo y personajes actividades de ritmos
Guía N º 11 fabulas complementaci musicales de
El dialogo Trabajo Construyo diálogos ón su época
¡Me gusta Historia de los estrategias de coherentes entre Lectura y
jugar con títeres lectura diferentes escritura de
los títeres! Elementos del Dramatizo y personajes fábulas. Practico el
teatro represento Represento Elaboración de uso de la h
Actores, poemas y fábulas personajes por producciones Talleres y
dialogo, acción. realizo ejercicios medio de los títeres textuales ejercicios
Guía Nº12 de vocalización y Realización de utilizando la
La pronunciación Identifico las comprensione letra h
¡Que personificación. Escucho características de s lectoras. Monto una
divertido es canciones algunos textos, Exposición de obra teatral
leer! las cartas, las colombianas como las cartas, las ideas frente a Construyo un
recetas y sus Imito un locutor tarjetas, las recetas los demás. escenario
funciones Visito la biblioteca Produzco textos para la obra
Guía Nº 13 Aspectos que para leer las escritos, los reviso y de teatro
se deben tener biografías de los los corrijo Aprendo del
¡Leer y en cuenta al fabulistas maquillaje de
escribir escribir los
mejoran mi Aprendo sobre Interactuó con personajes
vivir! títeres y teatro diversos tipos de de cuentos,
Textos Represento rondas textos narrativos y fabulas y
informativos y Jugamos a los poéticos obras de
poéticos sobre títeres Interpreto el teatro
las plantas Construimos significado de los
Construcción de títeres con material textos que leo .
párrafos del medio Personificaci
Leemos arlequín ón de textos
bajado Videos de
Represento teatro obras de
con títeres por teatro
equipos Talleres
sobre el
Juegos de teatro
palabras
Conversatorio Elaboro
porque es cartas para
importante leer mis padres
Elaboramos Invito a mi
recetas, cartas y madre a
tarjetas. participar del
basar de
Lectura el sapo recetas.
distraído Elaboro
Los artículos. tarjetas para
Clasifico los las fechas
artículos especiales
Interpreto
Elaboro cartas imágenes,
para el correo de textos y
amigos cuentos
Talleres
Tipos de texto: Videos de
poético recetas
descriptivo,
narrativo e Construimos
informativo párrafos
sobre las
Que sabemos plantas.
sobre las plantas Analizamos
Diálogos el texto el
Soluciono tiempo
crucigramas Buscamos
diferentes
Poema una tipos de hojas
historia secas y
formamos
Leer textos sobre paisajes.
las plantas Evaluación
Pasos para de la unidad
sembrar plantas
 Siembro una
planta.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO TERCERO PERIODO 4

EJE CURRICULAR
 Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
ESTANDARES  Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
BÁSICOS DE  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
COMPETENCIA comunicativas.
 Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
DERECHOS  Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto
BÁSICOS DEL  Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
APRENDIZAJE imágenes.
 Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales
y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
 Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
MATRIZ DE  Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros,
REFERENCIA vallas publicitarias, afiches e internet.
 Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.
 Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con
el contexto en el que vive.
 Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar,
exponer, describir e informar.
 Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar
sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDAD

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS ES DE
RA CONCEPTU COMPETENCI APOYO
AL AS
 Interpretación de Consignaciones en Taller sobre
¿Cómo acercar a los UNIDAD Nº 4 Guía Nª 14 Los medios de imágenes Reconozco la el cuaderno. las
jóvenes a los ¡EL comunicación: textuales carta como un temáticas
principios de LENGUAJE ¡Enviemos Aprendo a narrar medio que sirve Juegos dirigidos. vistas.
interacción y a los ENRIQUECE y La televisión, diferentes para
procesos culturales MI recibamos el periódico, la imágenes de una comunicarme. Salidas al tablero. -Repaso de
implicados en la ética PENSAMIEN mensajes¡ radio y el historieta temas y
de la comunicación? TO: PUEDO internet. Descripciones de Analizo como Explicaciones del nuevas
COMUNICA Guía Nº diferentes tipos de son los medios docente. explicacione
RME ¡ 15 El paso del personajes de Talleres y s.
tiempo Compresión de comunicación a actividades de
¡Hablemos texto mi alcance. complementación. -Trabajos
sobre el El periódico Pasos para gráficos
periódico elaborar unas Explicaciones en el Trabajos
mural! Las noticias cartas Participo de aula. escritos
Un periódico Clasifico los manera activa Practica de Consultas
Guía Nº16 mural sustantivos, en la laboratorio. Lecturas
verbos, adjetivosy elaboración del Talleres individuales Exposicione
¡Seamos Comités de artículos periódico mural y en equipo s Consultas
creadores periodistas Aprender cómo Trabajos con Dramatizaci
de . elaborar un Explico la fotocopias. ones
nuestros periódico mural. importancia de Prácticas con una Construcció
cuentos! Textos Narremos hechos leer y escribir guía. n de textos.
narrativos: el importantesde noticias.
Guía Nº 17 cuento y la nuestro entorno.
fabula Trabajo recortes
¡Interpreto El acento y la de periódicos Leo y escribo
poemas, tilde Análisis de texto textos
canciones (el pequeño narrativos,
y Los villancicos escribiente) como el cuento
villancicos! Interpreto las y la fabula
Aprender a oraciones • Avanzo
hacer exclamativas en la
preguntas Creamos siluetas pronunciación
Guía Nº 18 de personas, de las palabras
Las voces y animales y cosas y reconozco las
¿Por qué las acciones con papel de fonética
escribimos periódico o de (sonidos) y
? revistas grafía (escritura)
Invento cuentos más complejas
con las siluetas
que más me Expreso ideas y
llamen la atención sentimientos en
Leemos fabulas forma oral y
. Pronuncio escrita
correctamente la
Juegos de siguiente lista de Participo en
palabras palabras acciones de
Trabajo con las imitación y
Textos: combinaciones representación
afiches, cartas, Coloco la tilde a de diversos
tarjetas(format las palabras personajes
os y funciones) Leo cuentos y
fabulas con mi .
Oraciones familia
simples Cantamos • Participo
villancicos en juegos de
Aumentativos Aprendemos como palabras que
y diminutivos decorar el árbol de me permiten
navidad conocer mejor
Elaboramos el abecedario
tarjetas navideñas, •
adornos para el Reconoz
árbol de navidad y co la función
muñecos para el social de los
pesebre textos que
Aprendo el poema escribo: afiches,
―La Virgen y el cartas y tarjetas.
Ciego‖
Completo las
oraciones y los
párrafos
Hablamos de las
creencias de los
abuelos
Oraciones
interrogativas
Realizamos
cuadro para jugar
stop
Escribo una lista
de palabras con
cada letra del
alfabeto
Análisis de casos
Construyo afiches
Reglas
ortográficas
Vamos a
dramatizar
Ordeno frases
Estudio textos
descriptivos
Taller del texto
―Las cartas‖
Elaboro tarjetas
para felicitar a mis
amigos
Completo
oraciones.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL GRADO 4º

ÁREA ESPAÑOL GRADO CUARTO PERIODO 1

EJE
CURRICULAR  procesos de interpretación y producción de textos.
ESTANDARES  Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
BÁSICOS DE pertinencia articulatoria.
COMPETENCIA  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste
y el contexto.
 : Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
DERECHOS
BÁSICOS DEL  Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
APRENDIZAJE  Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones
cotidianas.
MATRIZ DE  Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una
REFERENCIA misma noticia.
 Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y
en dónde.
 Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de comunicación masiva presentan información.
 Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación.
 Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓ
DORA GICAS
¿Cómo desarrollar Unidad 1. Guía 1 La Introducción y Leo e interpreto Producción Individualmente
habilidades y Las descripciones Observe descripción explicación de diversos textos de frases y presentamos
competencias y narraciones mos y oral y la guía por parte descriptivos. oraciones a una descripción
comunicativas? enriquecen mi pintemos escrita. del docente. Produzco textos partir de escrita de
pensamiento el mundo Descripción Observamos al descriptivos a partir de imágenes. nuestras
¿De qué manera con de lugares. profesor o un la observación y Lectura de respectivas
influyen los relatos palabras. Narración compañero y lo organización de ideas. textos. casas,
populares como oral y describo, Avanzo en el proceso Realización utilizando los
mitos y leyendas escrita. escribo cómo es de crear textos de escritos y sinónimos.
en las Guía 2 su aspecto descriptivos. lecturas.
producciones Aprenda El cuento: físico y su forma Reconozco los Observo
cotidianas? mos a Característi de ser. elementos básicos Talleres detalladamente
disfrutar, cas y Leemos en para realizar una Participación todos los
observar estructura equipo textos buena descripción. Mesa animales de la
y (personajes, descriptivos y Leo cuentos e redonda casa y luego
describir. ambiente o hacemos identifico en ellos Exposiciones escribo una
Disfrutem espacio, comentarios. personajes. Evaluación descripción
os y hechos o Hacemos una Creo textos narrativos escrita y oral comparativa
aprenda acciones). descripción orales y escritos con entre ellos.
mos de Narración escrita una función
textos oral y ordenada de comunicativa. Construyo y
narrativos escrita de algún miembro Leo, interpreto, Creo y escribo un
como los fábulas. de la familia. re-creo textos cuento donde
cuentos. Moraleja. Conceptualizam narrativos como las los personajes
os y hacemos fábulas. sean nuestros
Guía 3 Característi ejercicios Identifico las compañeros de
Disfrutem cas de las prácticos de características de las estudio o
os y fábulas gramática con fábulas y las comparo nuestras
aprenda como textos adjetivos y con los cuentos. familias,
mos de narrativos. adverbios. Identifico y caracterizo aplicando y
textos Conceptualizam los textos narrativos teniendo en
narrativos Figuras os y hacemos literarios que son cuenta su
como las literarias: ejercicios mitos. estructura.
fábulas. personificaci prácticos de Explico la importancia Creo y escribo
ón. gramática con de las oraciones para fábulas con mi
Guía 4 sustantivo, construir textos familia en el
Disfrutem Narración adjetivo, verbo y escritos. cuaderno
os y oral y adverbio. Valoro los mitos y las viajero, teniendo
aprenda escrita de Observamos leyendas, como parte en cuenta que
mos de mitos. paisajes de de nuestra tradición los personajes
textos manera oral. sean los
narrativos Característi individual y Establezco animales
como los cas de los escribir sobre lo semejanzas y domésticos de
mitos. mitos como observado, diferencias entre el la casa.
textos leemos en mito y la leyenda.
Guía 5 narrativos. grupo lo escrito Busco un mito
Disfrutem y comparamos en un libro de
os y Narración el trabajo con la biblioteca, lo
aprenda oral y los de otros leo y presento
mos de escrita de niños. un resumen
textos leyendas. Decimos escrito del
narrativos cualidades de mismo teniendo
como las Característi los elementos en cuenta
leyendas cas de las observados. escribir las
leyendas Leemos y normas
como textos completamos ortográficas
narrativos. oraciones sobre trabajadas
textos anteriormente.
descriptivos de
lugares . Averiguo con mi
Con la familia familia o las
hacemos una personas más
descripción mayores sobre
escrita de la alguna leyenda
vereda, de la de la vereda o
escuela, del río la región y lo
o de algún escribo en el
personaje de la cuaderno
comunidad. viajero.
En equipo
recordamos y
hacemos un
recuadro con
los cuentos
clásicos que
recordemos.
Respondemos
las preguntas
planteadas
sobre los
cuentos
clásicos.
Escribo
resumen sobre
el cuento y sus
características y
su estructura.
Leemos cuento
la plaza de
lucho u otro que
escojamos
libremente y
hacemos un
resumen oral y
escrito del
mismo y lo
presentamos al
profesor.
Con la familia
creamos
nuestro propio
cuento y lo
escribimos en el
cuaderno
Observamos
ilustración y
comento en
parejas.
Leemos e
interpretamos
en equipo la
fábula del
camello y el
dromedario.
Leemos y
elaboramos un
resumen del
texto:‖ La
Fábula‖.
Hacemos un
ejercicio de
refuerzo y
afianzamiento
sobre el
sustantivo y el
adjetivo.
Leemos el texto
narrativo: De los
animales, parea
los humanos,
elaboramos una
lista de los
animales que se
mencionan
nombrando sus
características
más
sobresalientes.
Señalamos con
color
determinado los
sustantivos y
con otro los
adjetivos.
Investigamos y
escribimos en el
cuaderno que
es la
personificación.
Establecemos
qué diferencias
hay entre un
cuento y una
fábula.
Con la familia
leemos una
fábula y
encontramos la
moraleja.
Inventamos y
escribimos una
fábula con
algunos de los
animales más
preferidos de la
casa.
Observamos la
ilustración por
equipos y
respondemos
las preguntas
que aparecen.
Seguidamente
leemos el mito:
¿Cómo
nacieron el sol y
la luna? Y
comentamos a
partir de la
lectura.
Individualmente
comparamos
éstas creencias
con las mías y
las escribo en el
cuaderno.
Leemos y
resumimos texto
sobre los mitos.
Leemos mito
sobre el salto de
Tequendama y
respondemos
por escrito las
preguntas sobre
el texto leído.
Individualmente
escribimos en
una hoja: ¿por
qué es
importante
respetar las
creencias y
opiniones
aunque sean
diferentes a las
mías de los
demás y luego
lo depositamos
en el buzón de
sugerencias.

Con el profesor
revisamos y
reforzamos
aspectos y
elementos
relacionados
con la
estructura de la
oración (Sujeto
y predicado).

Preguntamos en
casa si saben
un mito para
que me lo
cuenten lo
escribimos en el
cuaderno para
compartirlo en
grupo.
En parejas
dialogamos
sobre las
leyendas que
nos han
contado como la
llorona, la
patasola, madre
monte, etc
Leemos y
hacemos un
resumen escrito
sobre Las
leyendas.
De la biblioteca
buscamos un
libro de
leyendas,
escogemos una,
la leemos y
presentamos un
resumen oral
ante el grupo.
Con el profesor
hacemos la
identificación
del núcleo del
sujeto y
predicado en
una oración,
escribimos
varios ejemplos
 con los ideas
más principales
de la lectura
anterior.
Por parejas
leemos la
leyenda la
piedra del
muerto,
escribimos en el
cuaderno los
nombres de los
personajes y
respondemos
en el cuaderno
las preguntas
sobre la
leyenda.
Escribimos y
completamos
algunas
oraciones del
texto en el
cuaderno

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO CUARTO PERIODO 2

EJE  procesos de construcción de sistemas de significación.
CURRICULA  procesos de interpretación y producción de textos.
R  principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.
 procesos de desarrollo del pensamiento.
ESTANDAR  Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
ES entonación y la pertinencia articulatoria.
BÁSICOS  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
DE procedimiento estratégico para su elaboración
COMPETEN  Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
CIA almacenamiento de la información.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla
en la creación de nuevos textos.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir
las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos
comunicativos.
DERECHOS
BÁSICOS  Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
DEL  Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
APRENDIZA
JE
MATRIZ DE  Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene
REFERENCI sobre él.
A  Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios.
 Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
 Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.
 Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación.
 Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para expresar
emociones.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES DE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS APOYO
PROBLEMA CONCEPTU COMPETENCI METODOLÓ
TIZADORA AL AS GICAS
 Los textos Guía 6 Las coplas.
¿De qué literarios Las La rima y el En equipo Reconozco Producciones En grupos e
manera tiene poéticos palabras ritmo. recordamos características orales y individualmente,
incidencia las despiertan mi tienen ritmo algunas coplas propias de los escritas. escribimos coplas en
emociones, creatividad. y escuchadas y el cuaderno viajero
versos, la rima y
intereses y musicalidad. comentamos sobre temas variados
necesidades de qué hablan el ritmo en las Memorizació teniendo en cuenta
de los las mismas y palabras. n de rimas, que estas tengan rima
estudiantes Guía 7 qué trabalenguas y ritmo.
para la Reconozco Poemas entendemos Valoro los y poesías.
construcción diversos descriptivos. por coplas. escritos Respeto por
y exposición tipos de Verso y Prosa. Leemos populares como las ideas
de poemas? textos La rima. algunas coplas tesoro cultural. Participa de Escribimos poemas en
descriptivos. de la guía. Las las el cuaderno viajero
memorizamos actividades. con temática diversa
y declamamos Afianzo el Interés y aplicando elementos
Guía 8 con tono proceso de participación. como la rima, que sea
adecuado. creación de Disposición y en verso, etc.
Vamos a Con el textos responsabilid
crear profesor descriptivos. ad en las
nuestros Características leemos texto actividades.
textos y a de los que define y Reconozco que Valoración
expresar poemas. caracteriza las los textos del trabajo Escribimos mensajes
sentimiento Conjunciones coplas y descriptivos personal y poéticos a nuestras
s. escribo un pueden estar grupal. El compañeras y los
Guía 9 resumen en el escritos en valor de la enviamos al correo de
Encontremo cuaderno. verso o en honestidad la amistad. Aplicamos
s palabras Los poemas. Identificamos prosa Compartir y tenemos en cuenta
fantásticas El verso y la grupos de creaciones reglas ortográficas y
en los estrofa. palabras que Me relaciono literarias con los diferentes.
poemas. El ritmo. riman. con diversos sus
La rima. En equipo tipos de textos compañeros.
La métrica. leemos texto: Describe la
poéticos y
Un tesoro estructura y De la biblioteca
viviente y líricos. las escogemos un poema,
Guía 10 Gestos y respondo por característica lo memorizamos y lo
Caracterizo y
Me expreso señales. escrito en el s del texto declamamos en el
diferencio textos
mediante Lenguaje no cuaderno las poéticos -líricos lírico (verso, salón en uno de los
imágenes, verbal. preguntas con de otros tipos estrofa, actos cívicos y
gestos y base en el de textos. imagen, culturales del CER.
palabras. texto leído. métrica).
Individualment Realiza
Guía 11 e escribimos Reconozco las exposiciones
Los juegos Trabalenguas. nuestra características entonando
de palabras Retahílas opinión sobre de los textos poemas.
me divierten la importancia Talleres En parejas hacemos
poéticos: ritmo,
y enseñan. de valorar y Mesa un ejercicio de
recuperar el rima y redonda representación de un
. folclore de musicalidad. diálogo entre dos
nuestra patria. sordomudos, el resto
Con la Expreso del grupo deberá
orientación del emociones e adivinar o interpretar lo
profesor ideas a través que conversaron los
organizamos de las palabras sordos mudos.
un concurso y aprendo a
de coplas. declamar
En familia poemas.
escribimos en
el cuaderno Aprendo y declamo en
viajero coplas Avanzo en el grupo trabalenguas
y canciones de procesos de y retahílas durante la
cuna y los comunicación a celebración de un acto
ilustramos con través de cívico y cultural.
dibujos o diversos medios
recortes de (lenguaje no
revistas.
verbal).
Compartimos
lo escrito en Mejoro los
grupo. procesos de
En parejas lectura y de
leemos dos escritura a
textos través de mi
descriptivos creatividad y
sobre las producción de
nubes. diversos textos.
Comparamos
los textos y
respondemos Reconozco y
preguntas para aprendo juegos
identificar cuál con palabras
está en prosa divertidas.
y cuál en
poema. Juego con
Identificamos trabalenguas y
las palabras retahílas para
que riman en mejorar mi
el texto poético pronunciación.
y buscamos
otras palabras
que rimen con
las otras que
no tienen
pares que
riman..
Leemos texto
que
caracteriza los
poemas y lo
escribimos en
el cuaderno.
Individualment
e imaginamos
una noche
llena de
estrellas, un
río cristalino, el
bosque, la
escuela, etc. y
escribimos una
descripción
sobre una de
ellas utilizando
comparacione
s.
Socializamos
en grupo
nuestro
trabajo.
Bajo la
orientación del
profesor
conversamos
sobre lo que
sabemos de
las mariposas,
luego leemos
un poema
descriptivo de
la mariposa y
finalmente
dialogamos
sobre lo leído
teniendo en
cuenta las
preguntas que
aparecen al
final del texto.
Finalmente en
equipo
explicamos
cómo
podemos
cuidar y
proteger los
animales como
la mariposa y
su importancia
en la
naturaleza.
Individualment
e observamos
la ilustración
de la guía y
respondo las
preguntas en
el cuaderno.
Por parejas
leemos un
poema de la
guía ,
reflexionamos
y comentamos
sobre los
sentimientos
que nos
produce y
escribimos en
el cuaderno
individualment
e las ideas
más
importantes.

Con el
profesor
hacemos un
ejercicio
gramatical
para el uso
correcto de
algunas
conjunciones.
En parejas
leemos el
poema:
Puentes y
comentamos
sobre las
preguntas que
aparecen al
final.
Individualment
e escribimos
un poema
alguno de los
temas
propuestos en
la guía u otro
tema que
seleccionemos
. Escribimos
nuevos
poemas
teniendo en
cuenta
escritura
inicial, revisión
corrección y
publicación.
Individualment
e observo a mi
mejor amigo-a
, selecciono
algunas
palabras
claves que lo-a
caracterizan,
las utilizo
como ideas
para pintar o
escribir versos.
Plasmo todo
esto en una
especie de
tarjeta con
colores,
dibujos y lo
deposito en el
correo de la
amistad.
Muestro a mi
familia todo lo
que he podido
escribir y
solicito que me
ayuden a crear
màs poesías.
Por equipos
nos
imaginamos
que estamos
en un paisaje
compuesto por
un río, una
cascada, un
gran charco
rodeado de
rocas y
árboles.
Comentamos
sobre las
preguntas y
expresamos
en una frase lo
que
sentiríamos si
estuviéramos
allí. podemos
recordar
alguna canción
o poema que
hable sobre
algo parecido.
Escuchemos
con mucha
atención y
valoremos las
respuestas de
los demás.
Observamos
ilustración de
la P75 de la
guía y
dialogamos.
Individualment
e escribimos
las respuestas
en el cuaderno
sobre la
observación y
los
comentarios.
Comparto mi
respuesta con
los demás.
Leemos texto
sobre figuras
literarias y
escribo un
resumen sobre
el texto en mi
cuaderno.
Por parejas
leemos el
poema: En un
trozo de papel
y realizo un
ejercicio
escrito a partir
del texto.
Leemos y
escribimos en
el cuaderno
texto: ―La
forma: rima,
ritmo y
métrica‖.
Escribimos
con la ayuda
familiar
nuestros
poemas
teniendo en
cuenta los
elementos y
características
de la poesía.
Por parejas
observamos
los gestos de
las imágenes
de la guía.
Pensamos en
las actividades
que pueden
estar
realizando o lo
que pueden
estar
hablando.
Respondemos
las preguntas
que se
plantean.
Leemos texto
y recuadro
sobre el
lenguaje
verbal y no
verbal.
En equipo nos
organizamos e
intentamos
transmitir
diferentes
mensajes
utilizando el
lenguaje no
verbal.
Individualment
e leemos el
texto: La
mosca que
soñaba que
era águila y
desarrollo la
actividad
sugerida al
final del texto.
Por equipos
leo texto sobre
señales de
tránsito como
lenguaje no
verbal.
Con el
profesor
hacemos una
conceptualizac
ión de
concordancia
de género y
número y
luego
hacemos
varios
ejercicios de
construcción
de oraciones
poniendo en
práctica este
tema.
Por equipo
leemos los
trabalenguas y
retahílas de la
guía.
Aprendemos
alguno de
estos y lo
recitamos en
el grupo.
Leemos y
escribimos
texto sobre
retahílas y
trabalenguas.
Le pedimos al
profesor que
nos amplíe el
tema.
Leemos y
memorizamos
otros
trabalenguas y
comentamos
sobre la
 importancia de
pronunciar
bien las
palabras en el
lenguaje oral.
Por parejas
hacemos
ejercicios de
hablar sobre
algún tema
teniendo en
cuenta
algunas
normas de
expresión oral
y corporal.
Con la familia
trato de
escribir o
recopilar
algunos
trabalenguas o
retahílas que
no sean
conocidas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO CUARTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 procesos de interpretación y producción de textos.

ESTANDARES  Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
BÁSICOS DE entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPETENCIA  Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
  Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en
la creación de nuevos textos.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
DERECHOS BÁSICOS -
DEL APRENDIZAJE  Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las
pausas y de la entonación.
 Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
MATRIZ DE - - Comprende los temas tratados en espacios de discusión y los incorpora en su discurso para apoyarlos
REFERENCIA o criticarlos.
- Establece intercambios en discursos orales a partir de lecturas previas, discusiones con sus
compañeros y sus experiencias de formación escolar.
- Produce textos literarios atendiendo a un género específico.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
Guía 12 Individualmente Consignacione Los niños
Unidad 3 Diversas formas observamos Avanzo s en el improvisan
Luces, Palabras en de representar imágenes y reconociendo el cuaderno. alguna
cámara, acción y personajes de respondemos las lenguaje oral como escena de
¿Qué acción y movimiento una obra teatral. preguntas. medio de expresión. Juegos alguna
características canción. con los En grupo jugamos Muestro interés por dirigidos. novela que
deben tener los títeres. la ronda sugerida participar en obras hayan visto
textos en la guía y luego teatrales. Talleres en sus casas.
informativos? comentamos sobre individuales.
el juego y las
¿De dónde acciones e Salidas al
nacen un textos imitaciones. tablero. Escogemos
informativo? Leemos en grupo alguno de los
la herencia luego Explicaciones libretos
 respondemos y Reconozco lasdel docente. sugeridos en
realizamos características de laTalleres y la guía, lo
Obras de teatro: actividad puesta en escena actividades de preparamos y
Guía 13 títeres. propuesta con de obras teatrales complementaci lo llevamos a
Juguemos a Marionetas y base en el texto sencillas. ón escena.
actuar y pantomimas. leído. Expreso emociones Elaboración de
representar Buscamos algún e ideas de los producciones
personajes. guión de teatro en personajes textuales
la biblioteca representados. Realización de Leemos en
escolar y tratamos comprensione equipo el
de representarlo Reconozco s lectoras. renacuajo
con los demás características de Exposición de paseador, lo
compañeros. textos para ideas frente a declamamos
Fabricamos títeres dramatizar. los demás. y lo
con la ayuda de un Desarrollo Conversatorio representamo
familiar según habilidades en la s.
indicaciones del representación e
profesor y lo personajes.
Guía 14 Expresión oral. llevamos al centro
Nuestros Expresión de recursos de
trabajos escrita. aprendizaje.
orales y
escritos son Por equipos
importantes. observamos la
imagen de la guía
y dialogamos Hacemos el
sobre las ejercicio de
preguntas expresar
formuladas allí. Reconozco la cómo nos
Leemos texto importancia de pareció y
sobre requisitos realizar trabajos cómo nos
para una orales y escritos. sentimos
representación de Desarrollo declamando
obra de teatro. habilidades y el renacuajo
Buscamos algún destrezas para paseador.
guión en la mejorar mi Luego lo
biblioteca, lo expresión oral y ponemos por
 preparamos y lo escrita. escrito,
presentamos. teniendo en
Puede ser la obra Reconozco que la cuenta la
de teatro de la pag comunicación no se ortografía y
106. limita a las palabras. los signos de
Guía 15 Leemos texto las Analizo la expresión puntuación.
Mi cuerpo obras de teatro. corporal como Lo pasamos
comunica. Lenguaje verbal Por parejas elemento importante al profesor
y no verbal. observamos la de la comunicación. para su
ilustración del revisión.
renacuajo
paseador y
describo los
personajes.
Leemos los versos En grupo nos
de la fábula. organizamos
Comentamos y Identifico las y realizamos
respondemos por funciones de una
escrito sobre el algunas palabras presentación,
texto. En equipo dentro de un texto. donde la
nos organizamos y Organizo condición sea
nos distribuimos información para el uso único y
los roles para la elaborar exclusivo del
representación del descripciones. lenguaje
renacuajo corporal. Al
paseador. final de cada
Por equipos presentación
leemos el texto: ― el resto de
Cómo nació la niños
Guía 16 Lenguaje mariposa‖ y interpreta o
Reconozco corporal. finalmente adivina lo que
funciones La descripción respondemos en el entendieron.
de las de personas. cuaderno las
palabras en Función de las preguntas que
los textos palabras. aparecen al final
descriptivos. del texto Los
Con el profesor estudiantes
hacemos un organizan
ejercicio de una sesión
refuerzo sobre de
signos adivinanzas,
ortográficos, entre donde van a
los cuales está el utilizar
uso del guión. adjetivos y
verbos para
Trabajamos en que los
equipo observando demás niños
los dibujos y adivinen el
nombramos una a objeto.
una las palabras
que nombran los
objetos de la
ilustración, las
repetimos en
grupo e
individualmente.,
por parejas
seleccionamos
alguno de los
cuatro
temas escritos en
la guía y lo
representamos
ante los demás.
Evaluamos con el
profesor nuestra
presentación e
identificamos
nuestras fortalezas
y debilidades.
Leemos
individualmente el
texto: 2 Cómo
mejoro mi forma
de hablar‖ y
respondo por
escrito a partir del
texto.
En parejas leemos
texto sobre
aspectos a tener
en cuenta cuando
se habla a un
público. y se
complementa con
lectura sobre
mandamientos
para comunicarnos
y ser cada vez
mejores.

Individualmente
observamos
ilustración de la
guía y las describo
en el cuaderno.
Escribimos qué
sentimientos
expresan las
personas cómo lo
sabemos.
Por parejas
leemos texto
lenguaje corporal y
tratamos de imitar
algunos gestos o
movimientos.
Por parejas
leemos el
engañador
engañado y realizo
las actividades
sugeridas al final.
Nos organizamos
un grupo y
representamos la
historia.
En la casa con la
familia elaboramos
una lista de
acciones que
pueden mejorar la
comunicación
familiar y comparto
mi trabajo con el
grupo.
Por parejas
leemos texto:‖ A
veces la gente se
parece, pero.‖.
Luego buscamos
cinco sustantivos y
cinco verbos en el
texto y los
escribimos en el
cuaderno y a los
primeros le
escribimos un
adjetivo a cada
uno y a los verbos
le escribimos un
adverbio.
Con el profesor
recordamos todos
los elementos de
una oración.
Por parejas
leemos el texto:‖
 Atchú‖y
desarrollamos las
actividades
sugeridas al final.
Con la ayuda de
un familiar escribo
en una hoja los
que debo tener en
cuenta para la
descripción.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL

ÁREA ESPAÑOL GRADO CUARTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  procesos de construcción de sistemas de significación.
 procesos de interpretación y producción de textos.
ESTANDARES  Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
BÁSICOS DE entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPETENCIA  Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento
de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la
creación de nuevos textos.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
DERECHOS
BÁSICOS DEL  Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
APRENDIZAJE  Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación
comunicativa.
 Produce textos atiendo a elementos como
 el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos
de la que dispone para su presentación.
MATRIZ DE  Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre
REFERENCIA una misma noticia.
 Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de comunicación masiva presentan
información.
  Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito
comunicativo.


ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDA

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DES DE
RA CONCEPTU COMPETENCI APOYO
AL AS
GUIA 17 Reconozco la Consignaciones en
¿Cómo acercar a los UNIDAD 4 En parejas importancia de el cuaderno. Los niños
jóvenes a los ¿Cómo Medios de observamos la la información y organizan
principios de Los medios y nos comunicación: ilustración y Juegos dirigidos. y
los diversos
interacción y a los la ética al comunica Radio, respondemos las presentan
procesos culturales comunicar. mos y qué internet, entre preguntas que medios que la Salidas al tablero. un debate
implicados en la ética medios otros. aparecen en el emiten. sobre
de la comunicación? utilizamos? Técnicas de cuaderno. Identifico y Explicaciones del algún tema
comunicación: Elaboramos reflexiono sobre docente. que se
El debate. cuadro que ilustra el uso de los Talleres y relacione
datos de la medios de actividades de con la
aparición de los comunicación. complementación. cotidianida
medios masivos d escolar,
de comunicación. familiar o
Por equipos veredal.
complementamos Explicaciones en el
la información Reconozco la aula.
sobre estos importancia de Practica de
GUIA 18 medios u otros, la comunicación laboratorio.
consultando en la y los elementos Talleres individuales Organizar
¿Por qué Elementos de biblioteca escolar, y en equipo y presentar
que la
es la elaboramos una Trabajos con un
importante comunicación: cartelera, lo componen. fotocopias. programa
la Emisor, exponemos y Interpreto Prácticas con una de radio,
comunicaci receptor, luego lo llevamos mensajes guía. luego
ón? mensaje, al CRA. transmitidos identificar
 código, canal yIndividualmente mediante los
contexto. leemos texto sobre gestos, diferentes
consultas y los símbolos y elementos
medios de señales. de la
comunicación comunicaci
como la TV y a Reconozco ón.
partir de esto técnicas de
desarrollo las consulta y la
actividades
aplico en mis
sugeridas. Organizar
Trabajamos con el tareas de una
profesor en qué investigación. encuesta
casos se usa por Avanzo en el con los
qué y porque; uso de textos niños,
realizamos informativos y sobre
algunos ejercicios en reconocer alguna
de práctica las funciones de necesidad
escribiendo este tipo de del CER,
algunas oraciones textos. aplicarlo y
con estas socializarlo
GUIA 19 expresiones. en el
Trabajar con la grupo.
Cómo y familia sobre las Conozco
dónde Fuentes de ventajas y las diversos textos
busco información. desventajas de la informativos y
informació La encuesta. televisión, escribir su función.
n? las respuestas en
Identifico las
el cuaderno y
características
socializarlo en el
de una
grupo.
encuesta y la
GUIA 20
realizo.
Individualmente
¿Cómo observamos la
Avanzo en el
utilizo los Preguntas. ilustración y
textos Encuesta. describo qué veo desarrollo de la Con los
informativo La biblioteca. en ella. habilidad para niños,
s? Leemos texto: ‖Los escribir y construimo
 elementos de la reconozco que s un texto
comunicación‖. se escribe para informativo
Identifico en la ser leído. sobre
ilustración de la algún tema
Reconozco la
GUIA 21 guía los elementos que
función de la
de la sugieran
prensa escrita
Publiquem El periódico comunicación. los
en mi entorno
os como medio Complementamos estudiante
cultural.
nuestros de lectura de la s.
escritos. comunicación. comunicación y
Secciones de sus elementos en Los niños
un periódico. la pag. 147. escribirán
Con el profesor diferentes
leemos y textos para
observamos ser
imágenes Pag. publicados
148y 149 y en el
desarrollo periódico
actividades mural.
sugeridas allí.
En equipo
recordamos temas
vistos en el
presente período
en todas las áreas.
Escribimos y
respondemos dos
preguntas que se
formulan en la
guía. Escogemos
el tema que más
nos haya gustado
y buscamos más
información sobre
el mismo en la
biblioteca de la
escuela.
Organizamos la
información de
acuerdo a las
indicaciones de la
Pag 153. Lemos
texto sobre
requisitos para
organizar un
trabajo escrito.
Con el profesor
repasamos para
qué se usa el
punto (.).
Leemos e
interpretamos en
equipo el texto:‖ El
poder de las
palabras‖ y
desarrollamos
actividad sugerida
al final del texto.
En parejas leemos
texto sobre la
encuesta como
una de las formas
de buscar y
encontrar
información.
Individualmente
leo texto sobre el
arte.
Con la orientación
del profesor defino
signos de
interrogación y
escribo algunos
ejemplos utilizando
dichos signos.
En equipo
observamos la
ilustración y
comentamos sobre
las preguntamos.
Leemos texto que
amplía conceptos
sobre la encuesta.
Individualmente
escribimos cinco
preguntas o más
que formularíamos
si fuéramos a
investigar sobre la
historia de la
escuela. Con el
profesor
trabajamos sobre
el uso de los
signos de
interrogación y
revisamos y
corregimos las
preguntas. En
Equipo leemos
modelo de
encuesta de la
guía y realizamos
actividad sugerida
al final del texto.
Por parejas
realizamos una
encuesta a nuestro
compañero y
presentamos por
escrito las
respuestas
teniendo en cuenta
los signos de
puntuación.
Con el profesor
observamos algún
periódico de
reconocida
circulación y
comentamos sobre
las preguntas,
analizamos las
secciones y temas
que trae.
Leemos y
copiamos texto
sobre el periódico.
Individualmente
desarrollamos
actividad sugerida
y socializo con los
demás estudiantes
del grupo.
En equipo leemos
texto:‖ Un
periódico
elaborado por
niñ@s y luego
realizamos un
conversatorio
sobre las
preguntas que
aparecen al final
del texto.
Individualmente
describimos las
secciones que
muestra el
informativo
―Colombia al día‖
Con la orientación
del profesor
montamos nuestro
propio periódico.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA LENGUAJE GRADO 5º

ÁREA Lenguaje GRADO Quinto PERIODO 1

EJE Desarrollo mi capacidad de observación y reconozco su importancia a la hora de construir textos descriptivos-
CURRICULAR narrativos.
 Producción textual: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de
la entonación y la pertinencia articulatoria.
ESTANDARES  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
BÁSICOS DE estratégico para su elaboración
COMPETENCIA  Comprensión e interpretación textual: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Literatura: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
 Ética de la comunicación: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
 Lee textos en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecúa su entonación según las
marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
 Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de un
texto determinado.
 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
DERECHOS  Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
BÁSICOS DEL  Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
APRENDIZAJE gramaticales.
 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
 Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y línea del tiempo.
 Comprende un texto leído.
 Escribe artículos de opinión y biografías.
 Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar y prepara recursos visuales de apoyo.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.
MATRIZ DE REFERENCIA
COMUNICATIVA COMPETENCI COMUNICATIVA
(Proceso escritural) A/ (Proceso de lectura)
COMPONENT
E
COMPONENT Aprendizaje Evidencia Aprendizaje Evidencia
E/COMPETEN
CIA
Da cuenta de las Identifica la correspondencia Evalúa Caracteriza al posible
estrategias entre el léxico empleado y el información enunciatario del texto.
discursivas auditorio al que se dirige un explícita o
pertinentes y texto. implícita de la
adecuadas al situación de
propósito de comunicación.
producción de un PRAGMÁTICO
PRAGMÁTICO texto, en una
situación de
comunicación
particular
Da cuenta de los Evalúa la validez o pertenencia Reconoce Identifica intenciones y
mecanismos de uso de la información de un texto y elementos propósitos en los textos que
y control de las su adecuación al contexto implícitos de la lee.
estrategias comunicativo. situación
discursivas, para comunicativa del
adecuar el texto a la texto.
situación de
comunicación
Prevé el propósito o Identifica características de la Reconoce Identifica quien habla en el
las intenciones que enunciación para cumplir con información texto.
debe cumplir un una intención comunicativa. explícita de la
texto, atendiendo a Identifica el propósito que debe situación de
las necesidades de tener un texto para cumplir con comunicación.
la producción textual las condiciones del contexto o
en un contexto las exigencias de comunicación.
comunicativo Indica el rol que debe cumplir
particular. como enunciador de un texto, a
partir de las situaciones de
 comunicación.

MATRIZ DE REFERENCIA
COMUNICATIVA COMPETENCI
(Proceso escritural) A/ COMUNICATIVA
COMPONENTE (Proceso de lectura)

COMPONENTE Aprendizaje Evidencia Aprendizaje Evidencia

/COMPETENCI
A
 Comprende los mecanismos Evalúa las formas de Recupera Identifica el sentido que
de uso y control que permiten referir o recuperar información tienen algunos códigos
regular el desarrollo de un información en el texto. explicita en el no verbales en
tema en un texto, dada la Evalúa el estilo y léxico contenido del situaciones de
situación de comunicación del texto atendiendo a SEMÁNTICO texto. comunicación cotidianas.
particular. las exigencias de las Jerarquiza y clasifica los
SEMÁNTICO situaciones de personajes según su
comunicación y al rol participación en las
del interlocutor. historias.
Evalúa la pertinencia del Reconoce la presencia
contenido en relación de argumentos en un
con el propósito. texto.
Evalúa la puntualidad y Reconoce secuencias de
claridad de las ideas. acciones, hechos o
eventos en los textos que
lee.
Ubica en un texto escrito
Elige un contenido o información puntual
Prevé temas, contenidos, tema acorde con un sobre ¿qué?, ¿quiénes?,
ideas o enunciados, para propósito. ¿cuándo?, ¿dónde?,
producir textos que respondan ¿por qué?, ¿cómo?
a diversas necesidades Ubica en un texto
comunicativas. palabras o expresiones
que permiten describir o
Identifica el contenido caracterizar, la forma
Selecciona líneas de consulta que abarca la física, el carácter, las
atendiendo a las problemática a acciones o las
características del tema y el desarrollar. costumbres de un
propósito del escrito. personaje.
Ubica ideas puntuales del
texto.
Ubica información
relevante para dar cuenta
de las relaciones entre
eventos, agentes,
pacientes situaciones o
fenómenos.
 Recupera Elabora hipótesis de
información lectura global sobre los
implícita en el textos que lee.
contenido del Relaciona e integra
texto. información del texto y
los paratextos, para
predecir información
sobre posibles
contenidos.
Relaciona textos Infiere visiones de mundo
y moviliza o referentes ideológicos
saberes previos en los textos que lee.
para ampliar
referentes y Relaciona el contenido
contenidos de un texto con otros
ideológicos. textos de la cultura.
MATRIZ DE REFERENCIA
COMUNICATIVA COMPETENCI COMUNICATIVA
(Proceso escritural) A/ (Proceso de lectura)
COMPONENTE

COMPONENTE Aprendizaje Evidencia Aprendizaje Evidencia

/COMPETENCI
A
Da cuenta de la organización Elige los conectores y Evalúa Distingue entre el tiempo
micro y superestructural que marcas textuales que estrategias de la narración y el
debe seguir un texto para permiten dar cohesión a explicitas o tiempo en que ocurren
SINTÁCTICO lograr su coherencia y las ideas. SINTÁCTICO implícitas de los hechos.
cohesión. organización, Reconoce algunas
tejido y estrategias propias de
componentes de cada tipo de textual.
los textos.
Da cuenta de los mecanismos Evalúa en un texto Identifica Identifica el armazón o
de uso y control de la lengua y escrito el uso adecuado información de la estructura del texto.
de la gramática textual que de los elementos estructura
permiten regular la coherencia gramaticales explicita de un
y cohesión del texto, en una (concordancia, tiempos texto.
 situación de comunicación verbales, pronombres,
particular. mayúsculas, signos de
puntuación).
Prevé el plan textual, Elabora un plan textual Recupera Identifica la función de
organización de ideas, tipo para producir un texto. información los corchetes, comillas,
textual y estrategias Identifica el armazón o implícita de la guiones, rayas, signos de
discursivas atendiendo a las estructura del texto. organización, admiración. etc, en la
necesidades de la producción, Identifica el tipo de texto tejido y configuración del sentido
en un contexto comunicativo que debe escribir. componentes de de un texto.
particular. los textos. Identifica la función de
las marcas lingüísticas de
cohesión local
(concordancia gramatical
y conectores).
Ubica el texto dentro de
una tipología o género
específico.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 1 GUÍAS 1, 2, 3, ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADOR 4 y 5. GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
A EJES COMPETENCIA S
TEMÁTICOS S
¡LEO Y Individualmente Produzco, de Realizar jornadas Teoría sobre la
¿CONOZCO LA CONSTRUYO ¡ESCRIBAMO observamos el manera creativa, de lectura de estructura del
ESTRUCTURA DEL DIVERSOS S CUENTOS! dibujo y textos narrativos cuentos cuento.
CUENTO? Planeación y respondemos las Realizar un Consignar
TEXTOS como el cuento.
elaboración preguntas. concurso de información de
NARRATIVOS Y de un cuento. Leemos texto Identifico cuentos escritos. fuentes
DESCRIPTIVOS Estructura de que caracteriza claramente las Construir cuentos externas en el
! un cuento. el cuento. bases para colectivos. cuaderno sobre
Observamos elaborar un el tema. Taller
ilustración de cuento. de compresión y
animales y aplicación.
escribimos un
cuento a partir de
ahí, lo escribo en
 mi cuaderno y lo
comparto con los
demás niños...
En equipo
leemos el cuento
los zapatos de
Juan y
realizamos la
actividad
sugerida al final.
Con la
orientación del
profesor re-
conceptualizamo
s qué es la
oración e
individualmente
hacemos
ejercicios de
práctica
escribiendo
oraciones a partir
de lista de
palabras que
sugiere la guía.
Leemos ante la
familia el cuento
que escribimos.
¿QUÉ CONOZCO DE ¿CÓMO SON En equipos Organizo mis Organizar jornada Elaboración del
LOS TEXTOS LOS TEXTOS hacemos un ideas para narrar de narración de libro de creación
NARRATIVOS? NARRATIVO? juego de y crear textos cuentos y como
palabras anécdotas. oportunidad de
orales de manera
El texto descriptivas a Identificar las narrar
narrativo y partir de clara e características, consecutivamen
sus sustantivos interesante para cualidades te narraciones
característica escritos en tiras quienes (adjetivos). de vida.
s. de papel. Y luego escuchan. Identificar inicio,
 respondemos las Identifico nudo y desenlace
preguntas que características de de un cuento.
formula la guía. textos narrativos
Bajo la y reconozco
orientación del aspectos
profesor leemos gramaticales al
el texto Matasiete escribir.
y desarrollamos
la actividad que
sugiere la guía.
Leemos
conceptos y
definición de
texto narrativo y
lo escribimos en
el cuaderno.
En parejas
respondemos
preguntas que
anteceden el
texto El señor de
todos los señores
y realizamos
actividad
sugerida al final.
Individualmente
elaboramos
nuestro libro de
creaciones y lo
decoramos para
trabajarlo durante
el año.
¿CONOZCO LA ¿CONOCEMO Individualmente Establezco Trabajo en parejas, Taller de lectura
FÁBULA SU S Y respondemos semejanzas y colectivo y de fábulas en
ESTRUCTURA Y RECORDAMO preguntas que diferencias entre socialización de las que el niño
ALGUNOS AUTORES? S FÁBULAS? aparecen al producciones pueda identificar
textos narrativos
comienzo de la escritas por los claramente las
como el cuento y
El cuento. guía. la fábula. mismos enseñanzas que
La fábula: Recordamos Propongo y creo estudiantes. le aportan el
Moraleja. alguna fábula textos narrativos texto.
Semejanzas y que hayamos que tienen las Crear fábulas a
diferencias leído nos hayan características de partir de los
entre el contado y lo una fábula. animales de tu
cuento y la escribo teniendo región.
fábula. en cuenta: título,
hechos que
ocurren,
personajes y
moraleja.
Leemos en grupo
dicho trabajo.
En parejas
leemos algunas
fábulas y
contestamos por
escrito las
preguntas que
aparecen al final.
Individualmente
damos por
escrito nuestra
opinión sobre las
personas que
son mentirosas y
engañan a los
demás.
Buscamos en
una sopa de
letras los
nombres de
algunos
fabulistas y
consultamos en
un diccionario la
 biografía de los
mismos.
Con la
orientación del
profesor repaso y
aprendo algunas
normas
ortográficas
sobre el uso de
la V.
¿QUÉ TEXTO ¡CONOZCAMO Individualmente Reconozco y Trabajo Investigar sobre
NRRATIVOS S MÁS respondemos las diferencio textos colaborativo. los mitos y
IDENTIFICAS YA? SOBRE preguntas que narrativos como leyendas
DIVERSOS aparecen al existentes en la
mitos y leyendas.
TEXTOS comienzo de la región y
NARRATIVOS! guía. Por parejas Descubro el valor presentarlos por
escribimos algo cultural de los escrito.
La narración: sobre un mitos, leyendas,
Mitos y personaje de coplas y demás
leyendas. alguna leyenda elementos
que nos haya populares.
impresionado y lo
leemos en el
grupo. En equipo
volvemos a
revisar y repasar
conceptos de
mitos y leyendas.
Por parejas
leemos los
textos:‖ Se abre
la tierra‖ y ―La
jirafa Inconforme‖
Y desarrollamos
las actividades
sugeridas al final
de los mismos.
 Le pido a alguien
de mi familia que
me relaten
alguna historia o
leyenda y luego
lo cuento en mi
grupo.
Leemos y
escribimos
cuadro de
clasificación de
adverbios y
construimos
oraciones con
ellos.
¿SABES NARRAR Y ¿CÓMO En equipos Leo diversos Relatorías y trabajo Inventar
DESCRIBIR? NARRAMOS Y recordamos textos en grupo. adivinanzas a
DESCRIBIMO algunas descriptivos- partir de
S? adivinanzas. elementos y
narrativos y
La Individualmente animales de su
descripción. inventamos organizo mis entorno.
La narración. algunas ideas para crear Describo un
adivinanzas. otros nuevos. animal que me
Tratamos de Reconozco genera temor.
representar de características de
manera gráfica objetos, personas
en una especie y acciones que
de mapa o plano observo, para
el lugar donde construir textos
vivimos. En orales y escritos
equipo que narran y
respondemos describen.
qué significa
describir, qué es
narrar.
Luego leemos y
escribimos un
 resumen sobre la
descripción.
Individualmente
leemos texto mi
tío y hacemos un
dibujo según las
características de
la descripción.
Con el profesor
leemos texto Lo
que va de ayer a
hoy realizamos
actividades
sugeridas al final
del mismo.
Con el profesor
repasamos los
adjetivos y
escribo algunas
oraciones
empleando
adjetivos
calificativos.,
En la casa
describimos por
escrito a la
persona que más
quieran y lo
leemos después
en el grupo.

ÁREA Lenguaje GRADO Quinto PERIODO 2

EJE Despierto mi sensibilidad para manifestar ideas y sentimientos mediante la palabra.
CURRICULAR
 Producción textual: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de
la entonación y la pertinencia articulatoria.
ESTANDARES  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
BÁSICOS DE estratégico para su elaboración
COMPETENCIA  Comprensión e interpretación textual: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Literatura: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
 Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
 Ética de la comunicación: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
 Lee textos en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecúa su entonación según las
marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
 Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de un
texto determinado.
 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
DERECHOS  Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
BÁSICOS DEL  Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
APRENDIZAJE gramaticales.
 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
 Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y línea del tiempo.
 Comprende un texto leído.
 Escribe artículos de opinión y biografías.
 Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar y prepara recursos visuales de apoyo.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 2 GUÍAS 6, 7, ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA 8, 9, 10 y 11. GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DE APOYO
EJES COMPETENCIAS
TEMÁTICOS.
LENGUAJE, ¿NOS GUSTA Por equipos Reconozco Trabajo en equipo. Realizo juego
POESÍA, ESCRIBIR comentamos algunos elementos de palabras que
POEMAS? todo lo que propios de los rimen en grupo
¿QUÉ POEMAS PALABRAS… hemos textos poéticos. y por parejas.
CONOZCO? Elementos de aprendido sobre Disfruto la lectura
los poemas: los poemas. de poemas y Con la familia
Verso, Leemos el reconozco el ritmo escribo un
estrofa, ritmo poema: y la musicalidad de poema en el
y rima. Botoncito, lo los mismos. cuaderno
memorizamos y viajero sobre un
lo declamamos tema propuesto
en el grupo. por el profesor.
Leemos
individualmente
y respondo las
preguntas
formuladas al
final. Para
recordar
algunos
elementos de la
poesía. Por
equipos leemos
el poema: Se
mató un tomate
e
individualmente
respondemos
por escrito las
preguntas que
aparecen al
final. Hacemos
ejercicios de
agrupar
palabras que
riman. Con mi
familia escribo
un poema.
¿IDENTIFICAMOS EL ¿QUÉ Por equipos Conozco y disfruto Talleres, debates. Construir
TEXTO POÉTICO? SABEMOS recito alguna el ritmo y la oraciones y
DEL poesía con musicalidad en los textos con las
LENGUAJE adecuada poemas. diferentes
POÉTICO? entonación. Identifico algunas figuras literarias.
Recordamos y figuras literarias
El lenguaje comentamos presentes en los
poético. sobre las figuras textos poéticos.
La literarias.
comparación Leemos y
o símil. hacemos un
La resumen sobre
personificaci el texto que
ón. habla del
La metáfora. lenguaje poético
y las figuras
literarias... Por
parejas
escribimos
ejemplos de
personificacione
s y demás
figuras literarias.
Leemos algunos
poemas y
buscamos
algunas figuras
literarias y las
escribimos en el
cuaderno.
Elaboramos un
cuadro en el
cuaderno y
escribimos
varios ejemplos
de
personificacione
s, símiles y
metáforas.
 ¿CONOCEMO Individualmente Comparo e Trabajo individual. Leer rimas,
¿CONOZCO Y S EL VALOR respondo identifico las Trabajo con la transcribir y
VALORO LOS DE LOS algunas características de familia. buscar en el
POEMAS Y SUS POEMAS? preguntas sobre diccionario el
textos literarios
AUTORES? la poesía en el significado de
La poesía. cuaderno. como los poemas. las palabras que
Musicalidad. Leemos el Reconozco y me riman.
Versos. poema: La luna relaciono con
Estrofas. en casa. textos poéticos y Por grupos
La metáfora. En parejas textos narrativos escribir dos
comentamos y para disfrutarlos y textos, en prosa
respondemos diferenciarlos. y en verso,
¿qué es rima? sobre un tema
Escribimos en el propuesto por el
cuaderno la grupo.
definición de
rima.
Con la
orientación del
profesor
comparamos un
texto escrito en
prosa y uno
escrito en verso.
Escribimos las
semejanzas y
diferencias en el
cuaderno.
Por parejas
leemos varios
poemas y
respondemos
por escrito las
preguntas que
aparecen al
final.
Leemos texto
 sobre
características
de los poemas y
escribimos un
resumen en el
cuaderno.
Escribimos
cuáles de los
poemas
anteriores es
narrativo o
descriptivo.
Organizamos un
concurso de
poesía en el
grupo. Con la
ayuda de mi
familia busco un
poema que me
guste, lo copio y
lo lustro.
¿CÓMO En equipo Reconozco y Talleres, pruebas y El profesor
¿Qué utilidad le doy al UTILIZAMOS averiguamos valoro la riqueza lecturas individuales seleccionará
lenguaje? EL sobre la del lenguaje y del y en equipo. varios textos
LENGUAJE? definición de escritos en
idioma que me
lengua, lenguaje diferentes
Lenguaje. y dialecto. permite lenguajes, los
Cotidiano, En parejas expresarme. niños deberán
literario, leemos cuento Diferencio el tipo hacer lectura y
científico y sobre las obras de lenguaje contestar en
culto. de caridad. utilizado en qué lenguaje
Lengua. Leemos y diversos textos. está cada texto.
Habla. escribimos texto
Dialecto sobre lenguaje
cotidiano.
Leemos un
texto escrito en
 lenguaje
literario.
En equipos
respondemos
preguntas sobre
el lenguaje
literario y su
diferencia frente
al lenguaje
cotidiano. Con
la orientación
del profesor
hacemos un
cuadro con las
características
más
fundamentales
del lenguaje
culto y el
científico.
Leemos y
elaboramos un
texto sobre
lengua, lenguaje
y los diferentes
tipos de este.
En parejas
leemos texto de
la Pag. 74 y
respondemos
por escrito las
preguntas.
¿ENTIENDO EL ¿CÓMO En equipo Enriquezco mi Lecturas y teorías Presento un
CONCEPTO DE RELACIONAM comentamos vocabulario para sobre el eje determinado
REACIONAR LAS OS LAS sobre el trabajo producir textos temático. texto al
PALBRAS? PALABRAS? en equipo e educando para
orales y escritos
individual y sus que sea
cada vez mejor.
Diversas ventajas y Descubro diversas modificado por
formas de desventajas. funciones en las este a partir de
clasificar las Hacemos una palabras. la utilización del
palabras: Por lista de palabras mayor número
su estructura, que tengan de sinónimos y
significado. relación con el antónimos.
trabajo grupal y
luego
construimos un
texto sobre el
trabajo en
equipo.
Individualmente
elaboramos un
cuadro con
diferentes
palabras que
aparecen y lo
completamos
con sus
sinónimos.
Escribimos y
comparamos
palabras que
rimen.
Leo y hago
ejercicios sobre
texto de
sinónimos,
antónimos y
familia de
palabras que se
relacionan por
su terminación o
su raíz
(Estructura
formal).
 Individualmente
leemos texto: El
pequeño niño y
realizo la
actividad
sugerida al final.
Realizamos
ejercicios de
construcción de
antónimos por
medio de
prefijos
agregados a
diferentes
palabras.
Hacemos
ejercicios de re-
conceptualizaci
ón de prefijos y
sufijos.
¡ESCRIBAMO Individualmente Identifico la Trabajo en equipo, Elaboración de
¿HE ESCRITO S observamos la función lecturas, talleres. tres tipos de
MENSAJES? MENSAJES! ilustración y comunicativa de carta por el
realizo actividad estudiante:
textos como la
sugerida. comercial,
Tipos de En equipo carta. familiar y
cartas: leemos texto Avanzo en la amistosa.
comerciales, sobre la carta y producción de
familiares, escribimos un textos escritos. A partir de una
amistosas, resumen y carta,
sociales, etc. comentamos identificamos
Elementos sobre las los canales de
básicos de la preguntas. la comunicación
comunicación En parejas señalando cada
. Emisor, leemos carta aspecto.
receptor, abierta y
mensaje. desarrollamos
 actividad
sugerida al final.
Con la ayuda de
mi familia
elaboro una
carta para un
amigo o familiar
ausente.

ÁREA Lenguaje GRADO Quinto PERIODO 3

EJE Desarrollo mi capacidad creativa a través del uso del lenguaje.
CURRICULAR
 Producción textual: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de
la entonación y la pertinencia articulatoria.
ESTANDARES  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
BÁSICOS DE estratégico para su elaboración
COMPETENCIA  Comprensión e interpretación textual: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Literatura: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
 Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
 Ética de la comunicación: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
 Lee textos en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecúa su entonación según las
marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
 Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de un
texto determinado.
 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
DERECHOS  Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
BÁSICOS DEL  Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
APRENDIZAJE gramaticales.
 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
 Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y línea del tiempo.
 Comprende un texto leído.
  Escribe artículos de opinión y biografías.
 Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar y prepara recursos visuales de apoyo.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 3 GUÍA 12, 13, ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA 14, 15 y 16. GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DE APOYO
EJES COMPETENCIAS
TEMÁTICOS
¡CONOZCAMO ¡LAS OBRAS En equipos Me relaciono con Trabajo para el Presentación de
¿CÓMO DISFRUTO S FORAMAS DE TEATRO improvisamos textos periódico mural. dramas, musí-
DEL LENGAUJE Y EL DE UTILIZAR Y NOS unos disfraces conversacionales dramas y
CONTEXTO DIVIERTEN! para guiones
DISFRUTAR EL como los guiones
CULTURAL? representar sencillos de
LENGUAJE! El guión de cualquier de teatro, diálogos, teatro basado
teatro. personaje. entre otros. en la
Pasos para Tratamos de Desarrollo mi imaginación del
presentar una construir títeres expresión corporal niño.
obra de e improvisamos mediante la
teatro. alguna escena. representación de
Individualmente personajes, de
respondemos mimos, etc.
por escrito unas
preguntas
después de leer
texto sobre el
teatro.
Representamos
en equipo
alguna obra o la
que nos sugiera
la guía. Leemos
y resumimos
por escrito el
texto: La
 pantomima.
NOS Por equipos Leo y me relaciono Lecturas, talleres, Realizar juegos
¿QUÉ FORMAS COMUNICAM observamos e con diferentes trabajo en equipo e de
UTILIZO PARA OS CON interpretamos tipos de textos individual. representación
COMUNICARME? IMÁGENES Y historietas. corporal de
conversacionales,
SONIDOS. Respondemos acciones o
las preguntas. como las obras de verbos que
Historietas. Individualmente teatro y las ejecutarán un
Medios sobre el historietas. grupo de niños.
audiovisuales mensaje que Reconozco
. comunica cada estrategias Construir un
Medio radial. expresión facial utilizadas en la determinado
Obra de de la ilustración. comunicación no número de
teatro. Inventamos verbal. oraciones y
Los alguna historieta subrayar de un
comerciales. con una o más color el sujeto y
expresiones. de otro el
De una lista de predicado.
medios de
comunicación
señalamos los
que nos
transmiten
mensajes
visuales.
Respondemos
por escrito
algunas
preguntas sobre
los medios.
Con la ayuda
del profesor
definimos la
oración y la
clasificación de
esta según la
intención del
 hablante y
escribimos
varios ejemplos.
¡PODEMOS En parejas Explico los Trabajo colaborativo. Realizar con los
TRANSMITIR leemos texto mensajes que se Dinámicas y talleres niños diferentes
¿CÓMO PUEDO MENSAJES! sobre la interpretan en de aplicación. juegos de
TRASMITIR fecundidad de la mímica.
historietas.
MESAJES? Interpretación memoria y Realizar con
de comentamos. Identifico los los niños una
historietas. Observamos mensajes como lectura de
Comunicació historieta y elementos básicos cuentos.
n e comentamos lo de la
interpretación que comunicación. Narrar y escribir
de mensajes. entendimos. un cuento a
En grupo partir de una
jugamos el serie de
teléfono roto y imágenes o
finalmente viñetas.
escribimos en el
cuaderno dos o
tres pasos a
tener en cuenta
para la
comunicación
correcta.
Leemos la
historia del
papagayo y
respondemos
las preguntas.
¡CONOZCAM En equipos Identifico en la Trabajo en equipo, Leer un cuento,
¿QUÉ ELEMENTOS O OS observamos los oración, los lecturas de algunos extractar y
MEDIOS PUEDO ELEMENTOS dibujos y elementos básicos fragmentos de obras escribir 10
UTILIZAR PARA QUE leemos las oraciones
de su estructura: literarias.
COMUNICARME? MEJORAN oraciones. Con clasificadas en
NUESTRA una de las sujeto y predicado. tres afirmativas,
FORMA DE anteriores Produzco textos tres negativas,
con sentido y
COMUNICAR oraciones significado dos
NOS! construimos un interrogativas y
párrafo. dos
Leemos, exclamativas
Tipos de recordamos y
oraciones, reforzamos
según su sujeto y
función: predicado.
Afirmativas, Enfatizamos
negativas, sobre el verbo
interrogativas como núcleo del
y predicado bajo
exclamativas. la orientación
del profesor.
Escribimos en el
cuaderno sobre
la oración y los
tiempos y
personas en la
conjugación del
verbo.
En equipos,
previo
comentario
sobre el chisme,
leemos texto:
Es la pura
verdad y
desarrollamos
actividad
sugerida al final.
De una lista de
oraciones dadas
escribo las
mismas en
diferente orden
sin cambiar la
 idea o el
mensaje.
¿QUÉ ESTARTEGIAS ¡APRENDAM En equipo Me relaciono con Taller de fuentes Construir y
PUEDO UTILIZAR OS MÁS leemos algunas diversos textos externas. presentar por
PARA ESCRIBIR PARA oraciones y para ampliar mi Pruebas saber. escrito diez
MEJOR? ESCRIBIR señalamos o oraciones y
conocimiento. Trabajo colaborativo.
MEJOR! identificamos en subrayar con un
cada una los Reconozco las determinado
sustantivos y los partes de la color el sujeto y
La oración y verbos. De una oración: el sujeto y con otro el
su estructura: lista de palabras el predicado. predicado.
Sujeto y escribo aparte Además escribir
predicado. los verbos y en al frente de
Sustantivos. otro grupo los cada oración
Verbos. verbos. especificando
Repasamos cual es el
nuevamente núcleo del
sujeto y sujeto y cuál es
predicado de la el núcleo del
oración. predicado.
En parejas
leemos texto:‖
Los grupos
indígenas de
América‖ y
desarrollamos
actividad
sugerida al final.
Elaboramos una
cartelera sobre
alguna tribu y
hacemos una
exposición.

