Bfilo PD LP1 19 285

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

EN LENGUA Y LITERATURA EN ELSUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA
CÓDIGO: LP1- 19-285

AUTORAS:
CANALES GARCÍA MARTHA FABIOLA

FIGUEROA CRUZ LEONILA PRISCILA
TUTOR:
MSc. WALTER SANTANA ARCAYA
Guayaquil, 2018
ii

CARRERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii

Guayaquil, febrero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. Walter Santana Arcaya, MSc. tutor del
trabajo de titulación ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA
DESARROLLAR HABILIDADES EN LENGUA Y LITERATURA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por Canales García Martha
Fabiola, con C.C. No. 0914917604, Figueroa Cruz Leonila Priscila, con
C.C. No.0918940305, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación, en la Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_____________________________________
Walter Santana Arcaya, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0905908851
iv


Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA DESARROLLARA HABILIDADES EN LENGUA Y
LITERATURA EN ELSUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA, de las
estudiantes CANALES GARCÍA MARTHA FABIOLA y FIGUEROA CRUZ LEONILA PRISCILA.
Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando
todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de 15 palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que
el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Canales García Martha
Fabiola y Figueroa Cruz Leonila Priscila está apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
________________________
Walter Santana Arcaya, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. 0905908851
v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Canales García Martha Fabiola, con C.C. No. 0914917604, Figueroa Cruz
Leonila Priscila, con C.C. No.0918940305, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS
INCLUSIVAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN LENGUA Y LITERATURA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA” son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
Canales García Martha Fabiola Figueroa Cruz Leonila Priscila

C.C. No. 0914917604 C.C. No.0918940305
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi Padre Luís Enrique

Canales Astudillo, quién no está presente
en esta vida, pero sé que desde el cielo ha
guiado mis pasos de estudios. Mi madre y
mis hijos que han sido mi motor
incondicional, otorgándome el coraje para
continuar a pesar de los obstáculos y poder
llegar a mi meta.
Martha Canales García
Dedico este trabajo especialmente a Dios

y a mi familia, motores importantes de mis
éxitos y quienes permiten que mi esfuerzo
y constancia sean motivo de regocijo. A
mis hermanas que con su apoyo constante
hacen que este sueño profesional se haga
realidad.
Leonila Figueroa Cruz

vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Dios por

permitirme cumplir mi meta, mi familia
quienes me han incentivado a seguir
adelante. Mis profesores que me guiaron
en la culminación de mi tesis.
Martha Fabiola Canales García
Agradezco a mis maestros que, a través

de sus enseñanzas, he logrado culminar
un estaño importante de mi vida. A mi
amigos y compañeros por compartir
experiencias que marcan mi camino
profesional hacia el éxito.
Leonila Figueroa Cruz

viii
ÍNDICE
Tabla de Contenido
Portada ………………………………………………………………...…………i
Directivos….………………………………………………………...…………...ii
Certificación del Tutor………………………….… ………………..…………iii
Revisión Final………………………………….………………………..………iv
Licencia Gratuita……………………………….……………………..…………v
Dedicatoria …………………………………………………………..…....…….vi
Agradecimiento …………………………………………………..…………….vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de cuadros y tablas………………………………………………….….xi

Índice de gráficos……………………………………………………………….xii
Índice de figuras………………………………………………………………..xiii
Anexos…………………………………………………………………………..xi
v
resumen…………………………………………………………………………xv
Abstract…………………………………………………………………………xvi
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................... 3
1.2. Causas ................................................................................................ 8
1.3. Delimitación del problema ................................................................... 8
1.4. Problema de Investigación .................................................................. 9
Objetivo general ......................................................................................... 9

ix
Objetivos específicos ............................................................................... 10
1.7. Justificación ...................................................................................... 10
1.8. Cuadro de Operacionalizaciòn de las variables ................................ 13
CAPÍTULO II
MARCO TÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 14
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 16
Estrategias Inclusivas .............................................................................. 16
Campos de las Estrategias inclusivas...................................................... 16
Desarrollo de las Habilidades lectoras ..................................................... 25
2.3.1. Fundamentación epistemológica .................................................. 34
2.3.2. Fundamentación Psicológica ........................................................ 36
2.3.3. Fundamentación pedagógica ........................................................ 38
2.5. Marco legal ....................................................................................... 40
(ECUADOR, 2008)CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA ....................... 40
(37)CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA..................................... 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología de la investigación ........................................................ 43
3.1.1. Tipos de estudio ............................................................................. 44
3.1.1.1. Investigación Campo................................................................... 44
3.1.1.2. Investigación Bibliográfica........................................................... 45
3.2. Tipos de investigación ...................................................................... 45
3.2.1. Investigación Descriptiva ............................................................... 45
3.2.2. Investigación Exploratoria .............................................................. 45

x
3.2.3. Investigación Explicativa ................................................................ 45
3.3. Población y Muestra ........................................................................ 46
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 48
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación......................................... 48
Encuesta a Docentes ............................................................................... 50
Encuesta a representantes Legales......................................................... 60
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

directora de la institución. ........................................................................ 72
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título: Guía Educación Inclusiva. ....................................................... 74
4.2 Objetivos ............................................................................................ 74
Objetivo general. ...................................................................................... 74
Objetivos específicos ............................................................................... 75
4.3 Aspectos Teóricos ............................................................................. 75
4.4 Factibilidad de la propuesta ............................................................... 76
Dinámica sobre la inclusión educativa ................................................... 109
Recomendaciones ................................................................................. 131
Bibliografía ............................................................................................. 133
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las

variables………………………………13
Cuadro 2 población ................................................................................. 46
Cuadro 3 población y muestra ................................................................ 47
Cuadro 4 muestra ................................................................................... 47
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 estrategias inclusivas .................................................................. 50
Tabla 2 beneficios de las estrategias inclusivas .................................... 51
Tabla 3 desarrollo del aprendizaje ........................................................... 52
Tabla 4 tipos de estrategias inclusivas ................................................... 53
Tabla 5 desarrollo de habilidades ............................................................ 54
Tabla 6 actividades que promuevan habilidades ..................................... 55
Tabla 7 desarrollo de habilidades en el aprendizaje ............................... 56
Tabla 8 habilidades en Lengua y Literatura ............................................ 57
Tabla 9 guía que promuevan practicas ................................................... 58
Tabla 10 diseño de guía .......................................................................... 59
Tabla 11 contenido de estrategias inclusivas .......................................... 60
Tabla 12 motivación a docentes .............................................................. 61
Tabla 13 desarrollo de estrategias ........................................................... 62
Tabla 14 beneficios .................................................................................. 63
Tabla 15 actividades para el desarrollo de habilidades .......................... 64
Tabla 16 buen desarrollo de habilidades en el aprendizaje ..................... 65
Tabla 17 exclusión ................................................................................... 66
Tabla 18 desarrollo de habilidades .......................................................... 67
Tabla 19 guía de educación inclusiva ...................................................... 68
Tabla 20 diseño de guía de practicas ...................................................... 69
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1 estrategias inclusivas ............................................................... 50

Gráfico 2 beneficios de las estrategias inclusivas .................................. 51
Gráfico 3 desarrollo del aprendizaje ........................................................ 52
Gráfico 4 tipos de estrategias inclusivas ................................................. 53
Gráfico 5 desarrollo de habilidades.......................................................... 54
Gráfico 6 actividades que promuevan habilidades................................... 55
Gráfico 7 desarrollo de habilidades en el aprendizaje ............................ 56
xii
Gráfico 8 habilidades en Lengua y Literatura ......................................... 57

Gráfico 9 guía que promuevan practicas ................................................ 58
Gráfico 10 diseño de guía ........................................................................ 59
Gráfico 11 contenido de estrategias inclusivas ........................................ 60
Gráfico 12 motivación a docentes ............................................................ 61
Gráfico 13 desarrollo de estrategias ........................................................ 62
Gráfico14 beneficios ................................................................................ 63
Gráfico 15 actividades para el desarrollo de habilidades ........................ 64
Gráfico 16 buen desarrollo de habilidades en el aprendizaje .................. 65
Gráfico 17 exclusión ................................................................................ 66
Gráfico 18 desarrollo de habilidades........................................................ 67
Gráfico 19 guía de educación inclusiva ................................................... 68
Gráfico 20 diseño de guía de practicas .................................................... 69
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 promoción de inclusión educativa ........................................... 78

Figura 2 trabajo en grupo ........................................................................ 79
Figura 3 conclusiones ............................................................................. 79
Figura 4 cierre del tema y despedida ...................................................... 80
Figura 5 juntos o separados.................................................................... 83
Figura 6 cierre del tema o despedida...................................................... 84
Figura 7 inclusión en el plantel................................................................ 86
Figura 8 escuela de calidad .................................................................... 87
Figura 9 que podemos hacer para incluir ................................................ 89
Figura 10 trabajo en grupo ...................................................................... 90
xiii
Figura 11 expresión con grafiti ................................................................ 93

Figura 12 rompecabezas ........................................................................ 94
Figura 13 pares gramaticales.................................................................. 96
Figura 14 cierre del tema y despedida .................................................... 97
Figura 15 diversidad ............................................................................... 99
Figura 16 cierre del tema y despedida .................................................. 100
Figura 17 calidad educativa .................................................................. 103
Figura 18 evaluación ............................................................................. 103
Figura 19 educación inclusiva con calidad ............................................ 105
Figura 20 tendal de telas ...................................................................... 106
Figura 21 función del docente inclusivo ................................................ 109
Figura 22 dinámica ............................................................................... 109
Figura 23buenas prácticas en educación inclusiva ............................... 112
Figura 24 canasta revuelta ................................................................... 113
Figura 25 aprender a vivir juntos........................................................... 116
Figura 26 cierre del tema y despedida .................................................. 117
Figura 27 inclusión como participación ................................................. 120
Figura 28 dominó humano .................................................................... 120
Figura 29 participación de la familia...................................................... 123
Figura 30 motivación positiva................................................................ 128
Figura 31 álbum de recuerdo ................................................................ 129
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 carta de aprobación del tutor carta de aceptación de la institución