ÁREA Lenguaje GRADO Quinto PERIODO 4

EJE Desarrollo mi capacidad creativa y del pensamiento mediante el uso del lenguaje.
CURRICULAR
 Producción textual: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de
la entonación y la pertinencia articulatoria.
ESTANDARES  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
BÁSICOS DE estratégico para su elaboración
COMPETENCIA  Comprensión e interpretación textual: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Literatura: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
 Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
 Ética de la comunicación: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
 Lee textos en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecúa su entonación según las
marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
 Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de un
texto determinado.
 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
DERECHOS  Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
BÁSICOS DEL  Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
APRENDIZAJE gramaticales.
 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
 Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y línea del tiempo.
 Comprende un texto leído.
 Escribe artículos de opinión y biografías.
 Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar y prepara recursos visuales de apoyo.
 Compara textos de un mismo tema, como ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y
efecto, entre otros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTA UNIDAD 4 GUÍA 17, 18, ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA 19, 20 y 21. GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DE APOYO
EJES COMPETENCIAS
TEMÁTICOS
 ¡AVANCEMOS ¡CONOZCO Y En equipo Identifico los roles Trabajo en equipo, Organizar para
¿QUÉ FORMAS DE EN EL UTILIZO observamos e intenciones de taller sobre la un determinado
COMUNICACIÓN CONOCIMIENT DIVERSAS ilustración y los interlocutores comunicación. mes o semana
CONOZCO? FORMAS DE comentamos el periódico de
O DEL en situaciones
COMUNICACI sobre las la escuela
LENGUAJE! ÓN! preguntas. comunicativas, teniendo en
Jugamos a la como la entrevista. cuenta las
El periódico. prensa chiflada Reconozco y secciones que
La entrevista. con noticias y respeto los lo componen.
La noticia. contenidos principios básicos
Elementos de absurdos. de la
la Individualmente comunicación.
comunicación respondemos
. cuestionario en el
cuaderno.
Leemos y
escribimos un
resumen sobre el
texto: El periódico.
En equipo leemos
texto sobre una
entrevista y
llevamos a cabo
las actividades
propuestas al
final.
En parejas
formulamos 5
preguntas por
escrito sobre
algún tema
conocido en la
vereda. Bajo la
orientación del
profesor
recapitulamos
sobre los signos
 de interrogación.
¿CÓMO En equipo Produzco textos Trabajo en equipo, Leer un cuento,
¿RECONOZCO EN ESCRIBIR jugamos escritos a partir de rondas y dinámicas. escogido
UNTEXTO ESCRITO ORACIONES escribiendo en un tema, teniendo libremente por
LOS PÁRRAFOS? Y papelitos nombres el estudiante o
en cuente la
PÁRRAFOS? de objetos, sugerido por el
animales o estructura de profesor.
La oración. personajes con oraciones y Extractar y
El párrafo. sus cualidades. párrafos. escribir 5
El resumen. Introducimos Reconozco que oraciones que
estos en una para escribir es tengan relación
bolsa, cada uno necesario seguir con la idea
del grupo saca un un proceso: central,
papelito y Planear, construir, responder
complementamos leer, corregir. cuántos
la oración con párrafos
otras tres y lo contiene el texto
escribimos en el y presentar un
cuaderno. resumen escrito
Respondemos del cuento
preguntas sobre teniendo en
este tema. cuenta la
En parejas leemos ortografía y los
dos textos y nos signos de
fijamos en las puntuación.
oraciones que los
conforman. Luego
escribimos en el
cuaderno uno de
los textos,
excluyendo la
oración que no
tiene relación con
el tema y le
damos un título.
Leemos y
resumimos
 definición de texto.
Con el profesor
repasamos y
hacemos
ejercicios sobre la
utilización del
punto (.).
En equipos
leemos texto
sobre la Tortuga y
realizamos
actividades
sugeridas al final.
¿CADA VEZ En equipos Selecciono de Lecturas, cuentos, Leer un cuento
¿IDENTIFICO EL LEO MÁS Y escribimos en un manera autónoma trabajo individual y escogido por el
AVANCE EN LA MEJOR? papelito tres los textos que leo. en grupo. propio
LECTURA A TRAVÉS órdenes Avanzo en la estudiante y
DE MI DESRROLLO La lectura específicas que se producción de presentar un
EN EL ÁREA? como puedan realizar. textos orales y resumen escrito
ejercicio Lo depositamos escritos. de media
mental en una bolsa y página.
consiente. luego cada niño
Signos de saca un papelito y
Puntuación, ejecuta las
su órdenes.
importancia y Comentamos.
uso. En parejas
Fonética y dialogamos sobre
grafía de la importancia de
letras. escribir bien.
Pensamos sobre
el significado de la
palabra leer.
Escribimos en el
cuaderno los
significados.
Leemos
individualmente
texto ¿por qué es
importante leer? Y
realizamos
actividad sugerida
al final.
Con la orientación
del docente
leemos,
resumimos texto
sobre los signos
de puntuación y
hacemos
ejercicios escritos
con algunas
oraciones.
Individualmente
elaboramos un
crucigrama sobre
los signos de
puntuación.
En parejas
hacemos
ejercicios de
dictado con
palabras que se
escriban la y con
sonido
consonántico y
sonido vocálico.
Con mi familia o
en grupo
elaboramos una
cartelera sobre la
importancia de
saber leer. En
equipo
 comentamos,
comentamos y
realizamos
actividad sugerida.
Leemos texto
sobre la mesa
redonda y el
debate y
escribimos un
resumen sobre el
mismo.
Organizamos una
mesa redonda con
la orientación del
profesor, no
olvidemos tener
en cuenta los
requisitos para
ello.
¿CÓMO Comentamos . Organizo ideas Exposiciones. Los niños deben
¿IDENTIFICO PARTICIPAM cómo nos para producir preparar un
CLARAMENTE QUÉ OS EN sentimos. En textos y diseño debate sobre
ES UN DEBATE? DEBATES parejas leemos algún tema de
estrategias para
MESAS texto:‖ Los su propio
REDONDAS? chanclos de la darlos a conocer. interés y lo
fortuna‖. Y Participo en presentan al
realizamos debates y mesas grupo.
Técnicas actividad sugerida redondas,
grupales: el al final. expresando mis
debate y la Individualmente ideas con claridad.
mesa hacemos ejercicio
redonda. escrito de
formación de
plural o singular a
partir de un grupo
de palabras
¡APRENDAM En equipos Utilizo estrategias, Tipos de ensayos, Los niños se
¿IDENTIFICO EL OS A TOMAR comentamos como la toma de talleres. dividen y por
ENSAYO, LAS NOTAS NOTAS! sobre lo que notas, para equipos leen
Y RESÚMENES? pensamos las buscar, algún tema de
El ensayo y tareas y su su interés, para
seleccionar y
su estructura. importancia y finalizar toman
Toma de utilidad. Leemos almacenar notas sobre la
notas texto: ―las tareas‖ información. lectura en el
Resumen. y realizamos Produzco textos cuaderno y para
actividad escritos con base finalizar
propuesta al final. en la información escriben y
En parejas leemos que selecciono. presentan un
texto: Ensayo resumen
escrito‖ y escrito.
realizamos
actividades
sugeridas al final.
En parejas leemos
texto:
―Reconstruyendo
textos antiguos‖ y
hacemos
comentarios.
Individualmente
leemos texto
sobre tomar notas
y a partir de ello
realizo actividad
propuesta.
Con la orientación
del profesor leo y
trabajo texto sobre
lexema y morfema
del verbo, y a
partir de ello
realizo actividad
propuesta.
 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO 1º

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO PERIODO UNO

EJE CURRICULAR Entorno vivo
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
DEL APRENDIZAJE (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
• Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, aleabilidad, color, sabor,
textura).
• Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y las diferencias de los objetos inertes.
• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 1: ¿Qué Exploremos ¿Qué tiene Observación del Describo mi Consulta de Taller de
importancia tiene mi por medio de y cómo es entorno. cuerpo y el de mis materiales diversos. afianzamiento
cuerpo en mi relación nuestro cuerpo mi cuerpo? Canciones y baile compañeros Mapas Vídeos
conmigo mismo y con el entorno y las identificando las conceptuales. Actividades
los demás seres de la diferentes partes del Recorridos y visitas. grupales
naturaleza? formas de vida cuerpo. Experimentos. Conversatorios
¿Cómo Video sobre los Practica normas Lectura de Repaso de las
debo cuidar cuidados del de higiene imágenes. temáticas
mi cuerpo? cuerpo adecuadas para el Lecturas alusivas a
 cuidado del las diferentes
cuerpo. temáticas
Los Clasificación de • Establece Dinámicas.
sentidos todo lo que nos relaciones entre
rodea. las funciones de
los cinco sentidos.
• Reconoce y
valora la utilidad
de los sentidos, e
identifica que
somos agentes de
cambio.
Seres vivos Fichas de Identifica, nombra
y no vivos coloreado e y compara
identificación de semejanzas y
seres vivos y no
diferencias de los
vivos.
Realización de seres vivos y no
actividades que vivos.
permitan
categorizar los
seres de la
naturaleza.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO PERIODO DOS

EJE CURRICULAR Entorno vivo
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
DEL APRENDIZAJE (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
• Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, aleabilidad, color, sabor,
textura).
• Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL
UNIDAD 2: ¿Cuáles Los seres vivos Partes de Observación de Reconoce las Consulta de Taller de
son los medios y las habitan en las plantas las plantas en el partes de una materiales diversos. afianzamiento
características que diferentes Característi entorno. planta. Mapas Vídeos
comparten los seres medios y cas de las Ubicación de las conceptuales. Actividades
vivos? comparten plantas. partes de las Reconocer los Recorridos y visitas. grupales
características. plantas. beneficios que los Experimentos. Conversatorios
Elaboración de Lectura de Repaso de las
animales
gráficos imágenes. temáticas
localizando las proporcionan al Videos educativos Lecturas alusivas a
partes de la ser humano. las diferentes
planta. temáticas
Nombrar algunas Dinámicas.
plantas propias
de su entorno

Los Video sobre los Conocer como son

animales animales y sus y dónde viven los
acuáticos y medios. animales.
Fichas
terrestres
aplicativas.
Apareamientos.
Utilidad de Elaboración de Describe la utilidad
plantas y carteleras y de las plantas y los
 animales al gráficos. animales.
ser Compromisos.
humano. Lista de
actividades.

Dónde Videos sobre los Conocer como son

viven las medios de y dónde viven los
plantas y habitad de animales y las
los algunas plantas y
plantas.
animales animales.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO PERIODO TRES

EJE CURRICULAR Ciencia, tecnología y sociedad
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
DEL APRENDIZAJE (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
• Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, aleabilidad, color, sabor,
textura).
• Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
 CONCEPTUAL
UNIDAD 3: ¿Cómo Experimentem Los objetos Observación de Clasifica objetos Consulta de Taller de
reconocer los os con los que te los objetos que teniendo en cuenta materiales diversos. afianzamiento
cambios de estado y objetos y los rodean. nos rodean. su tamaño, textura Mapas Vídeos
los diferentes cambios de ¿Cómo son y color. conceptuales. Actividades
movimientos de los estado las formas, Recorridos y visitas. grupales
objetos? colores, Experimentos. Conversatorios
tamaños de Describe algunos Lectura de Repaso de las
los objetos? objetos del entorno imágenes. temáticas
teniendo en cuenta Videos educativos Lecturas alusivas a
sus características las diferentes
temáticas
La energía Video alusivo a la Reconoce la
Dinámicas.
de los temática importancia del
objetos ahorro y la
conservación de la
¿Para qué
energía.
sirve la
energía?
El Experiencias Reconoce los
movimiento para observar los movimientos de
de los diferentes tipos los objetos.
objetos. de movimiento

Estado en Actividades que Identifica los

que se
involucren los estados de la
encuentran órganos de los materia.
los objetos.
sentidos para
determinar las Comprende los
¿Cómo propiedades diferentes estados
cambian de físicas de los de la materia y los
estado los objetos.
cambios que se
objetos?
producen.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO PERIODO CUATRO
EJE CURRICULAR Entorno Físico
ESTÁNDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
DEL APRENDIZAJE (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
• Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, aleabilidad, color, sabor,
textura).
• Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
MATRIZ DE N/A
REFERENCIA

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL
UNIDAD 4: ¿Qué Descubramos ¿Cómo es Video educativo Nombra algunas Consulta de Taller de
relación tiene el el universo nuestro sobre el sistema características de materiales diversos. afianzamiento
universo con nuestro planeta? solar la Tierra, el sol y la Mapas Vídeos
planeta Tierra? El sol conceptuales. Actividades
luna.
La luna Elaboración de Recorridos y visitas. grupales
gráficos sobre los Experimentos. Conversatorios
Lectura de Repaso de las
astros.
imágenes. temáticas
El día y la Actividades que Establece Videos educativos Lecturas alusivas a
noche. realizamos en el comparaciones
 día y la noche. entre las las diferentes
actividades que se temáticas
realizan de día y Dinámicas.
de noche.
Una sola Guías de trabajo Reconoce algunos
Tierra con relacionados con lugares
lugares la temática. importantes de la
muy tierra.
diferentes.
Buenos Lecturas Reconoce la
ciudadanos reflexivas sobre importancia de
con nuestro el cuidado de cuidar el planeta.
planeta.
nuestro planeta.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO 2º

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO PERIODO UNO

EJE CURRICULAR Entorno vivo
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de
cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS • Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste
BÁSICOS DEL a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
APRENDIZAJE
• Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
• Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
• Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un
período de tiempo determinado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
PROBLEMATIZAD CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ORA
UNIDAD N° 1  Guía Nº 1 Seres vivos y Observación del  Diferencia los Consulta de Taller de
Agrupemos los no vivos entorno seres vivos de los materiales diversos. afianzamiento
LOS SERES VIVOS seres según el identificando los no vivos Mapas Vídeos
HABITAN EN medio donde seres vivos y no conceptuales. Actividades
DIFERENTES  Clasifica los Recorridos y visitas.
viven vivos. grupales
seres vivos según Experimentos.
MEDIOS Y  Guía Nº 2 Clasificación Complete el texto Conversatorios
COMPARTEN ¡Qué de las plantas y elabore dibujos, el medio donde Lectura de Repaso de las
CARACTERÍSTICA maravillosas según el recortado, viven imágenes. temáticas
S son las plantas! medio en el comparado y Videos Lecturas alusivas a
que se mapas  Elabora Laminas las diferentes
desarrollan conceptuales compromisos para temáticas
  Guía Nº 3 Clasificación
Interpretación de cuidar la Dinámicas.
Los animales de poesías,
los naturaleza y los
también nos animales canciones y cumple
sorprenden retahílas
según el
Socialización del
medio en el
trabajo realizado
que con se los
desarrollan
compañeros.
Descripciones de
 Guía Nº 4 La planta y sus algunos animales
Conozcamos partes y plantas de
las partes de la nuestro entorno
planta.

 Guía Nº 5 Los animales y

Identifiquemos sus partes
las partes de un
animal.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO PERIODO DOS

EJE CURRICULAR Entorno vivo
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de
cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS • Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste
BÁSICOS DEL a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
APRENDIZAJE
• Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
• Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
 • Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un
período de tiempo determinado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PREGUNTA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGI APOYO
PROBLEMATIZAD CONCEPTUAL CAS
ORA
 Guía Nº 6 La Observación del • Reconoce en su Consulta de Taller de
UNIDAD N° 2 ¡Descubramos germinación y entorno materiales afianzamiento
cuerpo las partes
cómo se desarrolla desarrollo de identificando los diversos. Vídeos
LOS SERES VIVOS una planta! las semillas seres vivos y no que lo constituyen y Mapas Actividades
la relaciona con las
SE • Guía Nº 7 En los Cambios que vivos.
de otros animales.
conceptuales. grupales
DESARROLLAN Y animales se presentan los Complete el texto Recorridos y Conversatorios
SUFREN CAMBIOS presentan animales y elabore dibujos, • Explica cómo visitas. Repaso de las
cambios. durante su recortado, Experimentos. temáticas
ocurren los cambios
vida comparado y Lectura de Lecturas alusivas a
mapas de los seres vivos imágenes. las diferentes
Guía N 8 ¿Qué Partes del
partes tiene cuerpo conceptuales desde que nacen Videos temáticas
nuestro cuerpo? humano Interpretación de hasta que mueren educativos Dinámicas.
 Guía Nº 9
poesías,
Etapas de la canciones • Respeta y cuida
y
Nuestro cuerpo vida de las retahílas su cuerpo
también cambia personas Socialización del
• Guía Nº 10 trabajo realizado
Somos niños o Diferenciación con los
somos niñas del sexo en los compañeros.
humanos Descripciones de
algunos animales
y plantas de
nuestro entorno

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO PERIODO TRES
EJE CURRICULAR Ciencia, tecnología y sociedad
ESTANDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este
DEL APRENDIZAJE resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
• Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
• Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
• Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un
período de tiempo determinado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL
UNIDAD N° 3 • Guía Nº 11Fuerza y Observación del • Identifica Consulta de Taller de
¿Qué debemos los tipos de entorno materiales diversos. afianzamiento
diferentes fuentes
ESTUDIEMOS LA hacer para movimiento identificando los Mapas Vídeos
ENERGÍA Y EL mover los s. seres vivos y no de luz, calor y conceptuales. Actividades
MOVIMIENTO vivos. sonido Recorridos y visitas. grupales
objetos?
 • Guía Nº 12 Movimiento Complete el texto • Valora la Experimentos. Conversatorios
¿Cómo se de los seres y elabore dibujos, importancia del sol Lectura de Repaso de las
desplazan los vivos. recortado, imágenes. temáticas
animales? comparado y ´para la vida de los Videos educativos Lecturas alusivas a
mapas organismos las diferentes
conceptuales • Explica y temáticas
Interpretación de describe como se Dinámicas.
poesías, desplazan los
canciones y
seres vivos
• Guía Nº 13 Sistema de retahílas
Los seres locomoción Socialización del
humanos nos humano trabajo realizado
movemos Algunas con los
señales de compañeros.
tránsito Descripciones de
• Guía Nº 14 El sol algunos animales
¿Cómo sería principal y plantas de
nuestra vida fuente de nuestro entorno
sin el sol? energía
• Guía Nº 15 Fuentes
Indagamos alternas de
otras fuentes luz y calor
de luz y color

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO PERIODO CUATRO

EJE CURRICULAR Entorno Físico
ESTÁNDARES • Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con
BÁSICOS DE ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
COMPETENCIA
• Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos
• Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad
DERECHOS BÁSICOS • Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este
DEL APRENDIZAJE resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
• Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
• Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
• Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un
período de tiempo determinado.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
ACTIVIDADES DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA GENERALES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL
UNIDAD N° 4 • Guía Nº 17 La materia Observación del • Identifica Consulta de Taller de
¿Cómo Los entorno algunas de las materiales diversos. afianzamiento
TODO LO QUE EXISTE podemos medir órganos de identificando los propiedades y Mapas Vídeos
ES MATERIA el volumen y la los sentidos seres vivos y no cambios de estado conceptuales. Actividades
masa? vivos. de la materia Recorridos y visitas. grupales
Complete el texto Experimentos. Conversatorios
• Guía Nº 18 Unidades
y elabore dibujos, Lectura de Repaso de las
¡Solido, liquido, para medir recortado,
• Determina la
imágenes. temáticas
gaseoso! masa y el volumen
comparado y Videos educativos Lecturas alusivas a
• Guía Nº 19 Los estados mapas de algunos
las diferentes
¿Las en los que conceptuales cuerpos
temáticas
sustancias se Interpretación de Dinámicas.
cambian? encuentra poesías,
la materia canciones y
• Guía Nº 20 El Cambios de retahílas
agua cambia estado de Socialización del
de estado la materia trabajo realizado
según la con los
temperatura compañeros.
Descripciones de
algunos animales
y plantas de
nuestro entorno
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO 3º

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Clasifico diferentes seres vivos (plantas, animales, entre otros) de acuerdo con sus características comunes.
 Explico con ejemplos cómo los seres vivos necesitan alimentarse para obtener energía y sobrevivir.
ESTANDARES  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
BÁSICOS DE con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
COMPETENCIA  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

DERECHOS BÁSICOS  Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
DEL APRENDIZAJE las explica cómo esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD N° 1 Las plantas Dinámicas de  Clasifica seres Taller de  Taller de
 Guía Nº1 fabrican su imitación de vivos teniendo exploración de afianzamiento
Agrupemos los seres ESTUDIEMOS propio algunos animales en cuenta sus saberes previos.  Exposiciones
vivos en reinos LOS SERES alimento. del zoológico. características  Vídeos
VIVOS Y EL Reino Actividades de en el reino al Explicaciones  Actividades
LUGAR mónera, seriado, de que dentro y fuera del grupales
DONDE VIVEN reino dibujo, recortado, pertenecen. aula.  Conversatorios
animal, complete y  Elabora  Plenarias
 Guía Nº2 reino apareamiento. cuadros Consignaciones en  Repaso de las
Clasifiquemos las vegetal, Demostraciones comparativos el cuaderno. temáticas
plantas según el lugar reino de gráficos y de semejanzas  Lecturas
donde habitan hongo, clasificación y diferencias Talleres en equipo.
alusivas a las
reino según el reino al entre diferentes
protista. que pertenece. organismos Tareas para realizar
temáticas
 Guía Nº3 Adaptacion Interpretación de vivos. con la ayuda de los
Los animales se han es de las canciones y padres.  Experiencias
adaptado a diferentes plantas, poemas alusivos  Clasifica los prácticas
medios clasificación a los reinos de la organismos
de las naturaleza vivos según los
plantas, Elaboración de alimentos que
 Guía Nº 4 característic adivinanzas consumen
Clasifiquemos los as de las teniendo en
animales según su plantas, cuenta las
forma de alimentarse utilidades características de
de las los reinos de la
plantas. naturaleza.
 Guía Nº 5 Adaptacion Videos alusivos a
Las plantas fabrican su es de los las
propio alimento animales, características de
los las plantas y los
parásitos, animales.
tipos de
habitat.

Clasificació
n de los
animales
según el
medio
donde
viven,
cadena
alimenticia.
Alimentació
n de las
plantas,
partes de
las plantas,
fotosíntesis,
beneficios
de las
plantas.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Practico hábitos de vida saludable como la buena nutrición y el control de talla y peso para prevenir
enfermedades.
 Describo las formas de reproducción de algunos seres vivos y sus ciclos de vida.
ESTANDARES  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
BÁSICOS DE con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
COMPETENCIA  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

DERECHOS BÁSICOS  Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores
DEL APRENDIZAJE bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD N° 2 Adaptacion Comprensión de  Elabora Taller de
 Guía Nº 6 es del ser lecturas cuadros exploración de  Taller de
Los seres humanos LOS SERES humano, Identificación de comparativos saberes previos. afianzamiento
también se adaptan al VIVOS Adaptacion las de semejanzas  Exposiciones
medio CUMPLEN es características y diferencias Explicaciones  Vídeos
CON humanas del clima de entre dentro y fuera del  Actividades
 Guía Nº 7 FUNCIONES según las nuestra vereda organismos aula. grupales
Buena alimentación = VITALES Y condiciones Actividades de vivos.  Conversatorios
buena salud. CAMBIAN del clima, seriado, de  Describe Consignaciones en  Plenarias
DURANTE SU lugares dibujo, recortado cambios en el el cuaderno.  Repaso de las
 Guía Nº 8 VIDA donde el y apareamiento. desarrollo de temáticas
ser humano Listados de los Talleres en equipo.
Relacionemos la talla y puede vivir. diferentes los seres vivos  Lecturas
el peso con la salud. alimentos y y de el mismo Tareas para realizar alusivas a las
Clasificació
clasificación  Identifica con la ayuda de los diferentes
n de los
 Guía Nº 9 según su grupo características padres. temáticas
alimentos,
La reproducción: un
origen de
que se  Experiencias
proceso natural transmiten de prácticas
los
padres a hijos.
alimentos,
 Guía Nº10 los  Valora la
¿Por qué los hijos se nutrientes, importancia de
parecen a sus padres? hábitos respetar y
alimenticios cuidar su
. cuerpo
IMC (índice
de masa
corporal),
Incidencia
de la
alimentació
n en el
peso y sus
repercusion
es en la
salud,
respeto por
la
diferencias.
Reproducci
ón, tipos de
reproducció
n,
desarrollo
embrionario
, Colombia
y su
biodiversida
d,
conservació
 n de las
especies en
su hábitat.
Característi
cas físicas
que se
heredan de
los padres
a hijos,
metamorfos
is, el
dengue y la
malaria,
cuidados
para evitar
el dengue y
la malaria.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Identifico, verifico y experimento con los estados de la materia, tomando el agua como ejemplo.
 Identifico y comparo entre sí fuentes de luz, calor, sonido y electricidad.
 Realizo experimentos sencillos para comprobar la propagación de la luz y el sonido.
ESTANDARES  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
BÁSICOS DE con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
COMPETENCIA  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

DERECHOS BÁSICOS  Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre,
DEL APRENDIZAJE intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
 GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
La materia Realización de  Identifica en Taller de  Taller de
 Guía Nº 11 UNIDAD N° 3 y sus las actividades objetos los exploración de afianzamiento
¿Cuáles son las propiedade básicas, prácticas materiales que saberes previos.  Exposiciones
propiedades de la ESTUDIEMOS s, y de aplicación los componen y  Vídeos
materia? LA MATERIA característic propuestas por la las Explicaciones  Actividades
Y LA as de la guía propiedades dentro y fuera del grupales
ENERGIA materia, Experimentos que presentan aula.  Conversatorios
 Guía Nº 12 COMO LO instrumento Exposiciones  Realiza  Plenarias
Experimentemos con HACEN LOS s para Videos actividades Consignaciones en  Repaso de las
los cambios de estado CIENTIFICOS medir las Clasificación de prácticas para el cuaderno. temáticas
propiedade algunos objetos comprobar los  Lecturas
s de la utilizando los cambios de Talleres en equipo.
alusivas a las
 Guía Nº 13 materia, órganos de los estado de la diferentes
Observemos cambios normas de sentidos. materia Tareas para realizar
temáticas
producidos por el calor seguridad Interpretación de  Realiza con la ayuda de los
 Experiencias
con el canciones, rimas experimentos padres.
prácticas
manejo de o retahílas con la luz y el
 Guía Nº 14 las alusivas a la sonido.
La energía se diferentes temática  Reconoce los
transforma sustancias. Clasifica algunos tipos de
Estados de cambios físicos y energía que se
la materia, químicos que presentan en la
 Guía Nº15 ciclo del ocurren en la naturaleza.
La luz y el sonido: agua, cotidianidad
manifestación de la importancia
energía del agua.
Cambios
químicos y
físicos de la
materia,
instrumento
s de
 laboratorio.
Tipos de
energía, el
sol como
principal
fuente de
energía, la
energía se
transforma,
prevención
de
quemadura
s
Transmisió
n del
sonido,
propagació
n de la luz,
objetos
naturales y
artificiales
que
producen
luz y
sonido,
cuidado de
los ojos y
los oídos

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Compruebo, mediante experiencias sencillas, la relación entre fuerza y movimiento.
 Represento gráficamente los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
ESTANDARES  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
BÁSICOS DE con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
COMPETENCIA
  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD N° 4 Trabajo, Realización de  Identifica en Taller de  Taller de
trayectoria, las actividades objetos los exploración de afianzamiento
 Guía Nº16 LOS tipos de básicas, prácticas materiales que saberes previos.  Exposiciones
Las fuerzas producen CUERPOS SE movimiento. y de aplicación los componen y  Vídeos
movimientos. MUEVEN POR Distancia, propuestas por la las Explicaciones  Actividades
ACCION DE tiempo, guía propiedades dentro y fuera del grupales
LAS velocidad, Interpretación de que presentan aula.  Conversatorios
 Guía Nº 17 FUERZAS los seres imágenes  Realiza  Plenarias
Calculemos el humanos y Experimentos actividades Consignaciones en  Repaso de las
movimiento de algunos los medios Exposiciones prácticas para el cuaderno. temáticas
seres y objetos. de Videos comprobar los  Lecturas
transporte, Elaboración de cambios de Talleres en equipo.
alusivas a las
señales de trabajo en estado de la diferentes
 Guía Nº 18 tránsito. material materia Tareas para realizar
temáticas
¡Experimentemos con la Fuerza, reciclable  Realiza con la ayuda de los
 Experiencias
fuerza de gravedad y el gravedad, alusivos a experimentos padres.
prácticas
magnetismo! magnetism cuidado de la con la luz y el
o. tierra. sonido.
Formación Elaboración de la  Reconoce los
 Guía Nº 19 del sistema evaluación de tipos de
¿Cómo está formado solar, competencias energía que se
nuestro sistema solar? cuidados de Socialización en presentan en la
nuestra grupo de los naturaleza
tierra. contenidos
 Guía Nº 20 Movimiento trabajados.
La rotación de la tierra: s de la
responsable del día y la tierra, el día
noche. y la noche,
actividades
que
realizamos
en el día y
la noche.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO 4º

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Identifico las estructuras y las funciones de los diferentes sistemas del cuerpo humano y valoro su
importancia.
 Identifico factores que pueden afectar los sistemas del cuerpo humano y propongo formas de prevenirlos y
controlarlos.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

DERECHOS BÁSICOS  Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la
DEL APRENDIZAJE aplicación de una fuerza.
 Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma
como se mueve un objeto (dirección y rapidez).

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Sistema  Observación  Relaciona la Taller de  Taller de
 Guía Nº 1 UNIDAD N° 1 digestivo, del entorno. estructura y exploración de afianzamiento
¿Cómo está DIFERENCIAM partes del función de los saberes previos.  Exposiciones
conformado y cómo OS ALGUNAS sistema  Elaboración Sistemas  Vídeos
funciona nuestro FUNCIONES digestivo, de gráficos digestivos, Explicaciones  Actividades
sistema digestivo? VITALES EN hábitos de sobre los circulatorio, dentro y fuera del grupales
LOS SERE vida diferentes respiratorio y aula.  Conversatorios
HUMANOS saludable sistemas. locomotor.  Plenarias
 Guía Nº 2 Consignaciones en  Repaso de las
Relacionemos la Estructura y  Videos  Practica el cuaderno. temáticas
estructura y la función función del alusivos a las hábitos de vida  Lecturas
sistema Talleres en equipo.
del sistema circulatorio circulatorio, diferentes saludable que alusivas a las
importancia temáticas. favorecen los Tareas para realizar diferentes
del sistema Sistemas del con la ayuda de los temáticas
 Guía Nº 3 circulatorio,  Realización cuerpo. padres.  Experiencias
¿Cómo está formado y hábitos de de las prácticas
cómo funciona nuestro vida actividades  Participa en
sistema respiratorio? saludable. básicas, actividades
Estructura y prácticas y de lúdico-
función del aplicación deportivas que
 Guía Nº 4 sistema propuesta por lo ayudan a
Identifiquemos cómo respiratorio, la guía. mantener la
está constituido nuestro hábitos de buena salud
sistema locomotor. vida  Elaboración del sistema
saludable de trabajos locomotor.
Estructura y artísticos
 Guía Nº 5 función del relacionados  Identifica los
Conozcamos acerca de sistema con las síntomas de la
la fuerza locomotor: diferentes infección
huesos y temáticas. respiratoria
músculos aguda y la
Tipos de  Interpretación forma de
fuerza, y análisis de prevenirlos
fuerza: poemas,
comprensió coplas y
n, tensión y retahílas
torsión alusivos a la
temática.

 Experiencias
pequeñas
donde se
relaciones el
concepto de
masa, peso,
volumen y
cambio
delmaterial
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Identifico y diferencio las interacciones que se presentan entre los componentes de un ecosistema,
señalando la forma como fluye la energía en él.
 Valoro la importancia del agua y del suelo como recursos indispensables para los seres vivos.
 Realizo acciones que conllevan a la conservación de los recursos naturales.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas
DEL APRENDIZAJE (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD N° 2 Conceptos  Observación  Explica la Taller de  Taller de
 Guía Nº 6 INDAGUEMOS de del entorno. forma como exploración de afianzamiento
Los factores bióticos y ACERCA DE ecosistema, interactúan los saberes previos.  Exposiciones
abióticos interactúan en LOS individuo,  Elaboración factores  Vídeos
los ecosistemas. ECOSISTEMA población y de gráficos abióticos y Explicaciones  Actividades
S comunidad bióticos en un dentro y fuera del grupales
Relaciones  Videos ecosistema. aula.  Conversatorios
de los seres alusivos a las  Identifica  Plenarias
 Guía Nº 7 vivos, diferentes algunas Consignaciones en  Repaso de las
¿Cómo se relacionan comensalis temáticas. relaciones que el cuaderno. temáticas
los seres vivos en los mo, se presentan  Lecturas
mutualismo, Talleres en equipo.
ecosistemas? depredació  Realización entre los seres alusivas a las
ny de las vivos en los Tareas para realizar diferentes
parasitismo. actividades ecosistemas. con la ayuda de los temáticas
 Guía Nº 8 básicas,  Practica padres.  Experiencias
La energía circula en Cadena prácticas y de hábitos que prácticas
los ecosistemas trófica, aplicación conllevan a la
niveles propuesta por conservación
tróficos y la guía del agua y del
 Guía Nº 9 tipos de suelo como
El suelo: sustento de la organismos  Exposición. componentes
vida en el planeta Component esenciales para
es del  Elaboración la vida
suelo, la de mapas
 Guía Nº 10 erosión conceptuales,
Nuestros recursos crucigramas,
hídricos se agotan Uso sopa de
racional del letras, entre
recurso otros.
 Guía Nº 11 hídrico,
Los desechos sólidos, causas y
un problema actual consecuenc
ias de su
contaminaci
ón
Clasificació
n de la
basura,
reciclaje.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Identifico las propiedades de la materia.
 Realizo y comparo mediciones de masa y volumen de diferentes líquidos y sólidos.
 Diferencio los cambios de estado que se presentan en algunas sustancias.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales
DEL APRENDIZAJE que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Masa,  Observación  Diferencia Taller de  Taller de
 Guía Nº 12 UNIDAD N° 3 peso, del entorno. conceptos de exploración de afianzamiento
Diferenciemos los EXPERIMENT unidades y  Moldeado de masa, peso, saberes previos.  Exposiciones
conceptos de masa y EMOS CON patrones de objetos volumen y  Vídeos
peso ALGUNAS medida.  Comparación reconoce los Explicaciones  Actividades
SUSTANCIAS Proceso de de objetos cambios de dentro y fuera del grupales
Y LOS medición,  Lecturas estado. aula.  Conversatorios
CAMBIOS DE concepto  Análisis de  Plenarias
 Guía Nº 13 ESTADO de materia, recetas  Identifica Consignaciones en  Repaso de las
Identifiquemos las propiedade  Clasificación algunas el cuaderno. temáticas
propiedades de la s generales propiedades de
de objetos  Lecturas
materia de la según la materia y Talleres en equipo.
alusivas a las
materia, propiedades calcula el diferentes
masa, de la materia volumen de Tareas para realizar
temáticas
 Guía Nº 14 volumen y  Falso y algunos con la ayuda de los
 Experiencias
Calculemos el volumen energía. verdadero cuerpos. padres.
prácticas
de algunos cuerpos Concepto  Trabalenguas
de a partir de las  Relaciona la
volumen, propiedades masa y el
 Guía Nº 15 instrumento de la materia. volumen para
¿Por qué flotan los s de encontrar la
 Videos
cuerpos? medida de densidad de
alusivos a las
volúmenes
 de propiedades algunos
sustancias de la materia. cuerpos.
 Guía Nº 16 en estado  Clasificación
La materia cambia de líquido. de objetos y  Valora la
estado Concepto sustancias importancia del
de según las aire y del agua
densidad, propiedades para la vida en
 Guía Nº 17 medición de de la materia nuestro planeta
¿Cómo circula el agua la densidad  Experiencias
en nuestro planeta? Estados de prácticas para
la materia, determinar el
cambios volumen de
físicos, algunos
propiedade cuerpos
s de la  Determinación
materia: del volumen
de objetos
peso,
regulares e
volumen,
irregulares
masa y
 Comparacion
densidad. es y
Hidrósfera, predicciones
estados sobre la
sólido, medición del
líquido y volumen de
gaseoso, los cuerpos
ciclo del  Observación
agua de imágenes
 Calculo de la
densidad de
diferentes
objetos y
sustancias
 Comparación
de datos y
variables
 Adivinanzas
  Experiencias
prácticas
sobre los
estados de la
materia.
 Exposiciones

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Explico algunas características del Planeta Tierra y la forma como el ser humano ha usado la tecnología para
vivir mejor en él.
 Identifico las maquinas simples más comunes en nuestro medio, reconociendo la importancia de los avances
tecnológicos para el desarrollo de nuestra sociedad.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol
DEL APRENDIZAJE sólo ilumina la mitad de su superficie.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Elementos  Observación  Ubica el Taller de  Taller de
 Guía Nº 18 UNIDAD N° 4 que de imágenes planeta Tierra exploración de afianzamiento
¿Dónde se encuentra la LA TIERRA: componen  Lecturas, en el sistema saberes previos.  Exposiciones
tierra? UN PLANETA el sistema cuentos, solar y lo  Vídeos
MARAVILLOS solar, adivinanzas y compara con Explicaciones  Actividades
O característic resúmenes otros planetas. dentro y fuera del grupales
as de los aula.
 planetas. sobre las  Explica los  Conversatorios
Movimiento
temáticas de movimientos de Consignaciones en  Plenarias
 Guía Nº 19 estudio. rotación y el cuaderno.  Repaso de las
s de la
Conozcamos los  Maqueta traslación de la temáticas
tierra
efectos de la rotación
Nuestros
sobre el Tierra y los Talleres en equipo.  Lecturas
de la tierra sistema solar relaciona con la alusivas a las
calendarios
 Comparación medición del Tareas para realizar diferentes
climáticos y
de datos tiempo. con la ayuda de los temáticas
los de otros
 Guía Nº 20  Construcción  Explica la padres.  Experiencias
países.
¿Por qué es importante de importancia de prácticas
Máquinas
medir el tiempo? predicciones las maquinas
simples,
palancas,  Modelos en el desarrollo
sobre los de la
géneros de
 Guía Nº 21 palancas, movimientos humanidad.
Conozcamos las usos de las de rotación de  Practica
palancas y sus usos palancas. la tierra normas que
Máquinas  Elaboración conllevan a la
de plegables y prevención de
simples,
 Guía N° 22 energía volantes accidentes en
Las maquinas: un eléctrica,  Carteleras y el colegio y en
invento sorprendente exposiciones la casa
conservació
n de la  Elaboración
energía. de
instrumentos
para medir el
tiempo
 Experiencias
didácticas.
 Prácticas de
laboratorio.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO 5º

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO QUINTO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Comprendo que los seres vivos están constituidos por células, tejidos, órganos y sistemas y que cada uno de
ellos cumple una función específica.
 Identifico los reinos en los que se clasifican los seres vivos.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura
DEL APRENDIZAJE de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
La célula, Observación del  Enuncia Taller de  Videos de las
 Guía Nº 1 UNIDAD N° estructura entorno. postulados de exploración de células y
¿Cómo está 1 fundamenta la teoría saberes previos. conversatorios
conformada una célula? INDAGUEM l de los Conversatorios celular.
OS seres vivos. de saberes Explicaciones  Talleres de
ACERCA Los previos  Reconoce que dentro y fuera del refuerzo y
 Guía Nº 2 DE LA microorgani Elaboración de los tejidos aula. Socialización.
Las células: muchas ORGANIZA smos y las gráficos sobre las están formados
formas, muchas CIÓN enfermedad diferentes por células y Consignaciones en
funciones INTERNA es temáticas. que estos, a su el cuaderno.
DE LOS Formas y Videos alusivos a vez forman
 Guía Nº 3 SERES funciones las diferentes órganos y Talleres en equipo.
Comparemos VIVOS de la célula temáticas. sistemas.
organismos unicelulares Las Realización de Tareas para realizar
y organismos bacterias las actividades  Clasifica los con la ayuda de los
causan básicas, prácticas padres.
pluricelulares enfermedad y de aplicación seres vivos
es propuesta por la según al reino
Organismos guía. que
 Guía Nº 4 unicelulares Elaboración de pertenezcan
Los sistemas: la y trabajos artísticos
organización más pluricelulare relacionados con
compleja de nuestro s las diferentes
cuerpo Los temáticas.
microorgani
smos
 Guía Nº 5 pueden ser
Clasifiquemos los seres útiles o
vivos perjudiciale
s
Organizació
n interna de
los seres
vivos
La célula la
estructura
del cuerpo
Los 5
reinos de la
naturaleza

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO QUINTO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Relaciono la estructura y función de los sistemas nervioso, endocrino y reproductor.
 Valoro el papel de las vacunas como un aporte tecnológico y científico que permite mejorar la calidad de vida
de los seres humanos.
 Valoro la importancia de practicar hábitos que conllevan a la prevención de la drogadicción y el alcoholismo.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
  Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura
DEL APRENDIZAJE de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Las  Observación  Identifica los Taller de  Talleres de
UNIDAD N° 2 neuronas y de imágenes diferentes exploración de refuerzo y
 Guía Nº 6 ESTUDIEMOS sus relacionadas órganos que saberes previos. Socialización.
La neurona: la estrella OTROS funciones con los conforman los
de las células SISTEMAS El sistema diferentes Sistemas Explicaciones
QUE nervioso del temas. nervioso, dentro y fuera del
CONFORMAN ser humano endocrino y aula.
 Guía Nº 7 EL CUERPO El sistema  Elaboración reproductor y
Relacionemos la HUMANO endocrino de gráficos los relaciona Consignaciones en
estructura y la función del ser sobre los con sus el cuaderno.
del sistema nervioso humano diferentes funciones.
Sistema sistemas. Talleres en equipo.
reproductor  Practica
 Guía Nº 8 femenino y  Videos hábitos que Tareas para realizar
¿Por qué es tan masculino alusivos a las conllevan a la con la ayuda de los
importante el sistema Sustancias diferentes prevención de padres.
endocrino? efectos y temáticas. la drogadicción
daños y el
sobre el  Realización alcoholismo.
 Guía Nº 9 organismo de las
Expliquemos la Las actividades  Valora la
importancia del sistema vacunas básicas, importancia de
reproductor Esquema prácticas y de las vacunas
de aplicación para tener un
vacunación propuesta por organismo
 Guía Nº 10 de los niños la guía. sano
¡Indagamos no a las
drogas!  Elaboración
de trabajos
escritos
 Guía Nº 11 relacionados
Las vacunas salvan con las
vidas diferentes
temáticas.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO QUINTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Explico la composición interna y externa de la tierra y algunas de sus características físicas.
 Identifico adaptaciones de los organismos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas.
 Me comprometo a realizar acciones que protejan los ecosistemas y el planeta.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Las capas Videos alusivos a Taller de
 Guía Nº 12 UNIDAD N° 3 internas de las diferentes  Compara la exploración de  Talleres de
¿Cómo es nuestro LA TIERRA: la tierra temáticas. composición saberes previos. refuerzo
planeta por dentro? UN PLANETA La hipótesis externa e Socialización.
DINAMICO,RI de* Gaia* Realización de Explicaciones
 CO EN Zonas las actividades interna de la dentro y fuera del
ECOSISTEMA externas de básicas, prácticas Tierra. aula.  videos
 Guía Nº 13 S Y VIDA la tierra y de aplicación
¿Cómo es nuestro La capa de propuesta por la  Realiza Consignaciones en
planeta por fuera? ozono guía. experimentos el cuaderno.
protege la relacionados
vida de Elaboración de con los Talleres en equipo.
 Guía Nº 14 nuestro trabajos escritos movimientos
¿Qué fenómenos y planeta relacionados con que ocurren en Tareas para realizar
fuerzas han dado forma Formación las diferentes la Tierra. con la ayuda de los
a nuestro planeta? de los temáticas. padres.
continentes  Propone
y las Interpretación y estrategias que
 Guía Nº 15 cordilleras análisis de ayudan a
¡Valoremos nuestros Los sismos poemas, coplas y conservar el
ecosistemas! y la retahílas alusivos planeta y sus
tectónica de a la temática. ecosistemas.
placas
 Guía Nº 16 Los
Los organismos se ecosistema
adaptan a los s
ecosistemas Las
adaptacion
es al medio
 Guía Nº 17 de los seres
El calentamiento global: vivos
un problema de todos Un planeta
que arde
efecto
invernadero
La energía
y el cambio
climático
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS NATURALES

ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO QUINTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Diferencio átomos y moléculas y las relaciono con la estructura de la materia.
 Relaciono el concepto de mezclas con los métodos de separación de ellas.
 Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
ESTANDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
BÁSICOS DE como criterios de clasificación.
COMPETENCIA  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores
DEL APRENDIZAJE (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente
(por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
 Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no
(denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
La materia Concurso de  Explica cómo Taller de  Talleres de
 Guía Nº 18 UNIDAD N° 4 está identificación de está exploración de refuerzo.
Un mundo de átomos y EL UNIVERSO formada por grupo y periodo conformada la saberes previos.  Socialización.
de moléculas ESTA átomos. La de la tabla materia y
CONFORMAD radioactivid periódica realiza modelos Explicaciones  Experimento
O POR ad de átomos y dentro y fuera del
 Guía Nº 19 MATERIA Y Sustancias Experiencias moléculas. aula.
¡Hagamos y ENERGIA químicas pequeñas donde
comparemos mezclas! peligrosas relaciones los  Separa Consignaciones en
en casa. conceptos mezclas el cuaderno.
Mezclas químicos, y los mediante
 Guía Nº 20 homogénea diferentes tipos procesos Talleres en equipo.
s y de mezclas,
Evidenciemos la heterogéne separación de las experimentales Tareas para realizar
importancia de las as mismas . con la ayuda de los
mezclas en nuestra vida Separación padres.
diaria de Exposiciones,  Explica los
sustancias mesas redondas, conceptos
o mezclas debates, filis 66 básicos
 Guía Nº 21 Como Sobre relacionados
Estudiemos la hacemos lasdiferentestemá con la
electricidad y sus las mezclas ticas electricidad.
aplicaciones La labor
científica Elaboración de  Elabora un
mapas circuito
 Guía Nº 22 La conceptuales, eléctrico
Elaboremos un circuito electricidad crucigramas,
eléctrico La corriente sopa de letras,
eléctrica el entre otros.
circuito
electrónico Elaboración de
los diferentes
modelos
atómicos a través
de material
reciclable.
 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 1º

GRADO:Primero ÁREA: Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política yeconomía ASIGNATURA:Sociales
INTENSIDAD HORARIA:4H/S
PERIODO: 1

NÚCLEO SPROBLEMICOS: NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Así soy yo, te conozco y me conoces  Autoconocimiento y autocuidado a partir de la relación con
(somos diferentes) Mi colegio, mi familia, losotros.
 Escudo, bandera, Himno, dependencias, autoridad de
equidad de genero micolegio.
Democracia.  Gobierno escolar, funciones de la representante (Constitución
Normas de los ydemocracia)
grupos.  Mi colegio, mi familia, equidad de género. (Ley 1620)
Educación vial (Aguinaldo del Rector Mayor: ―Somos Familia, cada hogar,
escuela de vida yamor)
 Normas en las vías públicas, el semáforo. (Educaciónvial)
COMPETENCIAS
Competencias del área Competencias ciudadanas Competencias laborales generales
INTERPRETATIVA: Convivencia y paz: Intelectuales:
-Identifico y describo características y Reconozco el conflicto como Observo una situación cercana a
funciones básicas de organizaciones sociales y una oportunidad para aprender mi entorno (mi casa, mi barrio,
políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, y fortalecer nuestras mi colegio) y registro Información
vereda, corregimiento, resguardo, territorios relaciones. para describirla.
afrocolombianos, Personales:
Municipio). -Participación y Cumplo las normas de comportamiento definidas
- Reconozco algunas normas que han sido responsabilidad en un espacio dado.
construidas socialmente Interpersonales:
democrática:
y distingue aquellas en cuya construcción y Respeto las ideas expresadas por los otros,
Uso mi libertad de expresión y
modificación puede participar (normas del aunque sean diferentes de las mías.
respeto las opinionesajenas. Organizacionales:
hogar, manual de convivencia escolar,
Reconozco los problemas que surgen del uso y
Código de Tránsito) -Pluralidad, identidad y disposición de las distintas clases de recursos
valoración de las de mi entorno cercano (micasa, mi barrio,
PROPOSITIVA diferencias: micolegio).
-Construyo propuestas viables para la Comprendo que cuando las Tecnológicas:
personas son discriminadas, Identifico los recursos tecnológicos disponibles
defensa de los deberes y para el desarrollo de una tarea.
 derechos de las estudiantes. su autoestima y sus relaciones
con los demás se ven
afectadas.

SITUACIÓN PROBLEMA SABERES INDICADORES

SABER Y HACER SER Y CONVIVIR
*Identifico algunas
características *Expresa de manera clara, Describir las características personales que
¿Por qué son importantes las físicas, sociales, libre, espontanea todas sus lo constituyen como un ser único en
normas para la convivencia social? culturales y emocionales ideas y pensamientos en interacción con los otros y con el medio para
que hacen de mí un diferentes contextos. el desarrollo personal y comunitario
serúnico.
*Asocia lugares, Identificar los elementos que conforman el
personas y actividades *Escucha con atención las colegio, demostrando sentido de pertenencia.
de los diferentes explicaciones de la
espacios del colegio por educadora y las Explicar la función del gobierno escolar
medio de fichas yvisitas. intervenciones de sus (representante ypersonera)
Identifica el escudo, la compañeras
bandera y el himno del Identificar las vías peatonales y
colegio como símbolos Realiza trabajos en equipo vehiculares, utilizándolascorrectamente.
que merecenrespeto. que favorezcan el
Lee con sus padres y aprendizaje colaborativo y la Asumir una actitud positiva favoreciendo las
orientadora aspectos creación de ambientes relaciones interpersonales en elgrupo.
importantes del manual democráticos que propicien
de convivencia. la participación activa y la
Hace uso del voto para escucha.
elegir el gobierno
escolar de sucolegio.
*Realiza campañas que *Asume compromisos
promocionan su cotidianos del cuidado del
candidatura para los medio ambiente fortaleciendo
diferentes cargos del y educando sobre el uso
gobiernoescolar. adecuado y cuidado del
Participa en diálogos agua.
donde se construye el
concepto de democracia
relacionándolo con su *Vivencia los valores
 entorno. institucionales de honestidad,
reconoce su familia, los alegría, Fe, razón, diálogo,
miembros que la responsabilidad,
conforman y respeto solidaridad y
susfunciones. gratitud en los espacios de
establece semejanzas y aprendizaje a nivel individual
diferencias entre el rol y grupal.
de ambos géneros en la
sociedad
Dibuja y analiza los
deberes y derechos en
la casa y en elcolegio.
*Realiza
dramatizaciones y
dibujos para interiorizar
el uso de las vías.
Aplica las normas
establecidas para la
utilización de vías
peatonales y
vehiculares por medio
de juegos, videos
ydibujos.
*Realiza actividades
lúdicas en los proyectos
que debe fortalecer
elárea

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 1º

GRADO:Primero ÁREA: Ciencias sociales, historia, geografía, constitución políticayeconomía ASIGNATURA:Sociales

INTENSIDAD HORARIA:4H/S
PERIODO: 2
NÚCLEOS PROBLEMICOS: NÚCLEOS TEMÁTICOS:
Mi barrio  Cultura y economía de mi barrio. Ahorro (Economía financiera) Grupos y autoridades
Los puntos cardinales delbarrio.
Afro colombianidad y  Ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntoscardinales
 El lugar de origen, cultura Afro colombiana, etnias. (Cátedra de estudiosafrocolombianos)
grupos sociales Educación  Calles, carreras, manzanas y bloques.(Educaciónvial)
vial  Conciencia ambiental, importancia del cuidado del medio ambiente, ¿Qué reciclamos, ¿Por
Educación Ambiental qué, para que y como cuidamos el agua? (Medioambiente)
COMPETENCIAS
Competencias del área Competencias ciudadanas Competencias laborales generales
INTERPRETATIVA: Convivencia y paz: Intelectuales:
-Identifico y describo características y Reconozco el conflicto como Observo una situación cercana a mi entorno (mi
funciones básicas de organizaciones sociales una oportunidad para aprender casa, mi barrio, mi colegio) y registro
y políticas de mi entorno (familia, colegio, y fortalecer nuestras Información para describirla.
barrio, vereda, corregimiento, resguardo, relaciones. Personales:
territorios afrocolombianos, Municipio). Cumplo las normas de comportamiento definidas
-Reconozco como ser social e histórico, -Participación y en un espacio dado.
Interpersonales:
miembro de un país con diversas etnias y responsabilidad
Respeto las ideas expresadas por los otros,
culturas, con un legado que genera identidad democrática:
aunque sean diferentes de las mías.
Nacional. Uso mi libertad de expresión y Organizacionales:
-Reconozco algunas normas que han sido respeto las opinionesajenas. Reconozco los problemas que surgen del uso y
construidas socialmente y distingue aquellas disposición de las distintas clases de recursos
en cuya construcción y modificación puede -Pluralidad, identidad y de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
participar (normas del hogar, manual de valoración de las colegio).
convivencia escolar, Código de Tránsito) diferencias: Tecnológicas:
-Reconozco, describo y comparo las Comprendo que cuando las Identifico los recursos tecnológicos disponibles
actividades económicas de algunas personas personas son discriminadas, para el desarrollo de una tarea.
en mi entorno y el efecto de su trabajo en su autoestima y sus relaciones
lacomunidad. con los demás se ven
PROPOSITIVA afectadas.
-Construyo propuestas viables para la
defensa de los deberes y derechos de las
estudiantes.
-Ubico en el entorno físico y derepresentación
(en mapas y planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha,izquierda.
SITUACIÓN SABERES INDICADORES
PROBLEMA SABER Y HACER SER Y CONVIVIR
* Averigua con su familia el nombre del *Escucha con atención las Establecer relaciones espaciales y
barrio donde vive y lo ubicará en el explicaciones de la culturales entre los barrios y las
mapa de Medellín. educadora y las comunidades que lo habitan.
* Escribe el nombre de algunos lugares intervenciones de sus
compañeras.
importantes de su barrio (farmacia, Ubicarse en el espacio que habita
tienda, colegios, almacenes, teniendo como referencia su propio
papelerías). *Realiza trabajos en equipo cuerpo y los puntos cardinales.
* Relaciona su izquierda- que favorezcan el
derecha,adelante aprendizaje colaborativo y Expresar las diferencias entre las diferentes
– atrás con los puntos cardinales, al la creación de ambientes etnias.
ubicarse en el espacio y en democráticos que propicien
representacionesgráficas la participación activa y la Reconocer su individualidad y su
escucha. pertenencia a los diferentes grupos
*Dibuja las autoridades del barrio. sociales.
*Identifica los diferentes barrios que
¿Cómo puedo ser Identificar las vías peatonales y
un líder en mi hay a su alrededor o en la ciudad de *Asume compromisos
barrio? Medellín. cotidianos del cuidado vehiculares y aplica normas viales.
*Reconoce las costumbres y tradiciones del medio ambiente
culturales de su comunidad mediante fortaleciendo y educando
los relatos de los abuelos, personas sobre el uso adecuado y Demostrar conciencia ambiental
mayores del barrio y la construcción cuidado del agua. asumiendo una actitud positiva a través
de una narración odibujos. del cuidado del medio ambiente.
*Investiga con su familia características
sobre las diferentes etnias culturales
*Vivencia los Expresar de manera clara, libre,
pertenecientes a su barrio
valores espontánea sus ideas y pensamientos en
*Define algunos términos como: calle, institucionales de diferentes contextos.
carrera, manzana para interiorizar la honestidad, alegría, Fe,
importancia de estas en la vida razón, diálogo,
cotidiana. responsabilidad,
* Diferencia a través de gráficas y respeto
ejercicios prácticos: (calle, carrera, solidaridad y gratitud en
manzana,cuadra). los espacios de
 *Aplica las normas establecidas para la aprendizaje a nivel
utilización de vías peatonales y individual ygrupal.
vehiculares por medio de juegos,
videos y dibujo.
* propone acciones que contribuyan al
cuidado del medio ambiente
(escuela- familia- barrio)
*Realiza actividades lúdicas en los
proyectos que debe fortalecer el área.
GRADO:Primero ÁREA: Ciencias sociales, historia, geografía, constitución políticayeconomía ASIGNATURA:Sociales
INTENSIDAD HORARIA:4H/S
PERIODO: 3
NÚCLEOS PROBLEMICOS: NÚCLEOS TEMÁTICOS:
El paisaje que me  El lugar donde vivimos. Paisaje rural y urbano. Cuidado de
los bosques. Medio ambiente
rodea. Oficios y
 Oficios y profesiones de laspersonas
profesiones
 Mi municipio, comunas ycorregimientos
Mi municipio
 Agricultura, ganadería, comercio y economía de mi ciudad
Medios de transporte (Economíafinanciera)
(Educación vial) Economía  Autoridad y grupos de laciudad.
de mi ciudad  Medios de transporte aéreo, terrestre, marítimo y fluvial.
(Educación vial) (ONU: año del turismosostenible)
COMPETENCIAS
Competencias del área Competencias ciudadanas Competencias laborales generales
 Convivencia y paz: Reconozco Intelectuales: Observo una situación cercana a
1. INTERPRETATIVA: el conflicto como una mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y
oportunidad para aprender y registro Información para describirla.
Identifico y describo características y funciones fortalecer nuestras relaciones.
básicas de organizaciones sociales y políticas Personales: Cumplo las normas de
de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, Participación y comportamiento definidas en un espacio dado.
corregimiento, resguardo, territorios responsabilidad democrática:
afrocolombianos, Municipio). Uso mi libertad de expresión y Interpersonales: Respeto las ideas expresadas
respeto las opiniones ajenas. por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Reconozco algunas normas que han sido
construidas socialmente y distingue aquellas Pluralidad, identidad y Organizacionales: Reconozco los problemas
en cuya construcción y modificación puede valoración de las diferencias: que surgen del uso y disposición de las distintas
participar (normas del hogar, manual de Comprendo que cuando las clases de recursos de mi entorno cercano (mi
convivencia escolar, Código de Tránsito) personas son discriminadas, su casa, mi barrio, mi colegio).
autoestima y sus relaciones con
2. PROPOSITIVA Construyo propuestas los demás se ven afectadas. Tecnológicas: Identifico los recursos
viables para la defensa de los deberes y tecnológicos disponibles para el desarrollo de una
derechos de lasestudiantes. tarea.
SITUACIÓN PROBLEMA SABERES INDICADORES
SABER Y HACER SER Y CONVIVIR
*consulta y narra en
*Escucha con atención las Establecer relaciones y diferencias entre
clase las
explicaciones de la paisajes del área rural y urbana.
características del educadora y las
intervenciones de sus Relacionar
que
los diversos oficios y profesiones
área urbana y rural de
compañeras.
suciudad.
*Realiza dibujos sobre desempeñan las personas a nivel urbano y
los *Realiza trabajos en equipo rural.
oficios y que favorezcan el
profesiones aprendizaje colaborativo y
desempeñados la creación de ambientes Establecer comparaciones entre el campo
por las democráticos que propicien y la ciudad atendiendo a diferentes
la participación activa y la criterios.
personas.
¿Cómo me relaciono con el medio *Memoriza canciones escucha.
en el que crezco y me desarrollo? en las Expresar de manera clara, libre,
espontanea sus ideas y pensamientos en
cuales nombre los diferentes contextos.
*Asume compromisos
medios de
transporte. cotidianos del cuidado del
medio ambiente
*Lee textos cortos e fortaleciendo y educando
imágenes sobre el uso adecuado y
de la ciudad, para cuidado del agua. Ser amable y respetuosa en su relación con
luego los demás.
transcribirlos en el
cuaderno. *Vivencia los valores
*Recorta imágenes de institucionales de
revistas para honestidad, alegría, Fe,
elaborar razón, diálogo,
paralelos entre las responsabilidad, respeto
características del área solidaridad y gratitud en los
rural y espacios de aprendizaje a
urbana. nivel individual y grupal.
*Dibuja los elementos
que
conforman el comercio
y la
actividad económica de
la
ciudad.
*Realiza actividades
lúdicas
en los proyectos que
debe fortalecer el área.

GRADO:Primero ÁREA: Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política yeconomía ASIGNATURA:Sociales
INTENSIDAD HORARIA:4H/S
PERIODO: 4
NÚCLEOSPROBLEMICOS: NÚCLEOS TEMÁTICOS:
 Servicios públicos: Agua y energía, cuidado de los servicios
Bienes y serviciospúblicos
públicos. (Economía financiera), el ahorro. (Medioambiente)
Normas, derechos y deberes  Derechos y deberes, maltrato a la mujer, justicia y paz (Ley
1257), (Catedra de la paz), (Mensaje del Papa francisco:
de los niños Cultura ―La No-Violencia: un estilo de política para la paz‖) (El
proceso de paz con grupos armados que se vive en el País)
ciudadana. (Ley 1620), (Constitución ydemocracia)
 Competencias ciudadanas (estándares de competencias
ciudadanasMEN)
COMPETENCIAS
Competencias del área Competencias ciudadanas Competencias laborales generales

1. INTERPRETATIVA: Convivencia y paz: Reconozco Intelectuales: Observo una situación cercana a

-Identifico y describo características y el conflicto como una mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y
funciones básicas de organizaciones sociales y oportunidad para aprender y registro Información para describirla.
políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, fortalecer nuestras relaciones.
vereda, corregimiento, resguardo, territorios Personales: Cumplo las normas de
afrocolombianos, Municipio). Participación y comportamiento definidas en un espacio dado.
responsabilidad democrática:
-Reconozco algunas normas que han sido Uso mi libertad de expresión y Interpersonales: Respeto las ideas expresadas
construidas socialmente y distingue aquellas respeto las opiniones ajenas. por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
en cuya construcción
y modificación puede participar (normas del Pluralidad, identidad y Organizacionales: Reconozco los problemas
hogar, manual de convivencia escolar, Código valoración de las diferencias: que surgen del uso y disposición de las distintas
de Tránsito) Comprendo que cuando las clases de recursos de mi entorno cercano (mi
personas son discriminadas, su casa, mi barrio, mi colegio).
2. PROPOSITIVA autoestima y sus relaciones con
Construyo propuestas viables para la defensa los demás se ven afectadas Tecnológicas: Identifico los recursos
de los deberes y derechos de las estudiantes. tecnológicos disponibles para el desarrollo de una
tarea.
SITUACIÓN PROBLEMA SABERES INDICADORES
SABER Y HACER SER Y CONVIVIR
*Nombra *Expresa de manera clara,
algunas
normas, libre, espontanea todas sus
 derechos y ideas y pensamientos en Reconocer la importancia de las normas y
¿Cómo me relaciono con la en la deberes diferentes contextos. los derechos, vivenciándolos a través del
que crezco y medesarrollo? que tienen los cumplimiento del deber.
niños.
*Reconoce la *Escucha con atención las
norma, los
derechos y deberes explicaciones de la Identificar y representar servicios públicos
como educadora y las relacionados
instrumentos para la
sana intervenciones de sus con energía, acueducto, alcantarillado, gas,
teléfono,
Convivencia compañeras. saneamiento, alumbrado público.
*Participa de diálogos
sobre
el respeto y la dignidad
de la

mujer.
*Reconozco que los Ser amable y respetuosa en su relación con
recursos
los demás.
naturales y servicios
*Realiza trabajos en equipo
públicos son finitos y que favorezcan el
exigen un uso aprendizaje colaborativo y Expresar de manera clara, libre y
responsable. la creación de ambientes espontánea sus ideas y pensamientos en
*Resuelve democráticos que propicien diferentes contextos.
crucigramas sobre los la participación activa y la
servicios públicos que escucha.
tienen la ciudad de
Medellín.
*Escribe
recomendacio
nes
sobre el uso adecuado
de
estos recursos. *Asume compromisos
*realiza análisis de cotidianos del cuidado
casos del medio
dando cuenta de su ambiente
cultura ciudadana fortaleciendo y educando
sobre el uso adecuado y
cuidado del agua.
*Realiza actividades
lúdicas en los
proyectos que debe *Vivencia los valores
institucionales
fortalecer el área.
de honestidad, alegría, Fe,
razón,
diálogo,responsabilidad,
respeto
solidaridad y gratitud en los
espacios
de aprendizaje a nivel
individual y
grupal.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 2º

ÁREA SOCIALES GRADO SEGUNDO PERIODO 1

EJE
CURRICULAR  conozcamos la relación del ser humano como ser social.
ESTANDARES  Reconozco y entiendo la estructura de una familia y una comunidad.
BÁSICOS DE  Reconozco algunas características geográficas, sociales y económicas de la comunidad en donde vivo.
COMPETENCIA  Identifico y valoro las características culturales del lugar donde vivo.
 Reconozco las personas, los símbolos y las funciones básicas de las organizaciones de nuestra ciudad o
municipio.
 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio,
barrio…).

DERECHOS
BÁSICOS DEL  Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y
APRENDIZAJE colectiva.
 Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio,
vereda o lugar donde vive.
MATRIZ DE
REFERENCIA  Describe las características de la conformación de su familia antes de su nacimiento.
 Reconoce las procedencias y los recorridos de los integrantes de su núcleo familiar antes de llegar al municipio
donde viven actualmente, a través de relatos
 Diferencia los cambios vividos en los medios de transporte en su entorno cercano, a partir de relatos de su
familia.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUIA MODUL GUÍA TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO - ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUN O/UNIDA GENERALES LOGROS - S
TA D COMPETENCIA METODOLOG
PROBLE S ICAS
MATIZA
DORA
¿Qué - GUIA - Caracter - Lecturas - Identifica - Aprendizaj - Repaso de temas vistos.
aspectos UNIDAD 1 ísticas alusivas a situaciones e
me 1 ¿Cóm físicas y las familiares que significativo - Retroalimentación.
permiten ¡NUEST o cualidad temáticas. contribuyen .
definir RA VIDA soy? es en su - Fortalecer - Ejercicios prácticos.
que es un EN propias. - Talleres. formación los
grupo y COMUNI personal. procesos - Taller sobre las temáticas
como se DAD! - El grupo - Investigacion de vistas.
caracteriz - GUIA familiar. es y - Reconoce los enseñanza
a el 2 - Tipos de consultas. diferentes aprendizaje - Exposición.
grupo ¿Cóm familia. grupos relacionand
familiar y o es - Exposicione sociales a los o con su - Evaluaciones escritas y
escolar? mi - Grupos y s cuales entorno. orales.
familia tipos de magistrales. pertenece. - Aprendizaj
? grupos e
sociales. - Evaluacione - Reconoce, colaborativ
s escritas y participa y o, Para
- GUIA - Derecho orales. organiza el fortalecer
3 ¿A s y gobierno los
qué deberes - Videos escolar. procesos
grupo de la de
s niñez. participació
social - Deberes n y
es familiare socializació
perten s. n.
ecem - Juegos de
os? - Organiza roles
ción y - participació
- GUIA participa n en clase,
4 ción. dibujos
¿Cuál - Gobiern
es o
son estudiant
los il.
derec
hos y
deber
es de
los
 niños
y las
niñas
?

- GUIA
5
¡Partic
ipamo
s con
nuestr
o
voto!

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA SOCIALES GRADO SEGUNDO PERIODO 2

EJE
CURRICULAR  Ubicación en el espacio
ESTANDARES  Reconozco y entiendo la estructura de una familia y una comunidad.
BÁSICOS DE  Reconozco algunas características geográficas, sociales y económicas de la comunidad en donde vivo.
COMPETENCIA  Identifico y valoro las características culturales del lugar donde vivo.
 Reconozco las personas, los símbolos y las funciones básicas de las organizaciones de nuestra ciudad o
municipio.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy

DERECHOS
BÁSICOS DEL  Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
APRENDIZAJE  Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y
colectiva.

MATRIZ DE
REFERENCIA  Traza las rutas seguidas por algunos de sus compañeros de clase para llegar a la escuela y las representa en
un dibujo
 Mide distancias reales entre varios lugares, con pasos y otras medidas que pueden inventarse en el grupo,
identificando la distancia - cerca o lejos- entre dichos lugares.
 Establece secuencias de datos históricos a nivel personal y familiar desde la lectura de su registro civil de
nacimiento y elabora un árbol genealógico

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUIA MODUL GUÍA TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO - ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUN O/UNIDA GENERALES LOGROS - S
TA D COMPETENCIA METODOLOG
PROBLE S ICAS
MATIZA
DORA

¿Cómo - Lecturas - Reconoce los  Aprendizaje - Repaso de temas vistos.

contribuyó - GUIA - Los alusivas a puntos significativo.
con mis 6 puntos las cardinales y Relacionar sus - Retroalimentación.
aportes a UNIDA ¿Dón cardinale temáticas. los usa conceptos con
la D2 de s: adecuadamen experiencias - Ejercicios prácticos.
movilizació ORIENT estam oriente, - Talleres. te. vividas.
n de las EMONO os? occident  Aprendizaje - Taller sobre las temáticas
personas S e, norte - Investigacion - Establece colaborativo vistas.
dentro de ADECU y sur. es y comparacione Fortalecer a
la ADAME consultas. s entre través de una - Exposición.
comunidad NTE EN - Tipos de diferentes situación y
? EL - GUIA paisaje. - Exposicione tipos de clima. aprender de - Evaluaciones escritas y
ESPACI 7 - Element s manera orales.
O. ¿Cuál os magistrales. - Relaciona las conjunta sus
es físicos actividades diferentes
son del - Evaluacione propias del roles.
los paisaje. s escritas y campo y la
eleme orales. ciudad.
 ntos - El clima.
del - Tipos de - Videos - Describe
paisaj clima. correctamente
e? - Clima y las
paisaje. características
- GUIA particulares
8 - Caracter del barrio o la
¡Habl ísticas comunidad.
emos físicas
del del
clima! municipi
o.
- GUIA - Ubicació
9 n con
¿Cóm respecto
o es a otros
el municipi
lugar os.
donde - Lugares
vivimo importan
s? tes del
municipi
o.

- Profesió
n y
oficio.
- Trabajos
GUIA 10 del
¿Cuáles campo.
son los - Trabajos
trabajos de la
del ciudad.
campo y
de la
ciudad?
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA SOCIALES GRADO SEGUNDO PERIODO 3

EJE
CURRICULAR  ubicación en el espacio
ESTANDARES  Reconozco y entiendo la estructura de una familia y una comunidad.
BÁSICOS DE  Reconozco algunas características geográficas, sociales y económicas de la comunidad en donde vivo.
COMPETENCIA  Identifico y valoro las características culturales del lugar donde vivo.
 Reconozco las personas, los símbolos y las funciones básicas de las organizaciones de nuestra ciudad o
municipio.
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno
(familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
DERECHOS
BÁSICOS DEL  Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares
APRENDIZAJE  Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio,
vereda o lugar donde vive.
MATRIZ DE
REFERENCIA  Reconoce características de las viviendas rurales y urbanas a partir de los materiales utilizados para su
construcción.
 Describe y diferencia las características de las viviendas de los grupos étnicos, a partir de la lectura de
imágenes.
 Identifica los cambios que se dan en las viviendas con el paso del tiempo.
 Diferencia los cambios vividos en los medios de transporte en su entorno cercano, a partir de relatos de su
familia
 Representa gráficamente la movilidad en su comunidad e identifica sus ventajas y desventajas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUIA MODUL GUÍA TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO - ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUN O/UNIDA GENERALES LOGROS - S
 TA D COMPETENCIA METODOLOG
PROBLE S ICAS
MATIZA
DORA

¿Cómo 
identifico UNIDAD - Benefici - Describe las Aprendizaj
el relieve 3 - GUIA os y - Lecturas características e - Repaso de temas vistos.
que NUESTR 11¿P servicios alusivas a culturales del significativo
predomin A or qué de las las lugar donde . - Retroalimentación.
a en mi COMUNI son diferente temáticas. vive. Fortalecer
municipio DAD O import s los - Ejercicios prácticos.
y como la MUNICIP antes profesio - Talleres. - Organiza un procesos
caracteriz IO. los nes y informe de - Taller sobre las temáticas
o? trabaj oficios. - Investigacion escrito sobre enseñanza vistas.
os? es y los diferentes aprendizaje
- El consultas. trabajos que relacionand - Exposición.
municipi realizan en la o con su
- GUIA o como - Exposicione comunidad. entorno. - Evaluaciones escritas y
12 una s  orales.
Perte comunid magistrales. - Valora las Aprendizaj
nece ad. celebraciones e
mos a - Evaluacione culturales de colaborativ
una s escritas y su entorno o, Para
gran - Historia orales. (barrio, fortalecer
comu del municipio y los
nidad. municipi - Videos país). procesos
o. de
- GUIA - Explica participació
13 diferentes n y
¿Cóm mitos y socializació
o - Tradicio leyendas que n.
nació nes y hacen parte
nuestr costumb de su cultura.
a res.
ciuda - Símbolo
d o s
 munici culturale
pio? s del
país y el
- GUIA municipi
14 o.
¿Cuál
es - Fiestas y
son celebraci
las ones
caract familiare
erístic s y
as municipa
cultur les.
ales
de
nuestr
o - Definició
entorn n de
o? mito.
- Definició
- GUIA n de
15 leyenda.
¿Cuál - El mito y
es la
son leyenda
las como
celebr parte de
acion la
es cultura.
propia
s de
nuestr
o
barrio
o
munici
pio?
 - GUIA
16
Los
mitos
y las
leyen
das
de
nuestr
a
cultur
a.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA SOCIALES GRADO SEGUNDO PERIODO 4

EJE
CURRICULAR  Mi territorio
ESTANDARES
BÁSICOS DE  Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones
COMPETENCIA económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
 Reconozco y entiendo la estructura de una familia y una comunidad.
 Reconozco algunas características geográficas, sociales y económicas de la comunidad en donde vivo.
 Identifico y valoro las características culturales del lugar donde vivo.
 Reconozco las personas, los símbolos y las funciones básicas de las organizaciones de nuestra ciudad o
municipio.

DERECHOS
BÁSICOS DEL  Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, corregimientos, veredas, localidades y
APRENDIZAJE territorios indígenas.
 Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad.
 Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, corregimientos, veredas, localidades y
territorios indígenas.
MATRIZ DE
REFERENCIA  Identifica el croquis de su municipio y lo diferencia entre los demás municipios del departamento
 Nombra topónimos (nombres propios que adoptan los lugares geográficos) en su municipio y diferencia su
ubicación en el medio urbano o rural.
 Reconoce experiencias donde algunos niños son explotados laboralmente y expresa razones para rechazar
estas situaciones
 Identifica el croquis de su municipio y lo diferencia entre los demás municipios del departamento.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUIA MODUL GUÍA TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO - ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUN O/UNIDA GENERALES LOGROS - S
TA D COMPETENCIA METODOLOG
PROBLE S ICAS
MATIZA
DORA

¿Qué GUIA 17 - Migracio - Lecturas - Identifica las -  - Repaso de temas vistos.

grupo ¿Qué son nes: alusivas a autoridades Aprendizaj
humanos las inmigrar las de la ciudad o e - Retroalimentación.
conviven migracion y temáticas. el municipio. significativo
con el UNIDAD es? emigrar. . - Ejercicios prácticos.
mío y, 4 - Talleres. - Reconoce los - fortalecer
como nos ¿COMÓ GUIA 18 - Organiza símbolos de la los proceso - Taller sobre las temáticas
integram ESTA ¿Cuáles ción - Investigacion ciudad o el de vistas.
os en ORGANI son las política es y municipio. enseñanza
nuestra ZADA autoridad del consultas. aprendizaje - Exposición.
comunida NUESTR es de municipi - Comprende el relacionand
d? A nuestra o. - Exposicione funcionamient o con su - Evaluaciones escritas y
CIUDAD ciudad o - Funcion s o de las entorno. orales.
O de es del magistrales. organizacione - 
MUNICIP nuestro alcalde y s de la ciudad Aprendizaj
IO? municipio el - Evaluacione o el municipio. e
? concejo s escritas y colaborativ
municipa orales. o, Para
GUIA 19 l. fortalecer
¡Conozca - Videos los
mos las - Organiza procesos
organizac ciones y de
iones de entidade participació
nuestra s n y
ciudad o públicas. socializació
municipio - Funcion n.
! es. - Participació
n en clase
GUIA 20 -
¿Cuáles - Evaluación
son los escrita y
símbolos - Símbolo oral
de s -
nuestra municipa - Taller
ciudad o les. -
municipio - Juegos
? roles

GUIA 21
¿Por qué - Celebrac
luchamos ión del
por la bicenten
libertad? ario.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 3º

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO TERCERO (3°) PERIODO PRIMERO

EJE CURRICULAR Trabajo en equipo para mejorar la organización en mi escuela o colegio y en mi comunidad, y me idéntico con
nuestros símbolos culturales.

ESTANDARES - Trabajo en equipo para mejorar la organización en mi escuela o colegio y en mi comunidad, y me identifico con
BÁSICOS DE nuestros símbolos culturales.
COMPETENCIA - Utilizo distintas formas de orientación y representación del espacio físico, y reconozco las características
geográficas del municipio y del departamento donde vivo.
- Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisaje y los medios de comunicación y de transporte
con los cuales cuenta mi departamento.
- Estudia el legado histórico, social y cultural de mi país.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución educativa)
DEL APRENDIZAJE mediante la elección del gobierno escolar.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
- GUIA 1 Las normas Las - Lecturas - Identifica las Taller de - Repaso de
facilitan nuestra normas. alusivas a las características exploración de temas vistos.
convivencia. temáticas. de los símbolos saberes previos.
Manual de que - Retroalimentació
convivencia - Talleres. representan su Explicaciones. n.
UNIDAD 1 . escuela o
- Investigacione colegio, su Consignaciones en - Ejercicios
TRABAJAND Gobierno s y consultas. departamento y el cuaderno. prácticos.
- GUIA 2 O EN EQUIPO Estudiantil. la nación.
Organicemos ALCANZARE - Exposiciones Talleres en equipo. - Taller sobre las
nuestro Gobierno MOS Proceso de magistrales. - Participa temáticas vistas.
Estudiantil. NUESTRAS elección del activamente en Tareas para realizar
METAS. Gobierno - Evaluaciones la elección del con la ayuda de los - Exposición.
Estudiantil. escritas y gobierno padres.
orales. Estudiantil de - Evaluaciones
 Símbolos su escuela o escritas y orales.
patrios: - Videos colegio.
 GUIA 3 Bandera,
¡Respetemos Escudo, - Relaciona el
nuestros símbolos Himno cumplimiento
patrios! Nacional. de las normas
sociales con la
convivencia
pacífica en su
comunidad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO TERCERO (3°) PERIODO SEGUNDO

EJE CURRICULAR Utilizo distintas formas de orientación y representación del espacio físico, y reconozco las características
geográficas del municipio y del departamento donde vivo.

ESTANDARES - Trabajo en equipo para mejorar la organización en mi escuela o colegio y en mi comunidad, y me identifico con
BÁSICOS DE nuestros símbolos culturales.
COMPETENCIA - Utilizo distintas formas de orientación y representación del espacio físico, y reconozco las características
geográficas del municipio y del departamento donde vivo.
- Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisaje y los medios de comunicación y de transporte
con los cuales cuenta mi departamento.
- Estudia el legado histórico, social y cultural de mi país.
DERECHOS BÁSICOS  Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con
DEL APRENDIZAJE las actividades económicas que en ellos se realizan.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNÇIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Sentido de - Lecturas - Utiliza los Taller de - Repaso de
- GUIA 4 ¡Quien se orientación. alusivas a puntos exploración de temas vistos.
 orienta, nunca se las cardinales para saberes previos.
pierde! UNIDAD 2 Puntos temáticas. ubicarse en su - Retroalimentació
¡VIAJEMOS cardinales. entorno. Explicaciones. n.
POR - Talleres.
NUESTRO El municipio. - Identifica las Consignaciones en - Ejercicios
DEPARTAME - Investigacion características el cuaderno. prácticos.
- GUIA 5 NTO! El es y de los
Conozcamos departament consultas. accidentes Talleres en equipo. - Taller sobre las
nuestro municipio y o geográficos temáticas vistas.
nuestro - Exposicione que se Tareas para realizar
departamento. Característic s presentan en el con la ayuda de los - Exposición.
as magistrales. municipio y el padres.
geográficas. departamento - Evaluaciones
- Evaluacione donde vive. escritas y orales.
Regiones s escritas y
naturales de orales. - Caracteriza la
- GUIA 6 ¿Cómo es la Colombia. región natural
región donde - Videos donde vive.
vivimos? Recursos
naturales: - Reconoce y
importancia y utiliza
cuidado. racionalmente
- GUIA 7 los recursos
Conozcamos los naturales de su
recursos naturales entorno.
de nuestra región.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO TERCERO (3°) PERIODO TERCERO

EJE CURRICULAR Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisaje y los medios de comunicación y de transporte
con los cuales cuenta mi departamento.
ESTANDARES - Trabajo en equipo para mejorar la organización en mi escuela o colegio y en mi comunidad, y me identifico con
BÁSICOS DE nuestros símbolos culturales.
COMPETENCIA - Utilizo distintas formas de orientación y representación del espacio físico, y reconozco las características
geográficas del municipio y del departamento donde vivo.
- Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisaje y los medios de comunicación y de transporte
con los cuales cuenta mi departamento.
- Estudia el legado histórico, social y cultural de mi país.
DERECHOS BÁSICOS  Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar donde
DEL APRENDIZAJE vive, a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso
del suelo.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTU COMPETENCIAS
AL
- GUIA 8 ¿Qué Tradiciones y - Lecturas - Recopila en un Taller de - Repaso de
sabemos de la costumbres alusivas a folleto el legado exploración de temas vistos.
historia y la cultura culturales. las cultural de su saberes previos.
de Antioquia? temáticas. región. - Retroalimentació
UNIDAD 3 Comunidades Explicaciones. n.
- GUIA 9 Defendamos VALOREMO afrocolombian - Talleres. - Identifica
las comunidades S as. algunos hechos Consignaciones en - Ejercicios
indígenas y NUESTRAS - Investigacion históricos, el cuaderno. prácticos.
afrocolombianas RIQUEZAS. Comunidades es y culturales y
actuales. indígenas. consultas. turísticos del Talleres en equipo. - Taller sobre las
departamento temáticas vistas.
- Exposicione de Antioquia. Tareas para realizar
- GUIA 10 s con la ayuda de los - Exposición.
Comparemos un Paisaje natural magistrales. - Compara las padres.
paisaje natural con y paisaje diferencias - Evaluaciones
un paisaje cultural. cultural. - Evaluacione entre un escritas y orales.
s escritas y paisaje natural
Vías de orales. y otro cultural.
comunicación.
- GUIA 11 ¿Qué - Videos - Recopila y
medios utilizamos Medios de ordena
 para comunicarnos y transporte. información
transportarnos? necesaria para
Medios de identificar los
comunicación medios de
comunicación y
transporte.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO TERCERO (3°) PERIODO CUARTO

EJE CURRICULAR Estudio de legados histórico social y cultural de mi país.

ESTANDARES - Trabajo en equipo para mejorar la organización en mi escuela o colegio y en mi comunidad, y me identifico con
BÁSICOS DE nuestros símbolos culturales.
COMPETENCIA - Utilizo distintas formas de orientación y representación del espacio físico, y reconozco las características
geográficas del municipio y del departamento donde vivo.
- Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisaje y los medios de comunicación y de transporte
con los cuales cuenta mi departamento.
- Estudia el legado histórico, social y cultural de mi país.

DERECHOS BÁSICOS  Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y culturales en
DEL APRENDIZAJE su comunidad.
 Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad política,
administrativa y jurídica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
- GUIA 12 Viajemos a La historia y - Lecturas - Valora el Taller de - Repaso de
través del tiempo. su alusivas a las legado exploración de temas vistos.
 importancia temáticas. histórico, social saberes previos.
. y cultural de su - Retroalimentació
UNIDAD 4 - Talleres. país. Explicaciones. n.
¡CONOZCAM Formas de
OS NUESTRA medir el - Investigacione - Clasifica los Consignaciones en - Ejercicios
HISTORIA! tiempo. s y consultas. periodos el cuaderno. prácticos.
indígena,
Época - Exposiciones hispánico y Talleres en equipo. - Taller sobre las
indígena. magistrales. republicano de temáticas vistas.
- GUIA 13 la historia de su Tareas para realizar
Acerquémonos a la Época - Evaluaciones país. con la ayuda de los - Exposición.
historia de nuestro hispánica. escritas y padres.
país. Época orales. - Estudia las - Evaluaciones
republicana diferentes escritas y orales.
. - Videos formas de
autoridad con
Autoridades las cuales
gubername cuenta su
ntales. departamento.
- GUIA 14
Conozcamos las Ramas del
autoridades de poder
nuestro público:
departamento. ejecutiva,
legislativa y
judicial.

Celebración
- GUIA 15 ¿Qué es la del
revolución de bicentenari
independencia? o.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO CUARTO

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO CUARTO PERIODO 1

EJE CURRICULAR ¿Cuáles son las necesidades humanas?

ESTANDARES . Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
BÁSICOS DE legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
COMPETENCIA . Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas que resultan de ellas.
. Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos.
DERECHOS BÁSICOS . Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal,
DEL APRENDIZAJE de su familia y del entorno barrial, veredal o del lugar donde vive.
. Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en su comunidad.
. Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares.
. Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos y en los
compañeros del salón de clase.
MATRIZ DE Analiza los derechos que . Describe los derechos de la niñez y asume una posición crítica frente a
REFERENCIA protegen la niñez y los situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a rasgos individuales de las
deberes que deben cumplirse personas.
en una sociedad democrática . Se identifica como un sujeto de derechos con l Se identifica como un sujeto de
para el desarrollo de una sana derechos con desde su participación en diferentes eventos escolares.
convivencia. . Identifica las necesidades básicas de todo ser humano (vivienda, alimentación,
Evalúa la importancia de salud, educación y empleo) y explica si se satisfacen en su comunidad.
satisfacer las necesidades . Clasifica en orden de importancia las necesidades básicas que presentan los
básicas para el bienestar habitantes del territorio colombiano en la actualidad.
individual, familiar y colectivo.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
. ¿Cuáles son nuestros Guías de . Los . Análisis de . Identifico algunos . Trabajo en equipo. . Visualización de
derechos y nuestros aprendizaje. derechos imágenes con derechos de los . Argumentos algunos derechos
deberes? Ciencias de los niños acciones niños y las niñas individuales. de los niños en
Sociales y y las niñas. humanas en la familia, . Imitaciones de puntos estratégicos
. ¿Qué es el código del competencias . Relación (trabajo, aseo escuela, el país y acciones humanas. de la institución.
menor? ciudadanas de los personal, la sociedad. . Lectura de cuentos . Ejercicios de
módulo 1. derechos estudio…) . Identifico algunas de modo grupal. apareamiento de
. ¿Cuáles instituciones con los . Reflexiones. leyes (como el . Juego de roles. palabras.
protegen nuestros deberes. . Interpretación código del menor) . Consultas en
derechos? de mapas e instituciones que biblioteca.
conceptuales. protegen a los . definición de
. Lectura de niños y las niñas términos
cuentos. de Colombia. desconocidos en el
. Lectura de los . Comprendo que diccionario.
derechos de los puedo recurrir a
niños. algunas
. Socializar el instituciones que
código del menor. promueven el
Dramatizaciones respeto de los
derechos de los
niños y las niñas.
. El código
del menor.
Institucione
s locales,
nacionales
e
internacion
ales que
protegen al
menor y a
la familia.
.
Institucione
s locales,
nacionales
e
internacion
ales que
trabajan por
los
 derechos
de la
infancia.
Servicios
que prestan
las
institucione
s.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO CUARTO PERIODO 2

EJE CURRICULAR EL UNIVERSO Y NUESTRO ORIGEN

ESTANDARES . Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
BÁSICOS DE legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
COMPETENCIA . Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas que resultan de ellas.
. Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos.
DERECHOS BÁSICOS No se encuentran DBA que se adapten
DEL APRENDIZAJE

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
_¿CUÁL ES NUESTRA Guías de El sistema Diseño de un Identifico la .Trabajo en equipo. . Plan de estímulos
DIRECCIÓN EN EL aprendizaje. solar. modelo del ubicación de la .Sustentaciones a los estudiantes
UNIVERSO? Ciencias La tierra. sistema solar con tierra. mediante que superen logros.
Sociales y Movimiento material . Utilizo exposición. . Recortes en papel
_ ¿EN CUÁL LUGAR competencias s de reciclable. coordenadas, .Recolección de periódico.
DE LA TIERRA ESTÁ ciudadanas rotación y Elaboración de escalas o material del medio . Elaboración de
COLOMBIA? módulo 1- traslación mapas (planeta convenciones para para la construcción afiches para
_ ¿CUÁLES SON LOS (Aprendizaje de la tierra. tierra, América, ubicar diferentes de manualidades. exponer en el
CLIMAS DE cooperativo)s Colombia). lugares en mapas . Salidas al tablero. periódico mural.
COLOMBIA? Unidad 2. Videos y planos. . Películas. Construcción de
Guías 4, 5, 6,7 relacionados con . Relaciono la Evaluaciones tipo termómetro
_ ¿CUÁLES SON LAS y 8. el origen del posición apareamiento. ambiental.
REGIONES universo. astronómica de . Evaluaciones tipo .Dramatizaciones.
CULTURALES DE Elaboración de Colombia con su pruebas saber. . Salidas
COLOMBIA? trajes típicos con posición . pedagógicas.
material geográfica.
reciclable. . Identifico los
Talleres. diversos climas de
Consultas en Colombia y
internet sobre los reconozco cómo
climas y pisos influyen en nuestra
térmicos. cultura.
. Reconozco
algunas de las
características
culturales de las
regiones de
Colombia.
Formas de
representac
ión
geográfica.
Ubicación
astronómic
a de un
lugar.
Líneas
imaginarias
Posición
astronómic
ay
geográfica
de
Colombia.
 Ubicación
de
Colombia
en América.
Característi
cas del
clima.
Pisos
térmicos.
La capa de
ozono.
Regiones
culturales
de
Colombia.
La patria.
Celebracion
es
regionales.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO CUARTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR AMÉRICA Y LA CULTURA DE NUESTRO PAÍS
ESTANDARES . Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
BÁSICOS DE legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
COMPETENCIA . Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas que resultan de ellas.
. Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos.
DERECHOS BÁSICOS . Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso
DEL APRENDIZAJE de la tecnología.
. Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el territorio
nacional.
.
MATRIZ DE .Explica cómo era la vida de .Reconoce los diferentes pueblos indígenas pertenecientes a las familias
REFERENCIA los pueblos cuando no existía lingüísticas que habitaban el territorio colombiano (Chibcha, Caribe y Arawak) y los
 la energía eléctrica, el
acueducto, el alcantarillado y
el servicio de teléfono, entre
otros.
. Busca información en
diferentes fuentes sobre los
legados culturales de las
comunidades indígenas y
describe su situación actual.
ubica espacialmente.
.Compara las organizaciones sociales, económicas y religiosas de los pueblos
ancestrales que habitaron el territorio colombiano (muiscas, taironas, calimas y
zenúes, entre otros).
.Reconoce la importancia de preservar y fomentar las manifestaciones culturales de
los diferentes grupos humanos presentes en el territorio nacional y que contribuyen
a construir una sociedad más justa.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
. BUSCANDO UN Guías de Primeras - Lecturas - Identifica - Dramatizaciones. -Repaso de temas
LUGAR PARA VIVIR. aprendizaje. formas de alusivas a las situaciones de vistos.
Ciencias vida de los temáticas. peligro y de - Trabajo en equipo.
¡CONOZCAMOS Sociales y seres vulnerabilidad Retroalimentación.
ALGUNAS competencias humanos. - Talleres. de los - Diálogos
COMUNIDADES ciudadanas Adaptación derechos de personalizados. -Ejercicios
PREHISPÁNICAS! módulo 1- al medio de -Investigaciones los menores en prácticos.
Grado 4º. acuerdo y consultas. su entorno - Juego de roles.
ESPAÑA DESCUBRIÓ Guía 9,10, 11, con las cotidiano. -Taller sobre las
EL CONTINENTE 12 y 13. necesidade - Exposiciones - Mapas temáticas vistas.
AMERICANO. s. magistrales. - Conoce el conceptuales.
Comunidad código de -Exposición.
¿CÓMO SUCEDIERON es -Evaluaciones infancia y - Trabajo en
EL DESCUBRIMIETO Y nómadas. escritas y orales. adolescencia e fotocopias. -Evaluaciones
LA CONQUISTA DE Comunidad identifica - escritas y orales.
AMERICA? es -Videos. situaciones - Presentación de
sedentarias particulares en obras de teatro. -Dramas.
¿CÓMO FUE LA . las que se
ÉPOCA COLONIAL? puede recurrir -Ubicación en los -Cuentos.
a él. mapas
-Elaboración de
 - Identifica las material alusivo a la
funciones de época de la
las conquista.
instituciones
que protegen
los derechos
de los niños y
las niñas.
-
Familias -Identifica algunas
lingüísticas de las
de comunidades
Colombia. prehispánicas que
Familia habitaron el
Chibcha. territorio
colombiano.

-Enumera y
explica las
características del
descubrimiento y
la conquista de
América.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO CUARTO PERIODO 4
EJE CURRICULAR LA ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS
ESTANDARES . Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
BÁSICOS DE legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
COMPETENCIA . Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales,
políticas y económicas que resultan de ellas.
. Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como
resultado de acuerdos y conflictos.
-Reconozco los derechos de los niños y las niñas e identifico las instituciones que velan por su protección.
-Estudio el legado histórico, social y cultural de mi país.
DERECHOS BÁSICOS -Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los
DEL APRENDIZAJE territorios.
-Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el reconocimiento de la
concentración de la población y el uso del suelo, que se da en ellos.
-Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso
de la tecnología.
-Analiza las características de las culturas ancestrales que, a la llegada de los españoles, habitaban el territorio
nacional.
-Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en Colombia.
-Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse en una sociedad democrática para
el desarrollo de una sana convivencia.
-Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar individual, familiar y colectivo.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿CÓMO ESTÁ Guías de -Población - Lecturas -Explica cuál es la - Apoyo en la Uso de la biblioteca.
ORGANIZADA LA aprendizaje. Colombiana alusivas a las organización constitución política
SOCIEDAD EN LA QUE Ciencias . temáticas. política y de Colombia. - Empleo de TICS.
VIVIMOS? Sociales y -Medio administrativa de
competencias natural y - Talleres. Colombia. - Películas. - Talleres
ciudadanas medio complementarios en
módulo 1. social. - -Reconoce las - Salidas casa.
-GUIA 14 Las - Investigaci diferentes formas pedagógicas.
actividades que Ocupacione ones y consultas. de gobierno que - Creación de
realizamos nos sy ha tenido nuestro - Empleo de adivinanzas, trovas,
ayudan a vivir profesiones - país a lo largo de material del medio poesías,
mejor. . Exposicion su historia. (hojas, palos, trabalenguas y
-GUIA 15 ¿Qué es magistrales. piedras, barro, cuentos sobre las
es la ―canasta arena, semillas) temáticas.
familiar‖? -
-GUÍA 16 Evaluacion - Visita del cuerpo - Gráficos de mapas
¿cómo está es escritas y de bomberos del (municipio,
organizado orales. municipio, el tránsito Departamento, país,
nuestro país? municipal, el inder, continente).
- Videos. la UMATA, entre
GUÍA 17. ¿Qué Talleres en otros. Entrega de
es el grito de familia estímulos para los
independencia - estudiantes que
? demuestren
progreso.

-Canasta Salidas al tablero. -Identifica las

familiar. Evaluaciones tipo distintas formas de
-Gastos, apareamiento. participación
necesidade democrática que
s y deseos. generan bienestar
a la comunidad.

-División
política y
administrati
va de
Colombia.
-
Organizació
n de
Colombia
durante su
historia.
-
Celebración
del
bicentenari
o.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5º

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO QUINTO (5º) PERIODO: PRIMERO (1)

EJE CURRICULAR EL RECONOCIMIENTO DE NUESTROS DERECHOS Y DEBERES, COMO CONTRIBUCIÓN PARA EL BIENESTAR
PERSONAL, ESCOLAR Y COMUNITARIO.
ESTANDARES  Relaciones con la historia y las culturas. Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
BÁSICOS DE diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIA  Relaciones espaciales y ambientales. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
 Relaciones ético políticas. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales
y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos
básicos que buscan la convivencia pacífica en la biodiversidad.
DERECHOS  Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.
BÁSICOS DEL  Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía
APRENDIZAJE – nacional.
DBA.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIA
S
UNIDAD 1. - Lecturas Reconozco y  Trabajo -Consultas en
GUÍA 1: ¿Cuáles Aprendamos a GUÍA 1. alusivas a las valoro algunas de colaborativo. internet.
son nuestros convivir. ¿Cuáles son temáticas. las  Consultas en -Investigaciones en
derechos y deberes nuestros - Talleres. organizaciones biblioteca. la Administración
escolares? derechos y - Investigaciones que promueven  Consultas en Municipal.
deberes y consultas. los derechos y internet. -Talleres de
escolares? - Exposiciones los deberes de  Elaboración. comprensión
magistrales. los niños y las  Elaboración de lectora.
- Evaluaciones niñas en la afirmaciones -Exposiciones.
escritas y escuela. Falso o -Talleres de
orales. Conozco las Verdadero. refuerzo.
- Videos. funciones del  Mapas -Trabajos con la
- Observación de gobierno escolar conceptuales. familia.
ilustraciones. y el Manual de  Cuadros -Elaboración de
- Exposiciones. Convivencia. proyecto de vida.
GUÍA 2. Loa - Investigaciones Identifico los sinópticos. - Ensayos.
derechos y consultas. derechos  Cuadro de -Elaboración de
humanos son - Consultas y humanos y las diferencias y noticias.
de todas las trabajos instituciones que similitudes.
personas. prácticos. los promueven y  Elaboración de
- Representacion defienden en mapas de
es gráficas. Colombia. convenciones.
- Dramatizados.  Elaboración de
GUÍA 3. La - Ordenación de Reconozco la cuadro para
Constitución frases y importancia de la completar
Política de apareamientos. Constitución información.
Colombia es - Consultas en Política de  Comprensión
más que libros, Colombia, en lectora.
leyes. diccionarios e relación con los  Cuestionarios.
internet. derechos y los  Elaboración de
- Sopa de letras. deberes de los dibujos que
- Talleres de colombianos. ilustren
falso afirmación.
verdadero.  Complete
- Salidas al oraciones.
tablero.
 Consulta con
- Dinámicas.
familiares,
- Socializaciones
vecinos,
.
organizaciones
- Secuencias
veredales o
gráficas.
municipales.
- Lecturas
 Apareamientos
individuales y
de palabras con
conjuntas.
definiciones.
 Análisis de
líneas del
tiempo.
 Consulta de
términos
desconocidos.
 Grupo de
discusión.
  Encuestas.
 Entrevistas.
 Elaboración de
página para el
periódico
escolar.
 Elaboración de
historietas.
 Elaboración de
Friso acerca de
los derechos y
deberes.
 Elaboración de
preguntas y
respuestas a
partir de un
texto.
 Elaboración de
proyectos.
 Escritura de
cuento.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5º.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO QUINTO (5º) PERIODO: SEGUNDO (2)

EJE CURRICULAR LA IDENTIFICACIÓN DE LOS LÍMITES DEL TERRITORIO COLOMBIANO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS
REGIONES NATURALES.
ESTANDARES  Relaciones con la historia y la cultura. Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
BÁSICOS DE diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIA  Relaciones espaciales y ambientales. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta estación.
 Relaciones ético políticas. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas, necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
DERECHOS  Comprende que los cambios en la comunicación originados por los avances tecnológicos han generado
BÁSICOS DEL transformaciones en la forma como se relacionan las personas en la sociedad actual.
APRENDIZAJE –  Analiza el periodo colonial en la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales.
DBA

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
UNIDAD 1. - Solución de Identifico las  Exposiciones -Elaboración de
GUÍA 2: ¿Cuál es la Exploremos GUÍA 4. cuestionario principales individuales y maquetas.
importancia de nuestro país. ¿CÓMO ES s a partir de características del grupales. -Elaboración de
identificar los EL las lecturas y relieve, la  Propuestas de mapas físicos.
límites del territorio TERRITORIO explicacione hidrografía y el normas. -Consultas en
colombiano y las COLOMBIANO s. clima de Colombia.  Trabajo internet.
características de ? - Investigacion colaborativo/coo -Talleres de
sus regiones GUÍA 5. es y Identifico los perativo. comprensión
naturales y ¿CUÁLES consultas. límites geográficos  Consultas en lectora.
geográficas? SON LOS - Exposicione y analizo algunas biblioteca. -Exposiciones.
LÍMITES DEL s relaciones con los  Consultas en -Talleres de
TERRITORIO magistrales. países limítrofes. internet. refuerzo.
COLOMBIANO - Evaluacione  Elaboración. -Trabajos con la
? s escritas y  Elaboración de familia.
GUÍA 6. orales. Reconozco las afirmaciones -Elaboración de
¿CUÁLES - Videos. regiones Falso o proyecto de vida.
SON LAS - Observación geográficas de Verdadero. -Ensayos.
REGIONES de Colombia e -Elaboración de
 Mapas
GEOGRÁFICA ilustraciones. identifico algunas noticias.
conceptuales.
S DE - Mapas de sus -Mapas
 Cuadros
COLOMBIA? conceptuale características. conceptuales.
sinópticos.
GUÍA 7. s. Reconozco las
 Cuadro de
¿CUÁLES - Exposicione principales
s. diferencias y
SOSN LAS características de
- Investigacion las regiones similitudes.
REGIONES
es y  Elaboración de
NATURALES naturales del
mapas de
DEL MUNDO? consultas. mundo. convenciones.
- Consultas y  Elaboración de
trabajos cuadro para
prácticos. completar
- Representac información.
iones  Comprensión
gráficas. lectora.
- Consultas en  Cuestionarios.
libros,  Elaboración de
diccionarios dibujos que
e internet. ilustren
- Maquetas. afirmación.
- Sopa de  Complete
letras. oraciones.
- Talleres de  Consulta con
falso familiares,
verdadero. vecinos,
- Salidas al organizaciones
tablero. veredales o
- Dinámicas. municipales.
- Socializacion  Apareamientos
es. de palabras con
- Secuencias definiciones.
gráficas.
 Análisis de
- Líneas del
líneas del
tiempo.
tiempo.
 Consulta de
términos
desconocidos.
 Grupo de
discusión.
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Elaboración de
página para el
periódico
escolar.
  Elaboración de
historietas.
 Elaboración de
preguntas y
respuestas a
partir de un
texto.
 Elaboración de
proyectos.
 Escritura de
cuento.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5º.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO QUINTO (5º) PERIODO: SEGUNDO (2)

EJE CURRICULAR Identificación y valoración de los acontecimientos, organizaciones y personajes más significativos de la historia de
Colombia, desde la llegada de los españoles hasta su Independencia.
ESTANDARES  Relaciones con la historia y las culturas. Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
BÁSICOS DE diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIA  Relaciones espaciales y ambientales. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
 Relaciones ético políticas. Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
DERECHOS  Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.
BÁSICOS DEL  Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión
APRENDIZAJE – de la industria y el establecimiento de nuevas redes de comunicación.
DBA

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADO UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 UNIDAD 3. GUÍA 8. - Lecturas Comparo las  Exposiciones. -Dramatizaciones.
GUÍA 3: ¿Cuál es la Otras culturas CONOCAMOS alusivas a condiciones de  Trabajo -Consultas de líneas
importancia de y el origen de ALGUNAS las algunas colaborativo. de tiempo.
identificar otras nuestro país. GRANDES temáticas. exploraciones de  Consultas en -Consultas en
culturas y el origen EXPLORACIO - Talleres. la antigüedad, del biblioteca. internet.
de nuestro país? NES. - Investigacion medioevo y de la  Consultas en -Investigaciones en
es y época actual. internet. la Administración
GUÍA 9. ¿QUÉ consultas. Reconozco qué es  Elaboración. municipal.
ES LA - Evaluacione la cultura e  Elaboración de -Talleres de
CULTURA? s escritas y identifico sus afirmaciones comprensión
orales. principales Falso o lectora.
- Videos. características. Verdadero. -Exposiciones.
GUÍA 10. - Observación Identifico algunas  Exposiciones -Talleres de
¿CÓMO FUE de características de individuales y refuerzo.
LA ÉPOCA DE ilustraciones. la época de la grupales. -Trabajos con la
LA COLONIA - Exposicione Colonia en familia.
 Mapas
EN s. Colombia. -Ensayos.
conceptuales.
COLOMBIA? - Investigacion -Elaboración de
 Cuadros
GUÍA 11. es y Reconozco los noticias.
sinópticos.
¡COLOMBIA consultas. acontecimientos -Mapas
- Consultas y  Cuadro de conceptuales.
SE más importantes
trabajos diferencias y
INDEPENDIZ del proceso de la
prácticos. similitudes.
Ò DE Independencia de
- Representac  Elaboración de
ESPAÑA! Colombia.
iones cuadro para
GUÍA 12. Identifico y analizo
gráficas. completar
COLOMBIA los principales
- Organizació información.
¡REPÚBLICA aspectos de la
n de frases.  Comprensión
INDEPENDIE vida nacional
- Consultas en lectora.
NTE! luego de la
libros, Independencia de  Cuestionarios.
diccionarios Colombia.  Elaboración de
e internet. dibujos que
- Sopa de ilustren
letras. afirmación.
- Talleres de  Complete
falso oraciones.
verdadero.  Consulta con
- Salidas al familiares,
tablero. vecinos,
- Dinámicas. organizaciones
- Socializacion veredales o
es. municipales.
- Secuencias  Apareamientos
gráficas. de palabras con
- Líneas del definiciones.
tiempo.  Análisis de
- Lecturas líneas del
conjuntas. tiempo.
 Consulta de
términos
desconocidos.
 Grupo de
discusión.
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Elaboración de
página para el
periódico
escolar.
 Elaboración de
historietas.
 Elaboración de
preguntas y
respuestas a
partir de un
texto.
 Elaboración de
proyectos.
 Escritura de
cuento, fábula o
ensayo.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5º.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO QUINTO (5º) PERIODO: 4

EJE CURRICULAR RECONOCIMIENTO DE LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES QUE HA VIVIDO COLOMBIA
DESDE SU INDEPENDENCIA DE ESPAÑA HASTA LA ACTUALIDAD.
ESTANDARES  Relaciones con la historia y las culturas. Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
BÁSICOS DE diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
COMPETENCIA  Relaciones espaciales y ambientales. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
 Relaciones ético – políticas. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
DERECHOS  Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y regular
BÁSICOS DEL la convivencia de las personas.
APRENDIZAJE –  Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos Humanos.
DBA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADO UNIDAD ACTIVIDADES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
RA CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIAS
UNIDAD 4 El GUÍA 13. - Lecturas Comparo las  Trabajo -Dramatizaciones.
GUÍA 3: ¿Cuál es la país que Colombia alusivas a condiciones de colaborativo. Elaboración de
importancia de habitamos. después de la las algunas  Consultas en historietas.
reconocer las Independencia temáticas. exploraciones de biblioteca. -Elaboración de
transformaciones . - Talleres. la antigüedad, del  Consultas en sopas de letras y
sociales y - Investigacion medioevo y de la internet. crucigramas.
culturales que ha es y época actual.  Elaboración. -Elaboración de
vivido Colombia GUÍA 14. consultas. Reconozco qué es  Elaboración de mapas físicos.
desde su ¿Cómo ha - Exposicione la cultura e afirmaciones -Consultas en
Independencia de sido Colombia s identifico sus Falso o internet.
España hasta en siglos XX y magistrales. principales Verdadero. -Investigaciones en
nuestra actualidad? XXI? - Evaluacione características.  Exposiciones la Administración
GUÍA 15. ¿En s escritas y Identifico algunas individuales y Municipal.
qué consiste la orales. características de grupales. -Talleres de
Constitución - Videos. la época de la  Mapas comprensión
Política de - Observación Colonia en lectora.
conceptuales.
nuestro país? de Colombia. -Exposiciones.
GUÍA 16. ilustraciones. Reconozco los  Cuadros -Talleres de
¿Qué fue la - Exposicione acontecimientos sinópticos. refuerzo.
campaña s. más importantes  Cuadro de -Consultas en la
libertadora? - Investigacion del proceso de la diferencias y familia.
es y Independencia de similitudes. -Ensayos.
consultas. Colombia.  Elaboración de -Elaboración de
- Consultas y Identifico y analizo mapas de noticias.
trabajos los principales convenciones. -Mapas
prácticos. aspectos de la  Elaboración de conceptuales.
- Representac vida nacional cuadro para
iones luego de la completar
gráficas. Independencia de información.
- Organizació Colombia.  Comprensión
n de frases. lectora.
- Consultas en  Cuestionarios.
libros,  Elaboración de
diccionarios dibujos que
e internet. ilustren
- Sopa de afirmación.
letras.
 Complete
Crucigramas
oraciones.
.
 Consulta con
- Talleres de
familiares,
falso
vecinos,
verdadero.
organizaciones
- Salidas al
veredales o
tablero.
municipales.
- Dinámicas.
- Socializacion  Apareamientos
es. de palabras con
- Secuencias definiciones.
gráficas.  Análisis de
- Líneas del líneas del
tiempo. tiempo.
- Lecturas  Consulta de
conjuntas. términos
desconocidos.
 Grupo de
 discusión.
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Elaboración de
página para el
periódico
escolar.
 Elaboración de
historietas.
 Elaboración de
Friso.
 Elaboración de
preguntas y
respuestas a
partir de un
texto.
 Elaboración de
proyectos.
 Escritura de
cuento, fábula o
ensayo.
 ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO PRIMERO (1°) PERIODO UNO

EJE CURRICULAR Personal
CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.
DESEMPEÑO
Conciencia de derechos y responsabilidades.
Autorrealización.
Búsqueda de la felicidad
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADOR UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
A CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIAS
Mi cuerpo UNIDAD 1 Autoimagen. Observación Identifico y valoro Taller de Audición de
de imágenes mis rasgos exploración de cuentos
Mi cuerpo Los sentidos. Lectura de un personales saberes previos. Crear cuentos
poema Juegos
Hábitos de Dibujo del Explicaciones. Fichas
aseo, orden y cuerpo
Presentación Modelado con Consignaciones en
personal. plastilina el cuaderno.
Uso del espejo
Autocuidado. Comentarios a Talleres en equipo.
partir de
Valores: amor, preguntas Tareas para realizar
respeto. Diálogos con la ayuda de los
Juegos padres.
Rondas
Dinámicas
Compromisos
Fichas
Juegos con los
órganos de los
sentidos
 Compartir con
la familia lo
aprendido
Describe tus
rasgos
personales y
los de algunos
familiares.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO PRIMERO (1°) PERIODO DOS

EJE CURRICULAR Personal

CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.

DESEMPEÑO
Autorregulación
Competencias dialógicas y comunicativas
Sentido crítico
Autorrealización
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGI APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS CAS
Mis Emociones UNIDAD 2 Sentimientos Observación de Identifico mis Taller de Audición de cuentos
Emociones imágenes emociones y exploración de Representación de
Mis emociones Afecto Videos, lectura de sentimientos saberes previos. emociones y
Amor cuentos Explicaciones. sentimientos con la
Alegría Dibujo de caras ayuda de títeres.
Tristeza correspondiente al Consignaciones Juegos
enunciado: alegría, en el cuaderno.
 enojo, tristeza,
duda, miedo Talleres en
Elaboración del equipo.
rincón de los
sentimientos y las Tareas para
emociones realizar con la
Uso del espejo ayuda de los
padres.
Comentarios a
partir de preguntas
Diálogos
Juegos
Rondas
Dinámicas
Compromisos
Fichas
Representación de
las emociones
Compartir con la
familia lo
aprendido
Elaboración de un
títere con la ayuda
de la familia para
representar con él
emociones y
sentimientos.
Socialización en
clases del trabajo
hecho en clases

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO PRIMERO (1°) PERIODO TRES

EJE CURRICULAR Sociocultural
CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.
DESEMPEÑO
Autorregulación
 Identidad y sentido de pertenencia
Formación ciudadana
Autorrealización.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGI APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS CAS
Autocuidado y mis UNIDAD 3 Higiene Observación de Practico hábitos de Taller de Completación de
normas Personal imágenes o videos higiene y cuidado exploración de cuadros
Autocuidado y Presentación Comentarios personal. saberes previos. relacionados con el
mis normas Personal relacionados con Participo en la Explicaciones. cuidado personal.
Modales la actividad construcción de Completación de
Normas en la anterior normas en la Consignaciones cuadros
familia Fichas escuela y en la en el cuaderno. relacionados con las
Normas en la Juegos familia. normas de la
escuela Elaboración de Talleres en escuela y la familia.
Normas en la carteles equipo.
comunidad Uso del espejo
Comentarios a Tareas para
partir de preguntas realizar con la
Diálogos ayuda de los
Juegos padres.
Rondas
Dinámicas
Compromisos
Fichas
Audición de
lecturas
Comentarios
acerca de la
lectura
Dialogo acerca del
cuidado del cuerpo
y encuentro con
extraños
 Construcción de
normas en la
escuela
Socialización de
normas que se
viven en la familia
Juego de roles
Recorte de
láminas
relacionadas con
las normas de la
comunidad
Uso adecuado del
cepillo dental
Compartir con la
familia lo
aprendido
Escritura de un
cuento relacionado
con el
autocuidado, con
ayuda de un
familiar.
Socialización en
clases del trabajo
hecho en clases

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO PRIMERO (1°) PERIODO CUATRO

EJE CURRICULAR Sociocultural
CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.
DESEMPEÑO
Autorregulación
Identidad y sentido de pertenencia
 Formación ciudadana
Competencias dialógicas y comunicativa.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS DE APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Somos distintos UNIDAD 4 Género Observación de Reconozco las Taller de exploración Repaso de
Característi imágenes o videos diferencias físicas de saberes previos. temas vistos.
Somos cas físicas Comentarios entre los seres
distintos Respeto relacionados con la humanos Explicaciones. Retroalimentaci
por las actividad anterior Identifico algunas ón.
diferencias Fichas costumbres de mi Consignaciones en el Ejercicios
Juegos vereda. cuaderno. prácticos.
Elaboración de
siluetas por género Talleres en equipo. Taller sobre las
Decoración de las temáticas
siluetas con recorte Tareas para realizar vistas.
de revistas con la ayuda de los
Rompecabezas padres. Exposición.
Uso del espejo
Comentarios a partir Evaluaciones
de preguntas escritas y
Diálogos orales.
Juegos
Rondas
Dinámicas
Compromisos
Fichas
Audición de lecturas
Comentarios acerca
de la lectura
Diálogo acerca del
respeto por la
diferencia
Videos acerca de
variadas culturales
Elaboración de
dibujos relacionados
con las identidades.
Compartir con la
familia lo aprendido
Preguntarle a un
familiar acerca de
sus costumbres y
tradiciones de la
vereda
Socialización en
clases del trabajo
hecho en clases.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO SEGUNDO (2°) PERIODO UNO

EJE CURRICULAR Personal

CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.

DESEMPEÑO
Conciencia de derechos y responsabilidades.
Sentido crítico
Autorrealización.
Autorregulación
Proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad
Capacidad creativa y propositiva
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGIC DE APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCI AS
AS
GUÍA N°1 UNIDAD 1 Autoimagen Observación de Identifico y Taller de Audición de
Me gustan mis rasgos Conozco, género imágenes valoro mis exploración de cuentos
físicos admiro y cuido edad Lectura de un poema rasgos saberes previos.
mi cuerpo etnia o grupo Dibujo del cuerpo personales Crear cuentos.
humano Modelado con Explicaciones.
plastilina Juegos.
Trabajo en equipo Consignaciones
colaborativo en el cuaderno. Realice consulta
Lectura de textos en la biblioteca o
Comentarios en torno Talleres en internet sobre la
a la lectura equipo. importancia del
Socializaciones y cuerpo.
exposiciones Tareas para Crear una silueta
Compartir con la realizar con la del cuerpo
GUÍA N° 2 familia lo aprendido ayuda de los humano con
Mi cuerpo es un apoyo Crecimiento y Describo padres. material
extraordinario desarrollo. características físicas Explico y valoro reciclable
autoestima de uno de los la importancia señalando sus
salud. miembros de mi del cuerpo en partes.
higiene. familia mi desarrollo
autocuidado Observación de personal. Evaluación
imágenes escrita
Juegos y rondas Dibujar los
Comentarios órganos de los
Lecturas sentidos y
Órganos y relacionadas con el exponer sus
funciones de tema y comentarios Reconozco que funciones e
los sentidos Lectura de coplas mis sentidos me importancia.
GUÍA N° 3 Cuidados de los Reflexión en torno a ayudan a
Mis sentidos ventanas órganos de los los hábitos de higiene percibir el
al mundo sentidos y alimentación mundo y lo que
Importancia de saludable sucede en el
los sentidos Elaboración de lista
para una de alimentos que se
relación deben
responsable Con ayuda de un
con el mundo familiar responda
Solidaridad con preguntas
los relacionadas con el
discapacitados uso del cuerpo
Observación de
imágenes
Trabajo colaborativo
Lecturas
Lectura de poemas
Comentarios sobre el
concepto de los
sentidos
Completación de
párrafos
Experimentos
sencillos para el uso
de los sentidos para
 explorar el entorno
Trabajo en equipo
Observación y
comentario de
imágenes
Salida al patio para
realizar dinámicas
relacionadas con el
tema
Trabajo individual
Reflexión relacionada
con la actividad
anterior
Con ayuda de un
familiar moldear el
cuerpo
Le pide a un familiar
en que actividades
usa los órganos de
los sentidos y cómo
los cuida, lo escribe
en el cuaderno
Explico cómo
nuestros sentidos nos
ayudan a vivir mejor
con nuestros
semejantes y a cuidar
la naturaleza

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO SEGUNDO (2°) PERIODO DOS

EJE CURRICULAR Personal
CRITERIOS DE Sentimientos de vínculo y empatía.
DESEMPEÑO
Conciencia de derechos y responsabilidades.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGIC DE APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS AS
GUÍA N°4 UNIDAD 2 Sentimientos Juego relacionado Identifico y valoro Taller de Audición de
¡Qué bueno es ¿Qué sería de emociones con fotografías mis rasgos exploración de cuentos
emocionarme y tener nuestra vida si indignación Con las fotografías personales saberes previos.
sentimientos! no tuviéramos resentimiento elaborar el rincón Crear cuentos
sentimientos? empatía de los Explicaciones.
afecto sentimientos y las Juegos
compasión emociones Consignaciones
amor Diálogo sobre los en el cuaderno. Sopa de letras y
gestos que crucigramas
llamaron la Talleres en
atención equipo. Dramatizaciones
Reflexión en torno y juego de roles
a las emociones Tareas para
Lecturas realizar con la Evaluación
relacionadas con ayuda de los escrita
el tema padres.
Trabajo en pareja
Trabajo individual
Audición de
diferentes
canciones y
expresión de las
emociones y
sentimientos
plasmados en
ellas
Dinámicas con
globos
Clasificación de
sentimientos
Completación de
frases
 Observación de
imágenes y
comentarios de las
mismas
Con ayuda de un
familiar, recorta y
pega imágenes
que represe
situaciones y
frente a cada uno
escribo un
sentimiento
Recuerdo una
actividad que haya
realizado en la
escuela durante la
semana, expreso
que sentimientos y
GUIA N° 5 Estados de emociones sentí Aprecio el valor de
¿Cómo puedo expresar ánimo en la realización las emociones y los
mis emociones? alegría de cada una de sentimientos
tristeza ellas
disfrute, Representa los
expresión y sentimientos
control de mediante un
emociones y dibujo, un escrito,
sentimientos una canción o lo
que prefiera.
Salida y patio
Dinámica ―cuando
tengas muchas
ganas de…‖
Selección de
valores que se
vivieron en la
actividad anterior
Respuestas a
 preguntas
Observación y
comentarios sobre
imágenes
Lectura y
comentarios
relacionados con
el tema
Presentaciones de
situaciones y
expresiones de
emociones que
producen
Escritura de
oraciones con
palabras claves
Dramatización de
emociones y
socialización de
cómo controlar las
emociones
Sopa de letras
Dinámicas
relacionadas con
la expresión de
emociones
Elaboración de
cartas haciendo
énfasis en la
manifestación de
GUIA N° 6 Amor filial sentimientos hacia Expreso
Las personas que amo amor los compañeros. adecuadamente mis
y me aman romántico Le pregunta a un emociones y
amor por la familiar cómo sentimientos.
patria expresar Valoro el amor que
amor fraternal sentimientos de doy y el que recibo
empatía forma respetuosa
y realiza
compromiso
escrito para
aplicarlo con sus
compañeros
Salida al patio
Canciones
Comentarios
relacionados con
la canción
Observación de
imágenes y
comentarios sobre
ellas
Lectura de
conceptos
Elaboración de
carteleras
Falso y verdadero
Lecturas
relacionadas con
el tema
Socialización y
aplicación de la
lectura
Elaboración de
dibujos sobre el
amor por algo o
por alguien
Con ayuda de un
familiar elabora
tarjetas para
expresar amor a
diferentes grupos
de personas.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO SEGUNDO (2°) PERIODO TRES

EJE CURRICULAR Sociocultural

CRITERIOS DE Competencias dialógicas y comunicativas

DESEMPEÑO Autorrealización.
Conciencia
Confianza y valoración de sí mismo
Formación ciudadana
Identidad y sentido de pertenencia
Conciencia de derechos y responsabilidades
Sentido critico
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGI DE APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS CAS
Guía N°7 Unidad Nº 3 Prudencia Observación de Identifico y valoro Taller de Sopa de letras,
soy prudente con mi el bienestar modelos imágenes mis rasgos exploración de entidades que
cuerpo empieza con el sociales de Comentarios personales saberes previos. velan por la
cuidado de mi comportami relacionados con las Explicaciones. integridad de la
cuerpo ento. imágenes infancia
Estereotipo Lecturas relacionadas Consignaciones Coreografía de
y juegos con el tema en el cuaderno. una canción
riesgosos Reflexión en torno a la alusiva al tema
lectura Talleres en Evaluación
Lectura de textos equipo. escrita tipo
Selección de oraciones saber
en las cuales no somos Tareas para Invención de un
Prudentes con nuestro realizar con la cuento y Juego
cuerpo ayuda de los de roles.
Observación de padres. Elaboración de
imágenes cartelera
Socialización de riesgos Exposición
físicos Identificados en
la escuela
 Elaboración de dibujos
Alusivos al tema
Higiene Con ayuda de un
Guía N° 8 corporal familiar, identifica cuáles Aprecio el valor de
mi cuerpo dice muchas presentació son los lugares y las emociones y los
cosas n personal objetos que hay en la sentimientos
modales casa que pueden ser
peligrosos para el
cuerpo.
Escribir cuál es su
responsabilidad con los
riesgos encontrados en
casa
Socialización en clase
Observación de
imágenes
imitación de acciones
de las imágenes Visitas
expresión de emociones
a través de mímicas
Socialización de la
actividad
lectura y comentarios de
textos relacionados con
Emociones el tema
y Consulta en internet o
sentimiento libros
Guía N° 9 s invención de un saludo Expreso
¿Qué hace la salud teniendo en cuenta las adecuadamente mis
comunidad para pública otras culturas emociones y
cuidarme? respeto memorización y sentimientos
responsabili declamación de poemas valoro el amor que
dad Completación de doy y el que recibo
institucione oraciones
s de imitación de un animal,
protección cómo se comunica con
infantil otros.
escribo un compromiso
de respetar y evitar
lastimar a mis
compañeros en el
momento de expresar
mis emociones
comentarios Con la
familia acerca de lo que
se puede expresar con
el cuerpo.
Observación de
imágenes
comentarios de los
contenidos de las
imágenes
observación de
imágenes y lectura de
textos relacionados con
el tema.
Dramatización
trabajo en equipo
colaborativo.
descripción de las
familias
lectura reflexiva de
textos
Observación de
imágenes y comentarios
de las mismas
Elaboración de carteles
sobre las instituciones
que protegen la infancia
Respuesta a preguntas,
en el cuaderno
trabajo en equipo,
celebración de fiestas
de cumpleaños
 Con ayuda de un
familiar consulto y
escribo nombres de
instituciones que
protegen los derechos
de los niños.
Representación por
medio de dibujos la
celebración familiar más
amena

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO SEGUNDO (2°) PERIODO CUATRO

EJE CURRICULAR Sociocultural

CRITERIOS DE Conciencia, confianza y valoración de sí mismo

DESEMPEÑO Identidad y sentido de pertenencia
Sentido crítico
Formación ciudadana
Competencias dialógicas y comunicativas
Conciencia de derechos y responsabilidades
Sentido critico
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGI APOYO
CONCEPTUA COMPETENCIAS CAS
L
Guía N°10 UNIDAD Nº 4 Etnia Lectura y Valoro mis rasgos Taller de Escritura de
Cuáles rasgos nos Somos Características entonación de una físicos y el de los exploración de oraciones con las
hacen únicos distintos, pero físicas canción ―Las demás porque nos saberes previos. palabras:
tenemos los Respeto por la razas‖ hacen ser parte de Iguales
mismos diferencia Comentarios un grupo étnico. Explicaciones. Respeto
derechos Equidad relacionados con Consignaciones Raza
la canción en el cuaderno. Equidad
Lecturas de Consulta acerca de
imágenes Talleres en grupos étnicos
Reflexión en torno equipo. Escritura de
a la lectura compromiso acerca
―Valoremos los Tareas para del respeto hacia
grupos étnicos‖ realizar con la las identidades.
Escritura de un ayuda de los Completación de un
compromiso padres. cuadro relacionado
relacionado con el con necesidades
respeto a las básicas y solución a
identidades las mismas (dos
culturales. columnas)
Comprensión de Sopa de letras,
texto entidades que velan
Elaboración de un por la integridad de
collage la infancia
relacionadas con Coreografía de una
las diferencias canción alusiva al
físicas. (etnia) tema
Socialización de Evaluación escrita
trabajos. tipo saber
Exposición de Entrevista a líder
trabajos en muros. comunitario acerca
Explicaciones por de la construcción
parte del docente de valores en su
acerca de cómo se familia y en la
incluyen los comunidad.
grupos étnicos en
la institución.
Lectura de
imágenes y textos
Lectura y escritura
de acróstico
Celebración del
día de la igualdad,
trabajo en equipo.
Escritura de un
 compromiso
acerca del trato
adecuado hacia
las demás
personas.
Comentarios con
familiares sobre lo
Guía N° 11 Necesidades aprendido acerca Reconozco las
¿Cuáles son nuestras básicas de los grupos necesidades
necesidades básicas? Equidad étnicos. básicas que son
Escritura de un comunes a todos
compromiso los seres
acerca de que humanos.
debemos tener en
cuenta en nuestra
familia para valorar
los grupos étnicos.
Trabajo en equipo,
juego relacionado
con las necedades
básicas
Reflexiones
relacionadas con
el juego
Lectura y
observación de
imágenes
Comentarios en
torno a la lectura
Relación,
apareamiento de
imágenes y frases.
Escritura de un
listado de
necesidades
diarias, al frente
elaboración de un
 dibujo acerca de
cómo se
resolvería.
Observación de
imágenes
Reflexión en torno
a las necesidades
básicas
Lecturas
relacionadas con
el tema
Propuestas por
parte de los
estudiantes acerca
como solucionar
necesidades
básicas
Socialización
Dibujo de la silueta
Guía N° 12 Cuando me de una mano en Identifico las
¿Qué hace la valoro y me un octavo de necesidades que
comunidad para quero, valoro y cartulina y debo satisfacer
cuidarme? quiero a los escritura en cada primero para vivir
demás dedo de las dignamente
necesidades más
importantes que
tiene.
Con ayuda de un
familiar recorta y
pega láminas o
hace dibujos de
las necesidades
básicas que se
tienen en la familia
y cómo se
solucionan.
Escritura de una
propuesta para
mejorar las
necesidades, dos
ideas
Socialización
Lectura de versos
por parte del
docente
Reflexión y
comentario en
torno a la lectura
Lectura y análisis
de textos
Comentarios
relacionados con
la lectura
Observación y
comentario de
imágenes
Lecturas
relacionadas con
el tema
Reflexión en torno
al texto leído
Relación de
imágenes con
valores
Socialización de la
actividad anterior
Escritura de una
lista de valores
Selección de
valores que hacen
falta por construir
Celebración ―día
de logros‖
Compartir con la
familia lo
aprendido en
clases sobres la
vida digna
Con ayuda de un
familiar escribir
qué momentos en
la familia se viven
los valores.
Explicar por qué la
vivencia de los
valores en la
familia me permite
tener una vida
digna.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO TERCERO (3°) PERIODO PRIMERO (1°)

EJE CURRICULAR Valoro mi vida y la conservo en las mejores condiciones posibles.

CRITERIOS DE  Valora y aprecia a las personas que lo rodean.

DESEMPEÑO  Manifiesta diariamente acciones positivas que van en beneficio propio y común.
 Valora los recursos y las personas que tiene en su entorno, como aspectos importantes para desarrollar su
proyecto de vida y alcanzar la felicidad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADOR UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
A CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIAS
 Guía 1: La vida Unidad 1:  Conciencia. - Lecturas  Reconozco que  Taller de - Repaso de
humana es La vida es algo  Libertad. alusivas a la vida humana exploración de temas vistos.
maravillosa. maravilloso.  Voluntades. las es saberes previos.
¡Cuidémosla!  Inteligencia. temáticas. extraordinaria. - Retroalimentaci
 Explicaciones. ón.
- Talleres.  Reconozco que
Hábitos para vivir  Consignaciones - Ejercicios
 Guía 2: cuidar mi saludables: - Investigaci sanamente en el cuaderno. prácticos.
salud es mi disciplina, ones y debo ser una
responsabilidad. autocontrol, consultas. persona  Talleres en - Taller sobre las
prevención y responsable. equipo. temáticas
responsabilidad. - Exposicion vistas.
 Hábitos de es  Practico  Tareas para
higiene magistrales buenos hábitos realizar con la - Exposición.
 Guía 3: ¿Por qué corporal. . de higiene para ayuda de los
es importante una  Autoestima. mi bienestar padres. - Evaluaciones
buena higiene? - Videos. como muestra escritas y
 Respeto.
de respeto para orales.
 convivencia
conmigo
mismo.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO TERCERO (3°) PERIODO SEGUNDO (2°)

EJE CURRICULAR Reconozco que la solidaridad es la base de mi bienestar y el de los demás.

CRITERIOS DE  Practica los valores aprendidos para lograr el bienestar individual y grupal.
DESEMPEÑO  Coopera con los compañeros y compañeras, con la familia y la comunidad en las diferentes actividades,
fomentando la solidaridad y el respeto en su entorno.
 Es solidario con los demás.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Unidad 2: el  Bienestar  Lecturas  Reconozco que  Taller de - Repaso de
 Guía 4: ¡compartir bienestar de personal. alusivas a el bienestar se exploración de temas vistos.
nos hace mejores! cada uno lo  Cooperaci las logra con el saberes previos.
construimos ón. temáticas. esfuerzo de - Retroalimentació
todos.  Comunicac todos y todas.  Explicaciones. n.
ión.  Talleres.
 Solidaridad  Reconozco  Consignaciones - Ejercicios
.  Investigaci algunas en el cuaderno. prácticos.
 Solidaridad ones y situaciones que
. consultas. les impiden a  Talleres en - Taller sobre las
 Convivenci algunas equipo. temáticas vistas.
 Guía 5: ¿Por qué a.  Exposicion personas
algunos seres alcanzar el  - Exposición.
 Respeto. es Tareas para
humanos no tienen  Comprensi magistrales bienestar realizar con la
bienestar? . personal y ayuda de los - Evaluaciones
ón.
social. padres. escritas y orales.
 Limitación
(físicas,  Videos.
mentales,  Explico el
económica significado de
 sy la solidaridad y
sociales) pongo en
 Nobleza. práctica este
 Honestidad valor.
.
 Guía 6: ¿Qué es la  Comprensi
solidaridad? ón.
 Felicidad.
 Solidaridad
.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO TERCERO (3°) PERIODO TERCERO (3°)

EJE CURRICULAR Reconozco que la diversión es también una forma de desarrollo personal y social.

CRITERIOS DE  Practica y participa en actividades recreativas y deportivas que posibilitan el sano esparcimiento, así como el
DESEMPEÑO desarrollo personal y social.
 Demuestra autonomía y responsabilidad en las diferentes acciones que realiza diariamente.
 Organiza y participa en actividades deportivas y culturales en la escuela o colegio.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Unidad 3:  Pasatiemp  Lecturas  Reconozco que  Taller de - Repaso de
 Guía 7: ¿Qué cosas ¿Cómo me os. alusivas a los juegos y los exploración de temas vistos.
me divierten divierto?  Juegos. las pasatiempos saberes previos.
sanamente?  Reglas. temáticas. sanos son una - Retroalimentació
 Uso del forma de  Explicaciones. n.
tiempo  Talleres. enriquecer mi
libre. vida.  Consignaciones - Ejercicios
 Sitios y  Investigaci en el cuaderno. prácticos.
 horarios de ones y  Examino las
diversión. consultas. reacciones y  Talleres en - Taller sobre las
emociones que equipo. temáticas vistas.
 Autocontrol  Exposicion tengo frente al
 Guía 8: Saber ganar , es triunfo y la  Tareas para - Exposición.
y saber perder. prudencia. magistrales derrota. realizar con la
 Expresión . ayuda de los - Evaluaciones
de  Reconozco y padres. escritas y orales.
emociones  Videos. valoro la
y necesidad de
sentimient las normas
os. para una sana
 Autorregul diversión.
 Guía 9: ación.
divirtiéndome  Heterorreg
sanamente, aprendo ulación.
a respetar las  Reglas de
normas. los juegos:
lealtad,
honor,
justicia,
respeto y
responsabi
lidad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO TERCERO (3°) PERIODO CUARTO(4°)

EJE CURRICULAR Caracterizo y valoro el mundo que vivimos los niños y las niñas.

CRITERIOS DE  Aprovecha, de manera positiva, las oportunidades que brindan la escuela, la familia y la comunidad para adquirir
DESEMPEÑO bases en la construcción del proyecto de vida.
 Utiliza los medios de comunicación que tiene a su alcance responsablemente y como una herramienta para
lograr su proyecto de vida.
 Visualiza y realiza acciones reales que apoyan su proyecto de vida.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 10: el mundo Unidad 4: el  Integraci  Lecturas  Identifico las  Taller de - Repaso de
de las niñas y los maravilloso ón alusivas a las características exploración de temas vistos.
niños. mundo de los familiar, temáticas. del mundo que saberes previos.
niños y las escolar vivimos los - Retroalimentació
niñas. y social.  Talleres. niños y las  Explicaciones. n.
 Recreac niñas.
ión y  Investigacione  Visualizo y  Consignaciones - Ejercicios
educaci s y consultas. planifico en el cuaderno. prácticos.
ón. acciones en el
 Proyect  Exposiciones presente para  Talleres en - Taller sobre las
o de magistrales. obtener equipo. temáticas vistas.
vida. resultados en
 Guía 11: ¿cómo  Roles.  Videos. el futuro.  Tareas para - Exposición.
puede ser mi futuro?  Modelos  Examino las realizar con la
. formas como ayuda de los - Evaluaciones
 Estereot los medios padres. escritas y orales.
ipos. masivos de
 Guía 12: ¿Cómo han  Publicid comunicación
influido en mí los ad. influyen en mi
medios de  Internet. vida.
comunicación?  Medios
masivos
de
comunic
ación.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO CUARTO (4°) PERIODO PRIMERO (1°)

EJE CURRICULAR Reconozco que en mi familia empieza mi formación como persona.

CRITERIOS DE  Respeta y valora las cualidades de las personas más cercanas.

DESEMPEÑO  Comparte en armonía con todos los miembros de la familia.
 Identifica los diferentes tipos de familia que existen en la comunidad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICA APOYO
CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIAS S
 Guía 1: ¡Así soy yo! Unidad 1: soy  Rasgos  Lecturas  Identifico y  Taller de - Repaso de
parte personales: alusivas a valoro mis exploración de temas vistos.
fundamental de físicos, las rasgos saberes
mi familia. interpersona temáticas. personales y previos. - Retroalimentació
les, los relaciono n.
temperamen  Talleres. con las  Explicaciones.
to y personas más - Ejercicios
carácter.  Investigaci cercanas a mí.  Consignacione prácticos.
 Valores en ones y s en el
la familia: consultas.  Aprecio el valor cuaderno. - Taller sobre las
fraternidad, de mi familia. temáticas vistas.
 Guía 2: ¿Qué sería paternidad,  Exposicion  Talleres en
de mí sin una maternidad es  Reconozco que equipo. - Exposición.
familia? y magistrales mi familia es
solidaridad. . diferente a las  Tareas para - Evaluaciones
 Tipos de demás y me realizar con la escritas y orales.
familia.  Videos. siento orgulloso ayuda de los
 Vínculos de ella. padres.
 Guía 3: Mi familia es particulares
única. de mi
familia.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO CUARTO (4°) PERIODO SEGUNDO (2°)

EJE CURRICULAR Analizo y valoro mis actuaciones como miembro de la comunidad escolar.