Anexo 2 resultado del Urkund firmado por responsable del sistema anti
plagio
Anexo 3 evidencias fotográficas
Anexo 4 instrumentos de investigación formato de encuestas entrevistas
guia de observación y ficha de observación entre otros
xv
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Estrategias Inclusivas para desarrollar habilidades en Lengua y
Literatura en el subnivel elemental
Autoras: Canales García Martha Fabiola

Figueroa Cruz Leonila Priscila
Tutor: MSc. Walter Santana Arcaya
RESUMEN
El trabajo de grado basado en Estrategias Inclusivas para desarrollar

habilidades en Lengua y Literatura en el subnivel elemental tiene como
objetivo crear una guía de buenas prácticas para la escuela de educación
básica fiscal "Víctor Emilio estrada Icaza", con el fin de aplicar estrategias
inclusivas. Actualmente la escuela presenta una grave situación en
cuestión al tema del derecho de la educación con ciertos estudiantes, esta
guía facilitara a los docentes optimar la cátedra fortaleciendo el proceso de
enseñanza en donde se desarrollarán habilidades en el área de Lengua y
Literatura, permitiendo la integración en los estudiantes, con el objetivo de
lograr reducir cualquier tipo de discriminación o desmotivación que disipe
su atención. Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas
a docentes, padres y representantes de familia y así poder tener una
descripción más detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al
tema planteado y así saber a qué tipo de conclusiones se debería llega.
Palabra clave: Estrategias, habilidades, guía.

xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER IN PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Inclusive strategies to develop language and literature skills in the
elementary sub-level
Authors: Canales García Martha Fabiola

Advisor: Walter Santana Arcaya, MSc
Guayaquil, february 2018
ABSTRACT
The objective of the degree work based on Inclusive Strategies to develop

skills in Language and Literature in the elementary sub-level is to create a
guide of good practices for the school of fiscal basic education "Víctor Emilio
Estrada Icaza", in order to apply inclusive strategies. Currently the school
presents a serious situation in question to the issue of the right to education
with certain students, this guide will help teachers to optimize the chair by
strengthening the teaching process where they will develop skills in the area
of Language and Literature, allowing the integration in the students, with the
aim of reducing any type of discrimination or demotivation that dissipates
their attention. To apply this proposal, it was necessary to carry out surveys
of teachers, parents and family representatives and thus be able to have a
more detailed description of the knowledge they possess in terms of the
subject and to know what kind of conclusions should be reached.
Key Word: strategies, abilities, guidance.

INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva en el país ha sido forjada desde la óptica del

modelo clínico, como resultado, se encuentra centrado y desarrollado a
partir del déficit de los alumnos. Por tal motivo se considera la creación de
las condiciones para el desarrollo de escuelas para todos y con todos, que
certifiquen una educación de calidad con equidad, esto involucra la
transformación en el conjunto del sistema educativo, en sus culturas,
políticas y prácticas, que incluyan, de manera activa y participativa, a toda
la comunidad.
Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad

del alumnado atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo
de raza, fe o condición social y cultural.
Realizada la investigación en la Escuela de Educación Básica Fiscal

"Víctor Emilio Estrada Icaza", se determinó que los estudiantes presentan
una serie de necesidades en los procesos de aprendizaje ya que ciertos no
se desarrollan de manera efectiva. Analizada la situación se determina que
entre las diferentes causas que motivan estos resultados de deficiencia en
los aprendizajes es la falta de aplicación de técnicas lúdicas por parte de
los docentes en el desarrollo de su trabajo con los estudiantes.
Por tal motivo se ha comenzado a buscar novedosas herramientas de

la manera más adecuada para involucrar al estudiante en su proceso de
aprendizaje, por lo que es que es necesario crear una guía de buenas
prácticas en la educación, la cual explique detalladamente las prácticas que
deben llevar a cabo los docentes en las aulas de clase con todos los
estudiantes, beneficiándolos a una enseñanza adaptada a sus
necesidades.
1
La investigación se realizó al tener conocimiento de que los
aprendizajes de los estudiantes del sub nivel elemental eran bajos, para
ello se realizó una profunda investigación de campo y bibliográfica
obteniendo como resultados de esta investigación que la deficiencia en los
aprendizajes tenían varias causas siendo la principal que los docentes no
usan ningún tipo de técnicas inclusivas para orientar de manera adecuada
a los estudiantes que no desarrollan de manera efectiva sus aprendizajes
En la presente investigación se trata sobre los beneficios que aporta

a los estudiantes las buenas prácticas de educación, la misma que estará
estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I: Los aspectos que abarcan El Problema, Planteamiento del

Problema, Causas, Delimitación del Problema, Problema de Investigación,
Premisas, Objetivos de la investigación, Justificación, Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los Antecedentes Históricos, Marco

Conceptual, Marco Contextual, Marco Legal.
Capítulo III: Este debe abarcar Metodología, Tipos de Investigación,

Población y muestra, Métodos, Técnicas e Instrumentos, análisis e
interpretación del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Este capítulo está compuesto por el título de la propuesta,

introducción, objetivo general y específicos, los aspectos teóricos,
factibilidad de la propuesta, descripción de la propuesta, conclusiones,
recomendaciones y guía para educación inclusiva.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema

La educación se vuelve cada vez más competitiva y para alcanzar un
mejor nivel educativo se requiere del apoyo de nuevas estrategias
inclusivas que nos ayuden a la integración de estudiantes que presentan
capacidades especiales. La aplicación de estas estrategias motiva a los
estudiantes con dichos problemas a la construcción de su formación sin
importar las críticas del cualquier individuo. Una de las formas con las que
se procede a trabajar las emociones en clase, se aplica en países como
México, Costa Rica y Honduras a través de un juego denominado «La caja
de las emociones». Su funcionamiento es simple y puede ser adaptado a
las características o necesidades de cada clase. Se tiene que preparar una
caja (de plástico, cartón, etc.) con todo el grupo de alumnos y en ella se
escribe el nombre de las diferentes emociones, junto con algún dibujo
representativo, esta técnica lúdica ha representado una garantía de trabajo
emocional con los estudiantes de la educación inicial en los países antes
mencionados.
La Unesco define a la inclusión como: El proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios
y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a niño/as del rango de edad apropiado y
la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los estudiantes, las personas tienen el potencial de desarrollarse en
el espacio educativo, social y pueden acceder a los diferentes niveles y
grados de educación formal.
3
Si bien la Alianza Global para la Educación está ayudando a muchos
países en desarrollo a aumentar su propia financiación interna para la
educación, el apoyo a nivel mundial para la educación está disminuyendo
a un ritmo alarmante. La cantidad total de ayuda asignada a la educación
ha disminuido en cada uno de los últimos seis años, y la ayuda a la
educación es un 4% más baja que en el año 2016. Esto ha creado una
crisis que tiene serias consecuencias en los países donde los niños no
desarrollan sus capacidades escolares.
La educación en Ecuador está en constante mejora, por lo que es

necesario implementar estrategias innovadoras que apliquen el juego como
una herramienta para el desarrollo personal de los estudiantes. Los
enfoques teóricos y las perspectivas metodológicas basadas en
Epistemología y Pedagogía Activa han sidos analizados en base a los
lineamientos establecidos en la Constitución de Republica, el Código de
Infancia y Adolescencia, LOEI, Plan de Buen Vivir.
Para mejorar los procesos de aprendizaje se requiere en algunos casos

aplicar las estrategias inclusivas que son practicadas con estudiantes con
necesidades especiales que asisten a instituciones educativas regulares y
comparten el mismo entorno y experiencia con otros estudiantes en todo
momento, dentro y fuera del aula. La educación inclusiva y sus estrategias
hacen que el aula sea regular, así como el contenido enseñado y las
experiencias colectivas, accesibles para todo tipo de estudiantes. Para
hacer esto, transforma el salón de clase regular, con ajustes razonables
necesarios para que todos sean alumnos activos en el aula. En muchos
casos, una de las consecuencias más importantes de una estructura
institucional y académica diferenciada ha venido constantemente
segregado el aislamiento dentro del sistema educativo de estudiantes
considerados con NEE, por este motivo se trabaja con la inclusión en las
escuelas regulares sin que los estudiantes algunas veces sean
estigmatizados por tener necesidades especiales.
4
La política de la Revolución Educativa del Gobierno Nacional otorga
prioridad a la educación de las poblaciones vulnerables y, dentro de ellas,
a las personas con discapacidad buscando transformar la gestión escolar
para proporcionar educación adecuada a los estudiantes con deterioro
cognitivo, síndrome de Down y otras demandas como autismo, sordera o
discapacidad auditiva, discapacidad visual o discapacidad visual,
discapacidad motora de la parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y
discapacidades múltiples, como es el caso de las personas que son sordo
ciegos.
La educación inclusiva significa que se espera que todos los estudiantes

asistan a la escuela en sus clases regulares apropiadas para su edad y que
reciban apoyo sin separar para aprender, contribuir y participar en todos los
aspectos de la vida de la escuela. Se trata de cómo desarrollamos y
diseñamos nuestras escuelas, aulas, programas y actividades.
Las escuelas de barrio son el corazón de nuestras comunidades, e