CRITERIOS DE  Reconoce y pone en práctica los derechos y deberes que ayudan a fortalecer la convivencia escolar.
DESEMPEÑO  Entiende y caracteriza las responsabilidades: sociales, académicas y personales, cumpliéndolas con
entusiasmo.
 Identifica y practica las cualidades personales que posee.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 4: ¿Cómo es Unidad 2:  Deberes  Lecturas  Examino mi  Taller de - Repaso de
mi comportamiento ¿Cuáles son escolares. alusivas a comportamient exploración de temas vistos.
en la escuela o el mis las o en la escuela saberes previos.
colegio? actuaciones  Derechos temáticas. o el colegio. - Retroalimentació
frente a las escolares.  Identifico y  Explicaciones. n.
responsabilida  Manual de  Talleres. comparo
des escolares? convivenci diferentes  Consignaciones - Ejercicios
a.  Investigaci situaciones en en el cuaderno. prácticos.
 Balance de ones y las que
 Guía 5: ¡cumplamos responsabi consultas. vivencio mis  Talleres en - Taller sobre las
con nuestras lidades responsabilidad equipo. temáticas vistas.
responsabilidades académica  Exposicion es académicas,
en la escuela o el s, es personales y  Tareas para - Exposición.
colegio! personales magistrales sociales. realizar con la
y sociales. .  Identifico mis ayuda de los - Evaluaciones
 Perfil de cualidades padres. escritas y orales.
virtudes de  Videos. como miembro
 Guía 6: lo mejor de un líder de la
mí en la escuela o el escolar. comunidad
colegio. educativa.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO CUARTO (4°) PERIODO TERCERO (3°)

EJE CURRICULAR Reconozco que soy un actor importante en mi comunidad.

CRITERIOS DE  Realiza acciones que contribuyen al mejoramiento de la comunidad.

DESEMPEÑO  Participa activamente de las actividades ofrecidas en beneficio de la comunidad.
 Demuestra de manera activa las cualidades que le permiten vivir en comunidad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 7: ¿Quién soy Unidad 3: en Deberes  Lecturas  Reconozco que  Taller de - Repaso de
en mi comunidad? mi comunidad, escolares. alusivas a soy un exploración de temas vistos.
¡soy Derechos las miembro activo saberes previos.
protagonista! escolares. temáticas. de mi - Retroalimentació
Manual de comunidad.  Explicaciones. n.
convivencia.  Talleres.
 Guía 8: ¿Qué le Responsabilid  Evalúo la  Consignaciones - Ejercicios
aporto a la ades  Investigaci responsabilidad en el cuaderno. prácticos.
humanización de mi académicas, ones y de mis
comunidad? personales y consultas. acciones en la  Talleres en - Taller sobre las
sociales. comunidad. equipo. temáticas vistas.
Valores  Exposicion
sociales, es  Resalto y  Tareas para - Exposición.
valores magistrales valoro las realizar con la
 Guía 9: siento personales, . cualidades que ayuda de los - Evaluaciones
orgullo de mis proyección pongo al padres. escritas y orales.
contribuciones a la comunitaria.  Videos. servicio de mi
comunidad. Estructura comunidad.
comunitaria en
nuestro
contexto.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ETICA Y VALORES

ÁREA ETICA Y VALORES GRADO CUARTO (4°) PERIODO CUARTO (4°)

EJE CURRICULAR Comprendo que la grandeza de un ser humano empieza por su dignidad.

CRITERIOS DE  Identifica los valores que diferencian a los seres humanos de cualquier otro ser.
DESEMPEÑO  Manifiesta características que lo distinguen como una persona digna y responsable de sus acciones.
 Practica comportamientos y actitudes que fortalecen las relaciones con los compañeros y compañeras.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUA COMPETENCIAS
L
 Guía 10: ¿Por qué Unidad 4: ser  Conciencia  Lecturas  Reconozco las  Taller de - Repaso de
somos únicos los digno es mi moral. alusivas a características exploración de temas vistos.
seres humanos? grandeza  Libertad. las que distinguen saberes previos.
 Responsab temáticas. a los seres - Retroalimentació
ilidad. humanos de  Explicaciones. n.
 Guía 11: Soy una  Dignidad.  Talleres. cualquier otro
persona digna.  Honor ser.  Consignaciones - Ejercicios
 Investigaci en el cuaderno. prácticos.
 Acciones ones y  Descubro que
 Guía 12: lo mío es humanizant consultas. la dignidad es  Talleres en - Taller sobre las
ser verdaderamente la característica equipo. temáticas vistas.
es.
humano.  Desarrollo  Exposicion más valiosa de
es todo ser  Tareas para - Exposición.
humano:
dignificació magistrales humano. realizar con la
. ayuda de los - Evaluaciones
n, libertad y
autonomía.  Identifico y padres. escritas y orales.
 Videos. valoro las
actitudes y
acciones que
me fortalecen
como persona.
 AREA: ETICA Y VALORES GRADO QUINTO
PRIMER PERÍODO:
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Descubre la importancia y el valor que tiene la Solidaridad en la vida de las personas
ESTANDARES:
Descubro la invitación que me hace el mundo a poner mis valores al servicio de los demás
PERIODO: I
REFERENTES COMPETENCIAS INDICADORES DE
PREGUNTA TEMÁTICOS DESEMPEÑO.
 La Solidaridad  Valorar la importancia del  Aprecia el valor de la
¿Cómo puedo imitar a respeto a la vida. solidaridad en la formación
Jesús siendo generoso  Porque tengo cualidades integral
puedo ayudar a otro.  Ser solidario con su
con el otro? compañero en cualquier  Comprende la necesidad
 Hay otros que sufren más ámbito social de colocar susvalores al
que yo servicio de los demás
 Adquirir compromiso de
 Soy feliz ayuda, respeto con las  Muestra solidaridad frente al
personas que me rodean sufrimiento ajeno

 Demuestra una gran alegría

cuando ayuda a otros

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Carteles, libros, diálogos, Talleres, cuadernos, colores, carteleras, diálogos, revistas.
EVALUACIÓN FORMATIVA

INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O DESCRIPTORES

TIPO DE EVALUACIÓN: COGNITIVO/ ACTITUDINAL/PROCEDIMENTAL
 Identifica con claridad los valores que enriquecen su personalidad
 Aprecia el valor de la solidaridad en su formación integral
 Descubre la necesidad de colocar sus valores al servicio de los demás
 Elaboración de mensajes solidarios a sus compañeros
 Representación de situaciones sobre el valor de la solidaridad
 Asiste con puntualidad a los compromisos propuestos enclase.
  Desarrolla los compromisos escolares propuestos para la casa en forma responsable ypuntual

EVALUACIÓN
DESCRIPCIONES / CRITERIOS
 Diálogos
 Socializando actividades con sus compañeros
 Observar los gestos de solidaridad con sus compañeros
 Revisión de tareas y actividades

SEGUNDO PERIODO

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

 Valora el esfuerzo que hacen los padres de familia en su formación integral

 Asume actitudes de cariño y de agradecimiento en las relaciones con sus padres

ESTANDARES: Acata con prontitud y respeto las ordenes que reciben de sus padres

PREGUNTA REFERENTES COMPETENCIAS INDICADORES DE

TEMÁTICOS
¿En mi núcleo familiar  . Valoro el esfuerzo de
nuestros padres
como puedo aportar al
fortalecimiento del valor  Aprendo a ser solidario
desde mi familia
de la solidaridad?
 Aporte de mi familia a
otras familias
 Comprendo el valor que
encierra la ayuda de las
familias entre si
 Descubre la necesidad de
poner sus valores al servicio
de los demás
 Valora el esfuerzo que
hacen los padres de
familia en su formación
integral
DESEMPEÑO
 Practica actitudes de
solidaridaden su núcleo,
escolar yfamiliar.
 Valora el esfuerzo que
hacen los padres de familia
en suformación integral a
través de actitudes
positivas en el hogar.

 Demuestra con actos de

solidaridad los detalles
recibidos en familia
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Carteles, libros, diálogos, Talleres, cuadernos, colores, carteleras, diálogos, revistas

EVALUACIÓN FORMATIVA

INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O DESCRIPTORES

TIPO DE EVALUACIÓN: COGNITIVO/ ACTITUDINAL/PROCEDIMENTAL

 Identifica con claridad la actitud que debemos a nuestros padres ha de ser de afecto, obediencia, de perdón
 Dialoga con dos mayores para saber en qué forma ellos demuestran su solidaridad en familia
 Realiza una carta donde demuestre las actitudes de cariño, respeto y agradecimiento a su familia
 Representa mediante dibujos su núcleo familiar
 Desarrolla los compromisos escolares propuestos para la casa en forma responsable ypuntual
 Asiste con puntualidad a los compromisos propuestos enclase

EVALUACIÓN

DESCRIPCIONES / CRITERIOS

 Diálogos
 Se evalúa la participación, la interacción personal, la actitud que presenta cada estudiante
 La realización de las actividades y las propuestas en clase.
 Revisión de tareas y actividades

TERCER PERÍODO

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Reconozco la importancia de la práctica de la solidaridad en mi entorno escolar para una convivencia pacífica
ESTANDARES
Reconozco la importancia de la práctica de la solidaridad en mi entorno escolar

PREGUNTA REFERENTES COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMÁTICOS
 ¿En qué forma se ve
reflejado el sentido de
pertenencia comunidad
educativa?
 Valoramos lo que nos Identifico los aspectos que me
ofrece la institución. ofrece
la institución para la
 La solidaridad con formación
mis compañeros. integral
Identifica acciones de solidaridad
 No encubrir lo en
negativode losdemás. el entorno social
Descubre la necesidad de poner
sus
valores al servicio de los demás
Identifica los diferentes aspectos
que le ofrece la institución para
su formación integral
Coopera y muestra solidaridad
con mis compañeros trabajando
constructivamente en equipo
Tengo gestos sinceros en su
relación con compañeros y
Amigos.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Diálogos, talleres, dibujos gráficos, vivencias, cuentos, lecturas complementarias,
dramatizaciones, la participación activa de los estudiantes, manual de convivencia, canciones
EVALUACIÓN FORMATIVA

INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O DESCRIPTORES

TIPO DE EVALUACIÓN: COGNITIVO/ ACTITUDINAL/PROCEDIMENTAL

 Coloca en práctica los estímulos que le permiten crecer como persona a través de gestos de solidaridad
 Utiliza el manual de convivencia para saber cómo funciona la institución
 Con exposiciones donde el estudiante expresa con sinceridad lo que aprendió para su sana convivencia y la de sus compañeros
 Interpretación de carteles y videos educativos sobre la temática trabajada.
 Desarrolla los compromisos escolares propuestos para la casa en forma responsable ypuntual
 Asiste con puntualidad a los compromisos propuestos enclase
EVALUACIÓN

DESCRIPCIONES / CRITERIOS
 Diálogos
 Se evalúa la participación, la interacción personal, la actitud que presenta cada estudiante
 La realización de las actividades y las propuestas en clase.
 Realización talleres relacionados con los temas trabajados en clase.
 La buena presentación personal, responsabilidad, respeto
 buen comportamiento y trabajo en grupo.
  Revisión de tareas y actividades

CUARTO PERÍODO

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

 Valoro mi familia como agente fundamental en la construcción de valores.

 Reflexiono sobre las implicaciones de un medio ambiente sano en mi proceso de crecimiento.

ESTANDARES

 Valoro mi familia como agente fundamental en la construcción de valores y Comprendo que todas las familias tienen derecho al
trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación

PREGUNTA REFERENTES COMPETENCIAS INDICADORES DE

TEMÁTICOS DESEMPEÑO
De qué manera puedo Pertenezco a una familia  Colaboro con las  Manifiesta sentido de
demostrar mi sentido de Cuidados del medio tareas cotidianas de mi pertenencia al núcleo familiar.
pertenencia hacia mi Ambiente familia para demostrar el
núcleo familiar? vivir en armonía con el sentido pertenencia hacia  Reconoce los valores
medio ambiente significa…. ella. familiares y se identifica con
 Determino los valores que ellos
he aprendido en mi familia
para practicarlos en  Reconozco que un ambiente
cotidianamente. sano contribuye a mi salud y
 Reconozco que los seres crecimiento
vivos y el medio ambiente
son un recurso único e
irrepetible que merece mi
respeto y
consideración.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Carteles, libros, diálogos, Talleres, cuadernos, colores, carteleras, diálogos, revistas.

EVALUACIÓN FORMATIVA

INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O DESCRIPTORES

TIPO DE EVALUACIÓN: COGNITIVO/ ACTITUDINAL/PROCEDIMENTAL

 Escribe un cuento en el que sus personajes demuestren sentido de pertenencia hacia su familia.
 Descubre los 10 valores fundamentales que enriquecen la vida familiar, en una Sopa de Valores.
 En grupos elaboran cartelera con el tema DECALOGO DE LA FAMILIA.
 Escribe un relato corto de 10 renglones sobre el valor y cuidado del medio ambiente
 Realiza un dibujo que represente el medio ambiente en donde vive
 Asiste con puntualidad a los compromisos propuestos enclase.
 Desarrolla los compromisos escolares propuestos para la casa en forma responsable ypuntual

EVALUACIÓN

DESCRIPCIONES / CRITERIOS
 Diálogos
 Se evalúa la participación, la interacción personal, la actitud que presenta cada estudiante
 La realización de las actividades y las propuestas en clase.
 Realización talleres relacionados con los temas trabajados en clase.
 La buena presentación personal, responsabilidad, respeto
 buen comportamiento y trabajo en grupo.
 Revisión de tareas y actividades
 ÁREA DE TECNOLOGÍA
MALLA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÍA GRADO 1°

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO 1° PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Naturaleza y tecnología.
 Tipos de vivienda.
 Materiales y herramientas para la construcción de las viviendas.
 Los servicios de la vivienda.
 Los beneficios en la tecnología y su impacto en la sociedad.
 Normas de comportamiento en la sala de informática.
 El computador y sus partes externas. (tipos de computadores).
ESTANDARES  Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conozco el funcionamiento y la aplicación de objetos,
BÁSICOS DE procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
COMPETENCIA  Utilizo el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades tecnológicas.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Aplico herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.
 Comunicación lingüística: Adquiero y utilizo adecuadamente vocabulario tecnológico.
 Autonomía e iniciativa personal. Utilizo la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas
tecnológicos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué es Apropiación -La Dibujo de objetos Identifica y Observación e Elaborar dibujos de
importante la con el escuela, la que se tiene en la describe artefactos identificación de la escuela y la casa.
tecnología para la entorno. familia, el casa y que son que se utilizan hoy imágenes sobre las Realizar con
supervivencia del cuerpo, utilizados a y que no se dependencias de la material reciclable el
hombre? elementos diario. emplean en casa y la escuela. ábaco y la
u objetos Construcción del épocas pasadas. Comparación del calculadora.
de la ábaco como Identifica el ábaco con una
cotidianidad herramienta computador como calculadora digital.
. tecnológica. herramientas que Narración de cuento
- El ábaco. Construcción de me ayudan a sobre la rueda y su
- La Rueda una rueda con realizar tareas. invención.
como plastilina. Reconoce el uso y Video sobre la
invento de Interacción con utilidad de algunos energía y sus
 la juguetes que elementos funciones en la vida
Humanidad. utilicen ruedas. tecnológicos que cotidiana.
- La Identificación de han surgido a lo
electricidad. objetos que largo de la historia
- El Carro. utilicen la energía y su utilidad a la
- Los y generen luz. humanidad.
electrodom Interacción con
ésticos. videojuegos
- Los Video sencillos en el
juegos. computador.
- El
Ordenador.

MALLA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÍA 1°

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO 1° PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Las dependencias de la vivienda (la cocina, el comedor, etc)
 Funciones de los objetos de la casa.
 Materiales y formas de los objetos de la casa.
 Líneas rectas, curvas, dibujar con el lápiz, incluir textos en los dibujos.
ESTANDARES  Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conozco el funcionamiento y la aplicación de objetos,
BÁSICOS DE procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
COMPETENCIA  Utilizo el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades tecnológicas.
 Tratamiento de la información y competencia digital: Aplico herramientas de búsqueda, proceso y
almacenamiento de información.
 Comunicación lingüística: Adquiero y utilizo adecuadamente vocabulario tecnológico.
 Autonomía e iniciativa personal: Utilizo la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas
tecnológicos, valorando mi entorno.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo las partes de La tecnología - El Dibujar de Identifica el Rompecabezas del Representa el
la casa representan en el entorno. Computado muestra el Computador y sus computador y sus computador con
funciones y se r. computador y funciones como partes. material reciclable.
 caracterizan con - Funciones cada una de sus herramienta
variados objetos? del partes. Tecnológica. Paralelo ilustrativo Elaborar un cuento,
Computado Interacción con el Reconoce entre el computador sobre le
r. computador y Artefactos de la y los artefactos que computador.
- Artefactos explicación del historia suprimidos este reemplazo.
de la funcionamiento por el computador. Rastreo de
historia de sus partes. Identifica las artefactos
suprimidos Análisis y dibujo características del informáticos del
por el de los artefactos uso del hogar por medio de
computador tecnológicos de computador en el un ejercicio de
. la escuela. Hogar. pintura.
- Uso de Identifica las
artefactos características del Representación
informáticos uso del teatral.
en el hogar. computador en el
- El colegio.
Computado Identifica
r en la herramientas
escuela. tecnológicas del
- entorno.
Herramient Reconoce estilos
as de vida y
tecnológica comportamientos
s del que han surgido
entorno. de la tecnología.
- Estilo de
vida y
comportami
entos que
han surgido
de la
tecnología.
 MALLA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÍA 1°

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO 1° PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Dependencias del colegio.
 Materiales con que está construido el colegio.
 Emprendimiento: concepto sobre emprendimiento y características de un emprendedor Oficios y profesiones.
 Las teclas que componen el teclado.
 Escritura de palabras y combinaciones de teclas.
 Introducción a Mecanet.
ESTANDARES  Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conozco el funcionamiento y la aplicación de objetos,
BÁSICOS DE procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
COMPETENCIA  Utilizo el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades tecnológicas.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Aplico herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.
 Comunicación lingüística: Adquiero y utilizo adecuadamente vocabulario tecnológico.
 Autonomía e iniciativa personal: Utilizo la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas
tecnológicos, valorando mi entorno social y cultural.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué son La tecnología - Los Rellenar dibujo Establecen Diapositivas dando Cuento a mi familia
importantes algunos y los recursos Recursos de algún semejanzas y a conocer sobre lo aprendido
lugares de la casa en naturales. Naturales. elemento diferencias entre elementos en el área y
nuestra vida - tecnológico con herramientas artificiales que elaboramos un
cotidiana? Herramient el uso de tecnológicas de la surgen a partir de dibujo.
as elementos actualidad y los los naturales.
tecnológica naturales. recursos naturales.
s de la Interacción con Identifica Exposición grafica
actualidad. las herramientas herramientas sobre la
-La tecnológicas de tecnológicas del herramienta
Comunicaci la escuela. entorno y su tecnológica de la
ón de los Construcción con relación con la escuela que más les
seres plastilina de comunicación de llamo la atención.
Humanos. elementos los seres
- El tecnológicos. humanos. Juego de roles para
 Computado Identificación por Analiza la dar a conocer que
r como medio de rótulos importancia de profesión quiero
herramienta de profesiones y algunos artefactos ejercer cuando sea
de trabajos que usan para la realización adulto.
comunicaci la tecnología. de diversas
ón. actividades Obra de títeres
- La realizadas por el explicando las
Tecnología hombre. funciones que
y los oficios Exponen por cumple el
que medio de computador en el
desempeña carteleras la forma proceso de
el ser como funcionan comunicación.
humano del algunos artefactos
entorno. y herramientas Juego:
- Estructura tecnológicas. ¡concéntrese! con
de Identificación de imágenes de
artefactos principales algunos artefactos.
de la herramientas
historia. tecnológicas
usadas en la
actualidad.

MALLA CURRICULAR ÁREA DE TECNOLOGÍA 1°

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO 1° PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Aparatos tecnológicos del colegio y sus funciones.
 Evolución de los aparatos tecnológicos del colegio.
 Conceptos sobre internet.
 Exploración del internet.
 Normas de comportamiento en internet.
ESTANDARES  Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conozco el funcionamiento y la aplicación de objetos,
BÁSICOS DE procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
COMPETENCIA  Utilizo el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades tecnológicas.
 Tratamiento de la información y competencia digital: Aplico herramientas de búsqueda, proceso y
 almacenamiento de información.
 Comunicación lingüística: Adquiero y utilizo adecuadamente vocabulario tecnológico.
 Autonomía e iniciativa personal: Utilizo la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas
tecnológicos en distintos entornos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué son Herramientas Herramient Reconocimiento Reconoce Construcción Con ayuda de la
importantes algunos informáticas as de las herramientas secuencial de un familia elaborar un
lugares del colegio en como informáticas características de informáticas como cuento sobre la texto que diga cómo
nuestra vida como la historia del resultado de la historia del se debe utilizar las
resultado de
cotidiana? resultado computador. historia. computador a partir herramientas
la historia. de la Identificación Reconoce la de imágenes. tecnológicas.
historia. gráfica de la historia del Dibujo algunas
- La historia estructura del computador. Ejercicio de partes del
del computador. Identifica la apareamiento entre computador.
computador Reconocimiento estructura del imagen y palabra En material
. de las partes del Computador. con la estructura del reciclable,
- Estructura PC. Reconoce las computador. elaboramos un
del Identificación de partes del Crucigrama sencillo modelo de vivienda
Computado pasos para el computador. sobre las partes del rural y urbana.
r. ingreso a los Identifica los pasos computador.
- Prender y programas de para prender y Sopa de letras
apagar el Word y Paint. apagar el sobre los programas
computador Prácticas con computador. básicos del
. Word como Realiza prácticas computador.
- herramienta para de realización de Adivinanzas
Programas la organización dibujos en Paint. relacionadas con las
Básicos del de palabras. Identifica el partes del
computador Realización de funcionamiento de computador.
. prácticas de herramientas Recorto y pego
- dibujo en Paint. tecnológicas. láminas de
Funcionami Caracterización y - Reconoce las herramientas
ento de reconocimiento herramientas manuales y
herramienta de herramientas manuales y mecánicas.
s usadas por el mecánicas. Lotería con las
tecnológica hombre a lo largo partes del
s. de la historia. computador.
-
Herramient
as
manuales y
mecánicas.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Reconozco que el entorno está compuesto por elementos naturales y artificiales.
ESTÁNDARES  Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.
BÁSICOS DE  Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características, uso y procedencia.
COMPETENCIA  Identifico diferentes recursos naturales de mi entorno y los utilizo racionalmente.
 Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.
 Indago cómo están constituidos y cómo funcionan algunos artefactos de uso cotidiano.
 Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo adecuadamente.
 Establezco relaciones entre materia prima y el procedimiento de fabricación de algunos productos de mi
entorno.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo UNIDAD 1: ¿Objetos  Observación  Reconozco  Lecturas en Presentación de
reconocer que el ¡CONOZCAMO naturales y de objetos y cómo el ser equipos. diapositivas o video
entorno está compuesto S NUESTRO artificiales? diferenciación humano ha  Asignación de por medio del cual
por elementos naturales ENTORNO! de los elaborado actividades. el estudiante
y artificiales? mismos. diferentes  Vinculación de reconozca los
 Construcción productos a las familias o elementos
de rana partir de acudientes para artificiales y
saltarina en elementos la elaboración de naturales.
papel. naturales. algunos Guiados por la
elementos. forma y color de un
 Conformación de objeto natural, se
equipos para la realiza un objeto
adquisición y artificial.
La  Carrera de  Reconozco la construcción de Creación de un
naturaleza, ranas naturaleza herramientas folleto en el cual se
una gran saltarinas. como el según las exponen plantas
productora.  Construcción principal indicaciones medicinales del
de objeto proveedor de dadas. medio y sus usos
 artificial con materiales que cotidianos.
arcilla. utiliza el ser Hacer una selección
humano en la de hojas de todas
elaboración de las plantas
nuevos productoras de su
productos. entorno, y hacer un
desecamiento de
ellas, donde se le
anexe su nombre,
función y frutos.
¿Con qué  Transformació  Reconozco que Fabricación de
materiales n de leche en las materias maquetas en los
construye el cuajada. primas son la que se empleen
ser base de la palos de paleta.
humano?  Elaboración fabricación de Comparar la
de cuadro con un producto. evolución que se ha
elementos del tenido en los últimos
entorno. años con los
aspectos cotidianos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Construyo objetos usando diferentes materiales.
ESTÁNDARES  Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes
BÁSICOS DE tecnológicos.
COMPETENCIA  Identifico diferentes recursos naturales de mi entorno y los utilizo racionalmente.
 Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito,
(recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar).
 Identifico algunas consecuencias en el ambiente y en mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y
productos tecnológicos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo construir UNIDAD 2: ¡Aproveche  Proceso de  Describo  Lecturas en  Realizar un
objetos usando ¡VAMOS A mos los elaboración algunos equipos. bazar escolar
diferentes materiales? CONSTRUIR recursos del queso. procesos que  Asignación de donde se
OBJETOS! naturales sufren los actividades. vendan
que nos  Elaboración elementos  Vinculación de productos
brinda la de objetos naturales para las familias o producidos en la
tierra! con arcilla y transformarse acudientes para vereda y sean
plastilina. en productos la elaboración de los estudiantes
artificiales. algunos quienes los
 Uso racional elementos. compren.
de los  Conformación de
elementos equipos para la  Ir a la huerta
naturales. adquisición y escolar y
construcción de nombrar los
herramientas elementos
según las producidos por
indicaciones la naturaleza.
Arcilla o  Origen de la  Comparo las dadas.  Hacer un
plastilina, plastilina. ventajas y  Preparar un recorrido donde
¿Cuál  Usos de la desventajas de alimento con lo se identifiquen
usar? plastilina y la algunos que se produce materiales
arcilla. materiales en la región y moldeables y
 Semejanzas y sólidos que exponerlo e hacer elementos
diferencias sirven para clase, (tiene en libres con ellos.
entre la arcilla moldear cuenta el grado
y la plastilina. objetos. de escolaridad  Elaboración de
para emitir el flores o
respectivo elementos
concepto. utilizando papel
reutilizable.
¡Podemos  Origen e  Reconozco que  Elaboración de
hacer historia del al reutilizar el máscaras
muchas papel. papel beneficio utilizando
cosas con  Usos y el medio pedazos de
papel! características ambiente. papel y engrudo.
 del papel.
 Reciclaje del
papel.
 Elaboración
de papel
artesanal.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Reconozco que las construcciones tecnológicas se sustentan en principios naturales.
ESTÁNDARES  Indago sobre el uso de algunos materiales a través de la historia y sus efectos en los etilos de vida.
BÁSICOS DE  Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones,
COMPETENCIA comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.
 Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados para realizar tareas
cotidianas en el hogar y en la escuela, teniendo en cuenta las restricciones y condiciones de utilización.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo UNIDAD 3: ¿Para qué  Proceso de  Caracterizo la  llevar al aula de  Empleando
reconocer que las ¿CUÁL ES sirve la producción de lana como un clase prendas diferentes tipos
construcciones MÁS lana? la lana material natural elaboradas a de lana rellenar
tecnológicas se RESISTENTE?  Usos de la que se procesa base de lana. dibujos e
sustentan en principios lana en la para satisfacer  Participar en una imagines
naturales? relación con el la necesidad exposición por el siguiendo las
clima. que tiene el ser docente sobre el líneas del
 Construcción humano de proceso contorno.
de manilla de abrigar su completo que se
lana. cuerpo. hace con la lana.  Elaboración de
 Elaboración  Trabajo en un cuadro donde
de títeres. equipo para la tenga en cuenta
elaboración de elemento, base
una manilla con ilustración.
¿Cómo se  Experimentaci  Explico por qué lana.  Empleando
sostienen ón con la algunos objetos  Trabajo con la diferentes tipos
las cosas? resistencia de necesitan de familia (elabora de lana rellenar
los objetos. estructuras un títere) dibujos e
 Interpretación sólidas para imagines
de útiles mantener su siguiendo las
escolares a forma y cumplir líneas del
través de una función. contorno.
lecturas.
 Estructuras de
algunos
cuerpos.
 Tipos de
materiales
para la
construcción
de
estructuras.
 Forma de las
estructuras
según los
tipos de
esfuerzos que
soportan.
¿Cómo son  Experimentaci  Elaboración de
mis útiles ón con la un cuadro donde
escolares? resistencia de tenga en cuenta
los objetos. elemento, base
 Interpretación ilustración.
de útiles  Creación de
escolares a utensilios
través de escolares entre
lecturas. ellos reglas con
 Materiales palos, lápices
con que están con carbón etc.
construidos
algunos útiles
escolares.
 Función y
 diseño de los
útiles
escolares.
 Manejo en
forma segura
los útiles
escolares.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO

ÁREA TECNOLOGÍA GRADO SEGUNDO PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Reconozco que algunos instrumentos tecnológicos facilitan el desarrollo de las actividades en el colegio y en el
hogar.
ESTÁNDARES  Ensamblo y desarmo artefactos y dispositivos sencillos siguiendo instrucciones y gráficas.
BÁSICOS DE  Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas (deporte,
COMPETENCIA entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación, desplazamiento, entre otros.
 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en
diferentes actividades.
 Utilizo diferentes expresiones para descubrir la forma y el funcionamiento de algunos artefactos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL
¿Cómo puedo UNIDAD 4:  Compart  Lectura del  Identifico que  Trabajo en  Realizar un carro
reconocer que algunos LA o mi cuento ―El en el proceso equipo: llevo un de rodillos.
instrumentos TECNOLOGÍA juego. extraterrestre‖ de fabricación juguete, invito a
tecnológicos facilitan el A NUESTRO de juguetes se mis compañeros
desarrollo de las SERVICIO.  Construcción utilizan de clase a jugar
actividades humanas en de platillo diversos tipos con él.
el colegio y el hogar? volador. de materiales.  en compañía de
Limpio o  Construcción  Explico la mi familia, - Video que
sucio, ¿qué de elementos relación que elaboro un muestre la
es mejor? de aseo con existe entre el platillo volador. importancia de
elementos diseño de  Trabajo buenos hábitos
comunes en algunos colaborativo. de limpieza en
 nuestro elementos de Realizamos una las personas y
entorno. aseo y el cartelera con los utensilios a
 Elementos de propósito de elementos utilizar.
aseo personal los mismos. principales que
(cepillo dental, se utilizan para
peine, seda el aseo personal,
dental). familiar y del
 Uso correcto hogar.
de elementos
de aseo del
hogar
(escoba,
trapeador,
recogedor,
cepillo)
¡Qué útil y  Interacción  Explicar qué  Rompecabezas
divertido es con el es, para qué del computador
el computador. sirve y cómo se y sus diferentes
computador  Utilización del ha partes.
? alfabeto transformado el
Braille. computador a
 Origen y través del
función del tiempo.
computador.
 Las partes del
computador y
sus funciones.
 La
comunicación
a través del
computador.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO TERCERO (3°) PERIODO PRIMERO (1°)

EJE CURRICULAR Identifico la importancia de la rueda en la vida cotidiana.

ESTANDARES Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno
BÁSICOS DE y en el de mis antepasados.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE Diferencia entre girar, rodar y moverse en círculo.
DESEMPEÑO Identifica el funcionamiento de la rueda y su uso en la invención de diferentes artefactos que sirven para
transportar objetos y personas.
 Caracteriza los materiales que utiliza en la construcción de juguetes que ruedan y giran.
 Detecta fallas en los juguetes que elabora y propone mejoras a los mismos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUA GENERALES COMPETENCIA
L S
 Guía 1: el mundo Unidad 1:  Característic  Construcci  Reconozco  Taller de Realiza una
gira y gira. exploro mi as de los ón de las exploración de pequeña maqueta
entorno objetos trompo que características saberes previos. donde represente
cotidiano naturales gire sobre de algunos los medios de
que ruedan y un eje. objetos  Explicaciones. transporte más
giran. cotidianos que comunes en su
 Característic  Experiment ruedan y  Consignaciones región haciendo uso
as de los ación con giran. en el cuaderno. de elementos
objetos objetos que  Explico la reciclados.
artificiales ruedan. importancia  Talleres en
que ruedan y de la rueda en equipo.
giran.  Construcci el desarrollo
 Uso de ón de carro del transporte  Tareas para
objetos que de humanos. realizar con la
ruedan y propulsión  Construyo y ayuda de los
giran. con hélice. mejoro padres.
 La rueda en algunos
el transporte.  Elaboració juguetes que
 Guía 2: viajo sobre  Tipos de n de ruedan.
 ruedas. ruedas, helicóptero
característic de papel.
as y
materiales.
 Transportes
terrestres
que se
desplazan
sobre
ruedas.
 Diseño y
 Guía 3: construyo construcción
juguetes con ruedas de juguetes
que ruedan,
giran y
frenan.
 Experimenta
ción y
mejora de
los juguetes
diseñados.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO TERCERO (3°) PERIODO SEGUNDO (2°)

EJE CURRICULAR Identifico las características de la madera como materia prima en la fabricación de algunos productos del entorno.

ESTANDARES Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.
BÁSICOS DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Identifica los usos de diferentes tipos de madera.
DESEMPEÑO 
Reconoce los pasos que se siguen en la trasformación de la madera en productos.

Identifica y utiliza algunas herramientas que sirven para transformar la madera.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 4: ¿De qué se Unidad 2: Tipos de  Colección de  Reconozco el  Taller de  Realiza un
alimentan las ¡toquemos madera. hojas o uso de exploración de plegable con el
termitas? madera! Característic herbario. diferentes tipos saberes previos. nombre, dibujo y
as de la  Construcción de madera. utilidad que se
madera de barco de  Reconozco los  Explicaciones. les da a algunas
natural y vela. procesos de plantas
procesada.  Experimenta transformación  Consignaciones medicinales
Agentes que ción con las de la madera en el cuaderno. propias de su
afectan la característic en diferentes región.
madera y los as de la productos.  Talleres en
cuidados madera.  Relaciono las equipo.  Averiguar con
para evitar  Elaboración características los papás o
su deterioro. de casa con de las materias  Tareas para abuelos qué
Extracción, palos de primas que realizar con la técnicas de
transformaci helado. provienen de ayuda de los conservación
ón (artesanal los árboles con padres. emplean para
e industrial) y diferentes que la madera
uso de la productos del se preserve por
madera. entorno. mayor tiempo.
Herramientas
que se  Luego por medio
 Guía 5: la semilla se utilizan para de dibujos
transforma. transformar representar las
la madera en técnicas que le
productos. explicaron en
Identificación casa.
y uso de
instrumentos
y
herramientas
artesanales e
industriales
para
transformar
la madera en
objetos
útiles.
 Diseño y
construcción
de objetos de
madera.
 Guía 6: del árbol Descripción y
sale más que explicación
madera. del proceso
de
transformaci
ón de la
madera en
un objeto útil.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO TERCERO (3°) PERIODO TERCERO (3°)

EJE CURRICULAR Reconozco que las construcciones tecnológicas se sustentan en principios naturales.

ESTANDARES Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.
BÁSICOS DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Identifica diferentes fuentes de luz natural y artificial.
DESEMPEÑO 
Utiliza filtros de luz para combinar los colores.

Construye una cámara fotográfica aplicando las propiedades de la energía lumínica.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 7: luz y Unidad 3: Fuentes de luz  Diferencio las  Taller de - Repaso de
sombra. ¡Háganse la luz natural y fuentes de luz exploración de temas vistos.
y el calor! artificial. natural y saberes previos.
Materiales artificial. - Retroalimentació
traslúcidos y  Explicaciones. n.
opacos.  Identifico
Lentes y materiales que  Consignaciones - Ejercicios
espejos. prácticos.
 Proyección permiten o en el cuaderno.
dela luz: evitan el paso - Taller sobre las
mezclas y de la luz.  Talleres en temáticas vistas.
filtros de equipo.
 Guía 8: los colores colores.  Describo la - Exposición.
del arco iris. El arco iris. energía  Tareas para
Ensamble y lumínica y la realizar con la - Evaluaciones
desarme de uso en diversos ayuda de los escritas y orales.
objetos artefactos. padres.
emisores de
luz.  Experimento
Ilusiones con las
ópticas. propiedades de
Evolución de la energía
las cámaras lumínica para
fotográficas: construir una
 Guía 9: Captando la estructura, cámara
luz. materiales y fotográfica.
procesos.
Construcción
de una
cámara
fotográfica.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO TERCERO (3°) PERIODO CUARTO (4°)

EJE CURRICULAR Identifico la importancia de los instrumentos de medición de magnitudes físicas y la señalización.

ESTANDARES Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar
BÁSICOS DE las condiciones de vida.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE  Construye una cinta métrica y una balanza.
DESEMPEÑO  Diseña una señal de tránsito.
 Interpreta y diseña mapas y planos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIA
S
 Guía 10: ¿Qué Unidad 4: Medición de  Construcci  Reconozco y  Taller de  Realizar una
podemos medir? ¡midamos el magnitudes ón de cinta construyo exploración de brújala casera
espacio! físicas: métrica. instrumentos saberes previos. que a la vez le
instrumentos, que sirven servirá para
equivalencias,  Construcci para medir.  Explicaciones. desarrollar las
conservación y ón de  Diferencio las actividades de la
comparación. balanza. señales de  Consignaciones guía 12.
Señales de comunicacion en el cuaderno.
comunicación  Elaboració es naturales y
naturales y n de artificiales.  Talleres en
artificiales. pluviómetro  Explico la equipo.
Señales de . importancia
tránsito: de las señales  Tareas para
 Guía 11: reglamentarias,  Identificaci de tránsito: realizar con la
¿conocemos las informativas y ón de reglamentaria ayuda de los
señales de nuestro preventivas. señales de s, informativas padres.
entorno? Diseño de rutas tránsito. y preventivas.
y planos.  Diseño rutas y
Uso de mapas
medidas y utilizando
señales para medidas de
acceder a longitud,
diferentes símbolos y
lugares del señales.
entorno.
Utilización de
 Guía 12: Quien herramientas
busca, encuentra para
transformar
materiales.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO CUARTO (4°) PERIODO PRIMERO (1°)

EJE CURRICULAR Reconozco que la tecnología evoluciona para solucionar problemas y satisfacer necesidades humanas.

ESTANDARES Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciono con los procesos de
BÁSICOS DE producción y con los recursos naturales involucrados.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Identifica la necesidad humana que satisface un artefacto tecnológico como el reloj y el proceso de evolución del
DESEMPEÑO mismo.
 Reconoce el tipo de fibras con las que están elaborada elaboradas las prendas de vestir que utiliza en su vida
cotidiana.
 Clasifica, en naturales y procesados, los alimentos que consume a diario.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 1: ¡Qué Unidad 1: Necesidade  Paralelo de  Reconozco que  Taller de  Entrevista a los
problema! soluciones s humanas actividades las soluciones exploración de abuelos acerca
diferentes para y cotidianas de tecnológicas, saberes previos. del como
los mismos soluciones ayer y hoy. para resolver realizaban las
problemas. tecnológica problemas y  Explicaciones. actividades
s.  Fabricación satisfacer cotidianas en
Cómo del reloj de necesidades  Consignaciones épocas pasadas.
solucionaba sol. humanas, en el cuaderno.
n los cambian y  Elaboración del
problemas  Identificación evolucionan  Talleres en reloj de arena.
de de las con el tiempo. equipo.
subsistenci prendas de  Reconocimiento
a nuestros vestir, sus  Identifico que  Tareas para de materias
antepasado materiales y en la realizar con la primas, que
s y como elaboración fabricación de ayuda de los encontramos en
los las prendas de padres. el entorno
solucionam  Construcción vestir se han inmediato.
os ahora. de una utilizado fibras
La pequeña que pueden ser  Elaboración de
importancia
 de los cobija. de origen un salpicón con
inventos en natural, artificial productos de la
la solución  Carrusel de y sintético. región.
de los alimentos.
problemas  Identifico los
tecnológico artefactos y
s. procesos que
Las fibras la humanidad
textiles y su ha desarrollado
origen: para conservar,
natural, almacenar y
artificial y transportar los
sintético. alimentos.
Los usos de
las fibras
textiles en
la
confección
de vestidos
 Guía 2: ¡A proteger para
el cuerpo! diferentes
propósitos,
oficios,
climas y
eventos.
Alimentos
naturales y
 Guía 3: ¿Qué procesados
comemos hoy? Relación
entre
alimentació
n, nutrición
y salud.
Solución de
problemas
de
empaque,
 almacenami
ento y
transporte
de
productos
alimenticios

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO CUARTO (4°) PERIODO SEGUNDO (2°)

EJE CURRICULAR Explico la importancia del uso adecuado de los artefactos, procesos y sistemas que hacen parte de la vivienda.

ESTANDARES Reconozco características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en
BÁSICOS DE forma segura.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Elabora un plano de su vivienda teniendo en cuenta la forma de los espacios y las medidas.
DESEMPEÑO 
Reconoce el funcionamiento de los sistemas de acueducto y elabora un filtro para el agua.

Explica la importancia del buen manejo de los residuos en el hogar y crea un sistema de alcantarillado en una
maqueta.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Unidad 2: Materias  Fabricación  Reconozco  Taller de  Elaboración de
 Guía 4: ¿Cómo es artefactos, primas, de un filtro cómo en el exploración de maqueta con
mi vivienda? procesos y herramienta para el agua proceso de saberes previos. suministro de
sistemas en la s y con diseño y agua.
vivienda artefactos materiales construcción de  Explicaciones.
que se cotidianos. viviendas  Enriquecimiento
utilizan en  Lectura del humanas se  Consignaciones de la huerta
los proceso que utilizan en el cuaderno. escolar, a través
procesos realizan los materiales de los residuos
de residuos naturales y  Talleres en del restaurante
construcció sólidos. artificiales, y se equipo. escolar.
n de aplican
diversos
 tipos de  Elaboración diversos  Tareas para
vivienda. de plano de la conocimientos realizar con la
Etapas en vivienda. tecnológicos. ayuda de los
el proceso padres.
de  caminata de  Explico la
construcció observación importancia del
n de una de las fuentes diseño y la
vivienda. cercanas de creación de
El agua. artefactos,
acueducto procesos y
como  Jornada de sistemas
sistemas de sensibilización tecnológicos
distribución y reciclaje. para la
y acceso al obtención y uso
recurso del del agua como
 Guía 5: agua. un recurso
¡Conozcamos la ruta Construcció fundamental
de las aguas n de filtros para la vida de
blancas! para los seres
purificación humanos.
del agua.
Extracción  Identifico el
del agua funcionamiento
subterránea de los sistemas
Diseño de urbanos de
alternativa acueducto y
para alcantarillado y
solucionar la disposición
los adecuada de
problemas los residuos
detectados sólidos y
dentro de la líquidos.
vivienda
Procedenci
a,
característic
as y
 descarte de
los residuos
sólidos y
líquidos del
hogar.
Que es y
 Guía 6: ¿A dónde cómo
van los residuos? funciona el
sistema de
alcantarillad
o.
Riesgos por
manejo
inadecuado
de residuos
en el hogar.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO CUARTO (4°) PERIODO TERCERO (3°)

EJE CURRICULAR Reconozco la relación que existe entre el bienestar del ser humano y los avances científicos y tecnológicos.

ESTANDARES Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de
BÁSICOS DE problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Construye un horno solar y un termómetro aplicando las características y principios de la energía calórica.
DESEMPEÑO 
Construye un estetoscopio y un instrumento musical de cuerda aplicando las características de la energía
sonora.
 Explica las ventajas de la invención y utilización de microscopios para el mejoramiento de la calidad de vida de
las personas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 7: ¡Uff, que Unidad 3: la Transmisió  Lectura y  Reconozco  Taller de  Observación del
calor! ciencia y la n de la elaboración artefactos que exploración de proceso de
tecnología energía de mapa usan energía saberes previos. evaporación del
trabajan juntas calórica: conceptual calórica y que agua y alcohol
para mejorar conducción, con el texto han sido  Explicaciones. etílico.
nuestras convección ―La diseñados para
condiciones de y radiación. transmisión satisfacer  Consignaciones  Utilización de
vida del calor‖ necesidades en el cuaderno. elementos
Productos humanas cotidianos para
tecnológico  Construcción  Talleres en la toma del ritmo
s diseñados de  Identifico y equipo. cardiaco.
para regular termómetro. relaciono las
y controlar características  Tareas para  Consulta de
los efectos  Construcción del sonido con realizar con la remedios
de la de horno su aplicación ayuda de los caseros para
energía solar. en algunos padres. bajar la
calórica. instrumentos temperatura
 Construcción de uso corporal.
El de cotidiano que
termómetro estetoscopio. mejoran  Conformación de
como nuestra calidad banda musical
instrumento  Elaboración de vida escolar con
para medir de elementos
la instrumento  Reconozco las improvisados
temperatura de cuerda. ventajas de que se
. algunos encuentren en el
 Construcción artefactos y ambiente.
La energía de un productos
sonora se microscopio. tecnológicos
produce, creados para
propaga, combatir las
refleja y enfermedades
absorbe. y mejorar
nuestra calidad
Instrumento de vida.
s
musicales:
 característic
as,
 Guía 8: ¡Oiga, me clasificación
suena! (viento,
cuerdas y
percusión),
fabricación
y
comercializ
ación.

Virus,
vacunas y
refuerzos.

Hábitos
saludables.

Aparatos
que se han
inventado
para
conocer
nuestro
estado de
salud.
 Guía 9: ¡A que te
veo, microbio Construcció
n de
microscopio
s.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO CUARTO (4°) PERIODO CUARTO (4°)

EJE CURRICULAR Identifico y valoro las transformaciones que produce la tecnología en nuestro entorno.
ESTANDARES Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la
BÁSICOS DE utilización de procesos y artefactos de la tecnología.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE  Propone acciones para conservar y proteger el medio ambiente.
DESEMPEÑO  Identifica de donde se obtienen las energías renovables y cómo contribuyen al medio ambiente.
 Explica el proceso de evolución que ha tenido un artefacto tecnológico.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 10: la tierra es Unidad 4: Conciencia  Lectura del  Explico cómo  Taller de  Creación de
nuestra casa. nuestra huella ambiental: texto ―Una nuestras exploración de reseña histórica
ecológica. lo que yo historia sobre acciones saberes previos. de la vereda.
hago afecta el lugar donde influyen sobre
el planeta. vivimos‖. el medio  Explicaciones.  Elaboración del
Cómo  Procedimiento ambiente mapa de la
desechar para desechar  Consignaciones vereda.
las pilas. las pilas.  Reconozco en el cuaderno.
Los cómo, al usar  Elaboración de
empaques  Construcción energías  Talleres en títeres.
de los de un molino renovables, se equipo.
productos de cuatro disminuye la
alimenticios aspas. contaminación  Tareas para
La del planeta realizar con la
reutilización  Construcción tierra. ayuda de los
de los de rueda padres.
envases. hidráulica.  Reconozco que
Energías en la
limpias,  Construcción construcción y
energías de un mejoramiento
renovables. maromero. de los
Las artefactos
energías tecnológicos no
que se hay un diseño
obtienen perfecto.
del sol, del
 agua, del
aire, del
interior de
la tierra y
de la
materia
 Guía 11: ¿Las orgánica.
energías limpias se Uso
renuevan? doméstico
de las
energías
limpias y su
aprovecha
miento para
la
generación
de energía
eléctrica.
La
tecnología y
su
influencia
en la forma
de vivir de
la gente.
Evolución
de algunos
aparatos y
herramienta
s creados
para
facilitarnos
las
actividades
diarias.
 Guía 12: ¿Los Evolución
aparatos también de algunas
evolucionan? tecnologías.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO QUINTO (5°) PERIODO PRIMERO (1°)

EJE CURRICULAR Explico algunas características del caucho como producto natural empleado en la fabricación de herramientas y
artefactos tecnológicos que permiten al ser humano desarrollar trabajos complejos.
ESTANDARES Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciono con los procesos de
BÁSICOS DE producción y con los recursos naturales involucrados.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Identifica las principales características del caucho.
DESEMPEÑO 
Enumera las principales diferencias entre el caucho y el plástico.

Argumenta sobre la importancia de reutilizar el caucho para el cuidado del medio ambiente.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 1: ¿Qué Unidad 1: Me Proceso de  Comparación  Describo el  Taller de  Video acerca del
sabemos sobre el estiro y encojo. obtención de objetos proceso de exploración de proceso de
caucho? del caucho. fabricados obtención del saberes previos. obtención del
con diferentes caucho. caucho.
Extracción tipos de  Explicaciones.
del caucho. cauchos.  Establezco  Presentación
(Látex) algunas  Consignaciones ilustrativa acerca
 Resumen del diferencias en el cuaderno. del proceso de
Productos proceso de entre el caucho extracción del
que obtención del y el plástico  Talleres en caucho.
provienen caucho. sintético. equipo.
del látex.  Día de los
 Fabricación  Explico cómo  Tareas para juguetes, para el
Propiedade de pelotas. algunos objetos realizar con la proceso de
s del hechos de ayuda de los comparación de
caucho.  Comparación caucho se padres. materiales.
entre el pueden
Diferenciaci caucho y el reutilizar
ón entre plástico. beneficiando el
caucho y medio
plástico.  Fabricación ambiente.
 Procesos de un sello.
de
transformac
 Guía 2: ión
Comparemos el artesanal e
caucho y el plástico industrial
sintético. del caucho.

Forma
artesanal y
forma
industrial.

¿Qué
problemas
resuelve el
uso del
caucho?
Uso del
caucho.

Aprovecha
miento y
uso del
 Guía 3: ¿Podremos caucho.
reutilizar el caucho?
Reutilizació
n del
caucho
(cuidado
del medio
ambiente).

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO QUINTO (5°) PERIODO SEGUNDO (2°)

EJE CURRICULAR Describo cómo el ser humano ha utilizado diferentes artefactos tecnológicos para desplazarse en un medio natural.

ESTANDARES Reconozco características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en
BÁSICOS DE forma segura.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE Describe algunas formas de transporte terrestre, en especial las que utilizan tracción animal.
DESEMPEÑO Reconoce las principales características del transporte fluvial o marítimo y aéreo.
Argumenta sobre como el desarrollo del transporte ha influido en la vida diaria del ser humano
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD S LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL GENERALES COMPETENCIA
S
 Guía 4: Utilizo la Unidad 2: me Transporte de  Lectura y  Reconozco el  Taller de  Identificación de
energía animal. muevo por el tracción animal: análisis del transporte de exploración de los medios de
mundo tipos de texto de tracción saberes previos. transporte de
carretas. tracción de animal como tracción animal
transporte el primer paso  Explicaciones. que son
Reemplazo del animal. dado por el utilizados en la
caballo por una ser humano  Consignaciones vereda.
máquina.  Construcci para el en el cuaderno.
ón de desarrollo del  Elaboración de
¿Por qué flotan locomotora transporte  Talleres en línea del tiempo
las cosas? con terrestre. equipo. acerca de la
material evolución de la
 Guía 5: ¿Por qué Historia de la reciclado.  Expongo  Tareas para locomotora.
flotan los barcos en navegación. cómo las realizar con la
el agua?  Construcci embarcacione ayuda de los  Trabajo en
Tipos de ón de balsa s emplean padres. origami para
embarcaciones: a vapor. mecanismos construir
velero, barco de para diferentes tipos
vapor, de  Construcci desplazarse de
motor, canoa, ón de por el agua embarcaciones.
submarino. avión. transportando
El cuento de carga y
Dédalo e Ícaro.  Lectura del pasajeros.
mito
 Historia de la ―Dédalo e  Reflexiono
aviación. Ícaro‖ sobre cómo el
ser humano
Función de diseña y
 Guía 6: Vuelo con cada una de las construye
seguridad. partes del máquinas que
avión. le permiten
recorrer
Los diseños se grandes
inspiran en la distancias en
naturaleza. un tiempo
¿Por qué no se corto.
caen los
aviones?

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO QUINTO (5°) PERIODO TERCERO (3°)

EJE CURRICULAR Expongo cómo la aplicación de la tecnología ha posibilitado el desarrollo de las comunicaciones.

ESTANDARES Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de
BÁSICOS DE problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE 
Identifica las ventajas y desventajas de navegar por internet.
DESEMPEÑO 
Crea una red de comunicaciones, explicando su funcionamiento.

Utiliza herramientas tecnológicas, como el computador, para comunicarse de manera efectiva y respetuosa.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 7: Las Unidad 3: Cómo se  Elaboración  Ejemplifico  Taller de  Elaboración de
comunicaciones en tecnología y comunican de objeto para cómo algunas exploración de una sopa de
nuestra vida. comunicacione los comunicarnos máquinas son saberes previos. letras con el
s. astronautas
con la . diseñadas para tema inventos
tierra. la  Explicaciones. para
El satélite y  Construcción comunicación y comunicarnos.
el de cohete de el intercambio  Consignaciones
computador agua. social-cultural en el cuaderno.  Elaboración de
como entre los un mapa
formas de  Construcción pueblos.  Talleres en conceptual con
comunicaci de red de equipo. respecto a los
ón. comunicacion  Explico qué satélites de
Forma y es. son las redes  Tareas para comunicación.
función de de realizar con la
las partes comunicación y ayuda de los  Construcción de
de un de qué manera padres. un correo inter-
cohete. permiten la escolar.
¿cómo es interacción
su entre las
estructura? personas sin
¿Qué ha y importar tiempo
dentro de y distancia.
un cohete?
¿De qué  argumento
está hecho como las redes
un cohete? sociales
Las redes permiten la
de interacción
comunicaci entre las
ón: ejercicio personas para
de red de compartir
comunicaci diversos tipos
ón de información.
La red
telefónica.
Uso de
internet
para
consultar
temas de
 interés.
Acceso a la
información
 Guía 8: Redes de :motores de
comunicación. búsqueda,
cómo crear
un email o
correo
electrónico.
¿Qué nos
 Guía 9¿Qué nos permite
permite comunicarn
comunicarnos en os en red?
red? Instrumento
s para
comunicars
e dentro de
una red.
Ventajas y
desventajas
de las
redes
sociales.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA TECNOLOGIA

ÁREA TECNOLOGIA GRADO QUINTO (5°) PERIODO CUARTO (4°)

EJE CURRICULAR Explico la importancia que tiene desarrollar y presentar proyectos como la feria de la tecnología.

ESTANDARES Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la
BÁSICOS DE utilización de procesos y artefactos de la tecnología.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE  Da ejemplos que explican la influencia de las telecomunicaciones en el desarrollo social.
DESEMPEÑO  Trabaja en equipo en la organización y realización de la feria de la tecnología, valorando el desempeño de sus
compañeras y compañeros.
 Detecta las principales dificultades en el trabajo en equipo y propone alternativas de mejoramiento.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
 Guía 10: ¿Nos Unidad 4: ¿En qué  Análisis de  Expongo la  Taller de  Video sobre la
vemos en la TV? vamos a la consisten línea del importancia de exploración de diferencia entre
feria de la las tiempo. las saberes previos. la trasmisión de
tecnología telecomunic telecomunicaci televisión
aciones?  Construcción ones para el  Explicaciones. satelital,
Diferentes de cámara de desarrollo terrestre y por
señales de TV. social.  Consignaciones cable.
televisión en el cuaderno.
terrestres,  Organización  Participo  Representación
satelitales y de la feria de activamente en  Talleres en animada de la
por cable. la tecnología la planeación y equipo. evolución que
Historia de con objetos en la han tenido los
las fabricados a organización  Tareas para objetos.
telecomunic lo largo del de la feria de la realizar con la
aciones. año. tecnología. ayuda de los  Realización de
Planeación padres. un televisor en
y ejecución  Identifico las cajas de cartón.
de la feria fortalezas y
de la debilidades en  Elaboración de
ciencia y la la planeación y un noticiero
tecnología: ejecución de donde se tengan
organizació eventos como en cuenta los
n de la feria de la materiales
diferentes tecnología. realizados
comités del anteriormente.
Gobierno
Estudiantil;  Con respecto a
 Guía 11: funciones la funciones de
Organicemos la feria de los los comités
de la tecnología. comités de organizar la feria
organizació de la ciencia ya
n, logística la tecnología.
y
 comunicaci
ón.
Ejecución
de la feria
de la
tecnología.
Socializació
n de
 Guía 12: Evaluemos proyectos.
la feria de la Evaluación
tecnología de la feria
de la
tecnología.
Aspectos
cognitivos,
aspectos
negativos,
¿Cómo nos
fue en la
feria?,
¿Qué
podemos
mejorar?
 ÁREA DE RELIGIÓN
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 1 PERIODO 1

EJE CURRICULAR  La vida y sus manifestaciones.
 Relato: La creación.
 El mundo es nuestra casa: debemos cuidarla.
 Recibo regalos.
 Relato: Dios creó al ser humano.
 Somos hijos del mismo padre que es Dios.
 Las personas somos lo más importante creado por Dios.
ESTANDARES  Saber comprender: describo el ciclo de la vida y valora el don más preciado recibido de Dios.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: razono respuestas a preguntas sobre el ciclo de la vida y sobre la dignidad de las
COMPETENCIA personas.
 Saber integrar fe y vida: identifico y cumplo normas relacionadas con el cuidado de la vida.
 Saber aplicar a la realidad: asumo una postura responsable en el cuidado de la vida propia y de los seres
que la rodean.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
1  Dios: Oraciones, Identificar los Taller de Talleres con apoyo
¿Cómo inicia, se LA VIDA Y Padre y alabanzas, cartas principales exploración de de la familia.
desarrolla y cuida la SUS creador. y dibujos. sucesos de la saberes previos. Trabajos creativos y
vida? MANIFESTACI  Dios Grafica el semana santa. didácticos en
ONES nos proceso de Expresar con Explicaciones compañía de la
regala crecimiento de devoción el amor a dentro y fuera del familia (colorear
la algunos seres la Virgen María a aula. imágenes, recortar
creació vivos través de de revistas y
n. encontrando oraciones y Consignaciones en periódicos, fichas
 Hombre diferencias entre alabanzas. el cuaderno. copias.)
: ellos. Participar Videos, canciones y
creació Explica pasajes activamente de las reflexiones con
n de del Antiguo actividades del apoyo de
Dios. Testamento mes de mayo con herramientas tic.
 Respeto sobre la creación respeto y orden.
y la vida.
 y Escribir una
cuidado narración donde
de la manifieste los
creació valores de su
n. vida que son
 Los parecidos a los
manda de Jesús.
mientos Realizar
son actividades
normas lúdicas en los
de vida. proyectos que
debe fortalecer el
área.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 1 PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Jesús hizo el bien a los demás.
 La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante para los cristianos.
 La cruz nos recuerda el amor a Jesús.
 Encuentro de familias.
 Relato: Jesús envía el Espíritu Santo.
 Los primeros cristianos vivían unidos, compartían y formaban como una familia.
 La familia formada por Jesús es Iglesia.
 Somos Familia, cada hogar, escuela de vida y amor.
ESTANDARES  Saber comprender: Conozco pasajes del Antiguo Testamento sobre la creación del hombre y del Universo.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: Conozco y explico pasajes del Antiguo Testamento sobre la creación y la vida.
COMPETENCIA  Saber integrar fe y vida: Reconozco que Dios es Padre de todos y asumo comportamientos como hijos e
hijas.
 Saber aplicar a la realidad: Asumir comportamientos como hijos de Dios y responsables del cuidado de la
vida y de la naturaleza.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo demuestro La vida y sus El amor a Conceptos, Valoro la vida Anécdotas Dibujos de acuerdo
cada día mi amor a manifestacion Jesús y Crucigramas, como un don y familiares de las a la temática.
Jesús y a María? es. María. Seminarios, regalo de Dios. diferentes fiestas en También se pueden
Cuidamos y Convivencias, Aprecio toda la familia. tener en cuenta
respetamos Foros, creación y ayuda a Carteleras. algunas actividades
la vida. Investigación, cuidarla. Dramatizaciones de generales.
La familia Socio dramas, Aprecio la vida pasajes bíblicos. Lectura de textos
transmite y Pancartas, propia y la de los bíblicos.
protege la Musidramas, demás. Socialización y Juegos:
vida. Exposiciones, Conozco formas realimentación de crucigramas,
El Cantos, Sopas de de ayudar a cuidar temas. laberintos, sopa de
comienzo letras, Citas el medio ambiente. letras.
de una bíblicas del tema, Reconozco que la Diálogos Lecturas de acuerdo
nueva vida revisión de familia es al tema.
son normas compromisos, importante en la Mesa redonda. Realización de
de vida permanente, vida de todo ser talleres de acuerdo
Historias o humano. Elaboración de al tema tratado.
relatos bíblicos, Establece signos Religiosos. Participación en
Integraciones con diferencias entre clase,
los diferentes cómo nace el Proyección de investigaciones
grupos, Fábulas, hombre y cómo se videos. propuestas en
Elaboración de da la vida. clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia Realiza diferencias interés y actitud en
de ideas, entre la familia las clases.
elaborar humana y animal. Evaluaciones
proyecto, de vida, Describe cómo escritas y orales,
gráficas inicia la vida. creaciones
jeroglíficas, literarias.
refranes, Salidas
al campo,
charlas,
conferencias,
Parábolas,
debates, Paneles
y Títeres.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 1 PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Confió en los demás Relato: Jesús es nuestro maestro.
 Jesús nos enseñó el padre nuestro.
 Dios es un padre bueno: nos quiere, nos escucha y nos ayuda.
 El agua es indispensable para la vida. Relato: El bautismo de Jesús.
 Todos los bautizados pertenecen a la iglesia.
 El agua es un elemento que nos limpia.
ESTANDARES  Saber comprender: describo el ciclo de la vida y valora el don más preciado recibido de Dios.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: razono respuestas a preguntas sobre el ciclo de la vida y sobre la dignidad de las
COMPETENCIA personas.
 Saber integrar fe y vida: identifico y cumplo normas relacionadas con el cuidado de la vida.
 Saber aplicar a la realidad: asumo una postura responsable en el cuidado de la vida propia y de los seres
que la rodean.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Qué significado tiene La vida que  El Conceptos, Adopto actitudes Análisis de pasajes Dibujos de acuerdo
el padre en nuestra Jesús nacimie Crucigramas, personales ante la bíblicos. a la temática.
vida? comunica. nto de Seminarios, persona y mensaje Trabajos También se pueden
Jesús. Convivencias, de Jesús. individuales y en tener en cuenta
Foros, Respeto los equipo. algunas actividades
 Dios Investigación, momentos de generales.
nuestro Socio dramas, oración. Explica las lectura de textos
Padre. Pancartas, Recibo con agrado vivencias de las bíblicos.
Musidramas, el mensaje de diferentes fiestas en juegos:
 Jesús Exposiciones, Jesús. familia. crucigramas,
enseña Cantos, Sopas de Conozco la laberintos, sopa de
amar la letras, Citas persona, vida y Carteleras y letras.
vida. bíblicas del tema, mensaje de Jesús. mensajes bíblicos. Lecturas de acuerdo
revisión de Comprendo la al tema.
 Jesús compromisos, participación de la Dramatizaciones de Realización de
les permanente, Virgen María en el pasajes bíblicos. talleres de acuerdo
enseñó Historias o nacimiento de al tema tratado.
a sus relatos bíblicos, Jesús. Participación en las Participación en
 amigos Integraciones con Identifico y actividades de la clase,
a los diferentes reconozco a Dios clase. investigaciones
conocer grupos, Fábulas, como Padre de propuestas en
a Dios. Elaboración de todos. Elaboración de clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia Explica mediante signos Religiosos. interés y actitud en
de ideas, la narración la vida las clases.
elaborar de Jesús. Participación en Evaluaciones
proyecto, de vida, Distingue el valor eventos religiosos y escritas y orales,
gráficas que tiene para los culturales a nivel creaciones
jeroglíficas, cristianos amar la institucional y literarias.
refranes, Salidas vida. municipal.
al campo, Diferencia los
charlas, tiempos de Interés y
conferencias, Navidad y semana responsabilidad.
Parábolas, santa.
debates, Paneles
y Títeres.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 1 PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Mis padres me quieren.
 María, madre de Jesús.
 El bautismo nacimiento a la vida nueva en Cristo.
 La Iglesia nos comunica la vida de Jesús.
 Preparación de la navidad. Relato: Jesús nació en Belén.
 Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús con alegría.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las acciones que la Iglesia realiza a favor de la vida.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: Explico las razones por las cuales la Iglesia es la gran familia de los hijos de
COMPETENCIA Dios, que se reúnen para celebrar su amor.
 Saber integrar fe y vida: Participo activamente en las celebraciones del Bautismo y de la Eucaristía.
 Saber aplicar a la realidad: Evidencio un comportamiento adecuado en la participación de la
celebración del Bautismo y de la Eucaristía.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
 CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué somos hijos La amistad con  La Conceptos, Participó Análisis de pasajes Dibujos de acuerdo
de Dios? Dios crece en Iglesia: Crucigramas, activamente en las bíblicos. a la temática.
la Iglesia comuni Seminarios, celebraciones Trabajos También se pueden
dad de Convivencias, litúrgicas del individuales y en tener en cuenta
amor. Foros, colegio. equipo. algunas actividades
 El Investigación, Valoro la generales.
Espíritu Socio dramas, importancia de los Explica las Lectura de textos
Santo: Pancartas, sacramentos como vivencias de las bíblicos.
fuente Musidramas, vivencia de diferentes fiestas en Juegos:
de Exposiciones, amistad con Dios. familia. crucigramas,
amor. Cantos, Sopas de Valoro el sacrificio laberintos, sopa de
 El letras, Citas de Jesús como Carteleras y letras.
sacram bíblicas del tema, manifestación del mensajes bíblicos. Lecturas de acuerdo
ento de revisión de amor de Dios. al tema.
la compromisos, Comprendo que la Dramatizaciones de Realización de
reconcili permanente, Iglesia es una pasajes bíblicos. talleres de acuerdo
ación. Historias o comunidad unida al tema tratado.
 La relatos bíblicos, en el amor de Participación en las Participación en
Eucarist Integraciones con Jesús. actividades de la clase,
ía: los diferentes Descubro que la clase. investigaciones
encuent grupos, Fábulas, Iglesia, en sus propuestas en
ro con Elaboración de comienzos, se Elaboración de clase, asistencia,
los acrósticos, Lluvia organiza como una signos Religiosos. interés y actitud en
amigos de ideas, comunidad de las clases.
de Dios. elaborar amistad en Jesús. Participación en Evaluaciones
proyecto, de vida, Comprende que el eventos religiosos y escritas y orales,
gráficas amor y el perdón culturales a nivel creaciones
jeroglíficas, son regalos del institucional y literarias.
refranes, Salidas Espíritu Santo. municipal.
al campo, Explica por qué el
charlas, sacramento de la
conferencias, reconciliación
Parábolas, restablece la
debates, Paneles amistad con Dios.
y Títeres. Enuncia
situaciones en las
que se manifiesta
la unidad y el amor
en los miembros
de la Iglesia.
Relaciona la
celebración de la
Eucaristía con el
nuevo pacto de
amistad con Dios.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 2 PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Tengo amigos.
 Los primeros amigos de Dios.
 Ser cristiano es ser amigo de Jesús.
 Propuesta Pastoral 2017 ―Porque creo…Soy Capaz‖.
 Jesús nos dice: Ámense unos a otros como yo los amo.
 Educación para la justicia y la paz.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las características principales de la amistad.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: Explico las razones por las cuales la amistad es una necesidad de los seres
COMPETENCIA humanos.
 Saber integrar fe y vida: Promuevo acciones que permitan construir y cuidar la amistad con las personas.
 Saber aplicar a la realidad: Manifiesto alegría al compartir con los amigos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué la amistad La celebración  Celebra Conceptos, Manifiesto Análisis de pasajes Dibujos de acuerdo
hace crecer? en la vida de mos los Crucigramas, actitudes y bíblicos. a la temática.
las personas y acontec Seminarios, comportamientos _ Trabajos También se pueden
de los pueblos. imiento Convivencias, adecuados para individuales y en tener en cuenta
s Foros, las celebraciones. equipo. algunas actividades
especial Investigación, Participó generales.
es de la Socio dramas, activamente en los Explica las Lectura de textos
vida. Pancartas, eventos y vivencias de las bíblicos.
 Celebra Musidramas, celebraciones del diferentes fiestas en Juegos:
mos Exposiciones, colegio. familia. crucigramas,
con Cantos, Sopas de Contribuye con laberintos, sopa de
alegría, letras, Citas alegría en las Carteleras y letras.
gozo y bíblicas del tema, celebraciones que mensajes bíblicos. Lecturas de acuerdo
esperan revisión de promueve la al tema.
za. compromisos, institución. Dramatizaciones de Realización de
 Las permanente, Describo y pasajes bíblicos. talleres de acuerdo
celebra Historias o reconozco que es al tema tratado.
ciones relatos bíblicos, una fiesta. Participación en las Participación en
religios Integraciones con Interpreto el actividades de la clase,
 as. los diferentes sentido y clase. investigaciones
 Element grupos, Fábulas, significado de las propuestas en
os Elaboración de fiestas. Elaboración de clase, asistencia,
diferent acrósticos, Lluvia Reconoce las signos Religiosos. interés y actitud en
es y de ideas, celebraciones las clases.
comune elaborar propias del Participación en Evaluaciones
s en el proyecto, de vida, entorno cultural. eventos religiosos y escritas y orales,
culto de gráficas culturales a nivel creaciones
las jeroglíficas, institucional y literarias.
religion refranes, Salidas municipal. Videos.
es. al campo,
charlas,
conferencias,
Parábolas,
debates, Paneles
y Títeres.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 2 PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Comparto con los amigos.
 Cinco panes y dos peces.
 Compartir es señal de amor.
 Jesús compartió y nos enseñó a compartir.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las características principales de la amistad Saber dar razón de la fe: Explico las
BÁSICOS DE razones por las cuales la amistad es una necesidad de los seres humanos.
COMPETENCIA  Saber integrar fe y vida: Promuevo acciones que permitan construir y cuidar la amistad con las personas.
 Saber aplicar a la realidad: Manifiesto alegría al compartir con los amigos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Dios padre y  La Conceptos, Manifiesto Anécdotas Dibujos de acuerdo
creador es amistad Crucigramas, actitudes de familiares de las a la temática.
nuestro amigo de Dios. Seminarios, agradecimiento a diferentes fiestas en También se pueden
¿Por qué la amistad  Dios Convivencias, Dios por el don de familia. tener en cuenta
es una necesidad de elige a Foros, la amistad. algunas actividades
los seres humanos? sus Investigación, Demuestro Carteleras generales.
primero Socio dramas, actitudes de Lectura de textos
s Pancartas, misericordia y Dramatizaciones de bíblicos.
amigos. Musidramas, perdón. pasajes bíblicos. Juegos:
 Amistad Exposiciones, Expreso oración crucigramas,
: Cantos, Sopas de de amistad y amor Socialización y laberintos, sopa de
alianza letras, Citas a Dios. realimentación de letras.
de Dios. bíblicas del tema, Conozco relatos temas. Lecturas de acuerdo
 Los revisión de bíblicos en los al tema.
manda compromisos, cuales se Diálogos Realización de
mientos permanente, manifiesta la talleres de acuerdo
, un Historias o amistad de Dios Mesa redonda. al tema tratado.
pacto relatos bíblicos, con el pueblo. Participación en
de Integraciones con Identifico la Elaboración de clase,
amistad los diferentes oración como signos Religiosos. investigaciones
. grupos, Fábulas, forma de vivencia propuestas en
Elaboración de de la amistad de Proyección de clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia Dios. videos. interés y actitud en
de ideas, Comprendo el las clases.
elaborar sentido de la Videos.
proyecto, de vida, alianza de Dios
gráficas con su pueblo.
jeroglíficas, Explica cómo se
refranes, Salidas rompe la amistad
al campo, con Dios y cómo
charlas, se recupera.
conferencias, Relata y explica
Parábolas, pasajes bíblicos
debates, Paneles donde se
y Títeres. manifiesta la
amistad de Dios.
Relaciona los
pactos y acuerdos
con los
mandamientos de
Dios.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 2 PERIODO 3