Inclusivas se cree que son esenciales para una calidad de educación. Por
lo tanto, consideramos que es importante apoyar un sistema de educación
pública. Si bien es cierto la sociedad excluye a muchas personas por varias
razones tales como; diferencias políticas, religiosas, económicas,
lingüísticas, étnicas, de sexo, de capacidades especiales, y otras, siendo
esto más relevante en la educación ya que esto debería ser una
herramienta que transforme la sociedad y no generar más situaciones
excluyentes provocando grandes situaciones de desventajas en los
numerosos niños que llegan a las escuelas.
Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad

o disposición humana, que persiste en el tiempo y no puede atribuirse al
proceso de maduración. Las tendencias emergentes tienen un impacto en
donde se compararon indicadores a través de una lista de observación,
entrevistas y encuestas cómo se consume la información y cómo se
construye el conocimiento. Las instituciones educativas junto con los
5
docentes se enfrentan al desafío trabajando con estudiantes con NEE en
la educación regular donde es de suma importancia ser conocedores de
estrategias inclusivas que permitan el trabajo en el aula con niños y niñas
con capacidades diferentes y así evitar exclusión y se integren al proceso
de enseñanza aprendizaje logrando el desarrollo de las destrezas
propuestas para una educación de calidad.
Sin embargo, en el Ecuador todavía existen muchas personas excluidas

de la educación. De ahí que una de las grandes preocupaciones de
organismos internacionales y nacionales, es la de transformar los sistemas
educativos, para convertirlos en verdaderos instrumentos de integración
social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida
pública. Un mayor equilibrio es un factor principal para obtener un mayor
progreso, una cultura de paz, establecida en el respeto, en la valoración de
las deferencias y en la tolerancia. Penosamente se puede aprender a
respetar las diferencias sino se convive con ellas, si las diferencias de
cualquier tipo se obvian y se excluyen.
La educación inclusiva en el país ha sido forjada desde la óptica del

modelo clínico, como resultado, se encuentra centrado y desarrollado a
partir del déficit de los alumnos. Por tal motivo se considera la creación de
las condiciones para el desarrollo de escuelas para todos y con todos, que
certifiquen una educación de calidad con equidad, esto involucra la
transformación en el conjunto del sistema educativo, en sus culturas,
políticas y prácticas, que incluyan, de manera activa y participativa, a toda
la comunidad.
La palabra inclusión inicialmente estuvo relacionado con las

necesidades educativas especiales de algunos estudiantes, pero con
transcurrido algunos años se estableció en la educación regular,
considerando que la escuela debe ser para todos sin ningún tipo de
discriminación, con libertad de sus características y deficiencias. Donde
6
todos los niños pueden asistir a una escuela regular con cualquier
diversidad entiéndase como valor añadido.
En la actualidad existen muchas personas discriminadas de la

educación desde tempranas edades y no tienen acceso al sistema
educativo por la rigidez del sistema tradicional de enseñanza, la
certificación de estudios, la imposición de modelos poco adecuados a la
realidad o por la falta de capacitación para trabajar con personas con NEE.
Aunque nuestro país ha logrado grandes avances en inclusión no todos los
niños y niñas tienen la oportunidad de asistir a centros infantiles donde las
docentes orientan y guían a los menores para crear personas con criterio
capaces de solucionar por sí mismo sus dificultades diarias, el estado se
esfuerza día a día, pero también los docentes, padres de familia debemos
prestar mayor atención y cuidado para su aspecto cognitivo.
En la Escuela “Víctor Emilio Estrada” institución en la cual se realiza la

investigación también se ha detectado que los procesos de aprendizaje no
se desarrollan de manera efectiva, analizada la situación se determina que
entre las diferentes causas que motivan estos resultados de deficiencia en
los aprendizajes es la falta de aplicación de técnicas lúdicas por parte de
los docentes en el desarrollo de su trabajo con los estudiantes.
También se ha constatado que en la aulas de clase de la escuela de

educación básica, no existe un total interés por parte de los docentes en
querer implementar la correcta inclusión con los estudiantes por motivo de
un desconocimiento en la organización de las labores diarias en el aula
como son las clases que se suelen dan continuamente, cabe mencionar
que es fundamental la actitud del docente en este aspecto, ellos serán
quienes primordialmente deberán tomar medidas ante la postura educativa
donde se centrar su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
Otro aspecto que afecta, es el poco conocimiento respecto a la

metodología aplicada por los docentes en el desarrollo de los procesos de
7
aprendizaje dando como resultado un bajo avance, además la poca
utilización de estrategias educativas de inclusión escolar, mantiene un bajo
nivel de conocimientos lo cual les genera una total desmotivación.
1.2. Causas
 Limitada aplicación de estrategias inclusivas para desarrollar
habilidades en el área de lengua y Literatura.
 Insuficientes recursos de apoyo para el trabajo docente en el aula
que permitan desarrollar habilidades en los estudiantes.
 Carencia de capacitaciones sobre estrategias inclusivas en los
docentes.
1.3. Delimitación del problema

Delimitación Espacial: La presente investigación se desarrolla en el sur
de la ciudad de Guayaquil, Escuela de Educación Básica Fiscal “Víctor
Emilio Estrada Icaza”, en el sub nivel elemental.
Delimitación temporal: La investigación se realiza durante los meses de

mayo a septiembre del 2018.
Delimitación del Universo: El proceso de investigación recurre a

observaciones, entrevistas y encuestas que permiten recolectar la
información de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la
institución para el análisis de la investigación, donde podemos obtener los
resultados del grado de conocimiento de las estrategias inclusivas para
desarrollar habilidades en lengua y literatura de aprendizaje siendo esta la
causa principal de no saber que estrategias inclusivas aplicar para poder
realizar las diferentes actividades con los niños y niñas y así poder
involucrarlos a todos por igual.
Delimitación Conceptual: Es necesario precisar el significado de las

estrategias inclusivas de aprendizaje para poder realizar diferentes
actividades con los niños y niñas y así involucrarlos a todos por igual en el
aprendizaje y proporcionar solución al conflicto existente que favorece el
8
desarrollo de las habilidades en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del sub nivel elemental.
Delimitación Disciplinaria:
La presente investigación está centrada en el área de Lengua y Literatura

en desarrollar las habilidades con estrategias inclusivas en los estudiantes
del sub nivel elemental, enfocando los términos concretos, especificando
sus alcances y determinar los límites del problema en una realidad concreta
exponiendo los resultados de la investigación.
1.4. Problema de Investigación

La presente investigación se desarrolla por la carencia de estrategias
inclusivas utilizadas en los niños y niñas con NEE para que estas puedan
permitir el desarrollo específicamente el área de Lengua y Literatura y no
sean excluidos de manera estigmatizada por ser estudiantes con
capacidades diferentes y se integren a la educación regular y puedan
convivir de una manera armónica con ayuda de una guía para los docentes
y puedan desenvolverse de una manera eficaz en el proceso de enseñanza
en su trabajo diario.
¿Qué efecto producen las estrategias inclusivas en el desarrollo de las

habilidades en Lengua y Literatura en estudiantes del subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Víctor Emilio Estrada Icaza durante el
período 2018 - 2019?
1.5. Objetivos
Objetivo general
Investigar las estrategias inclusivas mediante un estudio bibliográfico y
de campo, con los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de
educación básica Víctor Emilio Estrada Icaza para desarrollar las
habilidades en lengua y literatura.
9
Objetivos específicos
 Analizar la importancia de las estrategias inclusivas mediante la
investigación bibliográfica para insertar a los estudiantes con
dificultades especiales.
 Desarrollar las habilidades de lengua y literatura mediante la
lectoescritura para un mejor aprendizaje.
 Ejecutar actividades prácticas mediante la aplicación de una guía
didáctica para desarrollar las habilidades en lengua y literatura.
1.6. Premisas de la investigación
 Las estrategias inclusivas contribuyen al desarrollo de habilidades

en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del sub nivel
elemental.
 Los docentes del área de Lengua y Literatura contribuyen al
desarrollo de habilidades con estrategias inclusivas
 La implementación de una guía de actividades prácticas contribuye
al desarrollo de las habilidades en el área de Lengua y Literatura.
1.7. Justificación
El desarrollo del presente proyecto de investigación es conveniente,
puesto que, demuestra la importancia de que las docentes promuevan en
los niños las habilidades de plantear y resolver problemas conformes a su
edad sin precipitarse a realizar actividades que impliquen sobresfuerzos y
frustraciones al no poder realizarlos con el manejo adecuados de los
recursos, no exclusivamente como herramienta de aplicación, sino también
como una base para su diario vivir.
La presente investigación tiene un importante valor teórico por

cuanto sea orientar con fundamento científico cómo se va a desarrollar
destrezas, habilidades y competencias en los estudiantes que son
vulnerables a causa de impedimentos físicos y discapacidades tanto física
como psíquicas en niños y adolescentes para que los mismos puedan ser
10
insertado sin problema a la educación ordinaria y lograr el desarrollo
integral de los mismos, para esto se pone a disposición del proceso la
malla curricular con sus diversos contenidos, todos estos son
complementarios entre sí en estableciendo los parámetros educativos para
llegar a dicha inclusión de los más débiles.
Es de suma utilidad la aplicación de las técnicas de inclusivas de

aprendizaje en los estudiantes del subnivel elemental, puesto que es una
herramienta para que el niño comprenda el mundo que lo rodea, ya que
una persona que ha desarrollado todas sus capacidades mediante la
aplicación de estas es capaz de alcanzar los resultados de sus acciones y
utiliza los procesos mentales complejos en la resolución de sus problemas
cotidianos.
La presente investigación es de gran importancia profesional ya que

el desarrollo de esta investigación y propuesta de la guía didáctica facilitara
a los docentes optimar la cátedra ya que se impartida de una manera más
lúdica, generando un aprendizaje no tradicional, fortaleciendo el proceso
enseñanza en donde se desarrollarán habilidades cognitivas y sociales
para el desarrollo del pensamiento en el subnivel elemental de la Escuela
de Educación Básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”.
Desde el enfoque práctico, la educación inclusiva constituyen un reto

para los modelos educativos arcaicos que limitan al estudiante con
discapacidades bien sea auditivas o de otra índole, por tanto se debe
fortalecer el sistema educativo que incluye a aquellos estudiantes con
discapacidades y fomentar la realización de actividades didácticas para
mejorar el rol del docente que es un guía para los escolares y así como
refrescar el conocimiento y metodología para el abordaje de determinados
temas abstractos y con dificultad físicas y de transmisión.
La presente investigación servirá de apoyo metodológico para los

docentes que podrán poner en práctica lo estipulado en la guía de técnicas
11
inclusivas para lograr los objetivos planteados con los estudiantes respecto
al desarrollo de los procesos de aprendizaje
Tanto docentes como estudiantes podrán hacer un uso total de la

guía que generará buenas prácticas en la educación, desarrollando con
éxito todos los objetivos propuestos. Cabe mencionar que en la
investigación se podrá hacer uso de esta guía para mejorar la integración
entre compañeros de clase, dejando gran satisfacción en el docente y
resultados positivos al hacer uso de ella.
12
1.8. Cuadro de Operacionalización de las variables
Cuadro N°1
Variables Definición Dimensiones Indicadores