EJE CURRICULAR  El buen Samaritano.
 El amor a Dios y al prójimo es solidario (educación para la justicia y la paz)
 Quien ama a Dios y al prójimo cumple los mandamientos.
 En la casa y en el colegio, Jesús y Zaqueo.
 Jesús enseña a perdonar siempre y a todos.
 El perdón es fruto del amor y la amistad. (educación para la justicia y la paz)
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las características principales de la amistad Saber dar razón de la fe: Explico las
BÁSICOS DE razones por las cuales la amistad es una necesidad de los seres humanos.
COMPETENCIA  Saber integrar fe y vida: Promuevo acciones que permitan construir y cuidar la amistad con las personas.
 Saber aplicar a la realidad: Manifiesto alegría al compartir con los amigos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué es importar La amistad de  Jesús Conceptos, Valoro el sacrificio Dibujos de acuerdo Dibujos de acuerdo
perdonar siempre y a Dios hacia el nos Crucigramas, de Jesús como a la temática. a la temática.
todos? ser humano. enseña Seminarios, manifestación del También se pueden También se pueden
a vivir Convivencias, amor de Dios. tener en cuenta tener en cuenta
como Foros, Manifiesto interés algunas actividades algunas actividades
amigos. Investigación, por la vida de generales. generales.
 Jesús Socio dramas, María y por lectura de textos Lectura de textos
nos Pancartas, imitarla. bíblicos. bíblicos.
enseña Musidramas, Demuestro juegos: Juegos:
hablar Exposiciones, compromiso hacia crucigramas, crucigramas,
con Cantos, Sopas de la oración. laberintos, sopa de laberintos, sopa de
Dios. letras, Citas Enuncio el letras. letras.
 Los bíblicas del tema, principal Lecturas de acuerdo Lecturas de acuerdo
pobres, revisión de mandamiento de al tema. al tema.
los compromisos, Jesús. Realización de Realización de
amigos permanente, Reconozco que la talleres de acuerdo talleres de acuerdo
preferid Historias o oración del Padre al tema tratado. al tema tratado.
 os de relatos bíblicos, nuestro fue Participación en Participación en
Jesús. Integraciones con enseñada por clase, clase,
 Jesús los diferentes Jesús a sus investigaciones investigaciones
da la grupos, Fábulas, amigos. propuestas en propuestas en
vida por Elaboración de Reconozco a la clase, asistencia, clase, asistencia,
sus acrósticos, Lluvia Virgen María como interés y actitud en interés y actitud en
amigos. de ideas, modelo de amistad las clases. las clases.
 María: elaborar con Dios. Videos.
madre, proyecto, de vida, Explica qué el
discípul gráficas sacrificio de Jesús
a y jeroglíficas, en la cruz es la
amiga. refranes, Salidas mayor
al campo, manifestación de
charlas, amor.
conferencias, Mediante
Parábolas, ejemplos, explica
debates, Paneles el mandamiento
y Títeres. del amor.
Elabora oraciones
de amistad con
Dios y María.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 2 PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Jesús elige los apóstoles.
 Los cristianos formamos la familia de los hijos de Dios.
 La Iglesia es como una familia.
 Somos Familia, cada hogar, escuela de vida y amor.
 La No Violencia: un estilo de política para la paz.
 El proceso de paz con grupos armados que se vive en el País
 El regreso de un amigo, Los apóstoles y María reciben al Espíritu Santo, Al recibir al Espíritu Santo, los
apóstoles recibieron el amor de Dios.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las características principales de la amistad.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe: Explico las razones por las cuales la amistad es una necesidad de los seres
COMPETENCIA humanos.
 Saber integrar fe y vida: Promuevo acciones que permitan construir y cuidar la amistad con las personas.
 Saber aplicar a la realidad: Manifiesto alegría al compartir con los amigos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo sabemos que La amistad  Jesús Conceptos, Valoro el sacrificio Redacta e ilustra Dibujos de acuerdo
Dios es nuestro con Dios nos Crucigramas, de Jesús como como celebran en tu a la temática.
amigo? crece en la enseña Seminarios, manifestación del familia las fiestas También se pueden
Iglesia. a vivir Convivencias, amor de Dios. Religiosas. tener en cuenta
como Foros, Manifiesto interés algunas actividades
amigos. Investigación, por la vida de Realice un dibujo generales.
 Jesús Socio dramas, María y por con los signos y Lectura de textos
nos Pancartas, imitarla. símbolos bíblicos.
enseña Musidramas, Demuestro Religiosos. Juegos:
hablar Exposiciones, compromiso hacia crucigramas,
con Cantos, Sopas de la oración. Describe que se laberintos, sopa de
Dios. letras, Citas Enuncio el celebra en la letras.
 Los bíblicas del tema, principal pascua. Lecturas de acuerdo
pobres, revisión de mandamiento de al tema.
los compromisos, Jesús. Realiza una Realización de
amigos permanente, Reconozco que la cartelera con las talleres de acuerdo
preferid Historias o oración del Padre diferentes al tema tratado.
os de relatos bíblicos, nuestro fue manifestaciones en Participación en
Jesús. Integraciones con enseñada por las que podemos clase,
 Jesús los diferentes Jesús a sus dar, recibir y ver las investigaciones
da la grupos, Fábulas, amigos. maravillas de Dios. propuestas en
vida por Elaboración de Reconozco a la clase, asistencia,
sus acrósticos, Lluvia Virgen María como Representa las interés y actitud en
amigos. de ideas, modelo de amistad manifestaciones de las clases.
 María: elaborar con Dios. amor de María a su
madre, proyecto, de vida, Explica qué el hijo.
discípul gráficas sacrificio de Jesús
a y jeroglíficas, en la cruz es la Realiza una
amiga. refranes, Salidas mayor historieta sobre la
al campo, manifestación de presencia de Dios
charlas, amor. en tu vida
conferencias, Mediante personal.
Parábolas, ejemplos, explica
debates, Paneles el mandamiento
y Títeres. del amor.
Elabora oraciones
de amistad con
Dios y María.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 3 PERIODO 1

EJE CURRICULAR  El calendario escolar. Relato: la fiesta del cielo.
 Celebramos las fiestas en el año litúrgico.
 La vida del ser humano está llena de celebraciones.
 Nos encanta recibir buenas noticias.
 Relato: El mensaje de Jesús.
 Somos mensajeros de la buena noticia de Jesús.
 La No-Violencia: un estilo de política para la paz‖.
 El proceso de paz con grupos armados que se vive en el País.
 Los evangelios contienen la buena noticia de Jesús.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico acontecimientos y hechos de la vida del ser humano que invitan a la
BÁSICOS DE celebración.
COMPETENCIA  Saber dar razón de la fe: Investigo y doy cuenta del origen, la historia y el sentido de las diferentes fiestas
que se celebran en el entorno.
 Saber integrar fe y vida: Conozco y pongo en práctica el proceso a seguir en celebraciones y eventos.
 Saber aplicar a la realidad: Practico y me apropio del proceso que se ha de seguir en distintos tipos de
celebración.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
La  Celebra Conceptos, Manifiesto Lee y comenta un Dibujos de acuerdo
¿Cómo la celebración celebración mos los Crucigramas, actitudes y pasaje bíblico de las a la temática.
de los grandes en la vida de acontec Seminarios, comportamientos celebraciones de También se pueden
acontecimientos de la las personas y imiento Convivencias, adecuados para Jesús. tener en cuenta
vida, aporta a mi de los s Foros, las celebraciones. algunas actividades
formación personal y pueblos. especial Investigación, Participó Asiste a una generales.
espiritual? es de la Socio dramas, activamente en los celebración religiosa Lectura de textos
vida. Pancartas, eventos y y explica lo más bíblicos.
 Celebra Musidramas, celebraciones del significativo de ella. Juegos:
mos Exposiciones, colegio. crucigramas,
con Cantos, Sopas de Contribuye con Crea un cuento laberintos, sopa de
alegría, letras, Citas alegría en las donde involucres los letras.
gozo y bíblicas del tema, celebraciones que sacramentos. Lecturas de acuerdo
esperan revisión de promueve la al tema.
 za. compromisos, institución. Describe los Realización de
 Las permanente, Describo y acontecimientos talleres de acuerdo
celebra Historias o reconozco que es más importantes en al tema tratado.
ciones relatos bíblicos, una fiesta. la vida de Jesús. Participación en
religios Integraciones con Interpreto el clase,
as. los diferentes sentido y investigaciones
 Element grupos, Fábulas, significado de las propuestas en
os Elaboración de fiestas. clase, asistencia,
diferent acrósticos, Lluvia interés y actitud en
es y de ideas, Reconoce las las clases.
comune elaborar celebraciones Evaluaciones
s en el proyecto, de vida, propias del escritas y orales,
culto de gráficas entorno cultural. creaciones
las jeroglíficas, literarias.
religion refranes, Salidas Videos.
es. al campo,
charlas,
conferencias,
Parábolas,
debates, Paneles
y Títeres.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 3 PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Jesús murió en la cruz para salvar a la humanidad
 La muerte de Jesús pone de manifiesto cuanto nos ama Dios.
 La naturaleza nos da lecciones.
 Relato: ¡Jesús vive, ha resucitado! (M.A.)
 La muerte y resurrección de Jesús son el acontecimiento principal de la fe cristiana.
 Los cristianos creemos que Jesús resucito y vive para siempre.
 Propuesta Pastoral ―Porque creo…Soy Capaz‖.
ESTANDARES  Saber comprender: Conozco pasajes de la Biblia que me ayudan a comprender el valor de las celebraciones
BÁSICOS DE en mi vida.
COMPETENCIA  Saber dar razón de la fe. Explico pasajes de la palabra de Dios que narran las diferentes celebraciones.
 Saber integrar fe y vida: Aprendo a orar con ayuda de la Biblia.
 Saber aplicar a la realidad: Evidencio respeto, compostura y participación activa en las celebraciones.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cuáles espacios de Las  Israel Conceptos, Demuestro interés Dibujos de acuerdo Carteleras y
mi vida personal, celebraciones celebra Crucigramas, por el sentido de a la temática. mensajes bíblicos.
familiar y social, del pueblo las Seminarios, las diferentes También se pueden
puedo iluminar desde elegido por maravill Convivencias, celebraciones. tener en cuenta Trabajos
el acercamiento a la Dios. as Foros, Aprecio y valoro algunas actividades individuales y en
Palabra de Dios y la hechas Investigación, las celebraciones generales. grupo
vivencia de la por Socio dramas, religiosas. Lectura de textos
Cuaresma y la Dios. Pancartas, Respeto y bíblicos. Dramatizaciones de
Semana Santa?  La Musidramas, participó Juegos: pasajes bíblicos.
pascua, Exposiciones, activamente en las crucigramas, Participación en las
fiesta Cantos, Sopas celebraciones. laberintos, sopa de actividades de la
del de letras, Citas Una fiesta familiar letras. clase.
pueblo bíblicas del tema, y de una fiesta Lecturas de acuerdo
elegido. revisión de religiosa. al tema. Interés por el área.
 El compromisos, Reconozco el Realización de
sábado permanente, sentido de las talleres de acuerdo Participación en
como Historias o celebraciones al tema tratado. eventos religiosos y
día del relatos bíblicos, religiosas de Participación en culturales a nivel
descan Integraciones con Israel. clase, institucional y
so y los diferentes Distingo los tipos investigaciones municipal.
culto. grupos, Fábulas, de oración de propuestas en
 La Elaboración de Israel en sus clase, asistencia,
oración acrósticos, Lluvia celebraciones. interés y actitud en
y el de ideas, Conozco las las clases.
canto de elaborar diferentes Evaluaciones
alabanz Proyecto, de celebraciones que escritas y orales,
a. vida, gráficas realizaba Israel. creaciones
jeroglíficas, Narra de forma literarias.
refranes, Salidas coherente Videos.
al campo, acontecimientos
charlas, que realizaba
conferencias, Israel.
Parábolas, Establece relación
 debates, Paneles entre los
y Títeres. acontecimientos
de la historia y la
forma de como
Israel conmemora
y celebra.
Explica las
diferencias que
hay entre el culto
auténtico a Dios y
el falso culto.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 3 PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Celebraciones familiares.
 Relato: Jesús celebraba las fiestas de su pueblo.
 Jesús nos enseñó a amar a Dios, a la familia y a los demás.
 Somos Familia, cada hogar, escuela de vida y amor.
 Los cristianos santificamos las fiestas.
 Fiestas populares y religiosas.
 En la Eucaristía nos unimos a Jesús para celebrar su muerte y resurrección.
 Ritos de la eucaristía
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico los momentos del año litúrgico y los símbolos y acciones que los caracterizan.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe. Asocio los motivos de celebraciones del año litúrgico con momentos narrados en el
COMPETENCIA Nuevo Testamento.
 Saber integrar fe y vida: Participo en los diferentes momentos de la celebración eucarística.
 Saber aplicar a la realidad: Participo activamente en la misa dominical y en las diferentes celebraciones del
año litúrgico.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo desde la La  Jesús Conceptos, Admiro y respeto Dibujos de acuerdo Lee y comenta un
Eucaristía puedo celebración enseñab Crucigramas, en cada persona a la temática. pasaje bíblico de las
seguir avanzando en en la vida de a con Seminarios, su acercamiento a También se pueden celebraciones de
mi formación como Jesús. parábola Convivencias, Jesús. tener en cuenta Jesús.
mujer integra y en la s. Foros, Participó algunas actividades
fe?  Jesús Investigación, activamente en las generales. Asiste a una
anuncia Socio dramas, celebraciones Lectura de textos celebración religiosa
el reino Pancartas, religiosas. bíblicos. y explica lo más
de Dios. Musidramas, Manifiesto Juegos: significativo de ella.
 Celebra Exposiciones, agradecimiento a crucigramas,
mos en Cantos, Sopas de Dios por las laberintos, sopa de Crea un cuento
memori letras, Citas diferentes letras. donde involucres los
a de bíblicas del tema, celebraciones. Lecturas de acuerdo sacramentos.
Jesús. revisión de Distingo los al tema.
 Jesús compromisos, aspectos Realización de Describe los
celebra permanente, característicos de talleres de acuerdo acontecimientos
la Historias o las celebraciones al tema tratado. más importantes en
pascua. relatos bíblicos, de Cristo. Participación en la vida de Jesús.
Integraciones con Conozco los clase,
los diferentes hechos y lugares investigaciones
grupos, Fábulas, de la pasión, propuestas en
Elaboración de muerte y clase, asistencia,
acrósticos, resurrección de interés y actitud en
Lluvia de ideas, Jesús. las clases.
elaborar Comprendo el Evaluaciones
proyecto, de vida, sentido de los escritas y orales,
gráficas pasajes de los creaciones
jeroglíficas, evangelios que literarias.
Refranes, Salidas narran el anuncio Videos.
al campo, del Reino.
charlas, Explica el sentido
conferencias, del sentido del
Parábolas, sacrificio de Jesús
debates, Paneles por todos
y Títeres. nosotros.
Describe como se
celebra la Pascua
en los cristianos.
Establece relación
entre los relatos
 del nacimiento de
Jesús y la navidad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 3 PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Relato: María colaboró con Dios.
 Veneramos a María como madre de Dios y madre de la Iglesia.
 María es nuestra madre del cielo.
 La alegría de la navidad. Relato: Jesús nació en Belén.
 Celebrar la navidad es reconocer en Jesús al hijo de Dios.
 Navidad es fiesta de paz y de amor.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico las razones por las cuales la Virgen María pronunció el Magníficat.
BÁSICOS DE  Saber dar razón de la fe. Relaciono el Magníficat con la obra que Dios hizo en la Virgen María.
COMPETENCIA  Saber integrar fe y vida: Manifiesto el sentido de alabanza y agradecimiento a Dios en los diversos momentos
de la vida.
 Saber aplicar a la realidad: Participo activa y respetuosamente en las celebraciones religiosas y litúrgicas
comunitarias.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿De qué forma el Las  Las Conceptos, Promuevo la Dibujos de acuerdo Conversatorios.
acercamiento a la celebraciones celebra Crucigramas, participación en la a la temática. Dramatizaciones.
Virgen María y al de la fe en la ciones Seminarios, Eucaristía. También se pueden Videos
misterio de la navidad, vida de la de los Convivencias, Participó tener en cuenta Carteleras.
me compromete a Iglesia. sacram Foros, activamente en las algunas actividades Trabajos
cuidar la vida como lo entos. Investigación, celebraciones generales. individuales y de
quiere Jesús?  La Socio dramas, religiosas. Lectura de textos equipo.
eucarist Pancartas, Valoro los bíblicos. Lecturas bíblicas
ía, Musidramas, sacramentos en la Juegos: dirigidas.
presenc Exposiciones, vida del cristiano y crucigramas,
ia viva Cantos, Sopas de de la Iglesia. laberintos, sopa de
de letras, Citas Identifico los letras.
Jesús. bíblicas del tema, diversos Lecturas de acuerdo
 Celebra revisión de momentos del año al tema.
ciones compromisos, litúrgicos y los Realización de
litúrgica permanente, símbolos que lo talleres de acuerdo
s. Historias o distingue. al tema tratado.
 Celebra relatos bíblicos, Reconozco que la Participación en
ciones Integraciones con Eucaristía es el clase,
litúrgica los diferentes acto central del investigaciones
s grupos, Fábulas, cristiano. propuestas en
mariana Elaboración de Comprende el clase, asistencia,
s. acrósticos, Lluvia significado de los interés y actitud en
de ideas, signos utilizados las clases.
elaborar en las Videos.
proyecto, de vida, celebraciones de
gráficas la iglesia.
jeroglíficas, Relaciona y
refranes, Salidas distingue entre el
al campo, alimento
charlas, Eucarístico y el
conferencias, alimento diario.
Parábolas, Respeta las
debates, Paneles distintas prácticas
y Títeres. religiosas y su
sentido en la vida
de la fe.
Explica el
nacimiento, la vida
y la muerte como
motivo de
celebración.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 4 PERIODO 1

EJE CURRICULAR  La vida es un don de Dios.
 La tarea de vivir: Luchar contra el mal y hacer el bien.
 Amar a Dios y vivir como sus hijos.
 La confianza en las personas.
 La historia de Abrahán Moisés y los profetas.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado del
BÁSICOS DE entorno.
COMPETENCIA  Saber dar razón de la fe: Explico las motivaciones de las acciones que promueven el desarrollo personal.
 Saber integrar fe y vida: Valoro el trabajo de cada persona como camino de realización y servicio.
 Saber aplicar a la realidad: Asumo posturas responsables en el desarrollo personal y en el cuidado del
entorno.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cuál es nuestra La vocación,  Fuimos Conceptos, Participó Dibujos de acuerdo Lee y comenta un
misión como seres realización de llamado Crucigramas, activamente en a la temática. pasaje bíblico de las
humanos? la persona s por Seminarios, eventos También se pueden celebraciones de
humana. Dios a Convivencias, relacionados con tener en cuenta Jesús.
la vida. Foros, las diferentes algunas actividades
 La Investigación, vocaciones. generales. Asiste a una
vocació Socio dramas, Hago oración para Lectura de textos celebración religiosa
n a ser Pancartas, buscar la bíblicos. y explica lo más
persona Musidramas, presencia y Juegos: significativo de ella.
s. Exposiciones, voluntad de Dios. crucigramas,
 Escuch Cantos, Sopas de Valoro y respeta laberintos, sopa de Crea un cuento
ar y letras, Citas las diferentes letras. donde involucres los
obedec bíblicas del tema, vocaciones de la Lecturas de acuerdo sacramentos.
er a revisión de Iglesia. al tema.
Dios. compromisos, Comprendo la Realización de Describe los
 Recibim permanente, relación entre talleres de acuerdo acontecimientos
os de Historias o vocación y al tema tratado. más importantes en
Dios relatos bíblicos, responsabilidad. Participación en la vida de Jesús.
una Integraciones con Descubro por que clase,
 misión. los diferentes la vocación es un investigaciones
grupos, Fábulas, llamado de Dios propuestas en
Elaboración de para realizarse clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia como persona. interés y actitud en
de ideas, Comprendo que la las clases.
elaborar propia vida es don Evaluaciones
proyecto, de vida, de Dios y una escritas y orales,
gráficas tarea a realizar. creaciones
jeroglíficas, Explica el camino literarias.
refranes, Salidas seguido por los Videos
al campo, adultos que se han
charlas, realizado en una
conferencias, vocación
Parábolas, específica.
debates, Paneles Establece relación
y Títeres. entre vocación y
servicio a la
comunidad.
Explica y da
argumento sobre
lo que quiere en la
vida.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 4 PERIODO 2

EJE CURRICULAR Jesús anuncia el reino de Dios.
Los cristianos tienen el compromiso de extender el reino de Dios para lograr un mundo mejor.
La No-Violencia: un estilo de política para la paz‖.
El proceso de paz con Grupos armados que se vive en el País.
El reino de Dios está en Jesús y en su mensaje.
Las profesiones y las vocaciones.
Relato: el ejemplo de Jesús, Jesús dio ejemplo de servicio a los demás y enseño a hacer lo mismo.
Las acciones de la iglesia están en función de servicio a los demás.
Educación para la justicia y la paz.
ESTANDARES Saber comprender: Identifico la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado del entorno.
BÁSICOS DE Saber dar razón de la fe: Explico las motivaciones de las acciones que promueven el desarrollo personal.
COMPETENCIA Saber integrar fe y vida: Valoro el trabajo de cada persona como camino de realización y servicio.
Saber aplicar a la realidad: Asumo posturas responsables en el desarrollo personal y en el cuidado del entorno.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo responde el Israel, el  Dios Conceptos, Me intereso por Dibujos de acuerdo Recorta y pega
ser humano al llamado pueblo elige a Crucigramas, conocer y leer más a la temática. ilustraciones que
de Dios? elegido por Israel Seminarios, la biblia. También se pueden represente lo que
Dios. como Convivencias, Me identifico con tener en cuenta quieres ser, quien
su Foros, algunos algunas actividades eres, tus
pueblo Investigación, personajes generales. habilidades, tu
elegido. Socio dramas, bíblicos. Lectura de textos misión y sustentar.
 Los Pancartas, Valoro las bíblicos.
jueces y Musidramas, diferentes Juegos: En una cartelera
los Exposiciones, vocaciones de la crucigramas, representa
reyes. Cantos, Sopas de Iglesia. laberintos, sopa de diferentes acciones
 Vivimos letras, Citas Reconozco la letras. de solidaridad y
según bíblicas del tema, paternidad y la Lecturas de acuerdo explica porque
los revisión de fidelidad como al tema. ayudando a los
manda compromisos, atributos de Dios. Realización de demás me realizo
mientos permanente, Reconozco que talleres de acuerdo como persona.
. Historias o Dios sigue al tema tratado.
relatos bíblicos, presente y actúa Participación en Realiza un listado
Integraciones con en la historia. clase, de las cualidades
los diferentes Identifico la investigaciones que contribuyen al
grupos, Fábulas, vocación profética propuestas en desarrollo personal.
Elaboración de en los tiempos de clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia hoy. interés y actitud en
de ideas, Analiza los las clases.
elaborar acontecimientos Evaluaciones
proyecto, de vida, centrales de la escritas y orales,
gráficas historia de Israel. creaciones
jeroglíficas, Explica las formas literarias.
refranes, Salidas por las cuales Dios Videos.
 al campo, se comunica con
charlas, su pueblo.
conferencias, Justifica la
Parábolas, necesidad de y
debates, Paneles cumplir los
y Títeres. mandamientos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 4 PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Escenas que invitan a ayudar.
 Jesús nos mueve a creer en él y a seguir su ejemplo.
 El amor es la señal de los cristianos, no se ve, pero existe.
 Los apóstoles reciben el Espíritu Santo.
 El espíritu Santo une y da vida a la comunidad cristiana.
 Creemos en solo Dios que es padre, hijo y espíritu Santo.
 Propuesta Pastoral ―Porque creo…Soy Capaz‖
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado del
BÁSICOS DE entorno.
COMPETENCIA  Saber dar razón de la fe: Explico las motivaciones de las acciones que promueven el desarrollo personal.
 Saber integrar fe y vida: Valoro el trabajo de cada persona como camino de realización y servicio.
 Saber aplicar a la realidad: Asumo posturas responsables en el desarrollo personal y en el cuidado del
entorno.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Por qué algunos Jesús nos  Vocació Conceptos, Me intereso por Dibujos de acuerdo Consulta las citas
sacramentos están llama a la n de Crucigramas, conocer y leer más a la temática. bíblicas Juan 1 -19
referidos a servir a los conversión. María, Seminarios, la biblia. También se pueden y realiza un
demás? Madre Convivencias, Aprecio la vida de tener en cuenta resumen.
del Foros, los cristianos de algunas actividades
salvado Investigación, hoy que continúan generales.
r. Socio dramas, llamando al Lectura de textos Busca en la sopa de
 Jesús el Pancartas, seguimiento de bíblicos. letras de la pág. 44
salvado Musidramas, Jesús. Juegos: los nombres de los
 r Exposiciones, Valoro la acción crucigramas, 12 apóstoles. Lee
prometi Cantos, Sopas de del Espíritu Santo laberintos, sopa de Lucas 6,12-16.
do. letras, Citas en la Iglesia. letras. presenta la
 Jesús bíblicas del tema, Comprendo el Lecturas de acuerdo actividad.
formó revisión de motivo y la esencia al tema.
un compromisos, de la misión de Realización de Lee las citas
grupo permanente, Jesús. talleres de acuerdo bíblicas: Juan 8, 26
de Historias o Identifico la al tema tratado. Mateo 9,9-14
amigos. relatos bíblicos, vocación cristiana Participación en Lucas 18, 16.
Integraciones con como seguimiento clase, Escoge una de esas
los diferentes de Jesús. investigaciones enseñanzas y
grupos, Fábulas, Reconozco que propuestas en explícala
Elaboración de Jesús es el camino clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia para alcanzar la interés y actitud en Realiza la lectura de
de ideas, verdadera las clases. la pág. 50,51 y
elaborar felicidad. Evaluaciones presenta al profesor
proyecto, de vida, Relaciona la escritas y orales, las conclusiones de
gráficas vocación y misión creaciones lo leído.
jeroglíficas, de la Virgen María literarias.
refranes, Salidas con la de Videos Explica por medio
al campo, Jesucristo. de un escrito la
charlas, Da razón del importancia del
conferencias, contenido y bautismo, la
Parábolas, mensaje de confirmación, el
debates, Paneles algunos textos orden y el
y Títeres. bíblicos referentes matrimonio en la
al seguimiento de vocación cristiana.
Jesús.
Compara la
propuesta de vida
de Jesús con la
del mundo actual.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 4 PERIODO 4

EJE CURRICULAR  La parroquia y sus actividades. Jesús y los apóstoles.
 La iglesia es la comunidad unida a Jesús por el espíritu Santo.
 Los cristianos somos miembros de un mismo cuerpo, Año ―Somos Familia, cada hogar, escuela de vida y
amor que es la iglesia.
 Una mujer al servicio de la humanidad. María Madre de Jesús.
 María aceptó ser la madre de Jesús y colaboró con él y con los apóstoles.
 Propuesta Pastoral ―Porque creo…Soy Capaz‖.
 Veneramos a María como madre de Dios y madre de la iglesia.
ESTANDARES  Saber comprender: Identifico la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado del
BÁSICOS DE entorno.
COMPETENCIA  Saber dar razón de la fe: Explico las motivaciones de las acciones que promueven el desarrollo personal.
 Saber integrar fe y vida: Valoro el trabajo de cada persona como camino derealización y servicio.
 Saber aplicar a la realidad: Asumo posturas responsables en el desarrollo personal y en el cuidado del
entorno.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo fue la Somos  La Conceptos, Participo con Dibujos de acuerdo Lectura y análisis de
vocación de la virgen llamados a Iglesia: Crucigramas, respeto en las a la temática. textos bíblicos
María y como puedo vivir en nuevo Seminarios, celebraciones También se pueden
alimentar la mía a comunidad. pueblo Convivencias, religiosas. tener en cuenta Socialización de
partir de su ejemplo? de Dios. Foros, Valoro el bautismo algunas actividades talleres.
 La Investigación, como el comienzo generales.
vocació Socio dramas, de la vocación Lectura de textos Elaboración de
n de la Pancartas, cristiana. bíblicos. gráficas, carteleras,
Iglesia. Musidramas, Manifiesta sentido Juegos: sopas de letras,
 Los Exposiciones, de pertenencia por crucigramas, cuadros sinópticos,
sacram Cantos, Sopas de la Iglesia. laberintos, sopa de mapas
entos. letras, Citas Conozco la letras. conceptuales y
bíblicas del tema, vocación y misión Lecturas de acuerdo crucigramas.
revisión de que ha recibido la al tema.
compromisos, Iglesia y a quienes Realización de Consultas y tareas
permanente, a ella pertenecen. talleres de acuerdo
Historias o Comprendo cómo al tema tratado. Análisis de casos
relatos bíblicos, se vive y se forma Participación en
Integraciones con la vocación clase, Conversatorios
los diferentes cristiana dentro de investigaciones
grupos, Fábulas, la comunidad propuestas en Dramatizaciones
Elaboración de cristiana. clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia Identifico la acción interés y actitud en Reflexiones
de ideas, del Espíritu Santo las clases.
elaborar en la vida de la Evaluaciones Interés y
proyecto, de vida, Iglesia Expone escritas y orales, responsabilidad.
gráficas razones sobre la creaciones
jeroglíficas, pertenencia a la literarias.
refranes, Salidas Iglesia. Videos.
al campo, Sustenta la
charlas, importancia del
conferencias, bautismo y la
Parábolas, comunión en la
debates, Paneles vida cristiana.
y Títeres. Expone razones
por las cuales es
necesaria la
Iglesia.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 5 PERIODO 1

EJE CURRICULAR  Formación Ciudadana (tipos de autoridad)
 Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.
 La autorregulación.
 Cátedra de inteligencia emocional.
 Proyecto de búsqueda de la felicidad.
 Cátedra de inteligencia emocional Ethos para la convivencia.
ESTANDARES  Cognitiva: Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al valor sí mismo, y observo la importancia
BÁSICOS DE que ellas tienen en mi vida personal, familiar y escolar.
COMPETENCIA  Comprendo que todas las niñas y las niñas tienen derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
 Emocional: Se tomar decisiones sin que atenten contra mi integridad personal, en caso de cualquier situación
que se le pueda presentar en mi vida.
 Integradora: Participo en las actividades que se realizan en grupo, integrándome, respetando y siendo
tolerante con mis compañeras.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo me relaciono Testigos del  El Conceptos, Valoro la vida de Dibujos de acuerdo Consulta las citas
con los demás desde amor de Dios testimon Crucigramas, los hombres y a la temática. bíblicas Juan 1 -19
mi Individualidad? en el mundo. io. Seminarios, mujeres que han También se pueden y realiza un
 La Convivencias, dado la vida por tener en cuenta resumen.
respons Foros, ser testigos de algunas actividades
abilidad Investigación, Dios. generales.
de ser Socio dramas, Expreso interés Lectura de textos Busca en la sopa de
testigos Pancartas, por conocer la bíblicos. letras de la pág. 44
. Musidramas, historia de algunos Juegos: los nombres de los
 Somos Exposiciones, personajes. crucigramas, 12 apóstoles. Lee
testigos Cantos, Sopas de Participo en la laberintos, sopa de Lucas 6,12-16
del letras, Citas oración como letras. presenta la
amor de bíblicas del tema, encuentro con Lecturas de acuerdo actividad.
Dios. revisión de Dios. al tema.
Testimonios compromisos, Comprendo el Realización de Lee las citas
y anti- permanente, valor de talleres de acuerdo bíblicas: Juan 8, 26
testimonios. Historias o testimonios que al tema tratado. Mateo 9,9-14
 relatos bíblicos, han servido a la Participación en Lucas 18, 16.
Integraciones con comunidad. clase, Escoge una de esas
los diferentes Reconozco los investigaciones enseñanzas y
grupos, Fábulas, mandamientos de propuestas en explícala
Elaboración de la ley de Dios clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia como regalos y interés y actitud en Realiza la lectura de
de ideas, normas para la las clases. la pág. 50,51 y
elaborar humanidad. Evaluaciones presenta al profesor
proyecto, de vida, Distingo las escritas y orales, las conclusiones de
gráficas manifestaciones creaciones lo leído.
jeroglíficas, de valentía y literarias.
refranes, Salidas testimonio frente a Videos. Explica por medio
al campo, situaciones de de un escrito la
charlas, persecución y importancia del
conferencias, muerte. bautismo, la
Parábolas, confirmación, el
debates, Paneles orden y el
y Títeres. matrimonio en la
vocación cristiana.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 5 PERIODO 2

EJE CURRICULAR  Formo parte de diferentes grupos.
 Soy ecológica.
 Organismos encargados del cuidado y conservación del medio ambiente.
 Ley 1257 Maltrato contra la mujer.
 Ley 1098 infancia y adolescencia.
 Yo soy yo, independencia y originalidad.
 Soy un ser que tiene sueños y metas.
 Propuesta Pastoral ―Porque creo… soy capaz‖ • Apertura para aprender.
ESTANDARES  Cognitiva: Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al valor sí mismo, y observo la importancia
BÁSICOS DE que ellas tienen en mi vida personal, familiar y escolar.
COMPETENCIA  Comprendo que todas las niñas y las niñas tienen derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
 Emocional: Se tomar decisiones sin que atenten contra mi integridad personal, en caso de cualquier situación
que se le pueda presentar en mi vida.
  Integradora: Participo en las actividades que se realizan en grupo, integrándome, respetando y siendo
tolerante con mis compañeras.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Qué importancia Testigos del  Israel da Conceptos, Expreso interés Dibujos de acuerdo Consulta las citas
tiene la formación amor de Dios Testimo Crucigramas, por conocer la a la temática. bíblicas Juan 1 -19
ciudadana en la en el mundo. nio de Seminarios, historia de algunos También se pueden y realiza un
construcción de una Dios. Convivencias, personajes. tener en cuenta resumen.
sociedad  Ejemplo Foros, Valoro la sagrada algunas actividades
Democrática? s de Investigación, escritura como generales.
testimon Socio dramas, historia de Lectura de textos Busca en la sopa de
io en el Pancartas, salvación, donde bíblicos. letras de la pág. 44
Antiguo Musidramas, Dios revela su Juegos: los nombres de los
Testame Exposiciones, amor. crucigramas, 12 apóstoles. Lee
nto. Cantos, Sopas de Expreso gratitud y laberintos, sopa de Lucas 6,12-16
 Los letras, Citas amor en la letras. presenta la
profetas, bíblicas del tema, oración. Lecturas de acuerdo actividad.
mártires revisión de Reconozco a al tema.
y compromisos, Israel como el Realización de Lee las citas
testigos. permanente, antiguo pueblo de talleres de acuerdo bíblicas: Juan 8, 26
 El Historias o Dios. al tema tratado. Mateo 9,9-14
anuncio. relatos bíblicos, Conozco temas Participación en Lucas 18, 16.
Integraciones con centrales en la clase, Escoge una de esas
los diferentes enseñanza de los investigaciones enseñanzas y
grupos, Fábulas, profetas. propuestas en explícala
Elaboración de Reconozco que los clase, asistencia,
acrósticos, Lluvia profetas dan interés y actitud en Realiza la lectura de
de ideas, testimonio de Dios. las clases. la pág. 50,51 y
elaborar Explica en que Evaluaciones presenta al profesor
proyecto, de vida, consiste el octavo escritas y orales, las conclusiones de
gráficas mandamiento. creaciones lo leído.
jeroglíficas, Relaciona la literarias.
refranes, Salidas enseñanza de los Videos. Explica por medio
al campo, profetas con el de un escrito la
charlas, contexto y las importancia del
 conferencias, situaciones del bautismo, la
Parábolas, pueblo de Israel. confirmación, el
debates, Paneles Diferencia el orden y el
y Títeres. anuncio de los matrimonio en la
profetas de vocación cristiana.
cualquier otro
anuncio.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 5 PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Ley 1620.
 La solidaridad, complemento de la justicia.
 Felices amigos.
 Tu y yo: afirmación de ―el otro‖.
 Soy el valiente: la firmeza.
ESTANDARES  Cognitiva: Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al valor sí mismo, y observo la importancia
BÁSICOS DE que ellas tienen en mi vida personal, familiar y escolar.
COMPETENCIA  Comprendo que todas las niñas y las niñas tienen derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
 Emocional: Se tomar decisiones sin que atenten contra mi integridad personal, en caso de cualquier situación
que se le pueda presentar en mi vida.
 Integradora: Participo en las actividades que se realizan en grupo, integrándome, respetando y siendo
tolerante con mis compañeras.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Qué beneficios trae El testimonio  María, Conceptos, Expreso deseo por Dibujos de acuerdo Lee Mateo 5, 1-10 y
para el ser humano el de Jesús testigo Crucigramas, conocer e imitar a a la temática. sintetiza las normas
relacionarse invita a en la fe. Seminarios, María. También se pueden de vida de un buen
socialmente? seguirlo.  El Convivencias, Participo y tener en cuenta cristiano.
testimo Foros, comparto la algunas actividades
nio de Investigación, experiencia de generales. -Consulta en la
Juan Socio dramas, amor y amistad Lectura de textos biblia Mateo 15,13.
Bautista Pancartas, con Dios. bíblicos. Mateo 5,37, Mateo
. Musidramas, Valoro la Juegos: 19.27 Y Mateo 7,1-4
  Las Exposiciones, presencia de crucigramas, y extracta que nos
enseña Cantos, Sopas de María en la Iglesia. laberintos, sopa de recomienda Jesús.
nzas de letras, Citas Descubro en María letras.
Jesús. bíblicas del tema, el ser de discípula Lecturas de acuerdo Realiza una
revisión de y testigo de Dios. al tema. exposición donde se
compromisos, Identifico las Realización de resalten las
permanente, principales talleres de acuerdo acciones que
Historias o características del al tema tratado. pueden ser ejemplo
relatos bíblicos, proyecto de Jesús. Participación en de vida para otros.
Integraciones con Reconozco a los clase,
los diferentes apóstoles como investigaciones Establece la
grupos, Fábulas, los testigos de propuestas en relación de
Elaboración de Jesús. clase, asistencia, semejanza o
acrósticos, Lluvia Asume posturas interés y actitud en diferencia entre las
de ideas, críticas frente al las clases. acciones de la
elaborar concepto de Evaluaciones primera comunidad
proyecto, de vida, felicidad que escritas y orales, cristiana con las que
gráficas ofrecen los medios creaciones se viven hoy.
jeroglíficas, de comunicación. literarias.
refranes, Salidas Argumenta por Videos.
al campo, qué no hay amor
charlas, más grande que el
conferencias, de Jesús.
Parábolas,  Distingue las
debates, Paneles diversas
y Títeres. vocaciones y
testimonios de
los cristianos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA RELIGIÓN

ÁREA Religión GRADO 5 PERIODO 4

EJE CURRICULAR  Ciudadanos con moral cívica.
 Somos distintos, la tolerancia.
 Justicia para la armonía social.
 Accidentalidad vial (peatones y vehículos (educación vial).
  El valor cívico del dialogo.
 El valor de la responsabilidad.
ESTANDARES  Cognitiva: Analizo las diferentes actividades a realizar, referentes al valor sí mismo, y observo la importancia
BÁSICOS DE que ellas tienen en mi vida personal, familiar y escolar.
COMPETENCIA  Comprendo que todas las niñas y las niñas tienen derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
 Emocional: Se tomar decisiones sin que atenten contra mi integridad personal, en caso de cualquier situación
que se le pueda presentar en mi vida.
 Integradora: Participo en las actividades que se realizan en grupo, integrándome, respetando y siendo
tolerante con mis compañeras.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cuáles son las El testimonio  El Conceptos, Participo y Dibujos de acuerdo Lee Mateo 5, 1-10 y
responsabilidades del de la Iglesia Espíritu Crucigramas, comparto la a la temática. sintetiza las normas
ser humano como confirma la fe Santo Seminarios, experiencia de También se pueden de vida de un buen
miembro de una del cristiano. en la Convivencias, amor y amistad tener en cuenta cristiano.
sociedad? Iglesia. Foros, con Dios. algunas actividades
 La Investigación, Valoro la vida de generales. Consulta en la biblia
primera Socio dramas, los primeros Lectura de textos Mateo 15,13. Mateo
comuni Pancartas, cristianos. bíblicos. 5,37, Mateo 19.27 Y
dad Musidramas, Expreso el deseo Juegos: Mateo 7,1-4 y
cristian Exposiciones, de recibir los crucigramas, extracta que nos
a. Cantos, Sopas de sacramentos, para laberintos, sopa de recomienda Jesús.
 Testimo letras, Citas ser amigo de letras.
nio de bíblicas del tema, Jesús. Lecturas de acuerdo Realiza una
la revisión de Comprendo la al tema. exposición donde se
iglesia: compromisos, importancia de los Realización de resalten las
signo y permanente, sacramentos en el talleres de acuerdo acciones que
sacram Historias o compromiso de al tema tratado. pueden ser ejemplo
ento. relatos bíblicos, una auténtica vida Participación en de vida para otros.
 Los Integraciones con cristiana. clase,
sacram los diferentes Reconozco que investigaciones Establece la
entos grupos, Fábulas, Jesús, a través del propuestas en relación de
de la Elaboración de Espíritu Santo, clase, asistencia, semejanza o
Confirm acrósticos, Lluvia hace capaces a interés y actitud en diferencia entre las
ación, de ideas, las personas de las clases. acciones de la
orden y elaborar ser testigos. Evaluaciones primera comunidad
matrimo proyecto, de vida, Conozco la vida de escritas y orales, cristiana con las que
nio. gráficas las primeras creaciones se viven hoy.
jeroglíficas, comunidades literarias.
refranes, Salidas cristianas. Videos.
al campo, Establece
charlas, compromisos de
conferencias, servicio al prójimo.
Parábolas,  Compara la
debates, Paneles diferencia entre
y Títeres. los primeros
cristianos y la
Iglesia hoy.
 Argumenta la
misión de los
miembros de la
Iglesia.
 ÁREA DE INGLÉS
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLÉS

ÁREA INGLES GRADO PRIMERO PERIODO UNO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTANDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
COMPETENCIA  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
DEL APRENDIZAJE  Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y
escuela).
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando
imágenes, después de haberla leído o escuchado.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros
de clase.
 Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases
previamente estudiadas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO / DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
UNIDAD TEMA LOGROS –
PROBLEMATIZADORA GENERALES METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: The parts of  Explicaciones. Describe algunas  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 1: ¿Quién This is my body the body  Conversaciones partes de su basado en tareas para solucionar en
soy? (este es mi . cuerpo en inglés.  Clasificación y clase y/o extra
cuerpo) The song of  Canciones. verificación clase. (complete
Guía 2: This is the parts of  Ejercicios de Asocia las partes  Predicción, oraciones y textos,
me (este soy the body escucha de su cuerpo a sus inferencia inductiva apareamientos,
yo) funciones. sopas de letras,
Guía 3: The (canciones,  Razonamiento crucigramas,
beauty of the películas, videos Deductivo traducciones,
Who am I? Expresa
colors (la cortos…)  Práctica: ordenar
información
belleza de los  Talleres en repetición e oraciones...)
personal en
colores) clase imitación.
formatos sencillos.
Guía 4: I like (individuales y en  Memorización
some sports grupo).
Relaciona  Monitoreo
(me gustan  Lecturas. ilustraciones con  Contextualización
algunos  Escritos cortos. oraciones simples.  Toma de nota
deportes)
The colors  Dramatizacione Maneja  Organizadores
s sencillas. vocabulario sobre previos
The colors  Ejercicios de los colores y lo  La atención
of the pronunciación. asocia con dirigida
rainbow  Desarrollo de imágenes.  Cooperación
The sports actividades  Participa  Aclarar dudas
lúdicas. activamente en
Famous  Ejercitación juegos de
sport escrita. palabras.
players  Resolver
talleres.  Responde a
 Sustentación. preguntas sobre
 Traducciones personas, objetos
de Inglés a y lugares de mi
español y entorno.
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
COMPETENCIA  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
DEL APRENDIZAJE  Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y
escuela).
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando
imágenes, después de haberla leído o escuchado.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros
de clase.
 Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases
previamente estudiadas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO / DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
UNIDAD TEMA LOGROS –
PROBLEMATIZADORA GENERALES METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: My This is my  Explicaciones. Responde  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 2: ¿Cuáles family (mi family  Conversaciones brevemente a basado en tareas para solucionar en
son los lugares que familia) . preguntas que se  Clasificación y clase y/o extra
frecuento y las The parts of  Canciones. refieren a su verificación clase. (complete
personas que Guía 2: The the house  Ejercicios de familia.  Predicción, oraciones y textos,
encuentro allí? house escucha inferencia inductiva apareamientos,
(la casa) (canciones, Demuestra  Razonamiento sopas de letras,
películas, videos comprensión de Deductivo crucigramas,
Guía 3: My cortos…) preguntas  Práctica: traducciones,
school (mi  Talleres en sencillas sobre su repetición e ordenar
escuela) clase familia. imitación. oraciones...)
(individuales y en  Memorización
Guía 4: At the grupo). Dibuja las partes  Monitoreo
park (en el  Lecturas. de la casa y las  Contextualización
parque)  Escritos cortos. nombro en inglés.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
Let’s visit s sencillas. Reconoce previos
our school  Ejercicios de vocabulario  La atención
pronunciación. relacionado con la dirigida
The people  Desarrollo de escuela.  Cooperación
in my actividades  Aclarar dudas
school lúdicas. Identifica en inglés
 Ejercitación los cargos de las
escrita. diferentes
 Resolver personas que hay
talleres. en la escuela.
Let’s play at  Sustentación. Describe lo que
the park  Traducciones otras personas y el
de Inglés a estamos haciendo
español y en el parque.
viceversa.
 Evaluaciones. Reconoce que hay
 Participación en otras personas
clase. como el que se
 Observación de comunican en
videos. inglés.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO
EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
COMPETENCIA  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
DEL APRENDIZAJE  Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y
escuela).
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando
imágenes, después de haberla leído o escuchado.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros
de clase.
 Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases
previamente estudiadas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO / DESEMPEÑO – ACTIVIDADES DE
GUÍA – PREGUNTA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
UNIDAD TEMA LOGROS – APOYO
PROBLEMATIZADORA GENERALES METODOLÓGICAS
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: Fruits The fruits  Explicaciones. Relaciono  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 3: ¿Por qué es are delicious  Conversaciones imágenes con basado en tareas para solucionar en
importante comer Puzzle of . vocabulario  Clasificación y clase y/o extra
frutas y verduras? Guía 2: the fruits  Canciones. referente a las verificación clase. (complete
Vegetables are  Ejercicios de frutas.  Predicción, oraciones y textos,
healthy Vegetales escucha inferencia inductiva apareamientos,
comunes (canciones, Escucho y clasifico  Razonamiento sopas de letras,
Guía 3: películas, videos frutas de acuerdo Deductivo crucigramas,
Transportation Relación de cortos…) con su tamaño y  Práctica: traducciones,
Guía 4: imágenes color. ordenar
Clothes  Talleres en repetición e oraciones...)
Ventajas de clase Distingo el imitación.
comer (individuales y en vocabulario de los  Memorización
vegetales grupo). vegetales y lo  Monitoreo
 Lecturas. aplico en su  Contextualización
 Escritos cortos. contexto.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
s sencillas. Menciono lo que previos
 Ejercicios de me gusta y lo que  La atención
pronunciación. no me gusta. dirigida
Means of  Desarrollo de Identifico en inglés  Cooperación
transportati actividades algunos medios de  Aclarar dudas
on lúdicas. transporte.
 Ejercitación
Vocabulary escrita. Identifico y nombro
about The  Resolver prendas de vestir.
Clothes talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO PRIMERO PERIODO CUARTO
EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
COMPETENCIA  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
DEL APRENDIZAJE  Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y
escuela).
 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando
imágenes, después de haberla leído o escuchado.
 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros
de clase.
 Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases
previamente estudiadas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
DESEMPEÑO –
MODULO / ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
GUÍA – PREGUNTA TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
UNIDAD GENERALES APOYO
PROBLEMATIZADORA COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
CONCEPTUAL
Guía 1: Be Wild  Explicaciones. Relaciona los  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 3: careful with animals  Conversaciones nombres de los basado en tareas para solucionar en
those . animales en inglés  Clasificación y clase y/o extra
animals(ser Domestic  Canciones. y español. verificación clase. (complete
cuidadoso con animals  Ejercicios de  Predicción, oraciones y textos,
esos animals) escucha Diferencia en inferencia inductiva apareamientos,
The Old (canciones, inglés animales  Razonamiento sopas de letras,
Guía 2: Let’s McDonald’s películas, videos domésticos de Deductivo crucigramas,
adopt an Farm song cortos…) animales salvajes.  Práctica: traducciones,
animal (adopta ordenar
un animal)  Talleres en Recita y canta repetición e oraciones...)
clase rimas, poemas, imitación.
Guía 3: (individuales y en trabalenguas y  Memorización
Helping on the grupo). canciones que  Monitoreo
farm  Lecturas. comprendo, con  Contextualización
(ayudando en  Escritos cortos. ritmo y entonación  Toma de nota
la finca)  Dramatizacione adecuados.  Organizadores
Inside the s sencillas. Reconoce previos
Guía 4: Let’s farm  Ejercicios de elementos y  La atención
count to 10 pronunciación. animales que dirigida
(cuenta hasta  Desarrollo de hacen parte de la  Cooperación
10) granja.
actividades  Aclarar dudas
The lúdicas. Emplea los
numbers  Ejercitación números
from 1 to 10 escrita. cardinales en
 Resolver inglés para
talleres. enumerar.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO SEGUNDO PERIODO UNO
EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTANDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCIA  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel
de inglés es más bajo.
DERECHOS  Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
BÁSICOS DEL  Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
APRENDIZAJE ilustraciones y palabras conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases
sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / DESEMPEÑO –
ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADO UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
GENERALES
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
Guía 1: Greetings  Explicaciones. Utilizo expresiones  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 1: ¿Who am Greetings: and  Conversaciones propias del idioma basado en tareas para solucionar en
I? my name is… farewells . para saludar,  Clasificación y clase y/o extra
Guía 2: Foods  Canciones. presentarme y verificación clase. (complete
and fruits. What is  Ejercicios de despedirme.  Predicción, oraciones y textos,
Guía 3: School your name? escucha inferencia inductiva apareamientos,
objects The fruits (canciones, Relaciono  Razonamiento sopas de letras,
Guía 4: People in películas, videos imágenes con Deductivo crucigramas,
the classroom. The foods cortos…) vocabulario  Práctica: traducciones,
 Talleres en referente a repetición e ordenar
clase alimentos. imitación. oraciones...)
(individuales y en  Memorización
Los objetos grupo). Reconoce dentro  Monitoreo
que hay en de un contexto la
 mi escuela.  Lecturas. escuela donde  Contextualización
 Escritos cortos. estudia y los útiles  Toma de nota
Útiles  Dramatizacione escolares.  Organizadores
escolares. s sencillas. previos
Las  Ejercicios de Identifico las  La atención
personas pronunciación. diferentes dirigida
que hacen  Desarrollo de personas que  Cooperación
parte de mi actividades hacen parte de mi  Aclarar dudas
escuela. lúdicas. contexto
 Ejercitación educativo.
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO SEGUNDO PERIODO DOS

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCIA  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel
de inglés es más bajo.
DERECHOS  Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
BÁSICOS DEL  Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
APRENDIZAJE ilustraciones y palabras conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases
sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / DESEMPEÑO –
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADO UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
GENERALES APOYO
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
Guía 1: Wild  Explicaciones. Relaciono los  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 2: The Remembering the animals  Conversaciones nombres de los basado en tareas para solucionar en
animals and me animals . animales en inglés  Clasificación y clase y/o extra
Domestic  Canciones. y español. verificación clase. (complete
Guía 2: The animals  Ejercicios de  Predicción, oraciones y textos,
human body escucha Diferencio en inferencia inductiva apareamientos,
(canciones, inglés animales  Razonamiento sopas de letras,
Guía 3: My películas, videos domésticos de Deductivo crucigramas,
characteristics cortos…) animales salvajes.  Práctica: traducciones,
 Talleres en repetición e ordenar
Guía 4: Let’s clase imitación. oraciones...)
count to 30 The parts of (individuales y en Reconozco las  Memorización
the body grupo). partes del cuerpo  Monitoreo
 Lecturas. en inglés y las  Contextualización
 Escritos cortos. relaciono con su
 Toma de nota
equivalente en
 Dramatizacione  Organizadores
español.
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
My first list Describo algunas
pronunciación. dirigida
of características de
 Desarrollo
mí mismo, de otras  Cooperación
de
adjectives
 actividades personas, de  Aclarar dudas
Who am I? lúdicas. animales y de
 Ejercitación objetos.
escrita.
The  Resolver Identifico los
numbers talleres. números del 0 al
from 0 to 30  Sustentación. 30, en forma oral y
 Traducciones escrita.
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO SEGUNDO PERIODO TRES

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCIA  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel
de inglés es más bajo.
DERECHOS  Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
BÁSICOS DEL  Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
APRENDIZAJE ilustraciones y palabras conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases
sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / DESEMPEÑO –
ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADO UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
GENERALES
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
Guía 1: I like The days of  Explicaciones. Identifico tanto en  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 3: Some weekends the week  Conversaciones forma oral como basado en tareas para solucionar en
time  Canciones. escrita los días de  Clasificación y clase y/o extra
Guía 2: I love  Ejercicios de la semana. verificación clase. (complete
spring escucha  Predicción, oraciones y textos,
The (canciones, Comprendo las inferencia inductiva apareamientos,
Guía 3: My seasons of películas, videos estaciones del año  Razonamiento sopas de letras,
birthday is on… the year cortos…) en inglés, y los Deductivo crucigramas,
 Talleres en vestuarios  Práctica: traducciones,
Guía 4: Time What clase indicados para repetición e ordenar
expressions should I (individuales y en cada clima. imitación. oraciones...)
wear grupo).  Memorización
today?  Lecturas.  Monitoreo
 Escritos cortos.  Contextualización
The months  Dramatizacione Escribo los días de
 Toma de nota
of the year la semana y
s sencillas.  Organizadores
meses del año en
 Ejercicios de previos
My friend’s inglés refiriéndose
pronunciación.  La atención
birthday a fechas
 Desarrollo de dirigida
específicas.
Utilizo expresiones  Cooperación
actividades
Time
expressions
lúdicas.
de tiempo en  Aclarar dudas
 Ejercitación
inglés para hablar
escrita.
sobre mi rutina del
 Resolver día.
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
 español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO SEGUNDO PERIODO CUATRO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCIA  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel
de inglés es más bajo.
DERECHOS  Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
BÁSICOS DEL  Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de
APRENDIZAJE ilustraciones y palabras conocidas.
 Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases
sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MODULO / DESEMPEÑO –
ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADO UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
GENERALES
RA CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
Guía 1: I like /I don’t  Explicaciones. Expreso con  Aprendizaje Taller de refuerzo
Modulo 4: My Remembering the like this  Conversaciones claridad mis basado en tareas para solucionar en
identification fruits fruit. . preferencias sobre  Clasificación y clase y/o extra
 Canciones. frutas. verificación clase. (complete
Guía 2: What  Ejercicios de  Predicción, oraciones y textos,
animal is it? escucha inferencia inductiva apareamientos,
The (canciones, Menciono los  Razonamiento sopas de letras,
Guía 3: Where children’s películas, videos nombres de los Deductivo crucigramas,
are you from? animals cortos…) hijos de los  Práctica: traducciones,
 Talleres en animales en repetición e ordenar
clase inglés. imitación. oraciones...)
(individuales y en  Memorización
Places of grupo). Utilizo el nombre  Monitoreo
the world  Lecturas. de algunos lugares  Contextualización
 Escritos cortos. en inglés.  Toma de nota
Identificatio  Dramatizacione  Organizadores
n Card s sencillas. Elaboro y aprendo
previos
 Ejercicios mi tarjeta de
de  La atención
pronunciación. identificación.
dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO TERCERO PERIODO UNO

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCI  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
A pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de
inglés es más bajo.
DERECHOS  Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
BÁSICOS DEL conocidas.
APRENDIZAJE  Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y
de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por
ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO /
GUÍA – PREGUNTA DESEMPEÑO –
UNIDAD ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADOR TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
CONCEPTUAL GENERALES APOYO
A COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
Guía 1: Remembering I like /I  Explicaciones. Expreso con  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 1: I the fruits don’t like  Conversaciones claridad mis basado en tareas para solucionar en
like… this fruit. . preferencias sobre  Clasificación y clase y/o extra
Guía 2: What animal is  Canciones. frutas. verificación clase. (complete
it? The  Ejercicios de Menciono los  Predicción, oraciones y textos,
children’s escucha nombres de los inferencia inductiva apareamientos,
Guía 3: Where are you animals. (canciones, hijos de los  Razonamiento sopas de letras,
from? películas, videos animales en Deductivo crucigramas,
inglés. traducciones,
 Places of cortos…) Utilizo el nombre  Práctica: ordenar
the world  Talleres en de algunos lugares repetición e oraciones...)
clase en inglés. imitación.
(individuales y en  Memorización
grupo).  Monitoreo
 Lecturas.  Contextualización
 Escritos cortos.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO TERCERO PERIODO DOS

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCI  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
A pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de
inglés es más bajo.
DERECHOS  Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
BÁSICOS DEL conocidas.
APRENDIZAJE  Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y
de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por
ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO / GUÍA –
DESEMPEÑO –
UNIDAD PREGUNTA ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
CONCEPTUAL PROBLEMATIZAD GENERALES APOYO
COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
ORA
Guía 1: My Objects of the  Explicaciones. Reconozco los  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 2: My classroom classroom  Conversaciones objetos del salón basado en tareas para solucionar en
school and my . de clases más  Clasificación y clase y/o extra
family Guía 2: These are  Canciones. comunes en su verificación clase. (complete
our books.  Ejercicios de entorno  Predicción, oraciones y textos,
escucha inferencia inductiva apareamientos,
Guia 4: Let’s count (canciones,  Razonamiento sopas de letras,
some numbers películas, videos Deductivo crucigramas,
Possessive cortos…) Cuento los objetos  Práctica: traducciones,
Guía 3: This is my adjectives  Talleres en del salón de clases repetición e ordenar
family Numbers from clase teniendo en cuanta imitación. oraciones...)
1 to 60 (individuales y en los adjetivos  Memorización
grupo). posesivos y los  Monitoreo
 Lecturas. números del 1 al  Contextualización
60
  Escritos cortos.  Toma de nota
Comparatives  Dramatizacione Menciono a cada  Organizadores
and s sencillas. miembro de la previos
superlatives:  Ejercicios de familia realizando  La atención
old-older- pronunciación. relaciones con dirigida
oldest  Desarrollo de comparativos y  Cooperación
actividades superlativos  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO TERCERO PERIODO TRES

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTÁNDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCI  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
A pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de
inglés es más bajo.
DERECHOS  Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
BÁSICOS DEL conocidas.
APRENDIZAJE  Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y
de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por
ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
MODULO /
GUÍA – PREGUNTA DESEMPEÑO –
UNIDAD ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADOR TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
CONCEPTUAL GENERALES APOYO
A COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
Guía 1: Let’s go to the Fruits, food  Explicaciones. Empleo  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 3: supermarket!  Conversaciones correctamente las basado en tareas para solucionar en
Places and How many, . expresiones How  Clasificación y clase y/o extra
shapes Guía 2: Let’s learn how much  Canciones. many y How much verificación clase. (complete
some figures!  Ejercicios de en contextos  Predicción, oraciones y textos,
escucha pertinentes. inferencia inductiva apareamientos,
Guía 3: Going to the (canciones,  Razonamiento sopas de letras,
zoo películas, videos Deductivo crucigramas,
Geometric cortos…) Dibujo y relaciono  Práctica: traducciones,
figures  Talleres en las figuras repetición e ordenar
clase geométricas con imitación. oraciones...)
(individuales y en su traducción al  Memorización
inglés.
grupo).  Monitoreo
The sounds  Lecturas. Represento los
 Contextualización
of the  Escritos cortos. diferentes
 Toma de nota
animals animales del
 Dramatizacione
zoológico con sus  Organizadores
s sencillas. previos
sonidos y sus
 Ejercicios
nombres en inglés.  La atención
de
pronunciación. dirigida
  Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO TERCERO PERIODO CUATRO

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
BÁSICOS DE  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
COMPETENCI  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
A pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de
inglés es más bajo.
DERECHOS  Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
BÁSICOS DEL conocidas.
APRENDIZAJE  Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y
de clase.
 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
 Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por
ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA –
PREGUNTA DESEMPEÑO –
MODULO / ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZA TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS
UNIDAD GENERALES APOYO
DORA COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
CONCEPTUAL
Guía 1: Let’s get Parts of the body.  Explicaciones. Dibujo el cuerpo  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 4: I to know our  Conversaciones de mi compañero y basado en tareas para solucionar en
want to be a… bodies . señalo sus partes  Clasificación y clase y/o extra
 Canciones. en inglés. verificación clase. (complete
Guía 2: I want to The professions  Ejercicios de Menciono las  Predicción, oraciones y textos,
be a doctor escucha diferentes inferencia inductiva apareamientos,
(canciones, profesiones en  Razonamiento sopas de letras,
Guía 3: My películas, videos inglés. Deductivo crucigramas,
favorite day of the The days of the cortos…) Identifico los días  Práctica: traducciones,
week is… week  Talleres en de la semana en repetición e ordenar
clase inglés, expresando imitación. oraciones...)
(individuales y en preferencias.  Memorización
grupo).  Monitoreo
 Lecturas.  Contextualización
 Escritos cortos.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO CUARTO PERIODO UNO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTANDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes.
COMPETENCIA  Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
 Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas.
 Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
 Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
DEL APRENDIZAJE interés.
 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el ―quién, cuándo y dónde‖, después
de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones
simples.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

MODULO / DESEMPEÑO – ACTIVIDADES DE

GUÍA – PREGUNTA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
UNIDAD TEMA LOGROS – APOYO
PROBLEMATIZADORA GENERALES METODOLÓGICAS
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: The  Explicaciones. Deletrea en inglés  Aprendizaje Taller de refuerzo
Spelling my alphabet palabras y para solucionar en
MODULO 1: ¿Cómo name  Conversaciones nombres de basado en clase y/o extra
puedo presentarme (deletreo mi . compañeros y proyectos clase. (complete
usando un idioma nombre)  Canciones. maestros.  Clasificación y oraciones y textos,
extranjero? Numbers 1-  Ejercicios de Usa los números verificación apareamientos,
Guía 2: Let’s 50 escucha en inglés para  Predicción, sopas de letras,
count again (Números (canciones, contar los objetos inferencia inductiva crucigramas,
(contemos de del 1 al 50). películas, videos del salón de clases  Razonamiento traducciones,
nuevo) cortos…) de 1-50. Deductivo ordenar
Personal  Talleres en Menciona su edad  Práctica: oraciones...)
Guía 3: How information clase y datos personales repetición e
old are you? - The age (individuales y en en inglés, imitación.
(¿Cuántos grupo). utilizando  Memorización
años tienes?)  Lecturas. expresiones  Monitoreo
 Escritos cortos. concretas.  Contextualización
 Dramatizacione  Toma de nota
s sencillas.  Organizadores
 Ejercicios de previos
pronunciación.  La atención
 Desarrollo de dirigida
actividades  Cooperación
lúdicas.  Aclarar dudas
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
 concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes.
COMPETENCIA  Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
 Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas.
 Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
 Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
DEL APRENDIZAJE interés.
 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el ―quién, cuándo y dónde‖, después
de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones
simples.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

TEMA
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
 CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: This is Parts of the  Explicaciones. Reconoce las  Aprendizaje Taller de refuerzo
my house. house.  Conversaciones partes de la casa basado en para solucionar en
MODULO 2: ¿Conozco (esta es mi . en inglés. proyectos clase y/o extra
la forma adecuada casa)  Canciones.  Clasificación y clase. (complete
para describir  Ejercicios de verificación oraciones y textos,
tiempos, lugares y Guía 2: When escucha  Predicción, apareamientos,
personas? is the Easter? Month of (canciones, Hace buen uso de inferencia inductiva sopas de letras,
(¿Cuándo es la the year películas, videos los meses del año  Razonamiento crucigramas,
Pascua?) cortos…) por medio de un Deductivo traducciones,
 Talleres en calendario en  Práctica: ordenar
Guía 3: clase inglés. repetición e oraciones...)
Appearance of (individuales y en imitación.
my teachers. The grupo). Describe a su  Memorización
(Apariencia de adjectives  Lecturas. maestro en inglés,  Monitoreo
mis profesores)  Escritos cortos. teniendo en cuenta  Contextualización
 Dramatizacione su apariencia.  Toma de nota
s sencillas.  Organizadores
 Ejercicios de previos
pronunciación.  La atención
 Desarrollo de dirigida
actividades  Cooperación
lúdicas.  Aclarar dudas
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
 videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO CUARTO PERIODO TERCERO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes.
COMPETENCIA  Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
 Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas.
 Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
 Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
DEL APRENDIZAJE interés.
 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el ―quién, cuándo y dónde‖, después
de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones
simples.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
 GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
Guía 1: My School  Explicaciones. Reconozco los  Aprendizaje Taller de refuerzo
school (Mi dependenc  Conversaciones nombres en inglés basado en para solucionar en
MODULO 3: ¿De qué escuela) es . de las proyectos clase y/o extra
manera las personas y  Canciones. dependencias de  Clasificación y clase. (complete
dependencias de mi Guía 2: It’s  Ejercicios de la escuela. verificación oraciones y textos,
escuela ayudan a mi nice to play escucha  Predicción, apareamientos,
aprendizaje? during Spring! The (canciones, Aprendo las inferencia inductiva sopas de letras,
(Es bueno seasons of películas, videos estaciones en  Razonamiento crucigramas,
jugar durante la the year cortos…) inglés dando Deductivo traducciones,
primavera)  Talleres en ejemplos de  Práctica: ordenar
clase actividades que se repetición e oraciones...)
Guía 3: I am, (individuales y en realizan en ellas. imitación.
you are. (Yo Personal grupo). Relaciono los  Memorización
soy/ estoy, tú pronouns.  Lecturas. Pronombre  Monitoreo
eres/estás…)  Escritos cortos. personales en  Contextualización
Verb To Be  Dramatizacione inglés con su  Toma de nota
respectiva forma
s sencillas.  Organizadores
del verbo To Be.
 Ejercicios de previos
pronunciación.  La atención
 Desarrollo de dirigida
actividades  Cooperación
lúdicas.  Aclarar dudas
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
 clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO CUARTO PERIODO CUARTO

EJE CURRICULAR La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
ESTÁNDARES  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
BÁSICOS DE  Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes.
COMPETENCIA  Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
 Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas.
 Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
 Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS  Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
DEL APRENDIZAJE interés.
 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el ―quién, cuándo y dónde‖, después
de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
 Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones
simples.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
DESEMPEÑO –
GUÍA – PREGUNTA MODULO / ACTIVIDADES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
TEMA LOGROS –
PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES METODOLÓGICAS APOYO
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
Guía 1: Verb To Be  Explicaciones. Describo los  Aprendizaje Taller de refuerzo
People’s –adjetivos  Conversaciones rasgos personales basado en para solucionar en
MODULO 4: ¿Cuáles physical . y físicos de gente proyectos clase y/o extra
son las épocas appearance.  Canciones. de mi entorno.  Clasificación y clase. (complete
especiales del año? (Apariencia  Ejercicios de verificación oraciones y textos,
Física de las Christmas escucha Escribo textos  Predicción, apareamientos,
personas) (Navidad) (canciones, cortos y sencillos inferencia inductiva sopas de letras,
películas, videos sobre épocas  Razonamiento crucigramas,
Guía 2: Merry cortos…) especiales del Deductivo traducciones,
Christmas  Talleres en año.  Práctica: ordenar
(Feliz navidad) clase repetición e oraciones...)
(individuales y en imitación.
grupo).  Memorización
 Lecturas.  Monitoreo
 Escritos cortos.  Contextualización
 Dramatizacione  Toma de nota
s sencillas.  Organizadores
 Ejercicios de previos
pronunciación.  La atención
 Desarrollo de dirigida
actividades  Cooperación
lúdicas.  Aclarar dudas
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO QUINTO PERIODO UNO

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
BÁSICOS DE  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
COMPETENCI  Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
A  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y
a veces memorizadas.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
DERECHOS  Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
BÁSICOS DEL  Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al ―¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?‖ de un
APRENDIZAJE evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por
el profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA –
MODULO / DESEMPEÑO –
PREGUNTA ACTIVIDADES
UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZA GENERALES
CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
DORA
Guía 1: How do Spelling…  Explicaciones. Comprendo  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 1: How you spell that  Conversaciones rápidamente la basado en tareas para solucionar en
do you …? word? . pronunciación y  Clasificación y clase y/o extra
 Canciones. escritura de las verificación clase. (complete
Guía 2: How are  Ejercicios de palabras que  Predicción, oraciones y textos,
you? escucha deletreo dentro de inferencia inductiva apareamientos,
(canciones, una oración.  Razonamiento sopas de letras,
Guía 3: I like this Greetings and películas, videos Uso los saludos Deductivo crucigramas,
date farewells cortos…) básicos en inglés  Práctica: traducciones,
 Talleres en para iniciar repetición e ordenar
diálogos. oraciones...)
 Special dates clase Me intereso por imitación.
(individuales y en conocer las fechas  Memorización
grupo). que son  Monitoreo
 Lecturas. especiales para  Contextualización
 Escritos cortos. mis familiares y  Toma de nota
 Dramatizacione compañeros.  Organizadores
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO QUINTO PERIODO DOS

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
BÁSICOS DE  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
COMPETENCI  Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
A  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y
a veces memorizadas.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
DERECHOS  Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
BÁSICOS DEL  Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al ―¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?‖ de un
APRENDIZAJE evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por
el profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA –
MODULO / DESEMPEÑO –
PREGUNTA ACTIVIDADES
UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZA GENERALES
CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
DORA
Guía 1: What The time.  Explicaciones. Reconozco las  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 2: In time is it?  Conversaciones diferentes formas basado en tareas para solucionar en
the time . de decir la hora en  Clasificación y clase y/o extra
Guía 2: I get up  Canciones. inglés. verificación clase. (complete
at…  Ejercicios de  Predicción, oraciones y textos,
Daily routines escucha Describo mi rutina inferencia inductiva apareamientos,
Guía 3: The most Time expessions (canciones, diaria empleando  Razonamiento sopas de letras,
beautiful… películas, videos el Presente Deductivo crucigramas,
cortos…) Simple.  Práctica: traducciones,
 Talleres en repetición e ordenar
Comparativos y clase Establezco imitación. oraciones...)
superlativos (big, (individuales y en diferencias y  Memorización
bigger, biggest…) grupo). semejanzas de  Monitoreo
 Lecturas. objetos y  Contextualización
 Escritos cortos. personas,  Toma de nota
 Dramatizacione haciendo uso de  Organizadores
s sencillas. los comparativos
previos
en inglés.
  Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO QUINTO PERIODO TRES

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
BÁSICOS DE  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
COMPETENCI  Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
A  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y
a veces memorizadas.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
DERECHOS  Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
BÁSICOS DEL  Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al ―¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?‖ de un
APRENDIZAJE evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por
el profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA –
MODULO / DESEMPEÑO –
PREGUNTA ACTIVIDADES
UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZA GENERALES
CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
DORA
Guía 1: My first Simple Present  Explicaciones. Aprendo la  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 3: It’s list of verbs  Conversaciones estructura basado en tareas para solucionar en
here . gramatical del  Clasificación y clase y/o extra
Guía 2: The  Canciones. Presente Simple verificación clase. (complete
book’s on the  Ejercicios de para emplearlo  Predicción, oraciones y textos,
table escucha adecuadamente. inferencia inductiva apareamientos,
Preposiciones in, (canciones, Diferencio los usos  Razonamiento sopas de letras,
on, at películas, videos y significados de Deductivo crucigramas,
cortos…) las preposiciones  Práctica: traducciones,
 Talleres en in, on, at en inglés. repetición e ordenar
clase imitación. oraciones...)
(individuales y en  Memorización
grupo).  Monitoreo
 Lecturas.  Contextualización
 Escritos cortos.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
  Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA INGLES

ÁREA INGLES GRADO QUINTO PERIODO CUATRO

EJE La transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
BÁSICOS DE  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
COMPETENCI  Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
A  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y
a veces memorizadas.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
DERECHOS  Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
BÁSICOS DEL  Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al ―¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?‖ de un
APRENDIZAJE evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por
el profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA –
MODULO / DESEMPEÑO –
PREGUNTA ACTIVIDADES
UNIDAD TEMA LOGROS – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZA GENERALES
CONCEPTUAL COMPETENCIAS METODOLÓGICAS APOYO
DORA
Guía 1: I was at Pasado de to be:  Explicaciones. Utilizo el pasado  Aprendizaje Taller de refuerzo
Módulo 4: the school Was y were: I  Conversaciones del verbo To Be basado en tareas para solucionar en
I was was; you were; . para mencionar  Clasificación y clase y/o extra
somewhere Guía 2: Where he/she/It was; we  Canciones. estados de ánimo verificación clase. (complete
am I? were; they were).  Ejercicios de pasados,  Predicción, oraciones y textos,
escucha ubicaciones, etc. inferencia inductiva apareamientos,
La preposiciones (canciones, Doy instrucciones  Razonamiento sopas de letras,
de lugar: In, on, películas, videos concretas para Deductivo crucigramas,
at, behind, in cortos…) determinar la  Práctica: traducciones,
front of, next to,  Talleres en ubicación de repetición e ordenar
between) clase lugares de mi imitación. oraciones...)
(individuales y en entorno.  Memorización
grupo).  Monitoreo
 Lecturas.  Contextualización
 Escritos cortos.  Toma de nota
 Dramatizacione  Organizadores
s sencillas. previos
 Ejercicios de  La atención
pronunciación. dirigida
 Desarrollo de  Cooperación
actividades  Aclarar dudas
lúdicas.
 Ejercitación
escrita.
 Resolver
talleres.
 Sustentación.
 Traducciones
de Inglés a
español y
viceversa.
 Evaluaciones.
 Participación en
clase.
 Observación de
videos.
 Ejercicios de
concentración
 ÁREA DE ARTÍSTICA
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTISTICA

ÁREA ARTISTICA GRADO PRIMERO PERIODO 1

EJE
CURRICULAR  Procesos y habilidades motrices, desarrollando técnicas de arte.
ESTANDARES  Conoce la importancia del punto, la línea, el color, el rasgado, recortado, y el punzado en dibujos y figuras.
BÁSICOS DE  Identifica el arte como forma de crear y expresar habilidades.
COMPETENCIA
DERECHOS  Desarrolla habilidades mediante las técnicas artísticas trabajadas.
BÁSICOS DEL  Participa en actividades artísticas utilizando diferentes materiales y elementos.
APRENDIZAJE  Realiza creaciones en diferentes formas y colores. atiendo a elementos como
 Reconoce el arte como medio de comunicación y expresión.
MATRIZ DE  Compara trabajos diferenciando (el punto, rasgado, los dibujos y figuras)
REFERENCIA  Identifica las diferentes técnicas artísticas trabajadas acorde a su edad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – LOGROS ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – COMPETENCIAS AS DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPTUA METODOLÓ
ADORA L GICAS
¿Cómo UNIDAD 1:  La  La línea  Realización cognoscitivo Creación de Individualmente
desarrollar línea y y el de figuras fortaleza: -Conozco el uso figuras y presentamos
habilidades y UN MUNDO el punto uniendo de la línea, el punto y los líneas. una descripción
competencias DE FORMAS punto  El color líneas y colores. de nuestros
artísticas? Y COLORES  El color  Recortar puntos. dificultad: -Se me dificulta Dibujos solo trabajos y como
 Recorta , rasgar  Trabajo conocer el uso adecuado con puntos. los realizamos.
¿De qué r, y continuo con del punto, la línea y el
manera influyen rasgar punzar. papel. color. Lectura de Observamos
la expresión y  Garabat  Uso correcto recomendación: debe dibujos. detalladamente
corporal en las punzar. eo. de las tijeras y realizar ejercicios para todos los
habilidades  Garaba Dibujo libre. el punzón. conocer el uso de la línea, Técnicas de trabajos
artísticas? teo.  Colorear el punto y el color. rasgado, expuestos y
 Dibujo dibujos. procedimental cortado y sus socializamos.
libre.  Exposición de fortaleza: Practico funciones.
trabajos. rasgado, punzado, Construyo
recortado y garabateo. Exposición dibujos
dificultad: -Me cuesta de trabajos y utilizando líneas
trabajo técnicas. y puntos de
desarrollardestrezas al colores.
rasgar, recortar y punzar.
recomendación:
-debe ejercitarse en el
recortado, rasgado, Realización Construyo un
garabateo y punzado. de figuras cuento.
actitudinalfortaleza: uniendo
-comparto mis materiales líneas.
de trabajo con mis
compañeros. Uso correcto
dificultad: -Se me dificulta de las tijeras
compartir mis materiales y el punzón.
de trabajo con los
compañeros.
recomendación:
-Debe procurar el
compartir sus materiales
de trabajo.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTISTICA

ÁREA ARTISTICA GRADO PRIMERO PERIODO 2

EJE  Principios de arte, diseño y moldeado.
CURRICULAR
ESTANDARES  Identifica la pintura y el moldeado como forma de expresión creativa.
BÁSICOS DE  Comprende la combinación de colores para innovar en el arte.
COMPETENCIA
DERECHOS  Desarrolla habilidades y capacidades motoras, expresión corporal, música y plástica acorde con estímulos visuales y
BÁSICOS DEL auditivos buscando la armonía en la formación integral del estudiante
APRENDIZAJE  Reconoce y practica el arte como medio de comunicación y expresión.
MATRIZ DE  presenta trabajos y figuras, demostrando sus habilidades en el moldeado y la pintura.
REFERENCIA  Selecciona materiales para el desarrollo de una tarea o trabajo requerido

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS S
ADORA L
¿Cómo  Pintura  Elaboración Cognoscitivo  Realización
desarrollar  Pintura  Decoraci de fichas. fortaleza: - Exposición de dibujos
habilidades para  Decora ón  Combinación -reconozco técnicas de trabajos. libres
crear historias y ción  Dáctilo de colores. gráfico-plásticas y las - Trabajos en pintados con
aprender a  Dáctilo pintura.  Modelado con pongo en práctica en casa. vinilos.
expresar sus pintura.  Dibujo plastilina o mis trabajos diarios. - Trabajos en  Decorar
emociones?  Dibujo con arcilla. dificultad: equipos. fotocopias
con guía.  Pintar usando -se me dificulta - Trabajos dadas.
¿Por qué es guía. Modelado los dedos. reconocer técnicas individuales. Presentación de
importante Modelado con  Exposición de gráfico-plásticas para - Creación de trabajos con
implementar la UNIDAD 2: con plastilina o los trabajos. ponerlas en práctica cuentos con pintura o
expresión TECNICAS plastilina o arcilla. en mis trabajos sus modelado
corporal en las GRAFICO arcilla. diarios. trabajos.
actividades PLASTICAS recomendación:
cotidianas? Debe realizar
ejercicios de
reconocimiento de
técnicas gráfico-
plásticas.

PROCEDIMENTAL

FORTALEZA:
-Utilizo técnicas
 gráfico –plásticas en
diferentes trabajos
creativos.
DIFICULTAD:
-Presento dificultad
para utilizar técnicas
gráfico – plásticas en
diferentes trabajos
creativos.
RECOMENDACIÓN:
-Debe practicar las
técnicas gráfico-
plásticas en trabajos
artísticos.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
Disfruto de la
realización de
trabajos artísticos.
DIFICULTAD:
-No muestro placer
en la realización de
trabajos artísticos.
RECOMENDACIÓN:
Se le recomienda
mostrar más goce por
la elaboración de
trabajos artísticos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTISTICA

ÁREA ARTISTICA GRADO PRIMERO PERIODO 3

EJE  Proceso de creaciones y manualidades artísticas.
CURRICULAR
ESTANDARES  Comprende la utilidad del papel a través de la presentación de trabajos escritos.
BÁSICOS DE  Conoce diferentes diseños, doblado de papel para fines artísticos.
COMPETENCIA
DERECHOS  Participa en exposiciones presentando sus trabajos al mostrar sus capacidades.
BÁSICOS DEL  desarrolla actividades artísticas logrando aprender diferentes técnicas.
APRENDIZAJE  Conoce formas de expresar emociones y sensaciones a través de sus creaciones
 Reconoce las manualidades como la forma de crear y aprender al mismo tiempo.
MATRIZ DE  presenta trabajos diferenciando técnicas.
REFERENCIA  Identifica técnicas según materiales y diseños trabajados.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – LOGROS ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – COMPETENCIAS AS DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPTUA METODOLÓ
ADORA L GICAS
¿Cómo plantear UNIDAD 3:  El  El papel  Manipulación cognoscitivo Creación de
y presentar sus OBJETOS Y papel  Diseño del papel. fortaleza: figuras y
creaciones sin CREACIONES  Diseño de  Realización -identifico los diferentes líneas.  Actividades
temor de PLASTICAS de mensaje de montajes. usos del papel en para la casa
mostrar sus mensaj s y  Pegar papel y creaciones artísticas. Dibujos solo de rasgado,
trabajos? es y tarjetas rellenar dificultad: con puntos. cortado,
tarjetas  Plegado figuras. -me es difícil identificar los picado,
¿desarrollar  Plegad s.  Exposición de diferentes usos del papel Lectura de enrollado y
actividades que os. Manualidad trabajos. en creaciones artísticas. dibujos. pegado de
se requieran Manualida es. recomendación: papel.
según el tema des. -se le recomienda realizar Técnicas de  Moldear
trabajo y ejercicios con papel. rasgado, figuras con
aprendido? procedimental cortado y sus diferentes
fortaleza: Realizo trabajos funciones. masas.
artísticos utilizando el Presentación de
papel. Exposición trabajos.
DIFICULTAD: de trabajos y
-Se me dificulta realizar técnicas.
 trabajos artísticos
utilizando el papel.
RECOMENDACIÓN:
-Se le sugiere aprovechar
el papel en la realización Realización
de trabajos artísticos. de figuras
ACTITUDINAL uniendo
FORTALEZA: líneas.
-Fomento valores creativos
y artísticos. DIFICULTAD: Uso correcto
-Presento dificultad con los de las tijeras
valores creativos y y el punzón.
artísticos.
RECOMENDACIÓN:
-Se le sugiere la práctica
de valores creativos y
artísticos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTISTICA

ÁREA ARTISTICA GRADO PRIMERO PERIODO 4

EJE  Procesos de interpretación musical y técnicas corporales.
CURRICULAR
ESTANDARES  Identifica movimientos corporales a través de los ritmos folclóricos y el teatro.
BÁSICOS DE  Conoce e interpreta rondas y canciones infantiles.
COMPETENCIA
DERECHOS  Realiza técnicas artísticas trabajadas durante todo el año escolar.
BÁSICOS DEL  Participa en actividades artísticas, culturales y corporales.
APRENDIZAJE  Reconoce el área de educación artística como la forma de trasformar lo que nos rodea utilizando el color y mejorando
nuestra motricidad, presentación física y capacidades creativa.
MATRIZ DE  Canta y baila referenciando rondas infantiles aprendidos.
REFERENCIA  Identifica las diferentes técnicas artísticas trabajadas acorde a su grado.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – LOGROS ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – COMPETENCIAS AS DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPTUA METODOLÓ
ADORA L GICAS
¿Cómo UNIDAD 4:  Expresi  Expresió  Escuchar COGNOSCITIVO Presentación  Memorizar
desarrollar REALIDAD Y ón n música de trabajos una ronda.
trabajos con EXPRESION musical musical infantil. FORTALEZA: realizados Realizar un fono
técnicas y y  Memorizar -Identifico ritmos durante todo mímico.
aprendidas para corpora corporal canciones. corporales por medio de el año.
lograr mostrar l  Folclor  Compartir rondas y canciones.
las habilidades?  Folclor colombia rondas. DIFITULTAD: Dibujos con
colombi no  Dramatizar Presento dificultad en la diferentes
¿De qué ano  El teatro rondas. identificación de ritmos técnicas.
manera influyen  El Rondas y  Fono mímica. corporales y musicales.
las expresiones teatro canciones  Presentación RECOMENDACIÓN: Lectura de
corporales en el Rondas y infantiles. de videos -Se le sugiere la práctica dibujos en
desarrollo del canciones musicales. de ritmos musicales y grupos.
niño y la niña? infantiles.  realización de corporales.
PROCEDIMENTAL Técnicas de
pequeñas
FORTALEZA: mayor agrado
obras de
teatro. -Desarrollo movimientos para los
corporales a través de la estudiantes.
música y el teatro.
DIFICULTAD: Exposición
-Se me dificulta desarrollar de trabajos y
movimientos corporales a técnicas.
través de la música y el
teatro.
RECOMENDACIÓN:
-Se le recomienda
practicar movimientos
corporales acompañados
de música.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Me divierto escuchando e
interpretando rondas
infantiles.
DIFICULTAD:
Demuestro poco interés
por escuchar e interpretar
rondas infantiles.
RECOMENDACIÓN:
-Se le sugiere la práctica
de valores creativos y
artísticos.
-Debe interesarse más por
las actividades
programadas para el área.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO SEGUNDO PERIODO 1

EJE Desarrolla su imaginación a través del dibujo y la pintura.
CURRICULAR
ESTANDARES Identifica la cuadrícula como una herramienta para el dibujo gráfico.
BÁSICOS DE Se expresa libremente utilizando su imaginación y creatividad.
COMPETENCIA Desarrolla su motricidad fina y su caligrafía.
Utiliza diferentes técnicas en sus manifestaciones artísticas.
DERECHOS Perfecciona la motricidad fina a través de ejercicios plásticos que permitan dominio en el manejo de los elementos para
BÁSICOS DEL expresión Artística.
APRENDIZAJE Reconoce la importancia del dibujo y de las creaciones artísticas como medio de expresión.
MATRIZ DE Manifiesta su imaginación y creatividad en sus dibujos, se logra que el niño se motive y obtenga una mayor expresión
REFERENCIA estética.
Desarrolla sus aptitudes artísticas a través del dibujo y la pintura.
Realiza dibujos creativos utilizando diferentes elementos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPT COMPETENCIAS METODOLÓ
ADORA UAL GICAS
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRAD SEGUNDO PERIODO 2

O
EJE
CURRICULA  Desarrollar en el niño su motricidad fina y el aspecto estético al elaborar sus trabajos.
R
ESTANDAR  Elabora plegados teniendo en cuenta la estética y la creatividad de sus trabajos.
ES  Disfruta al realizar plegados de diferentes figuras.
BÁSICOS
DE
COMPETEN
CIA
DERECHOS
BÁSICOS  Se expresa artísticamente a través del plegado.
DEL  Maneja adecuadamente el aspecto estético en la elaboración de sus trabajos.
APRENDIZA  Realiza creativamente plegados de diferentes figuras.
JE
MATRIZ DE  Desarrollo mi expresión artística, mediante mi imaginación y creatividad.
REFERENCI  Manejo adecuadamente el pincel.
A  Elaboro elementos artísticos, utilizando diferentes materiales de manera creativa.
 Manejo el aspecto estético en la elaboración de sus trabajos de collage.
 Reconozco el cuerpo humano como elemento de expresión musical y plástica

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE

PREGUNTA / UNIDAD GENERALES LOGROS – S APOYO
PROBLEMA CONCEP COMPETENCIAS METODOLÓG
TIZADORA TUAL ICAS
. COGNOSCITIVO
UNIDAD .  Presentaci FORTALEZA: Elaboro un  Presentación
2:  Plegados  Plegados ón de -Reconozco la plegable sobre de plegados y
¿Cómo a  Recortado  Recortado trabajos. importancia del un tema libre o recortado.
través de la JUGAND  Juegos  Juegos  Montajes papel en el dirigido, según  Presentación
observación O CON EL didácticos didácticos. en recortado y las del cuaderno.
y realización PAPEL .  Rasgado. recortado. elaboración de instrucciones Presentación de
de  Rasgado.  Punzado.  Exposición plegados. de mi profesor. montajes.
actividades,  Punzado. de juegos DIFICULTAD:
hace uso del didácticos. -Presento dificultad Recorto Talleres prácticos
plegado, para conocer el uso figuras donde relacionados con el
recortado, . del papel en experimente plegado de
punzado y plegados y distintas diferentes figuras.
rasgado de recortados. formas,
manera RECOMENDACIÓN tamaños,
creativa y -Se le sugiere colores y
divertida? presentar trabajos texturas.
haciendo uso del
papel en plegados y Practico
recortado. algunos juegos
PROCEDIMETNAL tradicionales e
FORTALEZA: invento nuevas
-Utilizo el papel en formas, reglas
la elaboración de y estrategias
plegados, punzado, de efectuar un
rasgado, recortado juego
y juegos didácticos. existente,
DIFICULTAD: transformándol
-Se me dificulta o en algo
utilizar el papel en la novedoso y
elaboración de entretenido.
plegados, punzado,
rasgado, recortado Utilizo la
y juegos didácticos. técnica del
RECOMENDACIÓN rasgado para
-Se le recomienda desarrollar
realizar trabajos con composiciones
papel que impliquen artísticas de
la elaboración de manera
plegados, punzado, creativa e
rasgado, recortado ingeniosa.
y juegos didácticos.
ACTITUDINAL Realizo
FORTALEZA: creaciones de
-Disfruto del trabajo manera libre y
en grupo. dirigida,
DIFICULTAD: haciendo uso
-Me es difícil del punzado.
disfrutar del trabajo
en grupo.
RECOMENDACIÓN
-Se le recomienda
disfrutar del trabajo
en grupo. Debe
ejercitarse en la
realización de
 caricaturas, dibujos
en cuadrículas e
historietas.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Desarrollo la
creatividad a través
de la caricatura, los
dibujos en
cuadrícula y la
historieta.
DIFICULTAD:
-Desarrollo poco la
creatividad a través
de la caricatura, de
los dibujos en
cuadrícula y la
historieta.
RECOMENDACIÓN
Se le recomienda
ser más creativo en
la realización de sus
trabajos artísticos.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO SEGUNDO PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 Manejo el aspecto estético en la elaboración de mis trabajos de collage y aplicación del color.

ESTANDARES  Identifico los colores primarios y secundarios en el entorno.

BÁSICOS DE  Transforma elementos de la realidad en producciones artísticas con creatividad.
COMPETENCIA  Trabaja sobre objetos que se pueden transformar desde las posibilidades plásticas, utilizando las técnicas
sugeridas.
 Crea un ambiente propicio para la expresión imaginativa, propia y grupal.
DERECHOS BÁSICOS -  Realiza trabajos artísticos de collage utilizando diversos materiales y formas de aplicar el color.
DEL APRENDIZAJE
MATRIZ DE -  Elabora collage con diversos materiales de colores y textura.
REFERENCIA  Conserva y cuida sus trabajos artísticos de collage.
 Transforma elementos de la realidad en producciones artísticas con creatividad.
 Trabaja sobre objetos que se pueden transformar desde las posibilidades del color, utilizando las
Técnicas sugeridas.
 Crea un ambiente propicio para la expresión imaginativa propia y grupal.
 Permite la creación de ambientes propicios para las diferentes manifestaciones artísticas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
 Definiciones COGNOSCITIVO Explicación
UNIDAD 3:  Combina del color FORTALEZAS: sobre la  Retroalim
ción de  Combinación (colores -Distingo los colores técnica del entación
DESCUBRIEN colores de colores primarios y primarios y collage. de los
¿Cómo diferencia DO EL  Naturale  Naturaleza secundarios). secundarios. temas
el significado de COLOR za del del color  Identificación DIFICULTAD: Explicación de trabajados
las color  Uso de la de colores. -Presento dificultad la teoría del .
expresiones  Uso de aguja y el  Combinación para distinguir los color.  Colorear
artísticas que la aguja hilo. de colores. colores primarios y dibujos.
permite el y el hilo.  Técnicas  Elaboración de secundarios. Experimentaci Presentación
coloreado y la  Técnicas gráfico fichas. RECOMENDACIÓN ón de las de trabajos.
utilización de gráfico plásticas.  Presentación -Debe realizar distintas
sombras en su plásticas  El collage. de trabajos. ejercicios para técnicas de Elaboración
producción  El  Exposición de distinguir los colores artes plásticas de un
del collage? collage. trabajos. primarios y como: bordeado con
 Elaboración de secundarios. Coloreado: hilo en tela o
PROCEDIMENTAL Flores, papel.
tejidos.
FORTALEZA: sombras,
-Elaboro trabajos Tizas y otros
con técnicas gráfico elementos
plásticas, collage, naturales.
aguja e hilo. Forma de usar
DIFICULTAD el hilo y las
-Me es difícil agujas, de
elaborar trabajos manera que no
con técnicas gráfico se generen
plásticas, collage, lesiones a sí
aguja e hilo. mismo o a otro
RECOMENDACIÓN compañero.
-Se le recomienda
elaborar trabajos
con técnicas gráfico
plásticas, collage,
aguja e hilo.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Hago uso
adecuado de los
recursos de mi
entorno.
DIFICULTAD:
-Presenta dificultad
para hacer uso
adecuado de los
recursos de su
entorno.
RECOMENDACIÓN
-Se le sugiere hacer
usos adecuado de
los recursos de su
entorno.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO SEGUNDO PERIODO 4

EJE  El arte de la música, el ritmo y el teatro como medio para enriquecer el mundo interior de los niños, los
CURRICULAR hace más nobles, expresivos, con grandes emociones, desarrollando a su vez, las habilidades
comunicativas e interpretativas.
ESTANDARE  Identifica géneros musicales, culturales y teatrales.
S BÁSICOS  Desarrolla habilidades expresivas, interpretativas y creativas relacionadas con y la música y el teatro.
DE  Ejecuto a través del dibujo libre, mi pensamiento creativo.
COMPETENCI  Escucho con atención las expresiones musicales de los demás.
A
DERECHOS  Desarrolla su creatividad a través del dibujo.
BÁSICOS  Entona canciones conocidas, siguiendo el ritmo.
DEL  Conoce los principios básicos del teatro y los evidencia en manifestaciones de drama y teatro.
APRENDIZAJ
E
MATRIZ DE  Utiliza diferentes técnicas en sus expresiones artísticas.
REFERENCIA  Maneja adecuadamente las técnicas teatrales.
 Desarrolla su expresión artística mediante la expresión libre.
 Interpreta canciones conocidas e inventa nuevos ritmos y composiciones escriturales.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – LOGROS – METODOLÓGI
PROBLEMATI CONCEPTUA COMPETENC CAS
ZADORA L IAS
COGNOSCITI Charlas sobre  Recapitulación de temas
¿Cómo UNIDAD 4:  Rondas  Juegos y VO los colores vistos.
expresa los  Rond y ritmos. rondas FORTALEZA: primarios y  Presentaciones teatrales.
sentimientos EXPRESIONE as y  infantiles. -Reconozco la como se forman  Participación en
y emociones, S Y SONIDOS ritmo Instrume  Elaboración de importancia colores actividades lúdicas.
mediante el s. ntos instrumentos de las secundarios. Coreografías de folclor
uso de las  musical musicales. expresiones Colombiano y ritmos
distintas Instru es.  Presentaciones musicales y Explicación del contemporáneos.
formas de ment  Coreogr teatrales. teatrales trabajo de
 expresión del os afías.  Participación en dentro de la dáctilo pintura
Lenguaje musi  Acerca actividades cultura. (pintura con el
corporal: cales miento lúdicas. DIFICULTAD: dedo).
gestos, canto y . al teatro.  Coreografías de -Le es difícil
teatro?  Core Folclor. folclor reconocer la Realiza
ograf Colombiano y importancia paisajes
ías. ritmos de las creativos,
 Acer contemporáneo expresiones teniendo en
cami s. musicales y cuenta su
ento teatrales imaginación y el
al dentro de la contraste de
teatr cultura. alegría.
o. RECOMEND
Folclor. ACIÓN: Interpreta
-Se le sugiere canciones
reconocer la sencillas con
importancia mucho ritmo y
de las sonoridad.
expresiones
musicales y Manifiesta
teatrales alegría y
dentro de la asombro por su
cultura. inventiva en sus
PROCEDIME trabajos.
NTAL
FORTALEZA: Presenta ante
-Utilizo sus demás
instrumentos compañeros
musicales en una pequeña
la representación
interpretación teatral o
de rondas y manifestación
canciones. escénica,
DIFICULTAD: haciendo uso
-Presenta de las técnicas
dificultad para aprendidas.
utilizar
instrumentos
musicales en
la
interpretación
de rondas y
canciones.
RECOMEND
ACIÓN:
-Es preciso
que practique
la utilización
de
instrumentos
musicales en
la
interpretación
de rondas y
canciones.
ACTITUDINA
L
FORTALEZA:
-Valoro la
cultura e
idiosincrasia
de mi región.
DIFICULTAD:
-Le es difícil
valorar la
cultura e
idiosincrasia
de su región.
RECOMEND
ACIÓN:
Es pertinente
que valore la
cultura e
idiosincrasia
de su región
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO TERCERO PERIODO 1

EJE Desarrollar en el niño habilidades expresivas, interpretativas y creativas relacionadas con la pintura y la música.
CURRICULAR
ESTANDARES  Ejercito a través del dibujo libre, su pensamiento creativo.
BÁSICOS DE  Escucho con atención las expresiones musicales de los demás.
COMPETENCI  Me expreso artística y creativamente a través de sus trabajos, Manejando adecuadamente el pincel.
A
DERECHOS  Utiliza diferentes técnicas en sus expresiones artísticas.
BÁSICOS DEL  Maneja adecuadamente el pincel.
APRENDIZAJE  Desarrolla su expresión artística mediante la expresión libre.
 Ejercita el manejo del rodillo y el lápiz.
 Interpreta canciones conocidas.
MATRIZ DE  Desarrolla su creatividad a través del dibujo.
REFERENCIA  Entona canciones conocidas, siguiendo el ritmo.
 Interpreta canciones sencillas donde el manejo rítmico y melódico sea factor primordial en la expresión artística del
estudiante.
 Elaborar trabajos artísticos, utilizando su imaginación y creatividad.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZ CONCEPT COMPETENCIAS METODOLÓ
ADORA UAL GICAS
¿De qué COGNOSCITIVO Charlas
manera analiza UNIDAD 1:  La Creación.  La  Sensibilizaci FORTALEZA: sobre los  Retroaliment
e interpreta los  Los Sonidos Creación. ón para con -Identifica las colores ación del
elementos VEO Y de la  Los el medio diferentes primarios y tema.
constitutivos de RECUERD Naturaleza. Sonidos de ambiente. manifestaciones del como se  Trabajo con
La música, la O EL  Los Colores la  Salidas de arte en la naturaleza. forman fichas.
danza, la COLOR DE de la Naturaleza. campo DIFICULTAD: colores  Presentación
naturaleza y el LAS Naturaleza.  Los Colores Dibujos de la -Le cuesta identificar secundarios. de tareas.
dibujo? COSAS  El hombre de la naturaleza. las diferentes Taller de
imita la Naturaleza.  Paisajes. manifestaciones del Explicación consulta.
 naturaleza  El hombre  Talleres arte en la naturaleza. del trabajo de Exposiciones
¿Cómo en busca del imita la auditivos. RECOMENDACION: dáctilo
reconoce la arte. naturaleza  Los sonidos -Debe desarrollar pintura
importancia Formación en busca de la actividades que le (pintura con
de las rítmico – del arte. naturaleza. permitan el el dedo).
expresiones melódica. Formación  Cuaderno reconocimiento del
Musicales de su rítmico – ordenado, arte en la naturaleza. Práctica de la
entorno y las melódica. completo y PROCEDIMENTAL dáctilo
experimenta con buena FORTALEZA: pintura
mediante el estética. -Desarrolla actividades utilizando
dibujo?.  Actitud, artísticas que imitan diferentes
respeto y sonidos y colores de la materiales y
disposición a naturaleza con los colores.
los trabajos diferentes materiales. Realización
de clase. DIFICULTAD: de paisajes
-Se le dificulta creativos,
desarrollar actividades teniendo en
artísticas que imitan cuenta su
sonidos y colores de la imaginación y
naturaleza con el contraste
diferentes materiales. del color.
RECOMENDACIÓN:
-Se le recomienda Interpreta
practicar actividades canciones
que le lleven a la sencillas con
imitación de sonidos y mucho ritmo
colores naturales con y alegría.
diferentes materiales.
ACTITUDINAL:
FORTALEZA: Dibujo libre
-Demuestra respeto y utilizando
cuidado por la diferentes
Naturaleza. elementos
DIFICULTAD sobre la
-Le es difícil mantener naturaleza.
una actitud de respeto
y cuidado para con Interpreta
laNaturaleza. canciones
RECOMENDACION sencillas y
-Se le recomienda compone
adoptar actitudes de según su
respeto y cuidado gusto por la
frente a la Naturaleza. música.

Realiza
parodias de
canciones
comunes.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRAD TERCERO PERIODO 2

O
EJE
CURRICUL  Expresión corporal al ritmo de la música y la melodía.
AR
ESTANDA  Se formar en la apropiación de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita la valoración de
RES tendencias culturales sonoras y rítmicas propias del folclor local y nacional.
BÁSICOS  Reconoce el cuerpo como instrumento de expresión corporal en la danza.
DE
COMPETE
NCIA
DERECHO  Desarrolla habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escénicas para adquirir una
S interrelación significativa con los grupos sociales donde interactúa.
BÁSICOS  Fortalece manifestaciones expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través de la música y
DEL símbolos que fortalecen sus habilidades creativas para adquirir dominio en la motricidad fina.
APRENDIZ
AJE
MATRIZ DE  Diferencia el significado de las diferentes expresiones artísticas.
REFEREN  Transforma elementos de la realidad en imaginarios.
CIA  Muestra interés y participa en las diferentes actividades dancísticas realizadas.
 Valora las muestras de expresión musical presentadas por los compañeros.
 Propone muestras musicales y corporales como manifestación artística.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE

PREGUNT UNIDAD GENERALES LOGROS – S APOYO
A CONCEPT COMPETENCIAS METODOLÓG
PROBLEM UAL ICAS
ATIZADOR
A
 . COGNOSCITIVO
¿Por qué UNIDAD 2: . FORTALEZAS: Repasar las  Elaboración de
usar el  Mi cuerpo.  Mi cuerpo.  . Talleres. -Reconocer partes del collages y
cuerpo ME  Las  Las  Ejercicios posibilidades cuerpo y trabajos
como DIVIERTO diferencia diferencias. de artísticas desde su cuáles son las manuales.
instrument HACIENDO s.  Soy expresión corporeidad. acciones que  Retroalimentaci
o de MANUALID  Soy especial. oral y DIFICULTAD: podemos ón de temáticas
expresión ADES especial.  Hay arte en corporal. -Se le dificulta realizar con y conceptos.
corporal en  Hay arte mí.  Reconocimi reconocer cada una de  Trabajo con
la danza y en mí.  Creatividad ento y posibilidades ellas. fichas.
manifestac  Creativida . valoración artísticas desde el  Presentación
iones d. Expresión. del yo y del cuerpo. Explicación y de tareas.
artísticas? Expresión  Pre- otro en RECOMENDACIÓN clasificación Exposiciones.
. escritura actividades -Se le recomienda de los tipos de
 Pre- musical. dinámicas, desarrollar arte que
¿Por qué escritura lúdicas y actividades que le existen.
es musical. artísticas. permitan reconocer
importante  Presentaci el arte en su cuerpo. Conversatorio
desarrollar ónordenad PROCEDIMENTAL sobre el arte
en el a del FORTALEZAS: que sobresale
estudiante cuaderno, -Experimenta en cada uno
la tareas y posibilidades de los niños.
habilidad actividades artísticas desde mi
para la . cuerpo. Qué es un
producción  Actitud, DIFICULTAD: ritmo, cuáles
de responsabil -Se le dificulta son la clase de
materiales, idad, experimentar ritmos más
a través de respeto y posibilidades comunes y los
las disposición artísticas desde el instrumento
Técnicas y al cuerpo. que se usan
lenguajes desarrollo RECOMENDACIÓN para
del arte, de todas -Se le recomienda producirlos.
que le las desarrollar
permitan actividades actividades que le Elaboración de
su curriculares permitan descubrir instrumentos
expresión y el arte en su cuerpo. musicales que
creativa, extracurricu ACTITUDINAL producen
 lúdica y lares. FORTALEZA: ritmo,
sensible? -Se reconoce como haciendo uso
un ser artístico y de material del
maravilloso, se medio.
respeta y respeta la
diferencia. Entonación o
DIFICULTAD: imitación de
-Se le dificulta el una canción
reconocimiento y existente o de
valoración de su ser una nueva
creativo y artístico. invención
RECOMENDACIÓN musical.
-Debe fomentar los
valores de
aceptación,
reconocimiento,
libertad y
creatividad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO TERCERO PERIODO 3

EJE CURRICULAR
 Expresión musical y corporal al ritmo de la melodía y habilidades motoras.

ESTANDARES
BÁSICOS DE  Analiza e interpreta los elementos constitutivos de la música, la danza, y el dibujo.
COMPETENCIA  Construye sus propias formas de expresión gestual para darle vida a manifestaciones rítmicas.
DERECHOS BÁSICOS -  Construye sus propias formas de expresión gestual para darle vida a una temática dada.
DEL APRENDIZAJE  Diseña sus propias creaciones manuales de acuerdo a ciertos criterios de evaluación.
 Reconoce la importancia de las expresiones musicales de su entorno y las experimenta de acuerdo a
sus habilidades y capacidades corporales y motrices.
MATRIZ DE -  Identifica las características que diferencian los instrumentos musicales.
REFERENCIA  Elabora grupos de elementos musicales de acuerdo a instrucciones dadas.
 Participa en juegos musicales en los que trasmite sus intuiciones, sentimientos y fantasías musicales.
  Fortalece sus habilidades motrices mediante la manipulación y experimentación de distintas formas,
tamaños y texturas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
 Elaboración de COGNOSCITIVO
¿Por qué a UNIDAD 3:  Manualid  Manualidade trabajos FORTALEZA: Doblado,  Taller de
través del arte y ades. s. manuales. -Reconoce Modelado, consulta.
la sonoridad se UNIENDO  Motricida  Motricidad  Talleres de diferentes formas de Doblado  Retroalim
puede cultivar PUNTOS Y d fina. fina. motricidad fina expresión. Construcción, entación
en el estudiante LINEAS  Expresió  Expresión y DIFICULTAD: Dibujo libre y temática.
la expresividad n corporal, aprestamiento -Presenta dificultad Dirigido  Talleres
estética y el corporal, nivel manual. para identificar aplicativos
desarrollo de la nivel introductorio.  Representacion diferentes formas de Definición de y
habilidad introduct  Pre- danza. es escénicas expresión. la danza y el prácticos.
musical? orio. Técnica de casos y RECOMENDACIÓN lenguaje  Trabajo
 Pre- Vocal, nivel cuentos cortos. -Debe identificar Corporal. en equipo.
danza. introductorio.  Interpretacione diferentes formas de Consultas y
Técnica  Pre- s de rondas y expresión artística. Enseñanza de exposiciones.
Vocal, escritura canciones. PROCEDIMENTAL canciones,
nivel musical.  Coreografías FORTALEZA: juegos y
introduct básicas. -Desarrolla actos dinámicas.
orio.  Conceptualizac donde utilice
 Pre- ión de diferentes formas de Lectura y
escritura gramática expresión. escritura de
musical. musical básica. DIFICULTAD: cantos
 Cuaderno -Se le dificulta infantiles o
ordenado, desarrollar actos populares.
completo y con donde intervengan Actividades
buena estética. diferentes formas de sobre
expresión. instrumentos
 Actitud, respeto
RECOMENDACIÓN musicales que
y disposición a
los trabajos de -Se le sugiere Pongan la
clase. desarrollar actos danza en
donde intervengan escena.
diferentes formas de
expresión. Explicación de
ACTITUDINAL los elementos
FORTALEZA: constitutivos
-Participa con de la
respeto y buena Música.
actitud de actos
artísticos, valorando Ejemplificación
su trabajo y el de e ilustración de
los compañeros. los grupos de
DIFICULTAD: Instrumentos
-Le cuesta participar Musicales.
con respeto y buena
actitud de actos
artísticos, valorando
el trabajo personal y
el de los
compañeros.
RECOMENDACIÓN
-Se le recomienda
participar con
respeto y buena
actitud de actos
artísticos, valorando
el trabajo personal y
el de los
compañeros.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO TERCERO PERIODO 4

EJE  Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
CURRICULA teatro, juegos).
R
ESTANDAR  Identifica diferentes rondas y canciones
ES  Identifica los elementos básicos de la oralidad y sus manifestaciones.
BÁSICOS  Construye versos de acuerdo las características propias de la canción.
DE  Transforma elementos de la realidad en imaginarios.
COMPETEN
CIA
DERECHOS  Disfruta y valora la producción oral del grupo.
BÁSICOS  Construye canciones y rondas de acuerdo las características propias de la rima.
DEL  Identifica los elementos básicos para realizar construcciones manuales.
APRENDIZA  Aprende y comprende algunas letras de cantos populares de su departamento.
JE
MATRIZ DE  Participa en las creaciones artísticas grupales.
REFERENCI  Manifiesta algunas construcciones artísticas en superficies como la cartulina y el periódico.
A  Muestra interés y participa de las diferentes actividades realizadas.
 Valora las muestras artísticas presentadas por los compañeros.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – LOGROS – METODOLÓGI APOYO
PROBLEMA CONCEPTUAL COMPETENC CAS
TIZADORA IAS
COGNOSCITI Definición de la  Retroalimentación del
¿En qué UNIDAD 4:  Rondas.  Rondas  Consigno VO danza y el tema.
medida  Cancion . rondas y FORTALEZA: lenguaje  Copia de rondas y
influye el ME ENCANTA es.  Cancio canciones. -Identifico Corporal. canciones.
contenido de CREAR  Creacion nes.  Escucho rondas y Presentación de trabajo
las es en diferentes canciones. Enseñanza de escrito.
canciones y periódico Creacione rondas y DIFICULTAD: canciones,
manifestacio y s en canciones. -Presento Juegos y
nes artísticas cartulina. periódico y  Juego con dificultad en la dinámicas
de nuestro cartulina. rondas. identificación conocidas y
 medio, en  Elaboro de rondas y sencillas.
nuestro material para canciones.
desarrollo ser utilizado RECOMEND Lectura y
emocional y en rondas y ACIÓN: escritura de
social? canciones. -Se le sugiere canciones
 Presentación identificar favoritas, y
de rondas. rondas y análisis de las
¿Por qué las  Cuaderno canciones. letras, donde se
comunidades ordenado, PROCEDIME rescate lo
nos dejamos completo y NTAL positivo de
permeabilizar con buena FORTALEZA: ellas.
por la estética. -Participo
estigmatizaci  Actitud, activamente Actividades
ón de un respeto y en rondas y donde se use
ritmo o disposición a canciones. Instrumentos
canción? los trabajos DIFICULTAD: musicales
de clase. -Se me creados por los
dificulta estudiantes.
participar en
rondas y Dialogo con las
canciones. diferentes
RECOMEND personas,
ACIÓN: escuchando la
-Debe historia y
participar Evolución de
activamente las canciones
en rondas y más
canciones. representativas
ACTITUDINA de la región.
L
FORTALEZA: Realización de
-Expreso consultas sobre
sentimientos y la vida y obra
vivencias. de artistas que
DIFICULTAD: influyen en los
-Se me procesos
dificulta culturales y
expresar sociales.
sentimientos y
vivencias.
RECOMEND
ACIÓN:
-Se le sugiere
expresar
sentimientos y
vivencias
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO CUARTO PERIODO 1

EJE  Diferencia el dibujo dirigido, imaginario y de muestra
CURRICULAR
ESTANDARES  Realización de trabajos personales y colectivos exposición de ellos
BÁSICOS DE  Apreciación de sus trabajos individuales, los del grupo y análisis de éstos.
COMPETENCIA
DERECHOS  Expresa la creatividad mediante la aplicación de la pintura.
BÁSICOS DEL  Desarrollo el sentido investigativo y creativo a través de las prácticas de las manifestaciones artísticas.
APRENDIZAJE  Elaboro dibujos libres y dirigidos expresando mis sentimientos.
 Conozco los colores primarios y la combinación de éstos y los aplico adecuadamente en el dibujo.
MATRIZ DE  Elabora dibujos imaginarios, dirigidos y con muestra a partir de pautas dadas.
REFERENCIA  Presenta dibujos imaginarios y con muestra.
 Presentar el cuaderno debidamente organizado.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODUL GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA O/ GENERALES LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZA UNIDAD COMPETENCIAS METODOLÓ
DORA CONCEP GICAS
TUAL
¿Qué importancia UNIDAD  Dibujos  Dibujos  Elaboración COGNOSCITIVO Copia de  Retroaliment
tiene en mi diario 1: EL imaginarios. imaginarios de dibujos FORTALEZA: conceptos. ación del
vivir el dibujo? RINCON  Dibujo  Dibujo imaginarios -Diferencio el dibujo tema.
DEL dirigido. dirigido. partiendo de imaginario, del dirigido -Elaborar Presentación
DIBUJO  Dibujos con  Dibujos con un cuento. y el de muestra. dibujos del cuaderno
muestra. muestra.  Realización -Conozco la utilidad de imaginarios con los trabajos
Ampliación  Ampliación detallada de las figuras ampliadas. partiendo de realizados.
de figuras de figuras. dibujos con DIFICULTAD: un cuento.
muestra. -Se me dificulta
 Salida de diferenciar el dibujo -Realizar
campo y imaginario, del dirigido detalladamen
dibujo de lo y el de muestra. te dibujos con
observado. -Se me dificulta muestra.
 Dibujo de las conocer la utilidad de
partes del las figuras ampliadas. -Salida de
cuerpo RECOMENDACIÓN: campo y de
humano. -Debe diferenciar el dibujo de lo
 Exposición dibujo imaginario del observado.
de trabajos. dirigido y el de
 Cuaderno muestra. -Dibujar las
ordenado, -Se le recomienda partes del
completo y conocer la utilidad de cuerpo
con buena les figuras ampliadas. humano.
estética. PROCEDIMENTAL
 Actitud, -Dibujar
FORTALEZA: siguiendo las
respeto y
disposición a -Elaboro en forma pautas
los trabajos creativa dibujos dadas.
de clase. imaginarios, dirigidos y
de muestra. -Presentación
-Represento objetos y de trabajos
figuras ampliadas. realizados.
DIFICULTAD:
-Presento dificultad al -Exposición
elaborar dibujos de trabajos.
imaginarios, dirigidos y
de muestra.
-Presento dificultad
para representar
objetos y figuras
ampliadas.
RECOMENDACIÓN:
-Debe practicar el
dibujo imaginario,
dirigido y el de
muestra.
-Debe ampliar figuras
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Valoro y respeto mi
trabajo y el de los
demás.
DIFICULTAD:
-Presento dificultad
para valorar el trabajo
de los demás.
RECOMENDACION:
-Debe valorar el
trabajo de los demás.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRAD CUARTO PERIODO 2

O
EJE  Desarrolla la motricidad a través de creaciones con diferentes materiales
CURRICUL
AR
ESTANDA  Identifica las características de los materiales propios del modelado y la crayola.
RES  Realiza trabajos libres utilizando la plastilina y la crayola.
BÁSICOS  Practica el valor de la responsabilidad.
DE
COMPETE
NCIA
DERECHO  Me intereso en la realización de actividades artísticas y manuales en forma individual o grupal
S  Desarrollo el sentido investigativo y creativo a través de las prácticas de las manifestaciones artísticas
BÁSICOS  Realizo modelados, plegados, rasgados y recortados empleando diferentes materiales y colores.
DEL
APRENDIZ
AJE
MATRIZ DE
REFEREN  Importancia y utilidad de los materiales para la elaboración de trabajos artísticos
CIA  Explicación sobre el trabajo a realizar, realización de plegados según iniciativa.
 Fomenta los sentimientos de ayuda y colaboración
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PREGUNT UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA APOYO
A CONCEPT COMPETENCIAS S
PROBLEM UAL
ATIZADOR
A
  Uso de la  Uso de la  Modelación COGNOSCITIVO Teoría sobre el  Retroalimentaci
¿Cómo UNIDAD 2: plastilina. plastilina. libre con FORTALEZA: modelado ón del tema.
despertar la DEMUEST  Uso de la  Uso de la plastilina. -Identifico algunas esgrafiado.  Elaboración de
creatividad RO MI crayola. crayola.  Elaboració características de figuras
e CREACTIVI  Los  Los n de figuras los materiales Dibujo libre con sencillas en
imaginación DAD montajes montajes en propios del crayola. barro o
en los plastilina. modelado y el plastilina.
estudiantes  Realización montaje. Realizar montajes Elaboración de
mediante el de DIFICULTAD: con temas del un montaje.
empleo de montajes -Se me dificulta ambiente cultural y
diferentes con temas identificar algunas natural.
materiales? del características de
ambiente los materiales Exposición de
cultural y propios del trabajos
natural. modelado y los realizados.
 Exposición montajes.
de trabajos RECOMENDACIÓN Valoración de los
realizados. -Se le recomienda trabajos
 Cuaderno identificar las realizados.
ordenado, características de
completo y los materiales para
con buena el modelado y los
estética. montajes.
 Actitud, PROCEDIMENTAL
respeto y FORTALEZA:
disposición -Realizo trabajos
a los libres utilizando la
trabajos de plastilina, la crayola
clase. y el papel.
DIFICULTAD:
-Presento dificultad
en la elaboración de
trabajos libres
utilizando la
plastilina, el papel y
la crayola.
RECOMENDACIÓN
 -Se le sugiere
elaborar trabajos
libres utilizando la
plastilina, el papel y
la crayola.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Practico el valor de
la responsabilidad.
DIFICULTAD:
-Practico poco el
valor de la
responsabilidad.
RECOMENDACION
-Se le sugiere
practicar el valor de
la responsabilidad.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO CUARTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Expresa sentimientos por medio de cantos rondas, juegos y manualidades
ESTANDARES  Desarrolla la audición a través de rondas, juegos y canciones.
BÁSICOS DE  Interpreta rondas y canciones.
COMPETENCIA  Practica el valor del compartir en diferentes juegos rondas.

DERECHOS BÁSICOS -  Desarrolla habilidades artísticas a través de la expresión rítmica, la experiencia sonora y el lenguaje
DEL APRENDIZAJE musical.
 Lee y disfruta de la lectura y redacción de cuentos y la interpretación de cantos y rondas infantiles.
 Conoce la expresión rítmica, la experiencia sonora y el lenguaje musical.
 . Comunica ideas y sentimientos por medio del lenguaje musical y corporal
MATRIZ DE -  Construye canciones y rondas de acuerdo las características propias de la rima.
REFERENCIA  Participa de los juegos de forma respetuosa
 Aprende y comprende algunas letras de cantos populares de su departamento.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
¿Cómo potenciar  Rondas  Rondas  Interpretación COGNOSCITIVO Teorías sobre  Retroalim
habilidades y UNIDAD 3:  Cancion  Canciones de canciones. FORTALEZA: rondas. entación
destreza de los EXPRESO es  Juegos  Aprendizaje de -Desarrollo del tema.
estudiantes a SENTIMIENT  Juegos rondas y habilidades Aprender Taller sobre
través de las OS juegos. artísticas a través canciones. rondas y
rondas  Practica de de rondas, juegos y canciones.
canciones y rondas y canciones. Interpretar
música y cantos juegos. DIFICULTAD: canciones.
folclóricos de la  Concurso de -Se me dificulta
región? canto. desarrollar Recolectar
 Cuaderno habilidades materiales
ordenado, artísticas a través para la
completo y con de rondas, juegos y elaboración de
buena estética. canciones. trabajos
 Actitud, respeto RECOMENDACIÓN manuales.
y disposición a -Debe escuchar
los trabajos de atentamente rondas Elaboración de
clase. y canciones. trabajos
PROCEDIMENTAL manuales.
FORTALEZA:
-Interpreto rondas y -Participar en
canciones. rondas y
DIFICULTAD: juegos.
-Presento dificultad
para interpretar
rondas y canciones.
RECOMENDACION
-Debe interpretar
rondas y canciones.
 ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Práctico el valor del
compartir en
diferentes juegos
rondas.
DIFICULTAD:
-Comparto poco en
los juegos y rondas
RECOMENDACIÓN
-Se le sugiere
practicar el valor del
compartir.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO CUARTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR Construye artesanías con el hilo y la aguja.
ESTANDARES BÁSICOS DE Teje manualidades con aguja e hilo.
COMPETENCIA Presenta manualidades tejidas con aguja e hilo.
Presenta de materiales de trabajo.
Colabora a los compañeros en sus trabajos
DERECHOS BÁSICOS DEL Interpreta los conceptos aprendidos para la realización de actividades artísticas y manuales
APRENDIZAJE Elabora artesanías, tarjetas, manifestando su creatividad.
Utiliza correctamente los materiales para realizar artesanías, tarjetas, tejidos y otras manualidades
MATRIZ DE REFERENCIA Reconoce la historia de títeres y bordados
Reconoce materiales para la construcción de títeres y bordados utilización de títeres en una
presentación
Incrementar valores y respeto por los trabajos y escucha de los demás.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PREGUNTA UNIDAD GENERALES – LOGROS – METODOLÓGI APOYO
PROBLEMA CONCEPTUAL COMPETENC CAS
TIZADORA IAS
  Manualid  Manuali  Elaboración COGNOSCITI Observación de Explicación de cómo
ades y dades y de trabajos VO trabajos elaborar trabajos con
¿Cómo elaboraci elabora con distintos FORTALEZA: elaborados con hilo y aguja.
potenciar la ón de ción de materiales. -Conozco el aguja e hilo.
creatividad y artesaní artesan  Elaboración uso de Elaborar trabajos
el trabajo en as. ías. de artesanías diferentes Elaboración de utilizando la aguja y el
familia con materiales en trabajos con hilo.
mediante la materiales la elaboración distintos
creación de del medio. de materiales
artesanías  Exposición manualidades usando el hilo y
Elaboración de un
empleando de trabajos. y artesanías. la aguja. trabajo manual.
diferentes  Presentación DIFICULTAD: Exposición sobre el
elementos? de trabajos. -Se me Reconocimiento uso de materiales
 Cuaderno dificulta de muestras para manualidades y
ordenado, conocer el elaboradas con artesanías.
completo y uso de aguja e hilo.
con buena diferentes
UNIDAD 4: estética. materiales en Elaboración de
TEJIENDO Y  Actitud, la elaboración artesanías con
BORDANDO respeto y de materiales del
disposición a manualidades medio.
los trabajos y artesanías.
de clase. RECOMEND Exposición de
ACIÓN: trabajos.
-Se le sugiere
investigar Presentación
sobre el uso de trabajos.
de diferentes
materiales en
la elaboración
de
manualidades
y artesanías.
PROCEDIME
NTAL
FORTALEZA:
-Elaboro
manualidades
y artesanías
utilizando
diferentes
materiales.
DIFICULTAD:
-Me cuesta
trabajo
realizar
manualidades
y artesanías
utilizando
diferentes
materiales.
RECOMEND
ACION:
-Debe
ejercitarse en
la elaboración
de
manualidades
y artesanías
utilizando
diferentes
materiales.
ACTITUDINA
L
FORTALEZA:
-Valoro y
estimulo
personas con
actitudes
artísticas.
DIFICULTAD:
-Presento
dificultad para
valorar y
estimular las
personas con
aptitudes
artísticas.
RECOMEND
ACIÓN:
-Se le
recomienda
valorar su
trabajo y el de
los demás.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO Quinto PERIODO 1

EJE Realiza creaciones con distintos materiales
CURRICULAR
ESTANDARES Realiza plegados y esgrafiados.
BÁSICOS DE Utiliza el punto y la línea en diferentes carteleras.
COMPETENCIA
DERECHOS Identifica de trabajos con plagado y esgrafiado.
BÁSICOS DEL Elabora trabajos con materiales variados.
APRENDIZAJE Realiza de trabajos creativos.
Realiza dibujos, letras, nombres usando puntos y líneas.
MATRIZ DE Realiza exposición de trabajos.
REFERENCIA Presenta del cuaderno de manera ordenada
Valora sus trabajos y de sus compañeros y compañeras.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADE DESEMPEÑO – ESTRATEGI ACTIVIDADES

PREGUNTA UNIDAD S LOGROS – AS DE APOYO
PROBLEMATIZA CONCEPT GENERALE COMPETENCIAS METODOLÓ
DORA UAL S GICAS
¿De qué manera  El  El plegado Observación COGNOSCITIVO Identificación  Explicación
debe aplicarse en plegado  El de trabajos FORTALEZA: de trabajos sobre la
los estudiantes, las  El esgrafiado realizados -Reconozco la técnica con plagado elaboración
técnicas para esgrafiad  El punto con plegado, para elaborar trabajos y esgrafiado. de plegados
conseguir armonía o  La línea esgrafiado, con plegados y y
y gusto estético en  El punto punto y línea. esgrafiado. -Elaborar esgrafiados.
los diferentes  La línea Realización -Reconozco la trabajos con  Realización
trabajos? de trabajos importancia del punto y la materiales de plegados
creativos. línea en la elaboración de variados. y
Exposición diferentes creaciones. esgrafiados.
de trabajos. DIFICULTAD: -Realización De una
Presentación -Presento dificultad en el de trabajos fotocopia dada
del cuaderno. reconocimiento del creativos. decorar con
UNIDAD 1: Valoración de plegado y el esgrafiado. líneas y puntos.
LA MAGIA trabajos -Se me dificulta -Realizar
DE MIS propios y de reconocer la importancia dibujos,
MANOS sus del punto y la línea en la letras,
compañeros. elaboración de diferentes nombres
Cuaderno creaciones. usando
ordenado, RECOMENDACIÓN: puntos y
completo y -Se le recomienda líneas.
con buena identificar el plegado y el
estética. esgrafiado. -Exposición
Actitud, -Debe reconocer la de trabajos.
respeto y importancia del punto y la
disposición a línea en la elaboración de -Presentación
los trabajos diferentes creaciones. del cuaderno.
de clase. PROCEDIMENTAL
FORTALEZA: -Valoración
-Realizo trabajos de trabajos
utilizando el plegado y el propios y de
esgrafiado. sus
-Realiza diferentes compañeros.
creaciones utilizando el
punto y la línea
DIFICULTAD:
-Me es difícil realizar
plegados y esgrafiados.
-Se le dificulta realizar
diferentes creaciones
utilizando el punto y la
línea.
RECOMENDACION:
-Se le sugiere emplear
con frecuencia la técnica
del plegado y el
esgrafiado.
-Se le recomienda utilizar
el punto y la línea en
diferentes creaciones
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Comparto con mis
compañeros al realizar
diferentes actividades.
DIFICULTAD:
-Me cuesta trabajo
compartir con mis
compañeros.
RECOMENDACIÓN:
-Debe ser más
compartido con los
compañeros.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRAD QUINTO PERIODO 2

O
EJE CURRICULAR Conoce producciones musicales de su entorno
ESTANDARES BÁSICOS Construye instrumentos musicales con materiales del medio.
DE COMPETENCIA Inventa producciones a través de las notas musicales.
Identifica canciones colombianas.
DERECHOS BÁSICOS Lee con atención Teoría sobre instrumentos musicales.
DEL APRENDIZAJE Forma parte activa de la cultura y el folclor.
Respeta su cuerpo y los sentimientos de los demás
Aprende melodías.
MATRIZ DE Investiga sobre la cultura y el folclor de la región.
REFERENCIA Identifica artistas colombianos.
Construye un instrumento musical sencillo con material reciclaje.
Compone canciones o parodias.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PREGUNT UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICA APOYO
A CONCEPT COMPETENCIAS S
PROBLEM UAL
ATIZADOR
A
¿Cómo  Instrumen  Instrument  Visita a la COGNOSCITIVO Teoría sobre  Explicación
motivar a tos os casa de la FORTALEZA: instrumentos sobre la
los musicales musicales. cultura -Reconozco algunos musicales. elaboración de
estudiantes .  Produccion (sala de instrumentos y plegados y
para que UNIDAD 2:  Produccio es música). temas musicales. -Visita a la casa de esgrafiados.
realicen LA MUSICA nes musicales.  Escuchar y DIFICULTAD: la cultura (sala de  Realización de
produccione EN musicales  Canciones aprender -Se me dificulta música). plegados y
s musicales NUESTRO . colombiana melodías. reconocer algunos esgrafiados.
y así ENTORNO  Cancione s.  Identificaci instrumentos y -Invitar a las De una fotocopia
conozcan SOCIAL s ón de temas musicales. clases a personas dada decorar con
sobre los colombian artistas RECOMENDACIÓN involucradas en líneas y puntos.
legados de as. colombiano Se le recomienda grupos musicales.
los artistas s. conocer la teoría
Colombiano sobre instrumentos -Escuchar
s?  Construcci y temas musicales. melodías.
ón de un PROCEDIMENTAL
instrumento FORTALEZA: -Aprender
musical -Elaboro algunos melodías.
sencillo. instrumentos
 Cuaderno musicales e -Identificar artistas
ordenado, interpreto temas colombianos.
completo y musicales
con buena DIFICULTAD: -Construir un
estética. -Presento dificultad instrumento
 Actitud, en la elaboración de musical sencillo.
respeto y instrumentos
disposición musicales e -Componer
a los interpretación de canciones o
trabajos de canciones. parodias.
clase. RECOMENDACION
-Se le recomienda
elaborar
instrumentos
musicales.
ACTITUDINAL
FORTALEZA:
-Valoro y respeto
las aptitudes
musicales de mis
compañeros.
DIFICULTAD:
-Se me dificulta
valorar y respetar
las aptitudes
musicales de mis
compañeros.
RECOMENDACIÓN
-Debe valorar y
respetar las
aptitudes musicales
de mis compañeros.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO QUINTO PERIODO 3

EJE CURRICULAR  Practica normas de higiene en la elaboración de recetas
ESTANDARES BÁSICOS DE  Utiliza adecuadamente los utensilios de cocina.
COMPETENCIA  Reconoce el valor nutricional de los alimentos.
 Preparo adecuadamente recetas.