Conceptual
1.Variable
independiente Tipos de estrategias
Las Estrategias son Campos de las inclusivas
Estrategias acciones que se Estrategias
inclusivas planifican que nos Inclusivas Beneficios de las
permiten tomar Estrategias Inclusivas
decisiones y
conseguir los
mejores resultados La Educación Inclusiva
posibles siempre siglo XXI
orientados a lograr La inclusión en
un objetivo las instituciones Practica de Educación
siguiendo un educativas Inclusiva
proceso.
2.Variable
Dependiente La habilidad es un Desarrollo de las
talento, destreza o Habilidades Habilidades lectoras
capacidad que Lectoras Aplicación de las
Habilidades en posee una persona habilidades lectoras.
Lengua y para realizar una
Literatura actividad y lograr el La Lectura La lectura comprensiva
éxito. Tipos de lectura
Niveles de la lectura
Fuente: Investigación bibliográfica
Elaborado por: Canales Martha & Figueroa Leonila
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo del proyecto es necesario conocer algunos

estudios que se han realizado en los últimos años en relación al tema y
realizando una investigación se han tomado en los siguientes trabajos
como antecedente de la investigación, en primer lugar, se estima los
siguientes trabajos realizados.
Marcia Torres Montalvo estudiante de la Pontifica Universidad

Católica del Ecuador en el año 2012 elaboró su tesis que tiene como título
“Proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con trastorno del
espectro autista del nivel básico elemental como resultado de la
investigación la autora manifiesta en la actualidad se aboga por una
educación inclusiva especialmente de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), bajo los principios de que toda persona tiene
igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación.
La investigación se realiza en la Unidad Educativa “María

Auxiliadora”, de Esmeraldas: y, pretende resolver el problema relacionado
con el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista del nivel básico elemental del plantel, para
lo cual se plantean algunos objetivos: recoger información teórica sobre los
fundamentos del Trastorno del Espectro Autista y los procesos de
enseñanza-aprendizaje de este colectivo en la etapa básica elemental.
El tema de la inclusión a nivel escolar, se ha ido agravando a través

de los años debido a las normativas que hacen falta en las instituciones y
por eso muchos estudiantes han bajado su rendimiento en el aprendizaje,
14
la investigación tomada es un ejemplo de algunos de los problemas
que se pueden encontrar el cual ha sido estudiado en detalle con el fin de
defender el derecho a que toda persona tiene igualdad de oportunidades
para acceder a los beneficios de la educación.
En el estudio titulado “capacitación a educadores para promover la

inclusión de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en
los centros de educación inicial” ” realizado por Rosario Elvira Bonilla
González para la Universidad Pontificia Católica del Ecuador en el año
2015, donde manifiesta que ciertos estudiantes presentan actitudes de
aislamiento por lo que su propósito fue brindar herramientas y estrategias
necesarias que permita a los docentes de educación inicial trabajar con los
niños y niñas que presentan este tipo de inconvenientes en su desarrollo y
de esta manera ir fomentando y favoreciendo la inclusión.
La inclusión social pasa desapercibida, aunque no se aplica en la

mayoría de las instituciones educativas, es decir, por el desarrollo de
escuelas rurales que acojan a todas las personas de la comunidad, sin
ningún tipo de discriminación, y den respuestas a sus necesidades de
aprendizaje. Sin embargo, cabe preguntarse si la educación está
contribuyendo al desarrollo de sociedades más inclusivas o, por el
contrario, está reproduciendo la exclusión social y generando diferentes
formas de discriminación al interior de los sistemas educativos.
Según Gonzalo Deneo Chiereghin estudiante de la universidad de la

república de Uruguay en el año 2016 elaboro su tesis que tiene como título
“Perspectivas acerca de la inclusión educativa” como resultado de la
investigación el autor en su conclusión destaca que la inclusión genera
permisividad, falta de exigencia y asistencialismo. La idea de adecuación o
flexibilización curricular, muchas veces, se vive como una exigencia desde
las autoridades de la educación que sobrecarga la labor docente debiendo
asumir roles para los cuales no se está formado. Se entiende, además, que
esta iniciativa redunda en la devaluación y descrédito de la educación.
15
Este trabajo de investigación reside principalmente en las
perspectivas acerca de la inclusión educativa dejando claro que los
docentes desde su posición en cuanto a la inclusión deben ejercer los
lineamientos que abarca este tema y no permitir que sobrepasen los niveles
en los que ya no se trata de inclusión sino de abuso debido la flexibilidad
que se exige el nivel educativo.
2.2. Marco Conceptual

Estrategias Inclusivas
Las palabras educación inclusiva es utilizada desde los años 1950
que significa atender o involucrar al proceso educativo mediante cambios,
adaptaciones, acomodaciones o innovaciones en la enseñanza mediante
estrategias y recursos didácticos inclusivos que ayuden a la participación y
convivencia de todos los educandos. Esto implica modificaciones en las
prácticas diarias y una participación activa en todos los procesos de
aprendizaje en igualdad de oportunidades para todos.
Campos de las Estrategias inclusivas
En la Reforma Educativa existe un proceso que está en marcha donde
los establecimientos educativos enfrentan el desafío de evidenciar en las
propuestas educativas la manifestación de un propósito compartido por
edificar una sociedad más justa y solidaria, basada en vínculos de
cooperación y responsabilidad mutua de todos los involucrados en el
desarrollo y bienestar de cada persona del país, sin afectar su origen y
particularidades individuales o colectivas. Una estrategia inclusiva
transforma dimensiones sustantivas en la institución educativa desde el
reconocimiento y valoración de todos y todas las estudiantes con sus
diferencias individuales como integrante auténtico de una comunidad
educativa.
Las estrategias son el conjunto de técnicas, actividades, medios que se

pueden emplear en diferentes campos entre los cuales se puede indicar la
educación, el arte, la ciencia, entre otros. Dentro del ambiente educativo
16
las estrategias de enseñanza inclusiva se refieren a cualquier cantidad de
enfoques de enseñanza que aborden las necesidades de los estudiantes
con una variedad de antecedentes, estilos de aprendizaje y habilidades.
Estas estrategias contribuyen a un ambiente de aprendizaje inclusivo
general, en el cual los estudiantes se sienten igualmente valorados.
(Solla, 2013)Indica:
Gracias a la Educación Inclusiva, alumnos con alto riesgo de

exclusión podrán mejorar su aprendizaje y, por tanto, su calidad
de vida. Pero la educación inclusiva no beneficia sólo al alumnado
más vulnerable, sino a toda la comunidad educativa. (p.7)
Se puede indicar que a través de la educación inclusiva los alumnos

podrán rendir en su aprendizaje y lograr una mejor integración en el ámbito
social respetando las diferencias sin ningún tipo de exclusión, donde ellos
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas libremente.
(Perez, 2017) Menciona que:
Las técnicas inclusivas se consideran como modelos de

avance en cuestión a la cultura escolar, la cual representa
nuevas prácticas educativas orientando la acción educativa
en aquellas personas que han sido excluidas previamente de
la sociedad y de la vida escolar. (p. 26).
Por tal razón, desde estos enfoques metodológicos, técnicas

innovadoras. Se valoran los procesos y estrategias metodológicas activas,
constructivas las cuales modifiquen las capacidades de medición en las
personas. Donde será ampliado el potencial de crecimiento y aprendizaje.
Es necesario que como docentes empleemos diferentes estrategias

pedagógicas que permitan la integración no solo social, cultural para
conocer sus identidades donde se refleje su desarrollo como miembro de
un grupo heterogéneos con diferencias individuales que pueden ser
17
atendidas sin tensiones y lleguen a ser estudiantes proactivos en todos los
ámbitos principalmente en el respeto hacia los demás y se refleje en el éxito
alcanzado al finalizar el periodo de clase.
Tipos de Estrategias Inclusivas