DERECHOS BÁSICOS DEL  Prepara alimentos con recetas dadas.

APRENDIZAJE  Usa ingredientes alimenticios en la preparación de alimentos.
 Identifica el valor nutritivo de los alimentos.
 Emplea productos de la región en la preparación de alimentos.

MATRIZ DE REFERENCIA  Conoce el uso de los utensilios de cocina.

 Tiene conocimiento de los cuidados que debe tener con los utensilios de cocina.
 Conoce algunas normas de higiene en la cocina.
 Elabora recetas sencillas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIA ACTIVIDADE

PREGUNTA UNIDAD GENERALES LOGROS – S S DE
PROBLEMATIZ CONCEPTUA COMPETENCIAS METODOLÓG APOYO
ADORA L ICAS
¿Cómo  Higiene  Higiene  Conocimiento COGNOSCITIVO Conocer el uso  Trabajo
UNIDAD 3:
involucrar a los
COCINANDO  Preparac  Preparación de normas de FORTALEZA: de los escrito
niños y niñas ión de de alimentos higiene. -Reconozco las utensilios de con
Y
sobre la cocina
DEGUSTAND alimento  Las recetas  Elaboración de normas de higiene cocina. normas
como debe ser s recetas en la elaboración de de higiene
O
los cuidados del  Las sencillas. alimentos. -Conocimiento básicas
manejo de los recetas  Degustación de DIFICULTAD: de los en la
utensilios y a su recetas. -Se me dificulta cuidados que preparaci
vez en la  Presentar los reconocer las debe tener con ón de
preparación de materiales normas de higiene los utensilios alimentos.
recetas sencillas requeridos en en la elaboración de de cocina. Presentación
? las clases. alimentos. de una receta
 Interés RECOMENDACIÓN -Conocer y su
demostrado por -Debe reconocer las algunas preparación
las actividades. normas de higiene normas de
 Cuaderno en la elaboración de higiene en la
ordenado, alimentos. cocina.
completo y con PROCEDIMENTAL
buena estética. FORTALEZA: -Elaborar
 Actitud, respeto -Preparo recetas recetas
y disposición a alimenticias sencillas.
los trabajos de siguiendo
clase. instrucciones. -Degustación
DIFICULTAD: de recetas.
-Me cuesta trabajo
realizar recetas -Compartir
siguiendo experiencias
instrucciones. con personas
RECOMENDACIÓN dest6acadas
-Se le sugiere en la
preparar recetas elaboración de
siguiendo alimentos del
instrucciones. municipio.
ACTITUDINAL
FORTALEZA: -Presentar los
-Disfruto ayudando materiales
a los demás. requeridos en
DIFICULTAD: las clases.
-Presento dificultad
para ayudar a los -Interés
demás. demostrado
RECOMENDACION por las
-Se le recomienda actividades
ayudar a los demás.
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA ARTÍSTICA GRADO QUINTO PERIODO 4

EJE CURRICULAR Demuestra las creaciones artísticas
ESTANDARES BÁSICOS DE Conoce los pasos para elaborar una cartelera.
COMPETENCIA Expone en grupo trabajos artísticos.

DERECHOS BÁSICOS DEL Comprende con facilidad los pasos para la elaboración de una cartelera.
APRENDIZAJE Conoce las clases de carteleras.
Emplea adecuadamente los materiales para la realización de las carteleras.
Observa los trabajos de trabajos artísticos.

MATRIZ DE REFERENCIA Valora sus producciones artísticas y las de los demás.

Expone trabajos realizados.
Presenta de forma creatividad y puntual los trabajos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – MODULO / GUIAS TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE APOYO

PREGUNTA UNIDAD GENERALES – LOGROS – METODOLÓGI
PROBLEMA CONCEPTUAL COMPETENC CAS
TIZADORA IAS
¿ fomentar  Carteler  Cartele  Explicación y COGNOSCITI -Explicación y  Realización de una
en los as. ras. copia de los VO copia de los cartelera sobre un tema
estudiantes  Ampliaci  Amplia pasos para la FORTALEZA: pasos para la dado.
la expresión ón de ción de elaboración -Identifico los elaboración de  Investigar modelos de
artística de figuras figuras de una pasos para una cartelera. elaboración de
UNIDAD 4:
sus cartelera. elaborar carteleras.
SOY UN
conocimiento  Materiales y carteleras y -Conocer las Ampliación de figuras
ARTISTA
sy usos que se figuras clases de
sentimientos le pueden ampliadas. carteleras.
la cual dar a las DIFICULTAD:
contribuye al carteleras. -Me cuesta -Conocer los
desarrollo de  Elaboración trabajo materiales y
la de carteleras identificar los usos que se le
creatividad? y ampliación pasos para pueden dar a
de figuras. elaborar las carteleras.
 Presentación carteleras y
de figuras -Observación
materiales. ampliadas. de trabajos
 Exposición RECOMEND artísticos.
de trabajos ACIÓN:
realizados. -Debe repasar -Elaborar
 Cuaderno los pasos trabajos
ordenado, para la artísticos.
completo y elaboración
con buena de carteleras -Presentación
estética. y figuras de materiales.
 Actitud, ampliadas.
respeto y PROCEDIME -Exposición de
disposición a NTAL trabajos
los trabajos FORTALEZA: realizados.
de clase. -Elaboro
carteleras y
amplio
figuras.
DIFICULTAD:
-Presento
dificultad en la
elaboración
de carteleras
y ampliación
de figuras.
RECOMEND
ACION:
-Se la
recomienda
elaborar
carteleras y
ampliar
figuras.
ACTITUDINA
L
FORTALEZA:
-Soy
responsable
en la
realización de
trabajos
propuestos.
DIFICULTAD:
-Me falta
responsabilida
d en la
realización de
trabajos
propuestos.
RECOMEND
ACIÓN
-Se le
recomienda
practicar el
valor de la
responsabilida
d.
 EDUCACIÓN FÍSICA
PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA EDUCACIÓN FISICA GRADO 1° Y 2° PERIODO 1

EJE CURRICULAR •Esquema corporal
ESTANDARES •Competencia motriz (percibir, analizar, comprehender, interpretar)
BÁSICOS DE •Competencia expresiva corporal (ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar)
COMPETENCIA •Competencia Axiológica corporal (reconocer, valorar, relacionar, sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar)
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo darle al cuerpo . Identifica las 1.Conocimi • Exploración. PERCEPTIVO •Ejercicios de •Ejercicios.
un correcto uso y partes del ento Representación MOTRIZ: exploración.
cuidado? cuerpo. corporal. de rondas. Utilizo mis •Desplazamientos.
segmentos •Cantos y
2. Tensión • Juegos con corporales por representación de •Trabajo en equipo.
. Optando por y relajación objetos y medio rondas.
de las
una correcta global materiales de expresiones •Trabajo individual.
postura. segmentari ejercicio físico. rítmicas y •Juegos con
a. reconozco mi elementos. •Resolución de
3.Equilibrio •Ejercicios cuerpo como un conflictos.
en las aeróbicos. medio para •Ejercicios
posiciones generar sonidos. aeróbicos. •Talleres.
básicas. Juego de roles.
4.Coordinac Manipulo •Dinámica: ―al pin al •Salidas
ión .Dinámicas de diferentes pon‖. Pedagógicas.
dinámica concentración. materiales de
general. forma creativa y •Desplazamientos. •Juegos Libres Y
formas .Lateralidad espontánea. Dirigidos.
básicas de FÍSICOMOTRIZ: •Video de las partes
locomoción. Afianzo y combino del cuerpo. •Observaciones.
5.Orientació las diferentes
n espacial. habilidades •Construcción de la •Construcciones.
motrices básicas figura humana
6.Identificac (siluetas, •Rondas y
 ión de de manipulación, modelados). dinámicas.
direcciones locomoción y
básicas. estabilización •Rompecabezas •Interpretación de
cuentos.
7.Percepció SOCIOMOTRIZ:
n temporal. Valoro y protejo el •Representaciones.
medio ambiente
8.Concepto donde desarrollo •Lecturas.
de duración las diferentes
y orden. actividades lúdico- •Diligenciamiento
recreativas De Fichas.

Experimento y
utilizo mis
habilidades
motrices básicas
para relacionarme.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA EDUCACIÓN FISICA GRADO 1° Y 2° PERIODO 2

EJE CURRICULAR Experimentar las posibilidades de movimiento con su cuerpo en relación con el tiempo y el espacio.
ESTANDARES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
BÁSICOS DE Diferencia las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una, explorando posibilidades de movimiento;
COMPETENCIA manifestando responsabilidad

CIUDADANA
Manifiesta responsabilidad y participación en actividades recreativas y deportivas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo experimentar Movimientos 1.Lateralida •Carreras en PERCEPTIVOMO •Diseño de •Ejercicios
las posibilidades de que puedo d. diferentes TRIZ elementos y •Desplazamientos
movimiento con el realizar con mi 2.Coordinac direcciones. Valoro los materiales para •Trabajo en equipo
cuerpo en relación con cuerpo. ión óculo- •Rondas. recursos naturales hacer ejercicios •Trabajo individual
el tiempo y el espacio? manual. •Saltos. en la construcción dirigidos. •Resolución de
- Manejando el Coordinació •Movimientos en de implementos •Desplazamientos conflictos
tiempo y el n fina y diferentes lúdicos. con las •Talleres
espacio. óculo- posiciones. extremidades •Salidas
pédica. •Ejecución de Identifico y •Trabajo en equipo pedagógicas
3.Ajuste secuencias de ejecuto actividades •Trabajo individual •Juegos libres y
postural. movimientos en diferentes •Resolución de dirigidos
Control indicados. superficies. conflictos •Observaciones
corporal y •Ejercicios de •Talleres •Construcciones
equilibrio en equilibrio sobre FÍSICOMOTRIZ: •Salida pedagógica •Rondas y
altura. desplazamientos. Exploro diferentes •Juegos libres y dinámicas
4.Percepció •Competencias formas y estilos de dirigidos •Representaciones
n rítmica para el equilibrio. manipular los •Observaciones •Lecturas
básica. •Juego de Calles móviles y lo •Construcciones •Diligenciamiento de
y carreras. práctico con mis •Rondas y fichas
Manejo de la compañeros y dinámicas
respiración en compañeras. •Representaciones
juegos. •Lecturas
•Carreras en Construyo, con
diferentes mis compañeros y
direcciones. compañeras,
•Rondas. nuevas reglas de
•Saltos. juego y respeto las
•Movimientos en establecidas.
diferentes
posiciones.
•Ejecución de SOCIOMOTRIZ:
secuencias de Colaboro a los
movimientos compañeros y las
indicados. compañeras que
•Ejercicios de tienen dificultades
equilibrio sobre con las
desplazamientos. actividades.
•Competencias
para el equilibrio.
•Juego de Calles
y manejando
 carreras.
Manejo de la
respiración en
juegos

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA EDUCACIÓN FISICA GRADO 1° Y 2° PERIODO 3

EJE CURRICULAR Habilidades motrices básicas y los gestos que denotan el dominio de las mismas.
ESTANDARES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
BÁSICOS DE Diferencia las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una, explorando posibilidades de movimiento;
COMPETENCIA manifestando responsabilidad y
Participación activa en las actividades recreativas y deportivas.

CIUDADANA
Muestra mediante acciones y decisiones lúdicas un proceso de socialización y vivencia de valores.
Demuestra interés en desarrollar las habilidades motrices básicas.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo fortalecer las .Demostremos 1.Posibilida •Desplazamiento PERCEPTIVOMO .Exposiciones •Ejercicios
habilidades motrices las habilidades. d de s en diferentes TRIZ mediante mapas •Desplazamientos
básicas y los gestos movimiento direcciones Utilizo mis conceptuales y •Trabajo en equipo
que denotan dichas e utilizando el pulso segmentos carteles. •Trabajo individual
fortalezas? .Las destrezas independen y el ritmo. corporales . Vídeos •Resolución de
en el cia •Caminar, correr (derecha relacionados con la conflictos
movimiento. funcional de y trotar cantando. izquierda) para temática. •Talleres
segmentos. •Estimulación del realizar las . Carrera de •Salidas
2.Coordinac movimiento por diferentes tareas observación. pedagógicas
ión, medio del sonido motrices .Dramas. •Juegos libres y
trayectorias y manejo de Realizo .Juegos dirigidos
y instrumentos. actividades tradicionales. •Observaciones
distancias. acuáticas que me .Empleo de material •Construcciones
Altura y .Creación de permiten deportivo. •Rondas y
 profundidad marchas y experimentar otras .Aeróbicos. dinámicas
. rondas. formas de Danzas. •Interpretación de
3.Direccion movimiento . Valoración de cuentos
es Realizo juegos en resultados •Representaciones
espaciales el medio natural, individuales y •Lecturas
y que potencien mis colectivos.
direcciones habilidades . Ejercicios a base
temporales. motrices de sonidos.
4.Control FÍSICOMOTRIZ
respiratorio, Propongo
tensión y diferentes juegos,
relajación. ejercicios y
5.Coordinac actividades que
ión impliquen la
segmentari utilización y
a, equilibrio combinación de
dinámico y las habilidades
estático. motrices básicas
6.Iniciación SOCIOMOTRIZ
a la Reconozco las
expresión debilidades y las
rítmica. fortalezas de mis
7.Concepto compañeros y
s témporo- compañeras a
espaciales. través de juegos
La Manifiesto mi
velocidad creatividad cuando
ejecuto actividades
motrices grupales.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA EDUCACIÓN FISICA GRADO 1° Y 2° PERIODO 4

EJE CURRICULAR Ejecutar movimientos coordinados con su cuerpo a través de la práctica de las habilidades motrices básicas.
ESTANDARES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
BÁSICOS DE Diferencia las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una, explorando posibilidades de movimiento;
COMPETENCIA manifestando responsabilidad y
Participación activa en las actividades recreativas y deportivas.

CIUDADANA
Manifiesta respeto y cuidado con el entorno
Se integra de manera activa en las actividades grupales.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MODULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo ejecutar .Movimientos 1.Posibilida •Elaboración de PERCEPTIVOMO • Invitación a los •Ejercicios
movimientos Coordinados. d de Pelota de papel TRIZ monitores del •Desplazamientos
coordinados con su movimiento y/o trapo. Realizo INDER para el •Trabajo en equipo
cuerpo a través de la e •Construcción de actividades de apoyo a las •Trabajo Individual
práctica de las . Coreografías independen elementos de motricidad fina, actividades. •Resolución de
habilidades motrices y movimientos cia trabajo sencillos: como rasgado, . Competencias conflictos
básicas? funcional de Aros, Clavas, recortado, pulsado individuales. •Talleres
segmentos. Bastones. y moldeado . Competencias •Salidas
2.Coordinac •Ejercicios de Me muevo a grupales y trabajo Pedagógicas
ión, lanzamiento de diferentes ritmos en equipo. •Juegos libres y
trayectorias pelotas. mediante la . Prácticas dirigidos
y •Carreras con música e orientadas. •Observaciones
distancias. obstáculos. instrumentos .Calentamientos y •Construcciones
altura y •Actividades FÍSICOMOTRIZ estiramientos aptos •Rondas y
profundidad grupales para la Exploro las para las prácticas dinámicas
. práctica de posibilidades de exigentes. •Interpretación de
3.Direccion valores. movimiento de mi . Manipulación de cuentos
es •Patear El Balón cuerpo utilizando pelotas. •Representaciones
espaciales. en carreras. diferentes .Manipulación de •Lecturas
direcciones •Carreras de elementos cuerdas.
temporales. relevos. SOCIOMOTRIZ Manipulación de
.Posibilidad •Elaboración de Acepto y respeto bastones.
de pelota de papel las opiniones y las . Uso de
movimiento y/o trapo. sugerencias de los colchonetas.
e •Construcción de compañeros y las .Vídeos sobre
independen elementos de compañeras aeróbicos.
cia trabajo sencillos: Cuido mi cuerpo y . Deportes de
funcional de aros, clavas, el de mis conjunto e
segmentos. bastones. compañeros y individuales que
•Ejercicios de compañeras, tengan relación con
lanzamiento de previniendo la stemáticas.
pelotas. accidentes durante
•Carreras con las actividades
obstáculos.
•Actividades
grupales para la
práctica de
valores.
•Patear el balón
en carreras.
•Carreras de
relevos
 PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
GRADOS: TERCERO, CUARTO Y QUINTO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y GRADOS 3° 4° Y 5º PERIODO: 1

DEPORTES
EJES  Patrones básicos de movimiento.
CURRICULARES
ESTÁNDARES  Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten
BÁSICOS DE conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as, amigos/as y profesores/as
COMPETENCIA
DERECHOS BÁSICOS  Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos.
DEL APRENDIZAJE  Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal.
 Identifico las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMA ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIA
S
¿Cómo lograr el UNIDAD 1:  Resisten  Desplazamient  Ejecuta  Las actividades  Se brinda
mejoramiento CUALIDADES cia. os. carreras de programadas en orientación y se
psicomotor, afectivo y FISICAS  Rapidez  Movimientos velocidad en clase tales como realiza aporte
biológico a través de BÁSICAS  Coordin articulares. diferentes juegos, rondas y significativos a
actividades físicas y ación.  Explicación de tiempos y ejercitaciones proyectos
recreativas, utilizar el  Fuerza. coordinación. espacios encaminadas al institucionales
proceso formativo para  Flexibilid Explicación de determinados. reconocimiento e como
adquirir y afianzar ad. flexibilidad.  Desarrolla identificación de ―aprovechamient
destrezas, conceptos,  Agilidad.  Valora las movimientos las cualidades o del tiempo
reglas y principio de la  Ritmo. opiniones de armónicos en motrices y los libre‖
actividad física?  Equilibri sus diferentes segmentos
o compañeros. tiempos y corporales
 Escucha con espacio. permiten que el
atención las  Se te dificulta niño vivencie e
observaciones Dominar interactué con
del profesor. tiempo y los demás. Los
 espacio métodos que
durante los serán utilizados
ejercicios de son el
habilidades descubrimiento
motrices. guiado,
demostrativo
experimental.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

GRADOS: TERCERO, CUARTO Y QUINTO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, GRADOS TERCERO, PERIODO 2

RECREACIÓN Y CUARTO Y
DEPORTES QUINTO
EJE CURRICULAR  Patrones básicos de movimiento.
ESTÁNDARES  Demuestro desplazamiento s como golpe, paso de cambio, perfiles, trabajos con elementos tales como
BÁSICOS DE esclavas, sogas, cintas.
COMPETENCIA  Participo activamente en la realización de juegos pre deportivos, respetando a mis compañeros.
 Valoro y cuido todos los implementos deportivos utilizando en el desarrollo de las clases.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo mejorar UNIDAD 2: EL  Fundam  Detención en  Identificas los Las actividades Se brinda
mis habilidades MINI entos un tiempo y fundamentos programadas en orientación y se
deportivas a través del BALONCESTO básicos en dos básicos del clase tales como realiza aporte
mini baloncesto? del tiempos. baloncesto juegos y significativos a
balonce  Pase picado. durante las ejercitaciones proyectos
sto.  Pase de actividades dirigidas a la institucionales como
 Lanzami béisbol. asignadas. práctica del ―aprovechamiento
ento o  Pase de  Desarrollas tu baloncesto del tiempo libre‖
pases. pecho. motricidad permitiendo que el
 Dribling  Explicación gruesa con niño vivencie e
 Detenci como se debe ejercicios de interactué con los
 ones. driblar. coordinación demás Los métodos
Doble ritmo  Explicación de óculo manual, y que serán utilizados
cómo se debe los aplica son el
realizar un mediante las descubrimiento
pase. formas guiado,
 Valorar las jugadas. demostrativo
opiniones de Mantienes una experimental.
los actitud de
compañeros. escucha, orden y
Escuchar con entusiasmo en las
atención las actividades
observaciones programadas en la
dadas por el clase de
docente. educación física.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

GRADOS: TERCERO, CUARTO Y QUINTO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, GRADOS TERCERO, PERIODO 3

RECREACIÓN Y CUARTO Y
DEPORTES QUINTO
EJE CURRICULAR  Reconoce y Afianza el desarrollo de actividades deportivas como medio de conservación de la salud.
ESTÁNDARES  Reproduzco movimientos pre deportivos que facilitan el desarrollo de la técnica deportiva propiamente dicha.
BÁSICOS DE  Ejecuto ejercicios de conducción, controles, pateos y golpes.
COMPETENCIA  Valoro y cuido todos los implementos deportivos utilizando en el desarrollo de las clases
ESTRUCTURA CONCEPTUAL

GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE

PROBLEMATIZADORA UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo puedo fortalecer UNIDAD 3:  Fundam  Pases.  Identificas los Las actividades  Reconoce los
mi práctica deportiva del MINI FÚTBOL ento s  Explicación de fundamentos programadas en diferentes
mini fútbol? básicos remate. básicos del clase tales como fundamentos
del  Explicación futbol durante juegos y básicos del
fútbol. de Dribling. las actividades ejercitaciones futbol.
  Familiari  Valora las asignadas. dirigidas a la  Realiza
zación opiniones de  Desarrollas tu práctica del futbol desplazamientos
ón con sus motricidad permitiendo que el con o sin balón
el balón. compañeros. gruesa con niño vivencie e pasando
 Pase. Escucha con ejercicios de interactué con los obstáculos.
 Recepci atención las coordinación demás Los métodos Reconoce los tipos
ón. observaciones óculo manual, y que serán utilizados de cancha para la
 Conduc del profesor. los aplica son el práctica del futbol a
ción. mediante las descubrimiento través de sus
 Finta. formas guiado, conocimientos.
 Regate. jugadas. demostrativo
 Dribling. Mantienes una experimental.
 actitud de
Cabece escucha, orden y
o. entusiasmo en las
Definición. actividades
programadas en la
clase de
educación física.

PLANEACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

GRADOS: TERCERO, CUARTO Y QUINTO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, GRADOS TERCERO, PERIODO 4

RECREACIÓN Y CUARTO Y
DEPORTES QUINTO
EJE CURRICULAR 
ESTÁNDARES  Relaciono dinámicamente e movimientos corporales con objetos.
BÁSICOS DE  Combino movimientos de mayor complejidad a los aplicados en el nivel anterior.
COMPETENCIA  Valoro y cuido todos los implementos deportivos utilizando en el desarrollo De las clases
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
GUÍA – PREGUNTA MÓDULO / TEMAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO – ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE
PROBLEMATIZADOR UNIDAD GENERALES LOGROS – METODOLÓGICAS APOYO
A CONCEPTUAL COMPETENCIAS
¿Cómo se puede UNIDAD 4:  Fundam  Golpe con  Ejecuta el Se realizarán Reconoce el golpe
fortalecer el deporte de MINI ento s dedos. golpe con actividades tales con dedos y recibo
 conjunto? VOLEIBOL básicos  Golpe de dedos, como juegos fundamentales para
del antebrazo. antebrazos y relacionados con la la práctica del
voleibol.  Explicación servicios bajos lúdica totalmente voleibol.
 Golpe de servicio. durante las dirigidos con el Desarrollas jugadas
de  Explicación clases; básico objetivo que el como saques y
dedos. de remate. en tu alumno se integre recibos en
 Golpe  Valora las formación. se relacione, y diferentes
de opiniones de  Reconoce las vivencie posiciones.
antebraz sus diferentes descubriendo su Realiza
o. compañeros. posiciones de motricidad gruesa a desplazamientos
 Servicio Escucha con la cancha y el través de los como marchas
De atención las reglamento del espacios que le laterales, frontales y
remate observaciones voleibol; brinda el deporte. cruzados.
del profesor. significativo en Importantes para tu
tu desarrollo. formación integral.
Valoras la Identifica el golpe
importancia del de antebrazo bajo y
deporte, utilizas el alto.
uniforme completo
y limpio.

10. METODOLOGÍA

Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido, principalmente, a la escuela multigrado de las zonas rurales, caracterizadas por la alta
dispersión de su población; por tal razón, en estas sedes educativas los niños y niñas de tres o más grados cuentan con un solo docente que
orienta su proceso de aprendizaje. La Escuela Nueva es componente importante del patrimonio pedagógico de Colombia. Es una opción
educativa formal, estructurada; con bases conceptuales tan bien definidas y relacionadas que puede considerarse como una alte rnativa
pedagógica pertinente para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y
las niñas en las zonas rurales del país. Acoge y pone en práctica los principios y fundamentos de las pedagogías activas y atiende necesidades
reales de la población rural de Colombia.
Actualmente se considera Escuela Nueva como un modelo educativo porque presenta de manera explícita una propuesta pedagógica (activa),
una propuesta metodológica (cuenta con un componente curricular, uno organizativo administrativo, uno de interacción comunita ria) y una
propuesta didáctica (cartillas con unidades y guías, las cuales desarrollan una secuencia didáctica). Estos componentes son coherentes entre sí
y hacen de Escuela Nueva un modelo pertinente para atender necesidades del país; le permiten desarrollar algunas de las políticas, planes y
proyectos sociales, ofrecer educación básica completa con calidad y equidad y cumplir las metas de atención a los niños y niñas de la zona rural
dispersa.
En cuanto a la propuesta pedagógica, Escuela Nueva tiene en cuenta y estructura las variables destacadas por las pedagogías activas, sugiere
líneas de investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo. Con el paso del tiempo, ha incorporado elementos
conceptuales de las pedagogías contemporáneas que avanzan de lo activo a lo interactivo. Las teorías pedagógicas señalan los horizontes
educativos y los enfoques; y los modelos pedagógicos permiten establecer metas de formación y caminos para alcanzarlas.
Las cartillas se basan en principios pedagógicos sobre aspectos como: la construcción social de los conocimientos; la importancia de los
contextos para lograr aprendizajes significativos; la función de las interacciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el aula; la
necesidad de atender diferentes ritmos de aprendizaje; el carácter formativo, participativo y permanente de la evaluación; la contribución de
todas las áreas al desarrollo de las competencias; y la importancia de cultivar la creatividad y el pensamiento divergente.
En cuanto a la propuesta metodológica, Escuela Nueva se constituye en el contexto que convoca a los integrantes de la comunidad educativa
(docentes, directivos docentes, estudiantes, familia, organizaciones comunitarias y productivas) para que entre todos se desarrollen, adapten y
cualifiquen sus procesos de enseñanza y aprendizaje; el currículo de Escuela Nueva permite que sea incluido y articulado al PEI y en este
marco se desarrollen los proyectos pedagógicos transversales (educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación en
derechos humanos y educación ambiental). En la implementación de este modelo juegan un papel prioritario los procesos de dirección y gestión
administrativa, unos procedimientos y estrategias para trabajar coordinada y solidariamente con la comunidad. La didáctica en Escuela Nueva
es una de las fortalezas. Es coherente con la metodología de aprendizaje colaborativo, que reconoce como indispensables y valiosas las
funciones de los estudiantes, los docentes y los conocimientos. Se encuentra explícito en las actividades A, B, C y D de las guías que
conforman las unidades de cada cartilla.
Estos componentes están intrínsecamente relacionados porque integran una tríada (propuesta pedagógica, metodológica y didácti ca) que se
genera y se realimenta a partir de los aprendizajes logrados en los diversos escenarios en donde se lleva a cabo la educación, a la luz del saber
pedagógico y con el apoyo de los principios y las estrategias de la didáctica. En la práctica los tres constituyen un todo; solo en el análisis se
consideranseparados.
El modelo educativo de Escuela Nueva y Postprimaria Rural se basa en la metodología y los principios de la escuela activa y participativa,
―tanto en los eventos de formación como para el desarrollo de la práctica pedagógica, con estrategias y materiales interactivos y didácticos que
permiten la creación de ambientes que promueven el aprendizaje activo, colaborativo y significativo a partir de la construcci ón de conocimiento,
haciendo, jugando y aprendiendo a aprender, todo ello con la orientación permanente del docente‖. Dentro de él se incluyen elementos como:
aulas multigrado, promoción flexible, respeto al ritmo de los aprendizajes, aprendizaje significativo y demás elementos propios de las
pedagogías activas.
Y es ahí donde la didáctica en Escuela Nueva y Postprimaria es una de las fortalezas. Es coherente con la metodología de aprendizaje
colaborativo, que reconoce como indispensables y valiosas las funciones de los estudiantes, los docentes y los conocimientos. De acuerdo a
esto, se deben tener en cuenta algunos principios pedagógicos:
La experiencia natural: Se refiere a la conveniencia de tener en cuenta la naturaleza espontánea del niño y no oponerse a las necesidades,
intereses y talentos, para enriquecerla, compartirla y auto proyectarla de manera inteligente.
La actividad: El principio pedagógico de la actividad se refiere a que los niños: Activen su mente, reflexionen sobre lo que hacen, movilicen sus
conceptos y su estructura mental respecto de cada tema, habilidad o competencia definida en el currículo, de modo que las cosas o acciones
produzcan en su interior nuevo conocimiento, nuevo aprendizaje, nuevas herramientas conceptuales para pensar la vida, nuevas formas de
interacción.
El diseño del medio ambiente: De acuerdo con los planteamientos del modelo, el ambiente que rodea a los alumnos debe prepararse, diseñarse
como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación.
Individualización: Este principio pedagógico se basa en el concepto de que quien aprende es el individuo y no el promedio del grupo; es decir, el
aprendizaje se produce al interior de cada sujeto con nombre propio y características individuales. El maestro debe estar ate nto a las
inquietudes, actitudes y puntos de vista de los niños sobre cada tema de la enseñanza y tomar esto como punto de partida para su trabajo
personalizado en medio del grupo.
El desarrollo progresivo: El desarrollo del sujeto hacia su mayoría de edad se da mediante un proceso constructivo interior, progresivo y
diferenciado que debe ser respetado en la actividad educativa. Para incrementar este proceso, el maestro necesita identificar y proponer niveles
y esquemas superiores de procesamiento de los datos que el alumno será capaz de enfrentar antes de caer en la monotonía, en la repetición y
en el desinterés.
El antiautoritarismo y el gobierno: El desarrollo de su inteligencia y de su autonomía desde su propia actividad abarca tambi én su participación
activa y deliberante en la definición de reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar a través de experiencias de cog obierno y
cogestión… La fatuidad del maestro sabelotodo en que fundaba su autoridad se derrumba y ahora su prestancia tiene que ganársela todos los
días exhibiendo mayores aptitudes de aprendiz flexible, cooperador y previsivo de nuevas posibilidades y retos de aprendizajes desconocidos
que alcanza a prever.
La actividad grupal: Se ha comprobado que el desarrollo de proyectos y actividades en grupos pequeños favorece la socialización y el desarrollo
intelectual y moral de los niños en la medida en que ―la interacción, la comunicación y el diálogo entre puntos de vista diferentes propician el
avance hacia etapas superiores de desarrollo.
La actividad lúdica: Como lo menciona Flórez, los jóvenes aprenden y se forman mejor cuando producen por medio de una actividad lúdica, con
sentimiento, creatividad y alegría.
El afecto: Es considerado una forma de interacción social de carácter primordial, sin la cual resultan muy difíciles los procesos de formación. El
afecto es el principio articulador de la razón y las emociones, lo que puede ser manifestado a través de la buena disposición, la motivación y el
interés.
El buen maestro: El docente cumple un papel vital para el óptimo funcionamiento del modelo y debe estar en capacidad de asumir con
flexibilidad diferentes situaciones que se puedan presentar tanto dentro como fuera del aula. Así mismo, su principal labor es el desarrollo
integral tanto cognitivo, como afectivo y social de sus estudiantes. Debe actuar como un mediador del proceso de aprendizaje y facilitador entre
los padres de familia y el resto de la comunidad. Como parte del trabajo dentro del aula el docente debe estar en capacidad de atender aulas
con múltiples grados, lo que resulta posible gracias a las herramientas brindadas por el modelo. Igualmente, debe mantener un a relación activa
y productiva con los organismos que integran a la comunidad educativa, como el Gobierno Estudiantil y los Proyectos Pedagógicos Productivos.
Adaptabilidad: Los modelos flexibles se caracterizan por su capacidad de adaptarse a su entorno y a las condiciones específicas de la población
que atienden. Están diseñados para cambiar y ofrecer las mejores posibilidades de acuerdo con su contexto.
Para todo ello, la metodología de Escuela Nueva y Postprimaria cuenta con unas guías de aprendizaje que centran el proceso de aprendizaje
en el estudiante, de acuerdo con su propio ritmo; le permiten al docente desarrollar prácticas pedagógicas eficaces y cualificar su labor como
orientador, liberándolo de dar instrucciones rutinarias; incluyen conceptos y privilegian procesos que facilitan el desarroll o de aprendizajes
activos. activan la participación de los estudiantes. Además, promueven habilidades de pensamiento lógico y de nivel superior y la construcción
social de conocimientos, a través del trabajo en equipo. Igualmente, le posibilitan al estudiante el desarrollo de competenci as comunicativas y el
logro de aprendizajes significativos. También, dinamizan otros recursos de aprendizaje y favorecen la relación entre la escuela y la comunidad.
Dichas guías presentan una estructura clara en la cual se pueden evidenciar la práctica pedagógica del docente y por tanto su estructura de
planeación educativa.
La estructura metodológica de las guías de aprendizaje toma en cuenta las recomendaciones para el desarrollo de una práctica pedagógica
eficaz. Esto es, promueve la construcción social de aprendizajes a partir de saberes previos y a través del diálogo y la interacción, permite la
práctica de los aprendizajes y la aplicación de estos en situaciones cotidianas. Hay evaluación durante todo el proceso.

GUÍAS DE ESCUELA NUEVA

Cada guía de aprendizaje se divide en 4 partes: A, B, C Y D
MOMENTO DE EXPLORACIÓN O ACTIVIDADES BÁSICAS: en ellas se crea el interés en el educando por el tema, se socializan
conocimientos y experiencias previas, se propician actividades que promueven el logro de nuevos aprendizajes, parte de situaciones reales,
conocidas, inmediatas, sencillas, particulares y concretas de la vida diaria del estudiante y afianzan conocimientos adquiridos, actitudes y
valores.
MOMENTO DE PRACTICA O ACTIVIDADES DE PRACTICA: Acá se consolidan el aprendizaje adquirido a través de la práctica y la
ejercitación; se desarrollan habilidades y destrezas para lograr un desempeño ágil y eficaz; integran teoría y práctica y preparan al estudiante
para que actúe de acuerdo con el nuevo conocimiento, destreza o valor.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA O ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Permiten comprobar que cada alumno puede aplicar el aprendizaje
adquirido en una situación de su vida diaria, estimulan a cada estudiante a profundizar sus conocimientos, recurriendo a otras fuentes y llevan a
cada estudiante a solucionar problemas de la vida diaria.
MOMENTO DE VALORACIÓN: Posibilitan poner en práctica todo lo que el estudiante aprende a través de experiencias concretas con la familia
o la comunidad.

11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La I.E Pueblo Nuevo cuenta con 14 sedes Anexas algunas de ellas cuentan con una planta física bien estructurada, en buenas condiciones y
con espacios deportivos aptos para la práctica del deporte. Otras carecen de planta física bien estructurada y están construidas en madera, sus
techos en zinc y pisos rústicos.
Cada sede cuenta con recursos de los cuales cada año recibe dotación en implementos de aseo, deportivo y de papelería para la prestación de
los servicios educativos.
Dentro de los recursos con los que cuentan las sedes anexas se encuentran las guías de aprendizaje, enviadas por el MEN para los estudiantes
para la modalidad de escuela nueva y algunas de apoyo docente. Adicional a esto las bibliotecas escolares están dotadas con una serie de
colecciones para la lectura tales como colección semillas, secretos para contar y otros recursos bibliográficos para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Algunas de las sedes cuentan con equipos tecnológicos como video beam, computadores, impresora multifuncional, bafle.
Además, se tienen los CRA elaborados y fortalecidos con elementos del medio los cuales proporcionan a los estudiantes recursos para su
proceso de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.
Las aulas de clase cuentan con material decorativo donde se fijan lista de aseo, horario de clase, rincón patrio y fechas especiales como
cumpleaños.
La institución también cuenta con el tablero informativo que brinda información de interés para la comunidad educativa.

12. INTENSIDAD HORARIA

La intensidad horaria para la Institución Educativa Pueblo Nuevo en las Sedes Anexas con la metodología de Escuela Nueva Activa está
basada en la siguiente estructura curricular.
ESTRUCTURA CURRICULAR
ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA

EDUCACIÓN BÁSICA Subtotal

Hrs
Áreas/Asignaturas Proyectos o
temas
obligatorios 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Humanidades: Lengua 5 5 5 5 5 6 6 6 6 49
Castellana
Humanidades: idioma 2 2 2 2 2 2 2 2 2
extranjero (Ingles) 18
Matemáticas 5 5 5 5 5 6 6 6 6 49
Ciencias naturales y 3 3 3 3 3 4 4 4 4
educación ambiental 31
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 4 4 4 4
(Historia, Geografía,
Constitución Política y
Democracia. 31
Educación Artística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Educación Ética y en 1 1 1 1 1 2 2 2 2
Valores Humanos
(Urbanidad y Civismo-
competencias ciudadanas) 13
Educación en tecnología e 2 2 2 2 2 2 2 2 2
informática 18
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Educación Física, 2 2 2 2 2 2 2 2 2
recreación y deportes. 18
Ciencias Naturales: Física 0
Ciencias Naturales:
Química 0
TOTAL HORAS SEMANALES 25 25 25 25 25 30 30 30 30 245

PREESCOLAR
DIMENSIONES
Comunicativa 4
Cognitiva 4
Corporal 4
Ética 2
Espiritual 2
Estética 2
 Socioafectiva 2
Total horas 20

13. EVALUACIÓN EN ESCUELA NUEVA

La evaluación que se realiza de los educandos en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información
para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y
procesos; entre otros; para contribuir a formarlos como seres competentes (MEN, 2009).
De acuerdo con el decreto 1290 de 20095, uno de los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes es ―la identificación de sus
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para poder valorar sus avances‖. Este es un cambio radical
frente a posturas tradicionales donde la evaluación es considerada como una actividad para emitir un juicio sobre el estudiante, que muchas
veces se convierte en un mecanismo para sancionar, jerarquizar, controlar y excluir. Un enfoque distinto pretende que con la evaluación se
valore, motive, informe y oriente a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje.
En el modelo Escuela Nueva la evaluación se entiende como una actividad formativa, toda vez que tiene un sentido orientador para los distintos
actores que participan en ella: los niños y las niñas pueden comprender las estrategias de aprendizaje que emplean y lo s docentes pueden
identificar si están logrando o no los objetivos que se han propuesto, y reflexionar sobre las estrategias de enseñanza que e stán empleando.
Uno de los principios orientadores de la didáctica consiste en reconocer que el desarrollo cognitivo se genera desde ―múltiples perspectivas‖, de
acuerdo con el ritmo personal de aprendizaje de cada estudiante, el contexto sociocultural en que se realiza el proceso enseñanza-aprendizaje
y el enfoque pedagógico asumido. En Escuela Nueva es indispensable utilizar distintas estrategias evaluativas, y en esto el docente debe ser
muy creativo para otorgar oportunidades que motiven a los estudiantes en la construcción de conocimiento, a profundizar sobre temas de su
interés y valorar los desempeños en la solución de problemas.
En el modelo Escuela Nueva se reconoce la evaluación como un proceso continuo en el cual se pueden identificar varios momentos. El primero
está relacionado con reconocer que los estudiantes tienen un saber, no llegan a la institución educativa carentes de conocimientos, habilidades
o valores, ya sea porque han desarrollado competencias en la interacción en el hogar, con los pares, en las acciones pedagógi cas realizadas en
años anteriores, o en los múltiples saberes que provienen de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. De ahí que se
propone realizar evaluaciones para obtener información sobre los aprendizajes que tienen los estudiantes antes de enfrentar un nuevo problema
o elaborar un concepto. Implementar este tipo de evaluación favorece la motivación y la curiosidad de los estudiantes para que asuman con
entusiasmo el nuevo desafío educativo y adecuen la estrategia de enseñanza de acuerdo con las necesidades del contexto. Es importante crear
un ambiente favorable para que los estudiantes y el docente puedan explicitar sus expectativas frente al nuevo reto educativo.
Otro momento fundamental de la evaluación es el seguimiento de lo que acontece en el aula en el día a día. La evaluación no es una actividad
aislada de lo que se viene enseñando, ni de la manera como se viene haciendo. En este sentido, es indispensable que el maestro se acerque al
estudiante para motivarlo, para conocer las estrategias que utiliza en su aprendizaje y para orientarlo en la identificación de sus errores y logros.
Es una oportunidad para cumplir uno de los objetivos fundamentales de la educación, que consiste en enseñar a ―aprender a apr ender‖, toda
vez que se trata de hacer consciente al estudiante del proceso de aprendizaje que está llevando a cabo.
Finalmente, se debe valorar el aprendizaje de los estudiantes que se concreta en productos, ya sea en evaluaciones escritas u orales, proyectos
pedagógicos o productivos, dibujos, indagaciones en la comunidad, representaciones teatrales, sociodramas, canciones. Estas actividades
deben entenderse como síntesis de la apropiación de conceptos y desarrollo de competencias, con los cuales los estudiantes están mostrando
evidencias de saber y saber hacer en contexto.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Es indispensable formar para que el estudiante entienda que con la evaluación no se trata de
―realizar actividades por salir del paso‖, sino que es una posibilidad con la que puede ir identificando los conceptos que es tá construyendo, las
competencias que va desarrollando y las estrategias que emplea en la resolución de problemas. En Escuela Nueva se utilizan tres acciones
cuya implementación contribuye de manera significativa a cumplir el sentido de la evaluación formativa: la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
La autoevaluación es la evaluación realizada por el propio estudiante, quien, de acuerdo con su desempeño, deberá otorgarse a sí mismo una
valoración. Con ella se busca contribuir a que el estudiante sea un participante activo del proceso de aprendizaje; para ello, el docente debe
buscar despertar el interés en el estudiante por conocer el sentido que tiene cada evaluación y los criterios e instrumentos con los que se
evalúa.
La coevaluación es cuando un niño es evaluado por un compañero. Con esta actividad se logran objetivos como los siguientes:
Contribuir a la comprensión de las estrategias de aprendizaje que realiza el estudiante a la hora de resolver un problema. En efecto, al alejarse
de su experiencia personal para observar cómo es que su compañero resuelve un problema o lleva a cabo una actividad, se está descentrando,
es decir, se distancia de su punto de vista y se coloca en el lugar de otro. La confrontación de puntos de vista es una exper iencia significativa
para crecer en el desarrollo cognitivo, pues el estudiante tiene una mayor oportunidad de enriquecer la información para deci dir la mejor
solución sobre el asunto que está tratando.
Generar solidaridad, que surge de compartir la experiencia de aprendizaje con sus compañeros, lo que crea sentimientos de aprecio y
reconocimiento.
Construir sentido de pertenencia al proyecto Escuela Nueva, toda vez que los estudiantes se van reconociendo en la misión que tienen de lograr
el desarrollo de las competencias y los fines educativos previstos en el modelo.
La heteroevaluación hace referencia a la evaluación realizada directamente por el docente. Un momento bien importante de esta es la
retroalimentación expresada en un indicador cuantitativo o cualitativo; es indispensable que el estudiante entienda las razones por las que sus
procesos o resultados son considerados como manifestaciones de logros o no logros en el desarrollo de competencias y construcción de
conceptos.
El análisis de los resultados de la evaluación es un momento importante para el fomento de las competencias interpretativas, pues se debe
orientar al estudiante para que comprenda el sentido de una actividad evaluativa; adicionalmente, se favorece el desarrollo de las competencias
argumentativas, toda vez que, en numerosas ocasiones, es convocado a dar las mejores razones para justificar su punto de vista frente a una
respuesta o a la manera de solucionar un problema, lo mismo que a la hora de hacer un reclamo sobre lo que considera equivocado o injusto; y,
por lo tanto, una muestra también del grado de desarrollo de las competencias ciudadanas, pues implica el dominio de las emoc iones para
exponer sus argumentos respetuosamente. Finalmente, niños y niñas pueden colaborar aportando ideas encaminadas a proponer diversas
alternativas evaluativas, lo que favorece el desarrollo de competencias propositivas.
Uno de los objetivos fundamentales de la acción educativa es posibilitar que el estudiante vaya construyendo un sentido reali sta de sí, a partir
de identificar sus debilidades y fortalezas. La evaluación favorece el logro de este objetivo, debido a que brinda información sobr e la manera
como va enfrentando los diferentes retos educativos y el nivel de desarrollo de competencias que va logrando en los distintos momentos del
aprendizaje escolar.
La evaluación bajo la perspectiva de Escuela Nueva es una de las actividades más adecuadas para que el estudiante construya a utonomía,
pues su implementación implica la capacidad para tomar decisiones propias, el reconocimiento del punto de vista del otro –que puede ser el de
su profesor o el de un compañero con quien muchas veces comparte actividades–, y responsabilidad para asumir las consecuencias de sus
actos relacionadas con el cumplimiento de sus deberes.
Escuela Nueva y la promoción flexible En Escuela Nueva se reconoce que cada ser es único e irrepetible y que, adicionalmente, existen
factores externos que influyen en él, como el ambiente familiar, el contexto geográfico, socio-económico y cultural, especialmente, en las zonas
rurales donde los fenómenos y ciclos de la naturaleza inciden de manera notable en la vida de sus habitantes, por lo que en c ada niño o niña
debe respetarse el ritmo personal de aprendizaje.
De manera consecuente con lo anterior, se propone la implementación de la promoción flexible, lo que implica que cada estudiante se
promueve al grado siguiente cuando logre saber y saber hacer con lo que sabe, de acuerdo con lo previsto para el grado y la e dad en que se
encuentra, independientemente del tiempo estipulado para que se curse un grado académico.
Se reconoce que el desarrollo de algunas competencias puede requerir de mayor tiempo, por lo que la promoción flexible es una estrategia que
favorece que niños y niñas avancen a su propio ritmo, sin temer la terminación del año escolar.
El docente debe motivar la realización de actividades como las que se proponen en las cartillas, porque se espera que los estudiantes sientan
que no son reproductores de un conocimiento ya terminado y que la principal facultad que utilizan es la memoria, sino que ellos son partícipes
activos de la construcción y reconstrucción de un objeto de conocimiento, al cual le encuentran sentido. Con la promoción flexible se favorece
que el estudiante vaya conociendo su ritmo de aprendizaje e identifique el tiempo, el espacio y las fuentes de información necesarias para el
logro de sus responsabilidades.
Es necesario desarrollar la autonomía en el manejo de las cartillas, pues esto facilita que cuando el estudiante no pueda asi stir regularmente a
la escuela, porque se está en época de cosecha o por dificultades climáticas, pueda llevarlas a su casa y avanzar en su proceso de aprendizaje.
Es por esto que las cartillas presentan secuencias que las caracterizan y que en este proceso de cualificación se fortalecieron.
Algunos instrumentos que contribuyen al seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes son:
Día de logro: en este momento la comunidad educativa se reúne para evidenciar los aprendizajes y progresos de los estudiantes . Para este
momento, los estudiantes preparan exposiciones y representaciones, a través de los cuales presentan sus aprendizajes a la comunidad. Es una
oportunidad para identificar los aspectos que aún se tienen que mejorar y acordar la participación de la comunidad para el ap oyo en el proceso
de mejoramiento.
Control de progreso: es un formato (cartilla o carpeta) que sirve para que el estudiante lleve la información sobre la valoración de su proceso
formativo. Allí se plasma la heteroevaluación que realiza el docente, la coevaluación y la autoevaluación; adicionalmente, cu enta con la
posibilidad de que se puedan anexar las producciones que evidencian el aprendizaje de los conceptos. Funciona como una Bitácora en la que
se documentan los desarrollos cognitivos del estudiante. Esto le permite a los estudiantes y padres de familia evidenciar los grandes progresos
que se van desarrollando. La evaluación que se realice con miras a registrar su resultado en este control de progreso debe ser motivada o
inducida por las preguntas de los docentes.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para
proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde
enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más:
la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo
pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimi ento aprendido,
habilidades y actitudes.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el
trabajo con él. Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

AUTOEVALUACIÓN:
La autoevaluación es un método que consiste en el proceso mediante el cual una persona se evalúa a sí misma, es deci r, identifica y pondera
su desempeño en el cumplimiento de una determinada tarea o actividad, o en el modo de manejar una situación.
Para llevarse a cabo, la autoevaluación requiere de un proceso de introspección en el que un sujeto identifica las áreas d e fortaleza y las áreas
de mejora. Se entiende por áreas de fortaleza aquellos aspectos de la persona en que destaca por su excelencia. Entre tanto, áreas de mejora
se refiere a aquellos puntos débiles en los que el sujeto debe trabajar para mejorar. Una autoevaluación justa y correcta debe ponderar ambos
lados de la balanza.

COEVALUACIÓN:
La coevaluación puede definirse como un proceso de valoración realizado entre pares basado en criterios predefinidos, en el c ual se evalúan el
desempeño y la calidad de los trabajos, así como el nivel de logro en relación a los objetivos de aprendizaje, de igual manera se da y recibe
retroalimentación.

HETEROEVALUACIÓN:
Las evaluaciones suelen formar parte de los procesos educativos. Al evaluar a los alumnos, los docentes estiman el rendimiento académico de
los estudiantes y advierten qué conocimientos adquirieron a lo largo del curso.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una
serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de
la actividad o tarea.
El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información
significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.
El cuaderno: El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el
trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:
 Si el alumno toma apuntes correctamente.
 Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
 Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
  La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
 Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los
aportados diferenciables en esos contenidos.
 Si incluye reflexiones o comentarios propios.
 Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
 Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
 El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí
solos determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizad a la
valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más
necesita trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas
que orienten sobre los rasgos a valorar.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos.
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran re presentativas
de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su
realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque:
 Tratan de medir resultados máximos.
 Las condiciones de aplicación son estándares.
 Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
 Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
 Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos
para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y
valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:
 Recordar contenidos relevantes ya trabajados.
 Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
 Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias tratadas.
 Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.
Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de
pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas corr ectas como las
incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es
necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más
válida. A continuación, se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.
Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de
los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento,
visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase,
un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas
para trabajar cuestiones numéricas)
Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un
enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología
exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje
adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.
Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas
verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la
correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número
desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.
Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas
opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para
mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones… es un grado mayor de
interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.
Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para
organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lect ura e interpretación
sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.
Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.
Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este
instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.
Fichas de recogida de información
Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinad os procedimientos
y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de
elaboración del mismo, etc.
Evaluación Prueba Saber
La Prueba Saber es la evaluación que se alinea con las evaluaciones de las Educación Básica con el objetivo de proporcionar información a la
comunidad educativa en el desarrollo de las competencias básicas que un estudiante debería desarrollar durante el paso de su vida escolar.
Entre los principales objetivos de la Prueba están los siguientes:
Comprobar el grado de desarrollo de las competencias en los estudiantes que están próximo a finalizar el grado undécimo de la educación
media.
Proporcionar información a las Instituciones Educativas sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a los programas de Educación
Superior, así como sobre quiénes son los admitidos,
Brindar información para utilizar como base para los programas de nivelación académica y prevención de deserción.
Monitorear la calidad de educación de los establecimientos educativos.
Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación.
Ofrecer información que sirve como referente estratégico para establecer políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas lo s docentes
pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
En la observación sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para
conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar l as actitudes de los
alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de
aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación
didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y
correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que pe rmitirá
analizar la información sin ningún sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.

REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el
grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es
necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

DIARIO DE CLASE
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya
sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, duda s y sugerencias
relacionadas con las actividades realizadas. Es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de
aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno.
Para su implementación es necesario: definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito;
seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué; realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos; propiciar l a reflexión entre pares
y docente-alumno, acerca del contenido del diario.

ESCALA DE ACTITUDES
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras
personas, objetos o situaciones. La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o
desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo. Para elaborar
la escala de actitudes se debe:
- Determinar la actitud a evaluar y definirla.
- Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
- Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
- Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/
ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
- Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO.
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y co mprensión de
conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
Fomentar la auto-observación y el análisis del proceso.
Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificación personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.
Procedimiento para elaboración
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso,
favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y
proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).

CUADERNO DE LOS ESTUDIANTES.

Se trata de un elemento que suele verse como el espacio en el cual el alumno realiza los trabajos que el docente indica. Para los maestros,
representa una evidencia de que el alumno trabaja y aprende; es decir, muestra lo que el docente espera de los estudiantes. En este sentido, el
cuaderno puede ser un instrumento de gran valor para el aprendizaje y la evaluación, un lugar en el que se puedan reflejar las ideas, los
pensamientos y la diversidad de los estudiantes.
Dentro de los instrumentos de evaluación del enfoque formativo, existe uno, el cual nos puede ser de gran utilidad, pero pocas veces se le toma
en consideración, éste es el cuaderno del alumno. Perteneciente a la técnica del desempeño, dicho instrumento, nos permite evaluar las tres
dimensiones de una competencia, esto es: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

ORGANIZADORES, GRÁFICOS O TÉCNICAS PARA ANÁLISIS DE DESEMPEÑO

Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de
determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan. De igual manera lo organizadores gráficos de la información, debido a sus
características de concreción, y por estar relacionados con el registro, interpretación, representación y jerarquización de l a información, evalúan
principalmente conocimientos, procesos y habilidades.
Estos instrumentos pueden utilizarse de forma versátil en el proceso de evaluación formativa durante los diferentes momentos, por ejemplo:
Al inicio, para identificar qué saben los estudiantes sobre un tema, del tratamiento de la información o del recurso mismo. El producto resultante
permite observar en dónde se encuentran los estudiantes en relación con el aprendizaje esperado, de este modo y a partir de l o que se observe
es posible hacer ajustes a la planeación.
Durante el desarrollo, para observar el proceso de construcción del aprendizaje al pedirles que registren, consignen o sinteticen la información.
Al cierre, para que los estudiantes concreten lo aprendido mediante un organizador gráfico de la información, al mismo tiempo que valoran la
construcción del recurso en sí mismo y su contenido. En este momento es posible contrastarlo con el que fue elaborado al inicio y así observar
sus avances. También puede utilizarse para hacer una reconstrucción del proceso.
Los organizadores gráficos son aptos siempre y cuando el propósito de la tarea, así como los criterios para valorar el producto estén muy claros.
Así mismo pueden ser útiles para promover la autoevaluación, la coevaluación, y la heteroevaluación.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DESEMPEÑO

PORTAFOLIO
El portafolio es una herramienta de evaluación que se utiliza para documentar el aprendizaje de un estudiante a través de una serie de tareas y
artefactos.
Se considera una forma de evaluación auténtica, que nos ofrece una alternativa a los métodos tradicionales de exámenes. La evaluación por
medio de portafolios permite tanto a los profesores y estudiantes un espacio controlado para documentar, revisar y analizar el contenido de
aprendizaje. En otras palabras, los portafolios son una colección del trabajo de los estudiantes que permite su evaluación al proveer evidencia
del esfuerzo realizado por el estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje.
En el mejor de los casos, la evaluación de portafolios o por medio de portafolios demanda lo siguiente:
Claridad de objetivos,
Criterios específicos para evaluación,
Plantillas o ejemplos de los trabajos esperados
Participación del estudiante en la selección de recursos que se ingresarán en el portafolio.
Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de evaluación
Autorreflexión que demuestre la habilidad meta cognitiva de los estudiantes
Esto quiere decir, su propio relato de lo que estuvo bien y no estuvo bien en el proceso de aprendizaje; qué fue lo que hizo y que fue lo que no
hizo y por qué. De acuerdo a la profesora Linda Fernsten, estos son los elementos principales a tomar en cuenta a la hora de evaluar a través
de un portafolio.

RÚBRICA (DOCENCIA)
Una rúbrica es un conjunto de criterios y normas regidos por el maestro (a), generalmente relacionado con la evaluación de objetivos de
aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones
objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumn os en la
creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios
complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y
acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integraci ón de
actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender
cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

LISTAS DE COTEJO
Lista de Cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se
puede calificar (―O‖ visto bueno, o, por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para
evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpersonal de la realidad, basándose
en los contenidos del programa de estudio.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta técnica son:
El cuestionario
La Entrevista
La autoevaluación
El examen oral
DEBATE
El debate es una técnica de evaluación cualitativa. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Calidad de la exposición
(contenidos, argumentación, claridad y precisión conceptual). ... Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a
discutir.
Utilidad del debate
Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.
Identifican áreas de confusión.
Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante con una menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros
medios tradicionales de evaluación del aprendizaje.
Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos grandes.

ENSAYO
Un ensayo es un escenario de reflexión considerado como una prueba escrita; por lo tanto, es un recurso de evaluación mediant e el cual el
estudiante expresa por este medio Los conocimientos, Aplicaciones o Juicios que se le soliciten relacionados con el Tema del Curso y los
contenidos que se desean evaluar. El ensayo tiende principalmente, a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos que permitan
apreciar en forma más completa dichas capacidades en el estudiante.

PRUEBAS ESCRITAS
Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una
destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

PARA SU CONSTRUCCIÓN SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE

 Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente documento.
 Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo Específico, las habilidades y destrezas logradas
por los estudiantes.
 Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados del planeamiento Didáctico para la medición.
 Utilizar al menos dos tipos de ítems objetivos y la parte de desarrollo, salvo las pruebas elaboradas para estudiantes con adecuación
curricular que así lo requieran; en estos casos se deben distribuir los puntos correspondientes a la parte de desarrollo en l os otros tipos
de ítems utilizados.
 Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe
seguir para contestar la prueba.
 Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
 No solicitar en los ítems el dibujo de conceptos, colorear, recortar, pegar o armar.
 Recuerde que no procede la elaboración de pruebas para ser resueltas a libro abierto o fuera de la institución. Tampoco la re solución de
pruebas en grupo.
 Garantizar la presentación nítida de la prueba. (Unificar tamaño y tipo de letra, así como la calidad de los dibujos, esquemas o
representaciones gráficas).
 Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítems deben relacionarse con el contenido que se pretende medir.
 No procede otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas brindadas por el estudiante. La puntuación debe asignarse en
números enteros.
 En caso de utilizar ítems de libros de texto, folletos u otros documentos, los mismos deben responder a los objetivos específicos
desarrollados durante la mediación pedagógica y que fueron seleccionados para la medición, así como cumplir con los lineamientos
técnicos establecidos en el presente documento para su construcción.
 No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la negación sea parte del contenido por medir.
ANÁLISIS DE RESULTADOS PRUEBAS SABER
Las pruebas externas e internas aplicadas a los estudiantes arrojan información sobre los aprendizajes de éstos. Las pruebas estandarizadas
como Saber 3°, 5°, 9° y 11°; Supérate con el Saber para los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11° y Aprendamos 2° a 5° ofrecen elementos de juicio para
que docentes, directivos docentes, funcionarios instituciones como colegios, Secretarías de Educación, Ministerio de Educación y en general la
comunidad educativa, diseñen programas y actividades de aula que permita a los estudiantes adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias
que se espera tengan los estudiantes en un momento determinado de su formación.
Análisis de resultados pruebas saber:
La institución educativa Pueblo Nuevo en sus sedes anexas a través de la prueba saber busca obtener información sobre las competencias de
los estudiantes de educación básica primaria y media; esta prueba es un componente fundamental en la estrategia de mejoramiento de la
calidad de la educación, ya que nos permite valorar si los estudiantes están alcanzando metas y mejorando su vida académica.
Es por eso que el resultado de las mismas nos lleva a mejorar e implementar estrategia constantemente por que los resultados obtenidos no
son los que realmente esperamos o los que estamos proyectando a los estudiantes a través de los conocimientos que les estamos infundiendo
en nuestras aulas. La prueba está diseñada con los estándares básicos y competencias del MEN esto quiere decir que es exactamente lo que
los docentes estamos implementando en nuestras aulas y debe coincidir con lo que el estudiante ve, está viendo o ya vio en la s áreas
asignadas de la prueba. Los resultados tienen una debilidad sustancial esto sucede por múltiples circunstancias pero en muy pocas ocasiones
por defecto del docente; estas son algunas de las posibles causas del déficit en el resultado en las pruebas saber: el estudiante no tiene claro
conocimiento del cuadernillo y su desarrollo, el estudiante se asusta por la modalidad de la prueba y tantas preguntas y tan poco tiempo de
respuesta, la forma de responder solo en la hoja de respuesta, el temor de no alcanzar a terminar la prueba con el tiempo est ablecido, la
responsabilidad que ellos tienen ante la misma, el no quedar mal ante los demás o ser el último en entregarla, no tener buena comprensión
lectora, al momento de realizar la prueba no han visto ese tema o apenas lo está viendo por qué entro luego del inicio de cla ses y tiene temas
pendientes, su modalidad de estudio es semi presencial por la distancia de su residencia y las funciones que tiene en su hogar (recolección de
café, ganadería, minería entre otros oficios) está atrasado en algunas unidades.
De ahí que buscando mejorar los resultados de la prueba debemos implementar estrategias según la necesidad o el entorno del estudiante,
fortalecer algunas áreas con respecto a su desarrollo en las pruebas e implementar desde los primeros grados la modalidad de la prueba.
ANÁLISIS RESULTADOS PRUEBA APRENDAMOS:
Aprendamos es una estrategia de evaluación formativa del aprendizaje en las áreas de lenguaje y matemáticas para todos los estudiantes de 2°
y 4° grado de los establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender y Jornada Única.
La creación de esta estrategia responde a la necesidad de contar con una herramienta de evaluación formativa que apoye a los docentes, en
los procesos de diagnóstico, creación de planes de acción y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes con el fin de que estos aprendan
más y mejor.
Por tal motivo aprendamos tiene como objetivo principal identificar las fortalezas y las oportunidades de los estudiantes para mejorar su
desempeño en las áreas de español y matemáticas; de esta manera los docentes podremos apoyar los procesos y mejorar desde nuestro rol
generando planes de acción y proyectos pedagógicos para lograr un mejor desempeño de los estudiantes ya que estas áreas son l a base de
todo el proceso educativo y formativo de los estudiantes.
En esta prueba pudimos evidenciar el gran déficit que tienen nuestros estudiantes en estas dos áreas donde no cuentan con un análisis,
comprensión lectora, lectura crítica, analítica y reflexiva; lo cual es necesario para el desarrollo del resto de las áreas que corresponden a su
plan de estudios y es por este motivo que al estudiante en ocasiones se le dificulta el desarrollo en otras áreas que aparen temente no tienen
ninguna complejidad o son básicas en su entorno escolar; lo mismo ocurre en el área de matemáticas si se cuenta con alguna dificultad en esta
área se afectan muchas otras ya que en nuestro diario vivir se maneja a través de las matemáticas.
De ahí nuestro compromiso como docentes para fortalecer e identificar las necesidades de nuestros estudiantes en estas dos áreas e
implementar estrategias que mejoren el desempeño de los estudiantes según sus necesidades.

ANÁLISIS RESULTADOS PRUEBA SUPÉRATE CON EL SABER:

Supérate con el Saber es un programa nacional de competencias dirigido a niños, niñas y adolescentes escolarizados en los grados 2° y hasta
el grado 11° liderado por el (MEN), para estimular la excelencia académica en diferentes áreas del saber donde los estudiante s del país
disfruten de un ambiente digital; que busca, además de afianzar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades personales y sociales.
Uno de los objetivos del programa es que los resultados de las pruebas sean una herramienta para que docentes y directivos do centes orienten
sus acciones pedagógicas. Simultáneamente, Supérate con el Saber estimula el acompañamiento de los padres, rectores, docentes, colegios y
Secretarías de Educación.
Consiste en una serie de pruebas en las áreas establecidas según el grado de cada estudiante, cuenta con una página donde podemos afianzar
aprendizajes y encontrar el gimnasio del saber no solo para los estudiantes y docentes sino también para la familia y así reforzar competencias
en matemáticas y lenguaje
Este año la prueba premiara con tres ganadores por grupo. Se premiarán al mejor de cada grado y el mejor entre los segundos mejores
puntajes por grado. En caso de empate por el número de respuestas correctas, se tomará como criterio de desempate el tiempo q ue dispuso
para responder la prueba; participarán estudiantes de los colegios a nivel público y privado del territorio nacional que se encuentren
matriculados en los grados de 2º a 11º con el apoyo de las familias y Se realizarán pruebas en Matemáticas, Lenguaje, Ciencia s Sociales y
Competencias Ciudadanas, inglés y Ciencias Naturales.
Esta prueba al igual que las anteriores busca mejorar la calidad de la educación optimizando el enfoque necesario para darle a nuestros
estudiantes lo que necesitan, afianzar conocimientos y superarse en los ámbitos académicos, laborales y sociales utilizando las TIC como
herramienta fundamental en el siglo XXI. Con base en la información anteriormente descrita, el MEN tiene el firme propósito de utilizar los
resultados de las evaluaciones como insumo para que la comunidad educativa formule e implemente acciones de mejora para los aprendizajes
de los estudiantes y por esta vía, mejorar la calidad de la educación que reciben los mismos.