La educación inclusiva puede comprenderse como comienzo
destinado a lograr niveles moderados de unificación escolar entre
estudiantes en su contexto de una forma exitosa con la utilización de
estrategias de aprendizaje basados a la diversidad de los educandos.
El avance de los estudiantes en el desarrollo de enseñanza tiene éxito si
los docentes acomodan su participación de modo este acorde a la
diversidad de capacidades, causas, intereses, y maneras de aprendizaje
que cada uno exprese. Los niños y niñas pueden avanzar con una
educación apropiada para eso es indispensable tener conocimiento sobre
sus fortalezas y sus exigencias para poder logarlo presentamos estrategias
para atender la inclusividad:
Los Agrupamientos heterogéneos y flexibles, desde la visión de la
diferencia como un valor a promocionar y potenciar, el uso de
agrupamientos donde cada estudiante pueda desarrollar sus propias
capacidades y experimentar la posibilidad de ayudar a sus compañeras y
compañeros a desarrollarse académica y personalmente permite que como
docentes podamos centrar nuestro esfuerzo en la inclusión educativa de
aquellos grupos que necesitan un mayor apoyo o adaptación de la tarea.
Del mismo modo, alternar los agrupamientos en el desarrollo de la tarea a
lo largo del tiempo de clase, permite que el alumnado experimente las
posibilidades de trabajar de forma cooperativa en gran grupo y en grupos
pequeños, así como permite que también disponga de un tiempo para el
trabajo individual.
18
Según (Skiliar, 2013) nos dice:
“cuando se habla de inclusión no se trata de darle la bienvenida a un

extraño en el sistema educativo, además de darle la bienvenida a
cada estudiante hay que procurar que se sienta confortable;
cuando esto exista en todas las escuelas, la palabra inclusiva
ya no hará falta mencionarla” pág,18.
La inclusión no se trata de aprenderá recibir o aceptar a alguien
extraño sino darle una bienvenida ya que cada uno tiene la oportunidad de
sentirse parte de un grupo cualquiera que fuese sin discriminación y sienta
la confianza de convivir de manera armónica en una educación regular con
todos y para todos.
Explorar las capacidades individuales es una buena estrategia de

inclusión educativa es descubrir las capacidades que, más allá del
currículum oficial de la escuela y su aprendizaje, tienen nuestros
estudiantes, permitiéndoles expresar en qué pueden ayudar a sus
compañeras y compañeros a mejorar académica y personalmente o que
apoyo pueden darle para determinadas tareas. Se puede pedir que, en un
papel continuo, cada estudiante escriba su habilidad oculta o la ayuda que
ofrece para que todos sepamos a quien acudir cuando necesitamos apoyo
en alguna tarea. Esto no solo ayuda a desarrollar las propias habilidades,
sino a que el alumnado descubra que todos tienen capacidades
importantes para mantener y desarrollar la comunidad que forman.
Según (Moreno, 2016) indica:
Los beneficios que brindan las técnicas inclusivas son ciertos

cambios y modificaciones de contenido, enfoques, estructuras y
estrategias basadas en una visión común que cubre a los niños
en edad escolar y la creencia de que corresponde al sistema
educativo ordinario para educarlos. (p, 80).
19
Por lo tanto, se considera que la inclusión es un proceso que permite
tomar en cuenta las diversas necesidades de los niños, jóvenes y adultos
participando aún más en actividades educativas, culturales y comunitarias.
2.2.1.1.2 Beneficios de las estrategias inclusivas

Es indudable que en los procesos de aprendizaje son necesarias y
beneficiosas la utilización de las técnicas inclusivas por que permiten
atender de manera adecuada a los estudiantes de acuerdo a sus
limitaciones en caso de haberlo, para conocer el beneficio de las técnicas
inclusivas se toma en cuenta el criterio de:
(Zamorano, 2014) manifiesta que
Al verificar la inclusión dentro de los salones de clases se logra

una buena amistad entre los estudiantes habituales aprecian las
diferencias mientras que los estudiantes con necesidades
especiales se sienten más motivados; en un cierto tiempo se
puede observar una aceptación dentro del entorno escolar, y así
poder trasladar al entorno familiar, laboral y comunitario. (p.17)
En relación a este tema también es importante considerar el criterio

de Zamorano que los estudiantes con necesidades especiales pueden
lograr una amistad muy buena porque aprecian las diferencias y se sienten
más motivados al sentir una aceptación en el contexto donde se
desenvuelven principalmente donde pasan mayor tiempo que es en la
institución educativa. Por ese motivo los docentes tienen que estar prestos
en todo instante en emplear estrategias que permitan un mejor desarrollo
del aprendizaje y convivencia educativa.
Una escuela no se debe excluir por nadie por ningún tipo de

discriminación y que todos los niños y niñas aprendan juntos
independientemente cualquiera que sea su condición, personal, familiar o
social incluyendo los que tienen capacidades diferentes.
20
Por lo tanto (Bisquerra, 2011) asegura:
Con la educación inclusiva todos los alumnos se benefician de una

enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades específicas de apoyo educativas especiales
Es necesario que los beneficios de la inclusión educativa lleguen a

todos los niveles sociales y culturales sin discriminación porque todos
tenemos la oportunidad de aprender, aunque existan diferencias sea en la
escuela salón de clase participando en las mismas actividades en una
enseñanza adaptada para fines comunes.
2.2.1.2 La inclusión en las instituciones educativas
Es necesario que las instituciones educativas se tomen medidas

emergentes donde los estudiantes no sean discriminados por el hecho de
tener NEE, porque sanemos que toda persona puede lograr el aprendizaje
de diferentes maneras solo dar la oportunidad y las técnicas necesarias
para que el estudiante pueda incluirse a un grupo regular y superar las
limitaciones.
Según (MEN, 2013) nos dice:
«La inclusión parte del supuesto que todo ser humano es especial a
su manera, y que requiere una respuesta educativa singular que
transforme el potencial de aprendizaje que todas y todos abrigamos,
en una realidad gratificante y sustentable» (pág. 26)
Como nos dice el MEN. Es necesario tomar las propuestas

pedagógicas de las instituciones para obtener una respuesta educativa que
nos permita transformar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
especiales y así romper los paradigmas de la diferencia de aquellos que
son excluidos solamente por tener necesidades diferentes y aplicar la
inclusión que tanto se busca en una educación regular para todos y todas
sin excepción.
21
En el siglo XXI la educación enfrenta retos para desarrollar el
pensamiento crítico ya que con la tecnología es más difícil conseguir que
los centros educativos arriesguen por una educación inclusiva.
De igual manera (Arroyo, 2013) comparte:
La inclusión, se ha reducido a la mera matriculación de ese alumno

en un centro ordinario donde, simplemente, se limita a compartir un
espacio físico con otros niños, pero sin formar parte activa de su
mundo.
Actualmente como dice Arroyo las instituciones educativas regulares
no están tomando la inclusión educativa como parte del currículo dentro de
los lineamientos de LOEI ya que solo es un simple hecho de cumplimiento
y no de un trabajo eficaz e interesa porque hay una carencia capacitación
efectiva para la integración total inclusiva. Los tipos de Inclusión social
surge como respuesta a una situación de exclusión social histórica para
determinados grupos de la población que por determinadas circunstancias
económicas y sociales se mantuvieron al margen del bienestar.
Según (Buvinić, 2016) indica que:
Existen grupos denominados vulnerables que presentan rezago a

todos los servicios básicos y dificultad de acceso para el disfrute de
los derechos constitucionales tales como educación, salud, trabajo,
vivienda y otros. Estos grupos denominados vulnerables son los
siguientes:
2.2.1.2.1 La educación inclusiva del siglo XXI
La educación inclusiva es una transformación al sistema educativo

que provoca afectación a los estudiantes, el objetivo principal es lograr el
éxito en todos sin hacer ninguna excepción luchando sobre cualquier
situación que se presente como discriminación.
22
(Blanco, 2008) afirma:
tener presente la equidad, lo que supone proporcionar

a cada persona las ayudas y los recursos que necesita para que
esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas y de aprender a niveles de excelencia. (pag,10)
Esto que nos proporciona Blanco se debe dar la ayuda a cada persona de
acuerdo a la necesidad y la oportunidad que exista para aprovechar las
condiciones igualitarias sin dejar de aprenderá de las experiencias y nuevos
procesos para lograr la excelencia en los estudiantes inclusivos que sea
provechosos para el contexto a desenvolverse.
La educación inclusiva ofrece calidad en la diversidad en las

instituciones educativas con un planteamiento de equidad y de carácter
preventivo siendo un gran desafió a lo que se enfrentan los docentes en la
actualidad.
Según (Blanco, 2012) se nos:
“exige cambios sustantivos en las concepciones, actitudes,

el currículo, las prácticas pedagógicas, la formación de los docentes,
los sistemas de evaluación y la organización de las escuelas” (pag,8)
con esto se llega a consolidar el modelo de la educación inclusiva porque

es necesario delimitar los conceptos y construir procesos que al definir la
inclusión sea notoria la participación y el progreso en los estudiantes dentro
del salón de clase diariamente.
Por lo tanto, la inclusión social aporta respuestas pertinentes a un sin

número de necesidades educativas que necesitan personas con distintas
clases de capacidades deficientes. Aparte de ser un tema marginal para el
caso de integrar a estudiantes en una principal educación, es una
metodología donde se reflexiona sobre la transformación de sistemas
educativos.
23
2.2.1.2.2 Practica de Educación Inclusiva
La educación inclusiva está dirigida a un grupo específico de

personas con capacidades diferentes, donde su alcance para afrontar retos
nuevos en una educación igualitaria sea para todas y todos sin diferencias;
esta va más allá de enfocarse en estudiantes con capacidades diferentes
avanza hacia la unidad de la comunidad educativa para superar la
discriminación colectiva y sean excluidos, perjudicando su desarrollo,
participación y aprendizaje, dentro y fuera de los espacios escolares.
La perspectiva que (Sánchez, 2013) asume:
” en la diversidad entramos todos, nadie se queda fuera, somos

diversos. La diversidad es variedad. Cada persona presenta unas
características propias, que nadie más presenta” (p.20).
Todos somos diferentes como expresa Sánchez, pero en la diversidad de

cada uno está la unidad mientras más diferentes más unidos porque
tenemos que saber aceptarnos tal y cuales somos cada uno con sus
características propias para eso es la inclusión la tolerancia e integración
sin discriminación ese es el esfuerzo del programa de más unidos más
protegidos para lograr que todos alcancemos el objetivo propuesto en un
aprendizaje significativo nos ayude a desenvolvernos en nuestro entorno.
Según la (SED, 2012) se entiende que:
“Los ciclos están constituidos por grupos de grados con estudiantes

de edades establecidas desde la perspectiva del desarrollo humano, la
conformación de los ciclos implica reorganizar el currículo, transformar las
practicas pedagógicas, crear cambios en la cultura institucional, generar
estrategias de integración del conocimiento y condiciones de tiempo que
permitan a los estudiantes desarrollar aprendizajes pertinentes y acordes
con la base común de aprendizajes esenciales establecida en
concordancia con los fines de la educación” ( 2012,p.34)
24
La SED como una ONG encargada de la solidaridad, educación, desarrollo
a nivel mundial considera que es una muy buena práctica transformar las
practicas pedagógicas para poder tener cambios en la cultura
específicamente en la integración de todos sean personas con NEE que
puedan desarrollar en una base común los aprendizajes acordes a los
estándares de educación de cada país para que los educandos logren
cumplir sus metas y desenvolverse en el mundo contemporáneo.
2.2.2Habilidades en lengua y literatura
Las habilidades lingüísticas son un aprendizaje progresivo que se

plantea en la educación para el conocimiento de la Lengua partiendo del
conocimiento y reflexión necesaria apropiándose de las reglas ortográficas
y gramaticales necesarias para hablar y escribir correctamente
indispensable para la vida donde se desenvuelve el estudiante.
2.2.2.1Habilidades Lectoras
Actualmente la educación tiene reformas curriculares que tratan de

abarcar las habilidades que deberían desarrollar los niños y niñas para
desenvolverse en el entorno donde se desenvuelven, por este motivo la
práctica es difícil hacer frente al problema es así que el Ministerio de
Educación ha actualizado sus lineamientos con el interés de desarrollar
habilidades en el currículo de cada una de las áreas en especial en Lengua
y Literatura.
Destreza es una habilidad que tiene un individuo para realizar algo
correctamente que no es innata, sino que se adquiere, donde lo importante
es desarrollarla y llegar a ser diestro siguiendo un proceso
familiarizándonos en lo nuevo con repetición y constancia lograr una
auténtica destre.
2..2.2.1.1.Desarrollo de las Habilidades lector
Una habilidad lectora implica extraer información, inferir o interpretar
aspectos que no están expresamente dichos, y así evaluarlos críticamente.
25
Según el autor (Zamorano, 2014) mencionan el desarrollo de las
habilidades lectoras puede darse:
El desarrollo de la lectura no puede estudiarse aisladamente o

independientemente de la persona que aprende. Porque la lectura
es un proceso individual determinado no solo por la naturaleza del
proceso, sino también por la naturaleza del alumno y su actitud
hacia el aprendizaje. Una vez que está claro qué leer y sus
implicaciones, puede analizar qué debe hacer un lector para
realizar esta actividad de manera efectiva. (p. 52).
Es necesario indicar que la lectura es un proceso que se determina

naturalmente permitiendo obtener implicaciones eficientemente para lograr
un cambio de actitud en el estudiante durante el aprendizaje continuo.
Según autor (Icarito, 2013) menciona que
El desarrollo de las habilidades lectoras puede darse por los factores

y habilidades que pueden determinar la comprensión se agrupan a partir
de los siguientes aspectos:
Configuración mental del lector: Frente a un texto (o una situación de

comunicación), se debe usar mecánicamente todas estas habilidades que
dependen de muchos factores: morfológicos, sintácticos y semánticos.
Cada uno de estos elementos participará cuando corresponda al proceso
mental que se vaya a realizar como lector, de acuerdo con el
conocimiento y la gestión que se tiene del tema.
Conocimiento previo y patrones mentales: Ambos elementos serán

fundamentales en la comprensión, porque este proceso implica la
interacción de estos con la nueva información decodificada, para lograr la
comprensión esperada.
Lenguaje oral adquirido, dependiendo del entorno: Si ha evolucionado en

un entorno donde el idioma es limitado, seguramente habrá más
26
dificultades para entender un texto. Por otro lado, si el entorno es rico en
vocabulario y uso, se podrá manejar mejor un texto y comprenderlo de
manera efectiva.
El entorno donde se lleva a cabo la lectura: Se deben cumplir ciertas
condiciones para poder obtener una buena concentración en lo que lee,
es importante contar con una iluminación adecuada y otros factores que
promuevan atención en el texto.
Estado físico y emocional: Todas las condiciones mencionadas
anteriormente pueden cumplirse, pero el estado físico y emocional es
fundamental, ya que, si se modifican, se podría obstaculizar seriamente la
comprensión. (p, 80).
El proceso para adquirir habilidad lectora se pospone de persona a

persona, por lo que no es posible decir que existan habilidades definitivas
que puedan ejercerse. Lo importante es que el proceso sea aprendido para
poder aplicarlo.
2.2.2.1.2 Aplicación de las habilidades lectoras

La lectura cada día se pierde más en las personas debido a los
cambios constantes como la tecnología y la familia que no la fomenta como
importancia para desarrollar la habilidad capaz para desenvolvernos en la
sociedad.
El autor (FapaRM, 2015) menciona
“La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que
también forma hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración
y recrea, hace disfrutar, entretener y distraer. El desarrollo de las
actividades lectoras siempre debe estar presentes en la educación y
la vida de cada persona para obtener beneficios como:
 Desarrollar y mejorar el lenguaje.

 Mejorar la expresión oral y escrita y hacer que el idioma sea
más fluido. Aumentando el vocabulario y mejorando la
ortografía.
27
 Mejorar las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales.
 Brindar la facilidad de exponer el propio pensamiento y
permitir la capacidad de pensar. (p. 102).
Saber aplicar las habilidades lectoras nos lleva a nuevos

descubrimientos de la información y capacitación en todas las áreas en
especial Lengua y Literatura una de las principales que nos permite mejorar
las relaciones humanas como ente social, mejorar la expresión oral y
escrita que nos ayuda a convivir en el mundo que nos rodea.
La aplicación de habilidades lectoras es considerada como una

estrategia didáctica desarrollada en el aprendizaje colaborativo.
Según (Gómez, 2013) considera:
Este tipo de educación trata de extrapolar el trabajo en las

empresas a la escuela. Es decir, en la gran mayoría de las
empresas, trabajas en equipo, por lo que es importante inculcar
esta forma de trabajar porque los niños son muy pequeños. Por lo
tanto, como su nombre lo indica, el aprendizaje colaborativo
promueve el trabajo conjunto. El docente debe dividir la clase en
equipos de tres a cinco miembros y proponer una tarea que todos
puedan resolver. El aprendizaje colaborativo promueve la
conciencia del grupo, el intercambio de opiniones, la coordinación
y la aceptación de la crítica y la evaluación. Es importante seguir a
cada grupo para garantizar que todos participen y que la opinión
de cada miembro sea apreciada y respetada. (p. 25)
Gómez nos dice que el aprendizaje colaborativo se debe inculcar

desde los pequeños ya que es importante para garantizar la participación y
opinión de cada uno donde el docente debe trabajar con equipos para
28
resolver las tareas con la aceptación y opinión de todos y lograr un
aprendizaje significativo.
La Lectura
La lectura es un proceso que toda persona debe conseguir con el
propósito de comprender un tipo de información o idea expresada mediante
un código que sea beneficiosa esta actividad conociendo el significado para
favorecer el aprendizaje en los estudiantes que les permita la percepción y
experimente sucesos para elaborar relatos, cuentos o resolver conflictos,
elabora gráficos, seguir instrucciones, leer y cantar canciones, realizar
dictados para ejercitar habilidades motrices, leer diferentes textos que
ayuden a lograr un aprendizaje significativo.
2.2.2.2.1 La lectura comprensiva
Es la habilidad de entender y darle sentido a lo que se lee teniendo un

nexo coherente de diferentes pensamientos que establece la lectura. El
lector desarrolla una serie de análisis capaz de unir conocimientos
conocidos con los nuevos y despejar las interrogantes con juicio crítico.
Los autores (Tixi, 2016) definen que:
“Es un proceso de creación mental contrariamente a lo que

habitualmente se cree, no es un proceso pasivo. Por el contrario, es
un proceso que exige por parte del receptor tanta o más actividad
que el proceso de expresión” (p.19).
La comprensión es un proceso activo que es capaz de romper

esquemas tradicionales que permite al lector desarrollar de manera eficaz
cumpliendo los parámetros de un proceso lector.
La lectura comprensiva o comprensión lectora consiste en elaborar un

significado en el momento de aprender nuevos conocimientos de un escrito
decodificando y obteniendo significados de conceptos.
29
Según el autor (Vidal, 2016) menciona:
“La comprensión lectora es la que implica la capacidad de

alguien para comprender lo que lee, ya sea como las palabras que
componen un texto o como el texto en general.” (p. 13).
Por eso nos indica que dependiendo las capacidades el niño o niña
puede analizar el contenido de lo leído con sus propias palabras, es así que
la lectura comprensiva es una manifestación mediante un proceso de cada
individuo que se transfiere de la inteligencia hacia la información contenida
en un texto,
Tipos de lectura
Leer tiene que convertirse en un hábito para experimentar y lograr

acceder a nuevos conocimientos. Existen varios tipos de lectura
permitiendo que sean más deleitantes e importantes realizar esta práctica
desde muy temprana edad brindando una vida con grandes beneficios
como el desarrollo de la creatividad e imaginación, desarrollando las
habilidades y destrezas para alcanzar aprendizajes nuevos.
Lectura comprensiva
Este tipo de lectura es la clave del aprendizaje en los estudiantes, es

sumamente importante y debe estar presente que se lea para que el lector
tenga la idea y asimile la lectura, porque permite lograr el dominio del
lenguaje desarrollando habilidades y destrezas en el lector en los diferentes
niveles de lectura comprensiva que el currículo demanda.
El autor (Ruíz, 2013) menciona:
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y

comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es
un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo
critica. (p.42)
30
En el campo educativo la lectura comprensiva su propósito es el
análisis de un escrito donde el lector no es un sujeto inactivo o neutral, por
lo contrario, se demuestra de manera activa en el desarrollo de proceso de
la lectura y permite que interprete el mensaje, siendo capaz de plantearse
preguntas y analizarlas y emitir sus propias opiniones.
2.2.2.2.1,2 Lectura crítica
Un tipo de lectura que permite que los lectores sean capaces de