ANÁLISIS DE RESULTAOS CARACTERIZACIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 3º Y 5º

Aspectos Legales:
Este Proyecto de Aula se centra en los aspectos legales de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991, LEY 715 Y LA LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994, que aseguran el cumplimiento de una educación y dan acatamiento a cada uno de los artículos que
fundamenta la buena aplicación de la formación pedagógica y el respeto por los derechos y deberes de cada estudiante.
Para esto, se tiene en cuenta toda la normatividad vigente que esta emanada por el MEN, LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL, atendiendo los decretos, resoluciones, acuerdos y circulares que estructuran las buenas prácticas
educativas y la formación del estudiantado colombiano.
Aspectos Teóricos:
LENGUAJE:
El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos, es la comunicación que consiste en emitir e interpretar señales. Los signos forman parte de
un código o sistema y esto nos permite entenderlas. El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o maneras de
expresión que conllevan al establecimiento de la comunicación.
A través del lenguaje el ser humano ha logrado capturar y expresar el pensamiento, la acción y el sentimiento de seres de di stintas épocas.
Este es el único que tiene la suficiente capacidad para representar simbólicamente la realidad.
LA LECTURA:
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y tr ansmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura
pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está
cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje
literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Leer sin comprender los significados de los símbolos escritos es leer solamente con la vista y no con la mente; por tal motivo la lectura va ligada
a la comprensión para que los educandos puedan profundizar y para poder desarrollar una etapa de dominación de cada uno de lo s códigos
lingüísticos. Además, cada individuo podrá estimular habilidades que le posibiliten: leer por placer, por información, para comprobar algún dato,
para verificar un relato, para realizar alguna actividad, para distraerse y adquirir conocimientos.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proc eso
discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en
lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero
mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte
del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la
que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la
lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de
discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta e tapa culmina el
proceso de comprensión.
ENSEÑANZA DE LA LECTURA:
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:
 El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este
método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención
a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una vez
comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco
estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de
escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
 El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado,
que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven
como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de
apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global
de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
 El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el
 niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar
naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer
relaciones entre lo oral y lo escrito.
LA ESCRITURA:
La escritura al igual que la lectura, es una de las habilidades del lenguaje y su desarrollo tiene una estrecha relación entre sí. La expresión
escrita permite la interacción, conociendo estados, comportamientos y pensamientos, necesidades e intereses. La lectura y la escritura no
pueden ir aparte de la realidad social y cultural en las que se desenvuelve el niño y la escuela.
La Escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método
de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser
completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.
LA PEDAGOGÍA:
Con ésta se podrá dinamizar de manera integral la lectura y la escritura, pues gracias a la pedagogía se podrá unir varias disciplinas de forma
didáctica, con el objeto de hacer que las actividades lingüísticas están desarrolladas de manera coherente y apunten al desarrollo de los
objetivos planteados; así los educandos se convertirán, como lo afirma Rouseau: ―en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus
particularidades y necesidades‖, a partir de esto se podrá hacer que el proyecto no solamente sea un conglomerado de teorías expuestas de
manera ficticia sino que podrán ser realidad, gracias a la intervención directa y continua de la pedagogía, como disciplina articuladora entre
teoría y práctica.
Además, la pedagogía hace que los educadores y los estudiantes estén en un mismo nivel; pues con ella, se pretende el mejor amiento de
vínculos humanos, haciendo que los conocimientos sean más cercanos, cotidianos y productivos. Y cuando se habla de lectura y escritura, hay
que hacer referencia a la pedagogía, para poder acelerar el desarrollo de competencias y acrecentar la cultura como tal, porque permite abrir
escenarios de intercambio, encuentro y construcción; lo que posibilita que las actividades y procesos a seguir sean más efici entes, ágiles,
creativos y significativos; de tal forma, el lenguaje se manifestará constantemente, sin interrupciones y disminuciones, provocando que los
saberes sean adquiridos para la perpetuidad y la producción de nuevos conocimientos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
La capacidad de producir textos escritos supone el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, la posibilidad de generar textos
correctos y aceptables (Bernárdez, 1982). Esta competencia incluye otras subhabilidades que intervienen en la elaboración de todo tipo de
texto: lingüística, que alude al conocimiento del sistema de la lengua y el modo de utilizarlo; discursiva, que refiere a la capacidad de seleccionar
el discurso adecuado a la intención del escritor y a la situación comunicativa y textual, que permite organizar un texto de l a manera más
adecuada según el tipo de discurso seleccionado (Carozzi de Rojo, 1992)
PERCEPCIÓN VISUAL:
Capacidad para captar las palabras a una velocidad superior a la velocidad de la lectura.
COMPRENSIÓN LECTORA:
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es
explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las sigui entes
condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que
posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y
afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.
Por tanto, la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la
información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
En definitiva leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la informa ción que
proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación
de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaci ona la información
que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el
texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escri to a partir de la
información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendiz aje; implica
poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre
es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee
por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea,
unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un
alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situacione s (éste es el
objetivo fundamental de la escuela).
Condicionantes de la Comprensión:
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
 El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de
poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
 El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un
alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor
relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un v ocabulario con
sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
 Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud
negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que
haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de
comprenderlos.
 El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determi na aquello
a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva).
 El estado físico y afectivo general: Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por
ello le dedicaremos una atención especial.
Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran
sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumn o unos retos que
pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor
grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con rel ación al texto que se
trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.
También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lec tura
fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean.
En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el
placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro ab orda un texto y
puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.
La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta
debería ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende
sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que
sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede
disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios
razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de
leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo co n ayuda y
confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.
Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "¡fantástico! ¡vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen
ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando
decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los
niños, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que
dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
¿CÓMO PODEMOS PROMOVER LA COMPRENSIÓN?
Los desempeños de comprensión son las capacidades e inclinación de usar lo que uno sabe cuándo actúa en la realidad natural y social. La
comprensión, por lo tanto, se desarrolla y demuestra poniendo en práctica la comprensión, y los mismos parten de niveles simples hasta llegar a
unos más complejos. El valor de los desempeños es central en el proceso y resultado, además de la evaluación diagnóstica en la educación.
Este enfoque, por lo tanto, centra más su atención en la actividad de los educandos y no tanto de los educadores, aquí la atención en los
criterios, indicadores, sub-indicadores y sobre todo las actividades de desempeño son prioritarias. Las capacidades específicas de cada área
cuando son extendidas, sintetizadas, o aplicadas o usadas de una u otra forma, además de manera creativa y novedosa a través de los
desempeños representa las mejores evidencias de los mismos. En suma, se trata de responder a la interrogante ¿Qué pueden hacer los
estudiantes para desarrollar y demostrar su comprensión?
Es evidente que los educadores se encuentren con diferentes desempeños de comprensión debido a los ritmos y estilos de aprend izajes
diversos y diferentes de los educandos. El reconocimiento de diferentes tipos de comprensión, también nos conduce a tener en cuenta de los
desempeños preliminares o subdesempeños necesarios con el fin de desarrollar ideas y procesos que pueden sintetizar en el desempeño o
producción textual.

INFORME POR COLEGIO RESULTADOS PRUEBAS SABER 3º, 5º Y 9º

Lineamientos Las evaluaciones están alineadas con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y
permiten valorar las competencias que han desarrollado los estudiantes en cada ciclo educativo. El MEN define una competencia como un
―saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron‖ (MEN, 2006, p. 12).
De esta manera, los resultados de la prueba Saber 3º, 5º y 9º permiten conocer las capacidades de los estudiantes, qué tanto saben y saben
hacer, y hacer seguimiento a su desarrollo. Ahora bien, dadas las características de la prueba, no es posible evaluar todas las competencias
que desarrollan los estudiantes en la educación básica. La prueba Saber 3º, 5º y 9º evalúa la parte cognitiva de los estudian tes y no la
motivacional, por ejemplo. Sin embargo, los resultados obtenidos son un indicador importante del desempeño de los estudiantes y de su
capacidad de aplicar los conocimientos en distintos contextos. La prueba evalúa los conocimientos y capacidades de los estudiantes en las
áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y pensamiento ciudadano. No obstante, durante una misma aplicación, la prueba
únicamente evalúa tres áreas, que son: lenguaje, matemáticas y, de manera alterna, ciencias naturales o pensamiento ciudadano.
Cada área del conocimiento tiene distintos aspectos específicos denominados componentes, los cuales están enmarcados dentro de cada
competencia y ayudan a definir con mayor claridad los contenidos de la prueba. El cuadro 1 muestra las competencias y compone ntes
evaluados en cada área. Las especificaciones para cada grado, dentro de cada competencia y componente, pueden encontrarse en la página
web del Icfes (Icfes, 2015a). Finalmente, con el fin de garantizar la comparabilidad de los resultados en el tiempo y estar e n línea con las
competencias y los componentes establecidos, la prueba sigue la metodología denominada modelo basado en evidencias (MBE). Este modelo
permite enmarcar cada pregunta dentro de una evidencia y una afirmación que, ligadas a las competencias evaluadas, aseguran l a validez y
confiabilidad de la prueba (Icfes, 2014).

Aplicación La prueba Saber 3º, 5º y 9º puede ser aplicada de dos formas: muestral o censal. La primera es aplicada a una mues tra
representativa de establecimientos educativos a nivel nacional y la segunda a todos los estudiantes del país que cursen alguno de estos tres
grados. Durante la aplicación, los estudiantes responden pruebas de selección múltiple organizadas en cuadernillos1 que difieren entre los
grados. En tercero, los estudiantes reciben la prueba de una sola área; mientras que en quinto y noveno, cada estudiante responde preguntas
de dos áreas2. Adicionalmente, incluimos dos tipos de cuestionarios, uno que indaga sobre características sociodemográficas y otro que recoge
información sobre aspectos que pueden constituir factores asociados al aprendizaje.
OBJETIVO Este reporte busca visibilizar el estado de las competencias y aprendizajes en matemáticas y lenguaje en su establecimiento
educativo de acuerdo con los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, haciendo énfasis en aquellos aprendizajes en los que se deben
realizar acciones pedagógicas para el mejoramiento. Ejemplo: un estudiante no reconoce los elementos evidentes de una situación
comunicativa: en un texto narrativo no reconoce quiénes son los personajes que hablan en el texto o en un texto informativo, como la noticia, no
reconoce qué periódico la ha publicado.
La primera parte de cada reporte presenta el comportamiento general de la competencia asociada a cada prueba, comparand o el resultado del
establecimiento educativo con la Entidad Territorial Certificada y con Colombia.
La segunda parte de cada reporte describe el estado general de los aprendizajes de la competencia asociada, indicando el núme ro de
aprendizajes que se encuentran en rojo, naranja, amarillo y verde. Los colores del semáforo están asociados al porcentaje de estudiantes que
NO respondió correctamente a los ítems de cada aprendizaje.
La tercera parte de cada reporte enumera los aprendizajes en los que es necesario implementar acciones de mejora con especial prioridad.
Ejemplo: un estudiante no reconoce los elementos evidentes de una situación comunicativa: en un texto narrativo no reconoce q uiénes son los
personajes que hablan en el texto o en un texto informativo, como la noticia, no reconoce qué periódico la ha publicado.
Si bien el puntaje que obtenemos en las Pruebas Saber —medido en el componente de Desempeño— es importante, no todo se puede reducir
al puesto en el que estamos. Por eso, el primer componente del Índice, el de Progreso, registra qué tanto ha mejorado nuestra institución
educativa en relación con el año anterior en Leguaje y Matemáticas.
La manera más fácil de comprender este componente es enfocarnos en el número de estudiantes que tenemos en nivel insuficiente según las
Pruebas Saber y evaluar si hemos logrado que mejoren, al sacarlos de este nivel. Es decir, el colegio tiene el reto de lograr que sus estudiantes
aprendan más y mejor sacándolos de un nivel bajo y llevándolos, año a año, a un nivel más alto. De esta forma, los resultados de las pruebas
Saber nos permiten destacar el esfuerzo de los colegios que vienen mejorando, independientemente del nivel en el que empezaron.
Es claro que más allá de los resultados de las pruebas Saber o los índices de aprobación, mejorar los aprendizajes de los estudiantes
necesariamente implica que pensemos en el clima escolar y del salón de clases. Por eso, hemos decidido usar la información re cogida por el
ICFES a través de unas encuestas que se llaman ―factores asociados‖. Este componente busca identificar:
¿Cómo estamos en el seguimiento al aprendizaje de nuestros estudiantes? y ¿tenemos ambientes propicios para el aprendizaje en el aula?
El componente de Ambiente Escolar está midiendo seguimiento al aprendizaje y ambiente de aula. Ambiente Escolar no se basa en un examen
de las pruebas Saber, es un componente que nos permite conocer si tenemos que retroalimentar con más asertividad a nuestros e studiantes, y
cuáles retos de disciplina o convivencia enfrentamos en el aula.
Para los docentes y directivos docentes oficiales, la jornada del Día E, hace parte de las actividades de desarrollo institucional que deben
desarrollarse durante cinco (5) semanas del calendario académico, de acuerdo con lo previsto en el artículo 8 del Decreto 1850 de 2002.
Este día de receso estudiantil no modifica el tiempo que deben dedicar los establecimientos educativos al desarrollo de áreas obligatorias y
fundamentales establecidas en Ley 115 de 1994 y sus reglamentarios.
Para las siguientes versiones del día E, las entidades territoriales certificadas en educación incluirán un día de receso en el calendario
académico, de conformidad con el Decreto 1 de 2002, y expedirán su jurisdicción para los establecimientos educativos estatales.

ARTICULACIÓN SIEE
La evaluación en la Institución Educativa Pueblo Nuevo, es un proceso permanente que busca estimular la formación integral del estudiante,
mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de manera
especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en función de la calidad y la excelencia.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes elementos que la determinan:
CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: Donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales, a través de todo tipo de
pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que
permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, conversatorios, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente
con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del
ejercicio.
La observación de actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en
la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes.
SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
FLEXIBLE: Se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles
un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender
del acierto, del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el
profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal. Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre
estudiantes contra profesores o viceversa.
PARTICIPATIVA: Porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia
y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en
foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras
las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en
el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
DEMOCRÁTICA Y NO AUTOCRÁTICA: Que posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, donde
se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa,
divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios
Institucionales.
CUALITATIVA Y COMPLEJA: Teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, en nuestro contexto que supone un proceso
complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos numéricos, simbólico s o
gráficos.
HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: que permite descubrir falencias o errores en nuestra institución permitiendo que sea útil y oportuna.

PLAN DE ACCIÓN HACIA LA META DE LA EXCELENCIA (HME)

Es una herramienta de apoyo a la integración de los componentes curriculares, que orienta el proceso de revisión y actualización de la gestión
curricular a través de acciones específicas que permitan reconocer y analizar el Establecimiento Educativo; permite tomar decisiones basadas
en los hallazgos de la revisión para materializarlas en metas a corto y mediano plazo, donde se proponen acciones concretas p ara alcanzar las
metas y hacer seguimiento para la sistematización del proceso de fortalecimiento.
La meta hacia la excelencia es un proceso que se adelanta desde el MEN con las Secretarías de Educación y colegios vinculados para alcanzar
los objetivos del 'Programa de Incentivos a la Calidad'. Los colegios, deben contar con un ejercicio de planeación para establecer un plan de
mejoramiento concreto, con metas definidas y realizables.
Este proceso propone unas actividades puntuales y algunas preguntas orientadoras que facilitan el reconocimiento y análisis del contexto, de tal
manera que el equipo líder pedagógico tome decisiones y proponga metas a corto y mediano plazo, y un cronograma que refleje l as acciones
que permiten alcanzar las metas, responsables, fechas y productos del proceso. Además, se propone la socialización con la comunidad,
Consejo Académico y consejo Directivo, de tal manera que este proceso haga parte de la vida institucional.
La ruta de trabajo que maneja HME son:
implementación del plan de acción, en donde se evidencie el resultado de la revisión de los planes de área, planes de aula.
Definir la manera cómo estos proyectos y/o planes del MEN aportan a los aprendizajes que se deben mejorar. Definir la manera cómo se utiliza
el material que el MEN ha entregado al Establecimiento Educativo.
Revisión de programas, proyectos etc, y la manera cómo el colegio y sus Sedes Anexas los integra a la vida escolar.
Definir los estándares, competencias y aprendizajes en los que se hará énfasis para el trabajo en el aula y actualización de planes de área y
aula.
Lectura y análisis de las pruebas internas y externas, para definir acciones institucionales sobre los planes de área y de aula y acciones de aula:
Se sugiere realizar taller de uso pedagógico de los resultados de las pruebas.
Diseño de ruta metodológica a través de la cual se propone: Resultados esperados, objetivos, docentes que se acompañan, seguimiento al
acompañamiento, retroalimentación a los docentes que hacen el acompañamiento. Resultados obtenidos.
Actualización de los planes de área y de aula. Plan de acciones de mejora según análisis de los resultados obtenidos en las pruebas. Esto es:
aprendizajes por mejorar, estándares, competencias, DBA reflejados en las actividades de aula.
Seguimiento al plan que los docentes van a seguir para la revisión y actualización de los planes de área y de aula (metas a mediano plazo), y
las acciones de aula que se proponen para trabajar las metas a corto plazo.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La Evaluación y Promoción de los estudiantes en la Institución Educativa Pueblo Nuevo, está definida en el Sistema Institucional de Evaluación
y Promoción de los Estudiantes – SIEPE- sustentado en los lineamientos nacionales definidos en el Decreto 1290 de abril de 2009, el cual fue
aprobado mediante acuerdo del Consejo Directivo de la Institución:
ACUERDO Nº 007
(octubre 20 de 2009)
Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de la Institución
Educativa Pueblo Nuevo del Municipio de Amalfi a partir del año 2010.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Pueblo Nuevo, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial
las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO
Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los
estudiantes a partir del año 2010.
Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y
procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE.
Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la
estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.
Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del 20 de octubre de 2009, según consta en el Acta de l Consejo
Directivo N° 13 de la fecha, este Consejo adopta oficialmente el SIEPE.
Un criterio es una ―condición que debe cumplir una determinada actividad, actuación o proceso para ser considerada de calidad ; es decir qué
perseguimos, cuál es el objetivo, qué pretendemos teniendo en cuenta aquellas características que mejor representan lo que deseamos lograr‖.
Es una categoría condicional que agrupa valores relacionados o similares que actúa como patrón orientador. Los criterios se convierten en
herramientas útiles para describir, estimar y precisar los ámbitos de acción y decisión en un contexto Institucional. Se caracterizan por ser
explícitos, comprensibles, cuantificables, flexibles y su construcción es colectiva
Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos,
logros o desempeños propuestos. El definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y
dar orientaciones acertadas.
Son criterios de evaluación en la Institución Educativa Pueblo Nuevo:
La evaluación será concebida como un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en t odas las
esferas de su desarrollo: Cognitivo, socioafectivo, motriz, comunicativo, valorativo, ético, estético, entre otros. La evaluación en su concepción y
enfoque será coherente con el tipo de hombre y mujer que se pretende formar en la Institución.
La evaluación del aprendizaje reconocerá los contextos históricos y culturales en los que se dan las practicas pedagógicas tanto de los
docentes como de los estudiantes, de tal manera que permita reflexionar sobre las formas de mediación entre el conocimiento q ue está en
circulación en diferentes fuentes y el desarrollo de nuevos saberes.
La evaluación de los aprendizajes se hará desde los referentes curriculares que sustentan los programas de formación estipulados en el Plan de
Estudios de la Institución.
La evaluación de los aprendizajes en las diferentes áreas y actividades formativas, se realizará a través de diferentes métodos y estrategias
pedagógicas adaptadas a las necesidades del estudiante.
La evaluación de los aprendizajes en la institución educativa se caracterizará por ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa, formativa, democrática, motivadora, orientadora, cualitativa y cuantitativa.
La evaluación del aprendizaje se realizará teniendo en cuenta, lineamientos curriculares, Estándares Nacionales Básicos de Competencias en
cada área del conocimiento al igual que las competencias ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país.
La evaluación del aprendizaje contemplará los logros e indicadores de logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones,
áreas o asignaturas y tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
7.1 La calificación será la valoración cualitativa(desempeños) y cuantitativa de uno a cinco (1.0 a 5.0); teniendo en cuenta que la valoración
mínima para aprobar un área o asignatura es tres (3.0)
7.2 Las asignaturas de física y química, lenguaje (español) e idioma extranjero (inglés) serán evaluadas de manera independie nte en cada
periodo académico, sin que ello implique que los resultados de una afecten o favorezcan la otra.
7.3 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se evidenciará a través del boletín informativo que será entregado de ma nera trimestral al
padre de familia
7.4 Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de cuatro (4) notas y las de más
intensidad un mínimo de seis (6) notas parciales para ser promediadas por periodo.
7.5 Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe hacerse la aproximación correspondiente así: decimal
menor que cinco queda en la primera cifra decimal y si es igual a cinco o mayor, se aproxima al decimal o entero siguiente.
7.6 En la cuarta (4ª) semana de cada período se aplicará una evaluación tipo Pruebas Saber en cada una de l as áreas obligatorias y
fundamentales (matemáticas, español, sociales, c. Naturales e inglés), con un valor de un 10% (el docente la aplicará en una clase, durante esa
semana). Se enviará al correo del rector, los de secundaria y a la coordinadora, los de primaria, con el fin de revisarlas.
En la octava (8ª) semana, se aplicará otra con un valor del 20%, tendrá entre 8 y 15, preguntas (dependiendo del área y su in tensidad horaria),
quienes no sirvan un área fundamental, la aplicará en su área. Los grados 1º-2º y 3º de educación básica programaran dicha actividad para las
áreas de español, matemáticas, ciencias naturales, inglés y ciencias sociales. Se debe elaborar la hoja de respuestas. Para una mayor
economía se recomienda en arial 10 y que se lleve dos hojas.
7.7 Se aplicarán dos pruebas DISCOVERY, una en el primer semestre y otra en el segundo semestre. Cada estudiante debe pagar el costo de
las pruebas, serán de carácter obligatorio y tendrán un valor de un 10% cada una. Los docentes deben vigilar con seriedad y responsabilidad la
aplicación de las pruebas, siguiendo los mismos criterios que las pruebas de Estado.
7.8 Los programas como: SENA (Media Técnica), VAMOS PARA LA U y el PIVU (para los estudiantes de los grados décimo y once) tendrán un
valor del 40%, en el período.
Parágrafo: Los estudiantes que participan en el programa VAMOS PARA LA U, tendrán derecho a un porcentaje, de acuerdo al número de
horas asistidas. Valoración igual o mayor a tres con cinco (3.5). Teniendo en cuenta: Asistencia, Comportamiento, Buen desempeño, Utilización
adecuada y oportuna de las herramientas TICS, durante la realización del programa.
7.9 Para los grados de sexto a noveno, incluidos en la JORNADA ÚNICA, se les dará un valor de un 30%, en las áreas que se afi anzan con
este proyecto nacional (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales).
8. La evaluación del aprendizaje en la Institución Educativa tendrá presente aspectos importantes como:
La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las
diversas actividades de aprendizaje.
La presentación de los planes de mejoramiento se circunscribe exclusivamente a pruebas escritas y serán realizados periódicamente durante el
transcurso del año.
Las convocatorias que hace el plantel para presentar planes de mejoramiento son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se
compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica.
Los estudiantes en condición de vulnerabilidad (personas con discapacidad, desplazados, maltratados física y psicológicamente), entre otras,
serán evaluados de acuerdo a sus avances individuales (lo que el estudiante es capaz de hacer). Y teniendo en cuenta las recomendaciones
del docente del aula de apoyo y del docente orientador.
Tendrá derecho a actividades de apoyo, refuerzo y recuperación, los estudiantes que obtengan como mínimo una nota de 1.0 en determinada
actividad evaluativa. Estas actividades se realizarán durante cada uno de los períodos, según cronograma establecido con el docente del área.
Solo se hará reprogramación de actividad evaluativa para aquellos estudiantes que no hayan asistido en la fecha de realización y presenten la
respectiva excusa justificada. La actividad se realizará dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la ausencia.
La evaluación del aprendizaje en relación con la presentación de trabajos y tareas tendrá presente:
Asignación de talleres a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible de la existente en
la biblioteca de la Institución, del Municipio, o la dirección en la web.
Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados y socializados en clase, con la orientación del
profesor.
Las tareas únicamente se justifican como complemento del tema visto en clase y deben ser dosificadas durante la clase. (ver cuadro anexo)
9.4 Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean conseguibles en el contexto y que no impli quen mayores
inversiones económicas para los padres.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
Analizar las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante, promoviendo la observación,
aptitudes y actitudes, mediante trabajos, debates, experimentos, proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros;
recolectando evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.
Revisar oportunamente los resultados de la autoevaluación del estudiante, emitiendo juicios valorativos y el diseño de propue stas para la
superación de las dificultades.
Realización de actividades creativas encaminadas al desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, la participación y
la cooperación.
Aplicación de pruebas Discovery que permitan la argumentación, la comprensión, la discusión crítica y la apropiación de conceptos.
Aplicación de diferentes técnicas y estrategias de evaluación tales como salidas de campo, implementación de las Tics, entre otras.
Parágrafo 1: Los estudiantes del programa Procesos Básicos serán evaluados de acuerdo a las directrices establecidas por part e del Ministerio
de Educación Nacional y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y específicamente en atención al desarrollo d e las guías,
cuadernillos o colecciones del programa letras y cifras.
Parágrafo 2: Los estudiantes del programa Aceleración del Aprendizaje serán evaluados de acuerdo a las directrices establecidas por parte del
Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y específicamente en atención al d esarrollo del
módulo de nivelación y los seis proyectos establecidos para el mismo.
ARTICULO QUINTO: CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
La promoción es el proceso por medio del cual después de un seguimiento permanente de evaluación a niños, niñas y jóvenes, son promovidos
al grado siguiente al finalizar el año lectivo o antes, si sus capacidades y logros se lo permiten. En términos generales, la promoción es un
proceso permanente que se da en los acontecimientos que a diario vive el ser humano cada vez que se adquiere un aprendizaje, cualquiera
sea.
Se define la Promoción en la Institución Educativa Pueblo Nuevo, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto
adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado si guiente, de
acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo.
Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las
posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.
En la Institución Educativa Pueblo Nuevo, se considerarán los siguientes Criterios de Promoción:
La promoción de los estudiantes se hará al finalizar el año lectivo o antes si sus capacidades y logros se lo permiten. Para ser promovido un
alumno de un grado a otro tendrá que demostrar la suficiencia en el cumplimiento de los requisitos establecidos para su promoción.
Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según
las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, nota de TRES o superiores a (3.0))
El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de los logros previ stos para el
Área/Asignatura en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que realizar planes de
mejoramiento, para el caso de dos áreas independientes o dos asignaturas reprobadas (notas inferiores a 3.0)
No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias
institucionales en tres áreas o asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0).
No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 15 % del año escolar sin excusa debidamente
justificada y aceptada por la institución y deberá repetirlo, así haya obtenido buen desempeño académico en todas las áreas. En jornada
sabatina aplica para este caso la inasistencia a clases sin excusa debidamente justificada equivalente al 10 % de la intensidad horaria anual
programada para sesiones presénciales.
El estudiante se promueve al grado superior u obtiene el título de bachiller cuando apruebe todas las áreas y/o asignaturas del plan de estudios.
Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada una de los periodos será del 25%.
El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es
decir que no se reprueba.
Los estudiantes del programa Procesos Básicos serán promovidos al grado tercero si demuestran desempeño básico, alto o superior en el
desarrollo de las actividades de seguimiento y evaluación de las colecciones del programa Cifras y Letras establecido para el mismo. En caso
de evidenciar desempeño bajo la comisión de evaluación y promoción definirá la promoción a grado primero o segundo. En ningún caso la
promoción de grado será inferior al grado ya cursado por el estudiante.
Los estudiantes del programa Aceleración del Aprendizaje serán promovidos al grado Sexto si demuestran desempeño básico, alto o superior
en el desarrollo de los módulos y proyectos del programa. Si el estudiante no cumple con el desarrollo de todos los proyectos , la comisión de
evaluación y promoción considerará la promoción a grado cuarto o quinto, siempre y cuando en los proyectos desarrollados obtenga
desempeño básico, En ningún caso la promoción podrá ser inferior al grado ya cursado por el estudiante.
La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta plan de mejoramiento y
aprueba, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño será Básico.
Los estudiantes que finalicen el año escolar con una o dos asignaturas perdidas deberán presentar planes de mejoramiento sustentados
mediante la presentación de una prueba escrita tipo Saber. (Dicha prueba se realizará al finalizar el año escolar, y si persisten las deficiencias
se reprogramarán al iniciar el nuevo año lectivo de acuerdo a la programación establecida por la institución.
Será promovido al grado siguiente, el estudiante que supere las deficiencias después de cumplidas las actividades de recuperación o planes de
mejoramiento; Si después de cumplidas dichas actividades; persiste alguna deficiencia, deberá repetir el grado.
Los estudiantes que reflejen limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar debido a barreras físicas, cognitivas, ambientales,
culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales; serán atendidos mediante modelos educativos y didácticos y flexibles, pertinentes a las
capacidades y talentos que el estudiante pueda desarrollar.
PARAGRAFO UNO: Las actividades de apoyo o recuperación serán programadas periódicamente con objeto de brindar al educando la
posibilidad de finalizar su año lectivo sin deficiencias en cada una de las áreas del plan de estudio.
PARAGRAFO DOS: Si un estudiante de grado 11º llevase áreas o asignaturas perdidas, pero en las pruebas SABER 11 muestra un re sultado
ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su desempeño en orden
ascendente. Los rangos de reconocimiento serán fijados por el Consejo Académico.
PARAGRAFO TRES: La Institución Educativa en cumplimiento con el decreto 366 del 9 de febrero de 2009, flexibilizará y adaptará el currículo
al plan de estudios y a los procesos de evaluación y promoción de acuerdo estrategias y orientaciones pedagógicas establecidas por el MEN,
para la atención a la población con necesidades educativas especiales. (barreras físicas, cognitivas, sociales, ambientales, lingüísticas y
comunicativas)
PARAGRAFO CUATRO: Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases
desde el grado primero hasta el undécimo en la Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte fundamental
del proceso de calidad del servicio educativo.
PARÁGRAFO QUINTO: Cada período tendrá un porcentaje, como a continuación se describe:
Período I equivale a un 15%.
Período II equivale a un 15%.
Período III equivale a un 30%.
Período IV equivale a un 40%. Para una sumatoria del 100%.
PARAGRAFO SEXTO: Recuperaciones de periodos deficitados. Durante el año, y paralelo al desarrollo normal del curso, los educadores
programarán y realizarán las actividades individuales o grupales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la obte nción de los
desempeños y/o competencias por parte de los educandos cuyo resultado se haya registrado con valoración de Desempeño Bajo.
Las nivelaciones o recuperaciones se realizarán mediante planes de mejoramiento (talleres y pruebas) en las tres (3) primeras semanas del
siguiente periodo objeto del proceso, salvo el cuarto que será al finalizar el mismo (en la última semana del año lectivo); es decir, el primer
periodo se recupere en el segundo, el segundo en el tercero y éste en el cuarto.
La valoración de las nivelaciones o recuperaciones será de 3.0, desempeño básico, para los que alcancen los logros o competen cias, para
quienes no, la valoración seguirá siendo la que tienen.
ARTÍCULO SEXTO: LA PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento
establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo
Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre en ese periodo un rendimiento académico con una valoración
cuantitativa de mínimo 4.0, en las diferentes áreas, es importante señalar que al obtener esta valoración cuantitativa al estudiante estará
demostrando las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el
Registro Escolar de Valoración y en el acta de las Comisiones de Promoción y Evaluación.
PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, el director de grupo, una vez verificada la información (excepto el grado 11º que se debe
cursar completo), ENTREGARA INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada,
de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, el abora un Acta para el
Consejo Directivo debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resoluci ón Rectoral
respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el alumno que se promoverá en forma
anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
PARAGRAFO 1: El estudiante que sea promovido anticipadamente será objeto de un acompañamiento especial, por parte de la insti tución, para
facilitarle su adaptación y tránsito por el grado que va a cursar. Las valoraciones que les sirvieron para la promoción anticipada serán las que se
tendrán en cuenta para el certificado del grado aprobado por esta modalidad y, a su vez, constituirán el primer periodo del grado al cual fue
promovido.
ARTICULO SEPTIMO: ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con
su correspondiente equivalencia nacional:
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
De 3.0 a 3.8 Desempeño Básico
 De 3.9 a 4.6 Desempeño Alto
De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior

ARTICULO OCTAVO: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.

El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de
problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la
comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea
mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los
conocimientos adquiridos.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza todos los logros esperados; Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo:
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:
Alcanza la totalidad de los logros propuestos en los períodos de tiempo asignados.
Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
No tiene faltas de asistencia, y en caso de tenerlas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
Su comportamiento favorece las relaciones armónicas entre los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que responden a las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa con responsabilidad en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.
Se actualiza, cuestiona e investiga.
Manifiesta espíritu de superación personal.
Demuestra la aprehensión y desarrollo de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, sin presentar actividades de apoyo.
Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
Presenta sus trabajos, talleres y tareas oportunamente.
Su comportamiento favorece las relaciones armónicas entre los integrantes de la comunidad educativa.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
Participa activamente en actividades individuales y colectivas; curriculares y extracurriculares.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
Sólo alcanza los logros mínimos propuestos y/o con Actividades de apoyo.
Tiene faltas de asistencia justificadas o no, que limitan su proceso de aprendizaje.
Es poco creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
Presenta sus trabajos incompletos y en el límite del tiempo, requiriendo de oportunidades para hacerlo.
Presenta algunas dificultades en sus relaciones interpersonales y para adaptarse a las condiciones del medio institucional.
Desarrolla actividades curriculares mínimas.
Manifiesta poco sentido de pertenencia con la Institución.
Utiliza estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
Presenta poca capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un
ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no
alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades de apoyo permanente.
No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades de apoyo.
Presenta faltas de asistencia justificadas o injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.
Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área o asignatura.
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institución.
Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos individuales y en equipo
Manifiesta poca motivación e interés por las actividades escolares.

14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE:

QÚE SON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:
―Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados po r dificultades
significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.
Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes
(por ejemplo, déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias‖ (NJCLD- National Joint Committee on Learning
Disabilities- en 1988).
La I.E. Pueblo Nuevo, entiende que sus procesos educativos enfrentan constantemente una diversificación de educandos, donde l a inclusión es
una de sus políticas institucionales. Por ello, es primordial contar con un PEI integral que abarque todas estas diferencias en los estudiantes. En
especial, las dificultades de aprendizaje.
Si bien, los docentes no son los que directamente diagnosticamos una dificultad de aprendizaje, si podemos diseñar un plan de aprendizaje
integral que brinde opciones académicas, didácticas o pedagógicas que mitiguen y complementen el aprendizaje de estos estudiantes que no
cuentan con los recursos u opciones para estar en una institución especializada en brindar educación especial.
Es por ello, que a continuación se presentan unas descripciones a nivel neuropsicológico en relación con los problemas que pueden presentar
los estudiantes con dificultades de aprendizaje:
Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento
significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:
Trastornos de la orientación espacial
Nociones temporales confusas
Predominio cerebral inadecuado
Defectos del lenguaje
Trastornos de la motricidad
Deficiente reconocimiento del esquema corporal
Confusión figura-fondo
En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;
La lectura
La escritura
La ortografía
El cálculo

TÉCNICAS COMUNES PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Por Ginny Osewalt
Los maestros saben que los estudiantes cuentan con una gran variedad de habilidades, y tratan de encontrar maneras de satisfacer las
necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos que piensan y aprenden de manera diferente. Estos son cinco métodos comunes de
enseñanza.
 INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan aprender, cómo lo aprenderán y cómo transmitirles el material.
Cuando un estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye practicar más, instrucciones paso a paso y tareas
especiales. Lea más sobre la instrucción diferenciada.
 ANDAMIOS DE CONOCIMIENTO
Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los
maestros crean un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por ellos mismos. Estos puentes son
conocidos como ―andamios‖. Pueden incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas.
A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el
suyo. Y de la misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven cuando ya no se necesitan.
 ORGANIZACIÓN GRÁFICA
En este método, el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas. La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más
jóvenes en actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído. También puede ayudarlos a planear y organizar el
cuento que escribirán. Los estudiantes mayores pueden ―hacer un mapa‖ histórico con los eventos que desencadenaron la Segunda Guerra
Mundial, por ejemplo, o comparar y contrastar personas y temas.
 MNEMOTECNIA
Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información. Por ejemplo: ―Please Excuse. Para recordar el or den de las
operaciones matemáticas: (paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división).
Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis ca tus,
usando feliz como la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.
 INSTRUCCIÓN MULTISENSORIAL
Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar
todos sus sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques y fichas de doble cara para que los estud iantes
aprendan a través del tacto. Dibujar puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el significado de la palabra y luego
dibujándola.
Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos creativos para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para
que todos aprendan igual.
Puntos clave
Hacer un mapa de las ideas usando dibujos y gráficos es especialmente eficaz para los estudiantes con dificultades.
Las estrategias que incluyen frases memorizadas ayudan a los estudiantes a recordar los conceptos por un periodo de tiempo más largo.
Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el material aprendido.

CONSEJOS GENERALES DE TRABAJO EN EL AULA.

 Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es importante que los niños conozcan los
procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y
explícito, así como consecuente en sus indicaciones.
 Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introducien do
nuevos (Condemarín, 1999). Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se
relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su
retención.
 Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los
niños son pequeños, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde que estructurar la c lase
permite les permite a los niños anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión.
 Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aume ntar su
sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fácil es
poco motivadora, lo que puede resultar en pérdida del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta frustrante. El trabajo debe
ser desafiante, que requiera concentración. Para apoyar a los menos hábiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.
 Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción, solicíteles a los niños que presten atención,
que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos
sobre el banco, referir la atención a una lámina de normalización
 Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario,
 pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op. cit).
 Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exito sa o
en las que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en el desarrollo de su autoestima y seguridad
personal, y a conocer sus fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de afrontar sus propios déficits.
 Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato: cuando el niño obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los niños no saben qué es lo que se re fuerza) e
incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).
 Mantenga una relación cercana y amable con los niños Su valorización positiva y reconocimiento motivarán al niño a seguir instrucciones
y acatar normas. Por el contrario, si el niño se siente rechazado hará todo para merecer ese rechazo.
 Trátelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frent e del
grupo. Escúchelos con paciencia y pregúntele su opinión, pues ellos responden bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002).
 Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atención cada vez que sea necesario con una señal, tocándolos en el hombr o, un
chasquido de dedos. Estos pequeños gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A principios de año necesitará hacer esto varias veces.
 Respecto a las evaluaciones, corrija los ítems más difíciles con toda la clase. Muestre cómo se resuelven y aclare los malentendidos
(Chadwick en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo
correctamente. Esto es aún más útil para estos niños si considera que tienen baja tolerancia a la frustración, ya que no obti enen buenas
notas y les cuesta mucho superarlas.
 Obsérvelos constantemente. Monitoreé los avances del niño constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es
el adecuado y que esté realizando y avanzando en las actividades. Pase por su puesto y pregúntele si comprendió la instrucción, si tiene
alguna pregunta o si puede verbalizar lo que está haciendo y cómo lo está realizando. Así podrá tomar decisiones en momentos más
adecuados y precisos.
 Otorgue corrección adicional en su cuaderno y tareas. La corrección de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores más
comunes que los niños están cometiendo, los contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias
remediales como la copia de otro cuaderno para completar, corrección de errores, reedición e, incluso, derivación a profesion ales
especializados.
PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS Y A QUIÉN SE REMITE
En la I.E. Pueblo Nuevo, los docentes inicialmente observan las particularidades de cada estudiante para luego iniciar el debido proceso con la
remisión a coordinación y luego la coordinación se encarga de remitirlo a psicoorientadora, psicólogo, personería, policía de infa ncia o
adolescencia, entre otros que tengan la función o deber de velar por el bienestar de los menores en estado de vulnerabilidad . De esta manera.
El docente no incurre en la estigmatización, señalamiento, imprudencia o diagnósticos errados hacia sus estudiantes.
Aunque el debido proceso si se cuenta con una estructura y políticas de inclusión claras, es el siguiente:
Los Docentes de las instituciones Educativas en su cotidiano proceso de enseñanza, identifican alumnos a los que se considera conveniente
remitir al comité de evaluación de la Institución para recibir apoyo pedagógico especial debido a las barreras de aprendizaje que presentan y
diligencian el Formato Atención a niños, niñas y jóvenes con Barreras de Aprendizaje.
El (la) Profesor(a) de apoyo de cada institución educativa, evalúa al estudiante remitido por los docentes y determina si los criterios
argumentados ameritan la necesidad de apoyo educativo especial. Los criterios tenidos en cuenta para esta determinación están definidos en el
Formato X ―Criterios para remitir estudiantes para apoyo pedagógico‖.
El (la) profesor(a) de apoyo después de realizar la valoración, remite el estudiante al especialista indicado, con el cual se cuenta en la UAI,
estos son: - Fonoaudiología: Los estudiantes que son remitidos a esta especialidad, se definen de acuerdo al Formato X ―Criterios para remitir
estudiantes al servicio de fonoaudiología‖ además se realiza acompañamiento a padres y familiares. - Fisioterapia: Este especialista diagnostica
e interviene a los niños que son remitidos de acuerdo al FO-P6-06 ―Criterios para remitir estudiantes al servicio de fisioterapia‖ además se
realiza acompañamiento a padres y familiares. - Psicología: Se diagnostica e interviene a los niños que están comprometidos a nivel cognitivo
comportamental, de acuerdo a lo establecido en el Formato X ―Criterios para remitir estudiantes al servicio de Psicología‖, además se realiza
acompañamiento a padres y familiares.
El especialista recibe la remisión del (la) profesora del Aula de apoyo realiza una valoración al alumno dejando constancia d e su asistencia y
atención en el Formato X ―Informe mensual de la Unidad de Atención Integral‖ y define la No. RESPONSABLE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
REGISTRO 4 Secretario de Educación y Cultura Recibir apoyo pedagógico terapia adecuada a las dificultades presentadas por este. Esta
valoración se realiza a través del formato de Formato X ―Atención a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales‖ y al formato
asignado para cada especialidad.
El (la) Especialista de la UAI después de realizar la valoración define si es necesario que el usuario reciba una revisión de otra especialidad con
la cual no se cuenta en la UAI, elabora Formato X ―Remisiones internas‖, el cual es enviado al(a) profesor(a) de apoyo de la Institución
educativa, correspondiente para que sea aprobado por este y por el (la) coordinador(a) de la UAI. Nota: La Administración Municipal en el
convenio establecido con la IPS, asigna un numero de cupos, los cuales son entregados por el (la) Profesor(a) de apoyo a trav és del formato
estadística de usuarios remitidos a la IPS.
El (la) Coordinadora de la UAI solicita un diagnostico neuropsicológico a un especialista externo para que determine la incapacidad de asumir
procesos académicos en los estudiantes, en el que conste el nivel del retraso, así: - Retardo leve y moderado asociado a otra patología -
Retardo severo funcional para labores cotidianas - Parálisis cerebral asociada a otra patología funcional - Síndrome Down, síndrome William,
Síndrome de Wilson y otros con características funcionales. En caso de este diagnóstico salir positivo los estudiantes con edad cronológica
entre 7 y 30 años son incluidos en programas de extensión no formal, donde se brindan jornadas recreativas, deportivas artísticas, programas
de visión laboral, manualidades y una pedagogía que No. RESPONSABLE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN REGISTRO permita sostener y
fomentar habilidades. Nota: Estos estudiantes son organizados en grupos, de acuerdo a su edad cronológica. Para cada uno se construye una
carpeta con su hoja de vida. 7 Secretario de Educación y Cultura Realizar proceso de finalización de apoyo educativo.
El (la) Coordinador(a) de la UAI en el momento que la persona cumpla la edad cronológica establecida por ley (30 años) desvincula la persona
del programa no formal ofrecido desde la UAI y realiza una remisión a través de un oficio a los programas ofrecidos para la atención a personas
adultas con discapacidad.
El (la) Coordinador(a) de la UAI programa capacitaciones relacionadas con temas de interés para las familias de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Se realizan convocatorias y se dictan los talleres en locaciones de las instituciones de los sectores
convocados dejando constancia de ello en el Formato X Control de asistencia.
El (la) Secretario (a) de Educación a través de la Administración Municipal establece convenio con una institución especializada para brindar
educación formal a la población sorda. Estas personas reciben la educación de básica primaria a través de un docente especializado en lengua
materna y un docente modelo lingüístico, la secundaria se dicta con un intérprete, el seguimiento a este programa es realizado por el (la)
Coordinador(a) de la UAI.
El (la) Coordinador(a) de la UAI, con base en los informes presentados por el equipo interdisciplinario de la UAI, realiza evaluaciones periódicas
de seguimiento y presentan informe al (la) Secretario (a) de educación y cultura. Y al finalizar el año académico, realiza con los acudientes de
los alumnos una evaluación al docente y las actividades realizadas, teniendo como base para ello el Formato X ―Evaluación de Capacitaciones
o Formato X ―Evaluación de Eventos‖.
Con base en el análisis de las evaluaciones realizadas, los informes presentados y las sugerencias de los acudientes, La Coordinador(a) de la
UAI, identifica oportunidades de mejora y aplica las acciones de mejoramiento necesarias de acuerdo a los establecido en el Proceso de
Análisis y mejoramiento Continuo.

15. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

En Colombia, La ley 115 y el decreto reglamentario 1860 de 1994 definen que es currículo y como se elabora.
El artículo 76 de la ley 115 de 1994 presenta la siguiente definición para currículo:
…es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Así mismo, el decreto 1860 en su Artículo 33 determina:
La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de l os
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cul tural nacional en los
establecimientos educativos. El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir
su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.
Ahora bien, este mismo artículo estipula que las áreas inmersas en el plan de estudios pueden concursarse por asignaturas y proyectos
pedagógicos; estos últimos tienen como objetivo ejercitar al estudiante en la solución de problemas cotidianos presentes en sus contextos y su
función es integrar los aprendizajes obtenidos en las diferentes áreas. En este sentido, la integración curricular debe ser u n ejercicio que parte
de la discusión, diálogo y consenso de los educadores, quienes establecen relaciones entre sus disciplinas y deciden el tipo de integración que
adoptarán.
Al ser considerada la integración curricular para vincular los proyectos pedagógicos transversales al plan de estudios se hace necesario
fundamentar conceptualmente la investigación y establecer claridades en torno a los ejes teóricos.
CURRICULO INTEGRADO
Roegiers (2010) opina que ―se puede calificar de currículo integrador al guiado por la preocupación de integración en los apr endizajes: darles
sentido, especialmente precisar los tipos de situación en las que el aprendiz deberá movilizar sus conocimientos‖.
Un currículo integrado presenta el nivel de relaciones que se dan entre diversas disciplinas; estas relaciones pueden ser de varios tipos, como lo
propone Torres (1998) al presentar los aportes de autores como Ceasare Scurarati (1997), Marcel Boisot (1979), Jean Piaget (1979) y Erich
Jantsch (1979).; así mismo Harden (2000) quien propone una escalera de la integración como herramienta para la planificación y evaluación del
currículo, mostrando las diversas formas en que puede ser asumida la integración curricular por parte del docente.
Lo anterior nos lleva a afirmar que existen diversas maneras de hacer integración del currículo; Jantsch (citado por Torres, 1998) propone las
siguientes:
Multidisciplinariedad: en este tipo de integración curricular las disciplinas trabajan alrededor de un eje o problema, pero cada una de ellas utiliza
un lenguaje distinto para abordarlo y no se relacionan entre sí.
Pluridisciplinariedad: en esta, las disciplinas intercambian información acerca de su quehacer para ser tenida en cuenta en cualquier momento
durante el desarrollo curricular sin embargo no se modifican internamente.
Disciplinariedad cruzada: presenta una disciplina dominante que impone a las demás disciplinas sus conceptos, método y marco teórico.
Interdisciplinariedad: esta forma de integración muestra que las disciplinas establecen dependencia unas de otras debido a la s relaciones
recíprocas que se dan entre ellas. Exige de los docentes compromiso y voluntad para generar un ambiente de diálogo en donde se instauran
acuerdos con el fin de elaborar un marco general que transforme cada disciplina.
Transdiciplinariedad: establece una relación constante entre las disciplinas borrando cualquier tipo de frontera entre ellas, su relación está
encaminada a trabajar sobre una realidad evidenciándose coordinación y cooperación total.

TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS

Los proyectos transversales tienen como marco de trabajo las problemáticas reales presentadas en un determinado contexto social (García,
Carballo y Fernández, 2003), esto implica la necesidad efectiva y evidente de que la escuela reconozca su contexto para elaborar currículos
más comprensivos y adecuados a las circunstancias que subyacen en la comunidad en que está inmersa; es desde allí que el educador debe
situarse a la hora de diseñar, planear y evaluar los aprendizajes.
En la misma perspectiva, Álvarez Martín (como se citó en García, Carballo y Fernández, 2003) concibe los temas transversales como ―…
aspectos fundamentales en la vida cotidiana presentes en el currículum escolar a través de las diferentes áreas‖. Desde este punto de vista, la
escuela debe cambiar su paradigma de enseñanza tradicional que sugiere disciplinas separadas e inconexas hacia una escuela abierta y
flexible que tiene en cuenta lo que sucede a su alrededor para establecer conexiones, comunicar y armonizar los conocimientos orientados
desde las diversas disciplinas. Así pues, el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los
problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno como lo plantea Carlos Alberto Botero (como se citó en Badilla, 2009).
Adicionalmente y en concordancia con lo anterior, el concepto de transversalidad en el sistema educativo de nuestro país surge en la
normatividad como un primer intento por acercase a la realidad del individuo, a su ser social y su contexto, a las problemáti cas que lo rodean,
cumpliendo la función de correlacionar, integrar y poner en juego los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela a través d e las
diversas áreas y de sus experiencias (Decreto 1860, 1994).
 CARACTERIZACIÓN DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTO IDENTIFICACIÓN JUSTIFICACION
¿Qué se quiere hacer? ¿Por qué se quiere hacer?
 Mejorar cada día la  Partiendo de la importancia
técnica y la táctica que tiene el deporte, la
de las actividades recreación y el buen uso del
deportivas, de los tiempo libre para el ser
alumnos de las 14 humano y que a la vez la
sedes anexas. parte legal lo sustenta, como
el artículo 41 de la
 Contribuir a constitución Política /91
estrechar lazos de donde nos habla de las
amistad entre los prácticas democráticas; el
miembros de la artículo 14 de la ley 115 /94
comunidad sobre aprovechamiento del
educativa. tiempo libre y el artículo 36
del decreto 1860 /94 sobre
 Desarrollar sentido proyectos pedagógicos. Con
Proyecto de de organización, base en lo anterior se hace
recreación, lúdica y responsabilidad y necesario organizar la
tiempo libre. cumplimiento en la utilización creativa del
ejecución y tiempo libre en los niños,
participación en las niñas y jóvenes que estudian
actividades lúdicas en el plantel y ante la
de los estudiantes. inminente necesidad de
movimiento permanente del
ser humano, desde su
concepción y especialmente
en la edad escolar, se hace
necesario plantear y ejecutar
actividades que permitan
desarrollar integralmente las
capacidades motrices de los
estudiantes, de manera
racional, de acuerdo a las
posibilidades individuales y
¿Para qué se quiere hacer? ¿Qué se quiere lograr?
 Para aprovechar el tiempo  En este proyecto se
de descanso de los niños quiere lograr la
, niñas y jóvenes de los participación del
grados preescolar, mayor número de
primaria y post primaria estudiantes de la
de acuerdo al cronograma institución, no solo
de actividades lúdicas y el como competidores
descanso; además valorar sino también como
integralmente las organizadores, equipo
capacidades motoras y de apoyo logístico y
comportamentales de los espectadores;
estudiantes para plantear, vinculando a toda la
revaluar, ajustar y población estudiantil.
potencializar
permanentemente la
implementación de
actividades físicas que
permitan a los educandos
progresivamente mejorar
su crecimiento motor,
cognitivo y formativo a
nivel individual con
sentido socializante que
faciliten mejorar
gradualmente sus
relaciones interpersonales
y consecuentemente su
calidad de vida.
 grupales, teniendo en cuenta
los elementos que inciden en
el proceso de formación
intelectual y
comportamental. Las
actividades se desarrollan
con elementos para la
adquisición de habilidades
de orden físico, al igual que
la implementación y
desarrollo de valores que
permitirán
consecuentemente la
adecuada actuación en
eventos cotidianos,
especialmente en la
utilización adecuada del
tiempo libre, así como su
desempeño en las diferentes
áreas de formación que se
implementen dentro del
contexto educativo.
 Fomentar la práctica  La carencia de valores  Fortalecer el proceso de  Se espera que al
de los valores a actualmente ha generado un crecimiento de los finalizar el año 2020
través de la reflexión clima desfavorable para la estudiantes y mejorar la el 80% de los
y la vivencia de los sana convivencia dentro y convivencia y la formación estudiantes de la
Proyecto de Valores
mismos fuera de la Institución. integral del ser humano. Institución practiquen
los valores
aprendidos durante el
año.
 Generar en los • Acogiéndonos a la Ley • Generar espacios de • Desarrollo de valores
estudiantes buenas General de Educación en su reflexión y debate, democráticos y
prácticas artículo 142, que establece: proponiendo a la conciencia de los
Proyecto de
democráticas, donde Que cada establecimiento Comunidad Educativa el mismos aplicados a la
Democracia.
se deben involucrar educativo del Estado ejercicio de una vida cotidiana.
los valores, conformará y tendrá un ciudadanía participativa,
Competencias gobierno escolar. Se solidaria y responsable. • Proyección de las
 ciudadanas, promueven los espacios Competencias
Competencias adecuados para establecer • Afianzar y evidenciar las Ciudadanas dentro de
humanas, los un gobierno escolar con la acciones que se plantean los ambientes
derechos humanos y participación de la en el perfil del estudiante, escolares.
el Manual de comunidad educativa. para lograr de él un ser
convivencia. sociable que ejerza • Divulgación y
democráticamente los ejecución del proyecto
• Propiciar deberes y derechos que a toda la Comunidad
mecanismos de como ciudadano Educativa.
participación y colombiano le
prácticas corresponden.
democráticas dentro
y fuera de la
institución educativa
que garantice la
formación de
ciudadanos
competentes.
 Sensibilizar y  Colombia es considerada  Concientizar y sensibilizar  La comunidad
concientizar a la uno de los países con mayor a toda la comunidad educativa mejorará en
comunidad de las 14 riqueza en recursos educativa acerca de la un 80% la correcta
sedes anexas de la naturales; sin embargo, la adecuada planificación y utilización del recurso
Institución Educativa incorrecta utilización y poca administración del recurso hídrico, selección de
Pueblo Nuevo frente conciencia de preservación hídrico, teniendo en basuras, limpieza y
a la problemática de los mismos, los ha cuenta su interrelación embellecimiento de la
ambiental para la llevado a su agotamiento y con los demás recursos infraestructura de las
formación de líderes alto grado de contaminación. naturales renovables y 14 sedes educativas
Proyecto de medio
gestores de cambio. La explotación intensiva de elementos del ambiente. tomando conciencia
ambiente.
los recursos naturales y el Embellecer la planta física de la responsabilidad
desarrollo de grandes mediante el mejoramiento que tiene la
concentraciones industriales de la limpieza y la humanidad ante el
y urbanas en determinadas decoración viva. equilibrio del planeta.
zonas, son fenómenos que Seleccionar y separar
han dado lugar a la residuos sólidos y
saturación del medio biodegradables para
ambiente y envenenamiento evitar la contaminación.
del entorno, además, el
 aumento poblacional, aporta
a este fenómeno su cuota,
especialmente por el
inadecuado manejo de
basuras.
 Generar conciencia  Colombia es considerada
en los estudiantes como uno de los países con
del cuidado del mayor población adolecente
cuerpo y una sana y y jóvenes, presentándose
adecuada deserción escolar por
sexualidad. embarazos en
preadolescentes y
 Sensibilizar y adolescentes que a la vez
concientizar a la pierden oportunidad de
comunidad de las 14 realizar un buen proyecto de
sedes anexas frente vida; teniendo en cuenta el
Proyecto de
a la problemática don maravilloso de la
educación sexual
actual como sexualidad como algo
embarazos no natural y necesario es
deseados, abortos, indispensable educar en
promiscuidad sexual valores como la
y actividad sexual a responsabilidad sexual y
muy temprana edad. reproductiva.
 Desarrollar en los jóvenes
una mentalidad madura y
responsable frente a su
sexualidad
 Concientizar y sensibilizar
a todos los estudiantes de
la importancia de
aprovechar las
oportunidades en edad
adolecente, dedicar el
mayor tiempo a formarse
y prepararse para una
vida productiva y
sexualmente satisfactoria.
 Fomentar en los
estudiantes el respeto
y buenos hábitos en
el cuidado de su
cuerpo mediante
charlas conferencias y
actividades de
prevención.
 Evitar los embarazos
en adolescentes,
mediante charlas de
sensibilización.
 Reducir las
enfermedades de
transmisión sexual.
 Concientizar a los
estudiantes del
peligro que tienen las
relaciones sexuales
promiscuas
 PLAN DE ACCIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTO LUDICA RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE

Actividad Objetivo Fecha Lugar Recursos Responsables Implicados

Integrar a la comunidad Agosto Sedes -Premios -Docentes -Estudiantes
educativa a través de un anexas -Directivo -Padres de familia
festival de cometa
Festival de la buscando desarrollar
cometa habilidades y destrezas
que aporten a la
formación integral de los
estudiantes.
Desarrollar la capacidad Abril a Junio Sedes -Balones de -Docentes -Estudiantes
comunicativa, la anexas. En microfútbol -Directivo -Padres de familia
integración social y la los -Pitos
Torneo de
competencia motriz en descansos. -Uniformes
microfútbol mixto.
los estudiantes a través -Cronómetros
de manifestaciones -Planillas
deportivas.
Desarrollar la capacidad Julio a Sedes -Balones de -Docentes -Estudiantes
comunicativa, la Septiembre anexas. En voleibol -Directivo -Padres de familia
integración social y la los -Planillas
Torneo de voleibol
competencia motriz en descansos. -Uniformes
mixto
los estudiantes a través
de manifestaciones
deportivas.
Integrar a la comunidad Abril Sedes
educativa a través de anexas
Jornada -Material -Docentes -Estudiantes
actividades recreativas
recreativa. (juegos didáctico. -Directivo -Padres de familia
que mejoren la
de calle) -Balones
interacción social entre
los grupos.
Enriquecer los descansos Mayo Sedes - Sonido -Docentes -Estudiantes
pedagógicos mediante la anexas -Directivo -Padres de familia
Emisora escolar dinamización del espacio
por medio de música y
actividades dirigidas.
 PROYECTO DE FORMACIÒN EN VALORES HUMANOS

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA LUGAR RECURSOS RESPONSABLE IMPLICADOS

El valor en mis Generar un impacto en el Julio Sedes anexas Lectura de Docentes y Docentes y estudiantes
manos cual se resalta la valores (libro estudiantes
importancia del valor y del de cofrecito)
1. Realizar una antivalor, con el fin de que Papel de
lectura sobre los los estudiantes panela
valores y se reconozcan su yo interior Vinilos
hace un expresado en su
comparativo con cotidianidad.
los antivalores.

2. Elaboración de
las manos con
papel de panela
y vinilos donde
el estudiante
plasmara su
principal valor y
el respaldo el
antivalor que lo
identifique.

3. Realizar un
conversatorio
con los
estudiantes
donde se
reconoce el
valor de cada
uno y el
antivalor
expresando
como puede
mejorarlo.
4. Realizar un acto
simbólico donde
se ubican las
manos de
valores y
antivalores
dentro del aula
de clase, para
que los
estudiantes la
visualicen
durante el año
escolar.

Construcción Rescatar la tradición Julio Sedes anexas Hojas de block Docentes y Docentes y estudiantes
artística y cultural y folclórica del Colores estudiantes
cultural: municipio a través de
actividades lúdicas y
1. Conformar artísticas.
equipos de
trabajos donde
se asignará una
actividad
artística de
construcción
(poemas,
canción, trovas,
trabalenguas…)
con temáticas
de folclor y
cultura
municipal
(lugares
turísticos,
símbolos
patrios,
escritores)
2. Exposición de
trabajos
realizados.
Soy un diamante y Fortalecer la autoestima y Julio Sedes anexas Dibujo del Docentes y Docentes y estudiantes
brillo con luz vínculos afectivos de cada diamante estudiantes
propia: uno de los estudiantes. Material para
decorar.
1. Se le entrega a
cada estudiante
un diamante
para decorar de
acuerdo a su
creatividad.

2. Realizar un
escrito teniendo
en cuenta el
título de la
actividad (Soy
un diamante y
brillo con luz
propia) ¿para
quién?

3. Plasmar en un
cartel o mural
visible de la
sede educativa,
cada estudiante
expone su
trabajo.

Volvamos a la Recuperar las principales Julio Sedes anexas Libro normas Docentes y Docentes y estudiantes
urbanidad: normas de urbanidad para de Carreño estudiantes
1. Se divide el promover las buenas
grupo en dos prácticas de
 subgrupos comportamiento social y
donde se les familiar.
asignara
diferentes
temas de
urbanidad. Un
equipo
representara la
forma correcta
de la norma y el
otro equipo lo
contrario.

2. Socialización de
la actividad

PROYECTO DE DEMOCRACIA

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA LUGAR RECURSOS RESPONSABLE IMPLICADOS

Presentación del Socializar el proyecto con Primera Sedes anexas Documentos Docentes Docentes, estudiantes y
proyecto de la comunidad educativa. semana de con la padres de familia.
democracia. febrero información
teórica, video
beam,
computador,
televisor.
Innovar Innovar conocimientos Primera Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
conocimientos sobre las normas que semana de computador,
sobre las normas rigen el comportamiento febrero televisor.
que rigen el de un buen ciudadano.
comportamiento de
un buen ciudadano.

Identificar los Identificar los valores Segunda Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
valores autóctonos autóctonos de la región. semana de computador,
de la región. febrero televisor.

Resaltar en los Resaltar en los alumnos Segunda Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
alumnos los valares los valares de semana de computador,
de participación, participación, tolerancia, febrero televisor.
tolerancia, paz y paz y justicia social.
justicia social.
Inculcar el Inculcar el sentimiento de Tercera Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
sentimiento de nacionalidad, mediante el semana de computador,
nacionalidad, respeto a los Símbolos febrero televisor.
mediante el respeto Patrios
a los Símbolos
Patrios
Difundir Difundir conocimientos Tercera Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
conocimientos sobre la carta magna semana de computador,
sobre la carta febrero televisor.
magna
Rescatar valores Rescatar valores Cuarta Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
históricos en la históricos en la semana de computador,
comunidad. comunidad. febrero televisor.
Imponer en la Imponer en la institución Cuarta Sedes anexas Video beam, Docentes Docentes y estudiantes.
institución la la enseñanza y el fomento semana de computador,
enseñanza y el de la democracia. febrero televisor.
fomento de la
democracia.

PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE

RESPONSABLE
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA LUGAR RECURSOS IMPLICADOS
S
Explicación del Sensibilizar de forma Septiembre Aulas de Documentos Docente Docente y estudiantes
proyecto ambiental. conceptual a los clase. con la encargado de la
Proyección de estudiantes, la información actividad
video sobre el importancia que tiene la teórica, video
estado actual del protección del cuidado del beam,
medio ambiente y medio ambiente. computador,
los cuidados que televisor.
hay que tener
frente a este.
Elaboración de
carteleras y
material por parte
de los estudiantes
sobre los cuidados
del medio
ambiente.
Producciones de Evidenciar los Septiembre Patio o Foto copias con Docente Docentes y estudiantes
los estudiantes: aprendizajes adquiridos comedor de la cada una de las encargado de la
0º y 1º: colorear la por los estudiantes, por Sede actividades actividad y
ficha sobre el medio de la realización de estipuladas estudiantes de la
medio ambiente. actividades aplicativas y para cada Sede.
2º y 3º: Colorear las pedagógicas. grado escolar.
palabras de la sopa Colores, lápiz.
de letras sobre el Vestuario y
medio ambiente. material teatral.
4º y 5º: Creación de
historietas o
historieta
6º y 7º: Realización
de crucigrama.
8º y 9º:
Representación
teatral que
evidencie la
importancia y
protección al medio
ambiente.
Se propone: Concienciar al estudiante Septiembre Campo Semilla de Docente Docentes, estudiantes y
siembra de árboles, frente a la siembra, y abierto. plantas, terreno encargado de la padres de familia.
creación de una producción de plantas que abonado, actividad,
huerta escolar o/y contribuyan al árboles, estudiantes de la
realización de mejoramiento y herramientas, Sede y padres de
pozos o para conservación del medio familia que
piscicultura, lo ambiente. vinculados a la
anterior depende actividad.
del contexto y la
necesidad de cada
Sede Educativa.
Diseñar y crear diferentes Septiembre Patio, Material Docente Docentes y estudiantes
Elaboración de manualidades de manera comedor o reciclable, encargado de la
distintas creativa e ingeniosa, cancha colbón, tijeras, actividad y
manualidades a haciendo uso de recursos deportiva alambre, vinilos estudiantes de la
partir de material reciclables. y material Sede.
reciclable (tapas, decorativo.
botellas plásticas,
llantas, costal,
papel reciclable,
etc.)

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL

RESPONSABLE
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS LUGAR IMPLICADOS
S
Escuela de padres Socializar el proyecto de Mayo Físicos Sede Docentes, padres Docente y padres de
en la cual se sexualidad… con los Tecnológicos educativa. de familia. familia.
socialice el padres de familia con el Didácticos
proyecto de propósito de que tengan
Humanos
educación sexual... conocimiento sobre las
actividades que se
desarrollarán con los
estudiantes.
Socialización del Socializar el proyecto de Mayo Físicos Sede Docentes Docentes y estudiantes.
proyecto de sexualidad… con los Tecnológicos educativa.
educación sexual y estudiantes de la sede Didácticos
reproductiva… educativa con el propósito
Humanos
de que tengan
conocimiento sobre las
actividades que se
desarrollarán durante la
ejecución del proyecto.

Reconocimiento de Reconocer las partes Mayo Físicos Sede Docentes Docentes y estudiantes.
las partes íntimas íntimas del cuerpo Tecnológicos educativa.
de nuestro cuerpo. identificando las funciones Didácticos
que éstas cumplen en la
Humanos
Según su cultura, vida sexual y
realiza un listado reproductiva.
de palabas con las
cuales relaciona las
partes íntimas.

Proyección de un
video que explique
científicamente la
forma correcta de
nombrar las partes
íntimas.
Métodos Reconocer la importancia Mayo Físicos Sede Docentes Docentes y estudiantes.
anticonceptivos. de llevar una sexualidad Tecnológicos educativa.
Enfermedades de responsable por medio del Didácticos
transmisión sexual buen uso de los diferentes
Humanos
(ETS) métodos anticonceptivos
como medida preventiva
de las enfermedades de
trasmisión sexual.
 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRAFÍAS

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