discernir varias ideas para debatir con otros lectores. La lectura crítica en
los estudiantes es fundamental desde sus primeros años de escolaridad
porque permite poco a poco desarrollar esa destreza y con el transcurrir de
los años aumenta su nivel de complejidad.
(Martínez, 2015) nos dice:
La lectura crítica se entiende como un proceso cognitivo que no

es sencillo ni se desarrolla de un momento a otro puesto que
implica hacer explícita la comprensión e interpretación de textos
verbales y no verbales de alto impacto social y cultural, en
ámbitos tanto locales como mundiales. (p. 83)
Se interpreta que la lectura crítica como desarrollo del conocimiento

no se efectúa de forma fácil y tampoco llega a su interpretación
rápidamente porque implica interpretación clara y precisa en el análisis de
textos de formas gráficas o escritos en el entorno local o general. Esta
lectura fomenta al análisis, la observación, comparación e interpretación
de textos.
Niveles de la lectura
Durante mucho tiempo se trata de establecer los niveles lectores que

un estudiante alcanza para lograr una comprensión adecuada y varios
31
autores investigan hasta la actualidad, pero generalmente concluyen con la
misma opinión, que la comprensión lectora se define por niveles básicos.
Nivel crítico
Este nivel lleva a tener varios criterios de un lector teniendo los

conocimientos previos sobre lo que ha leído en relación al nuevo texto,
analizando y elaborando argumentos con la intención de que emita un juicio
crítico sobre lo leído y así aportar con ideas como mejorar el lugar, tiempo
o cambiar el final porque consideró que pudo ser otro y crear uno nuevo
con criterios propios.
El autor (Muñoz et al., 2013) afirma:
“Comprensión crítica utiliza los argumentos que le servirán para

asumir una actitud crítica ante el texto, asume una posición ante él.
No deja de ser una lectura inteligente solo que tiene lugar en un nivel
más profundo” (p. 235).
La comprensión crítica es la que utiliza razonamientos que valgan

para dar juicios sobre situaciones mencionadas por el autor con una propia
opinión por eso sigue siendo una lectura que enriquece de conocimientos
permitiendo profundizar el estudio ya que el lector se adueña de
aprendizajes nuevos durante todo el proceso.
Nivel literal
La comprensión lectora también es conocida como comprensión de

textos, donde el nivel literal se centra en la lectura conforme al escrito de
forma explícita en el texto y es en este nivel donde se reconocen a los
personajes que intervienen a lo largo de todo el texto y evidencian el orden
de lo acontecido, el lector comprende las ideas relevantes de lo leído
contribuyendo a un nuevo aprendizaje.
(Pizarro, 2016) nos dice:
32
“Comprensión literal: habilidades vinculadas al reconocer, es decir, a la
identificación de elementos explícitos del texto y localización de
información en segmentos específicos de este” (p. 7).
El nivel literal permite que la comprensión lectora se ejecute de

manera correcta, se la conoce como la centrada en el escrito claramente lo
que expresa y luego recordar de forma precisa las representaciones de un
texto.
Nivel inferencial
Este nivel contribuye a la comprensión de textos porque ayuda

argumentar y poner supuestos sobre el contenido que nos brinda el texto
en forma implícita con la necesidad de realizar un análisis y así el lector
deduzca e interprete las ideas que le permita comprenderlo de manera.
Según (Maza M. &., 2014) manifiestan:
Comprensión inferencial; referente a poder establecer

conexiones entre las diferentes frases y párrafos que
conforman el texto. Este nivel de comprensión es más
profundo, pues se puede partir de deducciones simples. (p.
28)
Este nivel propone vínculos entre varios párrafos, enunciados,
oraciones sobre lo que forma el escrito, se asegura que este nivel es más
complicado va desde pequeñas inferencias hasta lograr la comprensión de
ideas y palabras escritas de manera sobrentendida por el autor, esta
información busca que el lector descubra información que el autor quiso
manifestar en la búsqueda de significados recalcando que debe el lector
tener un amplio léxico que le servirá para desarrollar de manera eficaz el
proceso lector.
33
2.3. Fundamentaciones
2.3.1. Fundamentación epistemológica

Desde el punto de vista epistemológico las estrategias inclusivas de
aprendizaje según varios autores son esenciales para lograr la
incorporación de estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de
un mismo salón, facilitando el aprendizaje no solo en el área académica.
Se debe tener en cuenta que la epistemología tradicionalista tiene

una influencia fuerte del físico y las ciencias naturales, de lo cual esto
construye un conocimiento total sobre el mundo. También procura
determinar los elementos perceptuales con un sentido estricto y
suministrarlos a la conciencia de la experiencia lógica y secuencial.
Según (Escobar, 2015) Indica que
“la orientación educativa, enseña a los educandos, cómo estudiar, cómo

mejorar sus hábitos de estudio y métodos basado en la aplicación de las
estrategias que ayuden al desarrollo de prácticas de estudios”, a fin de
que puedan ser, en un mañana próximo, trabajadores más eficientes, útiles
y productivos, capaces de contribuir con todo su espíritu creativo al
desarrollo y prosperidad de sus propias vidas.
Corresponde al conjunto de herramientas que ayudan a

asimilar y percibir fácilmente el aprendizaje de forma
individual y cooperativa. Cuando la educación se refiere a la
actividad lúdica, el juego se denomina actividad formativa y
educativa. Significado en la vida del hombre, a tiene una
actividad que puede conducir a un cambio a una actividad
que tiene un valor didáctico. (López & López, 2013)
Después de aprender de Jean Piaget, el juego tiene varias

funciones complejas e impredecibles para el desarrollo personal e
intelectual del niño, ya que ofrece la posibilidad de manifestar y proyectar
sus emociones a su antojo, y al mismo tiempo ser útil son fortalecer su
34
personalidad. En los juegos de actitudes son todas estas actividades que
realiza el individuo a través de ejercicios físicos generan un desperdicio de
energía, este tipo de juego es común en los primeros dos años de vida, ya
que son juegos gratuitos y espontáneos que provocan que los niños cada
vez que lo provocan sean libres, sin reglas y regulaciones. Se considera
que es una fase de exploración y, como lo hace, los niños adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio e
iniciativa.
La dramatización; donde, además de retratar a las personas en la vida real

o en los medios de comunicación, también revelan la capacidad de
fantasear, en la que los niños asumen roles dramáticos, heroicos y
fantásticos que están muy alejados de la vida real. Incluso se presentan
amigos imaginarios o relativamente exagerados de situaciones vividas por
ellos. Este tipo de juego puede ser reproductivo o productivo y se llama
creativo porque estimula la imaginación y creatividad. La duración de esta
fase varía en cada niño, pero puede ser localizada hasta el final de la edad
preescolar. Sin embargo, hay otro tipo de juego que puede encontrarse en
esta misma fase de crecimiento es el llamado juego constructivo, que tiene
solo entre 5 y 6 años, usa los materiales de una manera específica y
apropiada para él.
En los juegos pasivos; se puede definir como todas aquellas actividades

que se consideran placenteras donde los niños invierten un mínimo de
energía y generalmente pueden hacerlo solos. Ver a los demás jugar, mirar
televisión, leer historietas o jugar con dispositivos electrónicos modernos
puede ser tan divertido como aquellos en los que se invierte más gasto de
energía, contribuyendo al desarrollo intelectual al estar centrado, sensible
y recordando a la creatividad y la motivación.
En los juegos cooperativos y competitivos; el juego cooperativo se puede

definir si el tipo de objeto del juego es la suma de los logros de los objetos
individuales de cada miembro del juego; mientras que un juego
35
competitivo, la naturaleza del objetivo de esto, es el logro de un objetivo
individual, privar el logro de los objetivos de los demás es exclusivo, porque
el éxito de uno es el fracaso de los demás.
2.3.2. Fundamentación Psicológica

La presente investigación entrega algunas claves para desarrollar
un cambio de actitud para el estudio en estudiantes que no lo consiguieron
en sus primeros años de educación. Los niños con problemas emocionales
tienen con mayor frecuencia y en forma más severa dificultades con la
percepción y el aprendizaje.
La nueva pedagogía fundamentada en la creatividad para un

desarrollo creativo, innovador de todo lo que tiene que ver con la formación,
la educación y la instrucción. No se puede hacer una nueva educación con
moldes fijos, no se puede hacer una nueva educación sino se libera ni se
aprende las pautas, los hábitos, los hábitos, las relaciones, los mecanismos
diplomáticos antiguos.
Se transforma el sistema de evaluación tradicional, no se puede

pensar en hacer una educación creativa si no se utiliza la imaginación, si
no se utiliza una simple estrategia o metodología de enseñanza del
docente y los alumnos, para complicar más esta se desarrolla en cada uno
de los temas de educación
Por su parte Ausubel (2014) Plantea:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “enseñanza pedagógica”, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así su organización. (p.22)
La motivación adecuada, sumada la aplicación de las estrategias de

estudio y la oportunidad para un crecimiento intelectual sólo podrán
36
concretarse con un programa que integre todos los factores necesarios
para un correcto desarrollo puede salvarlos de la postergación y de la
exclusión.
Como se plantea una nueva pedagogía que sea creativa, innovadora

e inventiva, quien tiene que ser los inventores y los transformadores de las
aulas y las formas de enseñar y de educar, no se puede transformar la
educación se transforma la mentalidad, la concepción el modo de
desempeñar y hacer la educación en cada una de las aulas si no se
renuevan profundamente los docentes en los hábitos de enseñanza.
La nueva pedagogía que se ofrece hoy en día es realmente

innovadora y distinta a las que existe en la actualidad y para ello es
absolutamente indispensable aprender a enseñar con nuevas ideas o
métodos, esto se produce mediante una enseñanza que sea al mismo
tiempo significativa, que parta de la experiencia para la resolución de
problemas a las dudas y dificultades que tienen los estudiantes.
Esto impulsa a los profesores a encontrar su propia motivación y el

propio crecimiento continuo, para lograr esto se necesita dotar de un
sistema de enseñanza y aprendizaje constructivo, en el que el alumno no
simplemente le muestre los contenidos o los asimile, que los comprenda y
critique o inclusive los rehaga con una nueva lógica, de su propio
interés.Ausubel (2014) Resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente mañera:
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio seria este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Una nueva manera de
enseñar cuando los contenidos no son relacionado al pie de la
letra con lo que el alumno ya conoce, por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionas con algún
37
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. (p. 4)
Se puede sellar entonces, que el transcurso educativo es

significativo pensar lo que la persona conoce de tal forma que se constituya
una relación con aquello que debe asimilar. Este asunto tiene lugar si el
alumno tiene en su organización cognitiva como son las ideas, conceptos
estables y definidos, Piaget lo designo “acomodación del conocimiento”.
2.3.3. Fundamentación pedagógica

Es de carácter pedagógica porque incita al docente y padre de
familia a que desarrolle, amplié su potencial y capacidad en reflexión y
crítica por medio de conocimientos básicos; teniendo la capacidad de
resolver problemas educativos del educando para que se inicien en la
búsqueda de propuestas de solución, impartiendo una pedagogía con
amor. Además, insta al maestro hacer un modelo ejemplar en la práctica
de hábitos de estudio para que de esta manera los niños puedan seguir
sus pasos procurando mejorar y facilitar el aprendizaje.
Se parte de la corriente pedagógica tradicional que se basa en la

transmisión de conocimientos que se definen como “saberes focalizados y
probados en una relación educador-educando vertical, con el docente como
detentor del poder y el alumno en un rol pasivo, sumiso y obediente. El
contenido debe ser memorizado- El medio principal es la clase magistral
mediante exposición oral. La evaluación busca conocer sobre el nivel de la
memorización.
Tambien, Borda (2010) indica “La educación es un factor de

movilidad y ascenso y equilibrio social; “el objetivo del proceso educativo
es la formación de un individuo eficiente en un marco de relaciones
educado-educando cordiales con el control y poder en el docente” (p.81).
Se utilizan adelantos tecnológicos y el educando interactúa con el material
38
de contenidos. El objeto de cambio es la conducta, por lo que la evaluación
se basará en ella.
2.4. Marco Contextual
La Escuela de Educación Básica Fiscal Víctor Emilio Estrada Icaza

se encuentra ubicada en las calles Los Ríos Y Bolivia del cantón Guayaquil
pertenece a la Zona 8, Distrito 09D03 Provincia del Guayas, en la
actualidad con 1 directora, 16 docentes y 424 estudiantes, en este período
lectivo 2018 – 2019.
En la parte académica se brinda una formación integral e inclusiva,

fortaleciendo los valores humanos, el desarrollo del pensamiento lógico,
crítico, creativo y propositivo, así como la lectura crítica y comprensiva en
nuestros estudiantes en todo su accionar, que les permite sobresalir en la
sociedad como modelo de calidad, mediante la permanente actualización,
capacitación docente inspirados en el cumplimiento de los estándares de
calidad educativa, así como la sensibilización y compromisos de los padres
de familia en el proceso de formación integral de sus hijos que propicien
cambios positivos que favorezcan el perfeccionamiento y bienestar en un
proceso de mejora continua compartiendo ideales con la comunidad
educativa y la sociedad en general.
Es una institución comprometida con la educación integral de los

educandos, brindando servicios educativos incluyentes que garanticen una
formación humanística y transformadora, prestando servicios a la
comunidad mediante la aplicación de estrategias participativas y de inter-
aprendizaje, fortaleciendo talentos, destrezas y habilidades de nuestros
educandos para que sean líderes de generar cambios positivos en la vida
productiva.
39
2.5. Marco legal
(ECUADOR, 2008)CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA
TITULO II
DERECHOS
Capítulo segundo Derechos del buen vivir
- Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar
(literal4)LOEI Art 2
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
40
El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a
garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a
todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de
ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña
o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
(37)CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Libro primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calida

d. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. ¿Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de personas con discapacidad, trabajadores o que viven una
situación que requieren oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero años, o lo
que es necesario para proyectos y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres

y de los niños, niñas y adolescentes.
41
Título II
Principios fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y

adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Como se puede apreciar, las normas, reglas y leyes antes citadas,

nos hacen referencia a los derechos que anteriormente fueron ya motivo
de análisis, sin embargo, nos recalcan con mayor detalle, claridad y
comprensión sobre la no discriminación que se promulga a favor de los
niños, niñas y adolescentes, además se establece la garantía y derecho
que tienen así mismo a la inclusión en el sistema educativo en la medida
de su discapacidad, disponiendo de forma obligatoria las adaptaciones
necesarias para una correcta, justa y equitativa enseñanza y evaluación
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Metodología de la investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se considera como

objeto de estudio el aprendizaje en el subnivel elemental de la Escuela
Básica Fiscal “Víctor Emilio”. El diseño de este estudio, es cualitativo –
cuantitativo, dado a que se emplean técnicas de recolección de
información, dirigidos a obtener datos numéricos como cantidades, y
teóricos como cualidades, características, y otros aspectos relacionados
con el tema de estudio.
Enfoque Cualitativo – cuantitativo
La investigación de métodos mixtos es una metodología para realizar

investigaciones que implica recopilar, analizar e integrar investigaciones
cuantitativas (por ejemplo, experimentos, encuestas) y cualitativas (por
ejemplo, grupos focales, entrevistas). Este enfoque de investigación se usa
cuando esta integración proporciona una mejor comprensión del problema
de investigación que cualquiera de cada uno por separado.
(Binda & Balbastre) (2013), señala:
El método cualitativo parte de fundamentos y premisas distintas al

método cuantitativo, lo cuantitativo busca el conocer las causas
con la aplicación de cuestionarios, inventarios o estudios
demográficos, mientras que lo cualitativo busca comprender los
hechos con métodos que brinden mayor comprensión de los
motivos o creencias de las acciones. (págs. p.p. 180 - 181)
La investigación cuantitativo – cualitativa combina sus fortalezas en

la búsqueda de resultados óptimos para su investigación, permitiendo
presentar resultados cualitativos de manera cuantificable, es decir podrán
43
presentarse análisis estadísticos, con descripciones y especificaciones de
cualidades, características entre otros aspectos teóricos.
(Arellano) (2013), indica:
El método cuantitativo tiene como ventaja, el hecho que puede

proporcionar información fiable y estructurada, permitiendo
conocer la realidad de la problemática estudiada, además permite
la generación de resultados más amplios. El método cualitativo
permite realizar registraos narrativos de un fenómeno estudiado
(pág. 10).
Estos métodos combinados proporcionan información útil, relevante

y segura para la presentación y análisis de un fenómeno o suceso ocurrido
en un lugar específico, permitiendo presentar los resultados obtenidos de
manera más segura y confiable, y en un contexto más amplio de una sola
metodología. El presente estudio toma como diseño la investigación
cualitativa – cuantitativa, dado a que se emplearán como métodos de
recolección de información encuestas, entrevistas y observación, que
permitirán analizar aspectos teóricos, así como también cantidades,
valores y otros aspectos cuantificables, que podrán ser presentados de
manera estadística.
3.1.1. Tipos de estudio
El presente estudio se desarrolla dentro de una modalidad de campo

y bibliográfica, dado a que se recopila la información del lugar de origen del
fenómeno estudiante, así como también de documentos o investigaciones
ya realizadas.
3.1.1.1. Investigación Campo

La investigación de campo es aquella donde el estudio se desarrolla
en un lugar específico. Esta investigación es de campo, dado a que se
desarrolla en la Escuela de educación básica Fiscal “Víctor Emilio” dentro
44
de las aulas del sub nivel elemental, es decir en niveles desde el kínder
hasta el segundo año de básica, de donde se podrá obtener la información
relevante para sustentar el tema de estudio y la hipótesis planteada.
3.1.1.2. Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica o documental es aquella donde se
obtiene información partiendo de la revisión de textos, artículos, revistas,
investigaciones entre otros aspectos teóricos. Se aplica la investigación
bibliográfica en la revisión de aspectos teóricos y sucesos ya ocurridos,
para respaldar el tema de estudio, esto puede observarse en la descripción
de las bases teóricas.
3.2. Tipos de investigación

3.2.1. Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva detalla la situación de un problema o
fenómeno en particular, considerando un tiempo específico. Se emplea
este tipo de investigación dado a que se evalúan las técnicas del
aprendizaje en el sub nivel elemental de la Escuela de educación básica
Fiscal “Víctor Emilio”, en el periodo actual, que servirá para describir los
aspectos relacionados, identificando los factores principales del desarrollo
del aprendizaje de los niños.
3.2.2. Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación es la primera en desarrollarse, dado a que
permite acercarse al problema de estudio por primera familiarizándose con
los aspectos relacionados. La investigación exploratoria se emplea al
momento inicial del estudio, cuando se evalúan las situaciones ocurridas
en el sub nivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Víctor
Emilio”.
3.2.3. Investigación Explicativa
La investigación explicativa va más allá de la descripción de un
suceso, se enfoca en la obtención y entendimiento de las causas,
analizando por qué y cómo ocurren. Se emplea la investigación descriptiva
45
porque al utilizar técnicas de investigación se busca explicar la razón de las
causas del problema investigado, y señalar aspectos relevantes para la
corrección del mismo.
3.3. Población y Muestra
Población
La presente investigación toma como población objeto de estudio a

todas las partes interesadas con el desarrollo de aprendizaje del sub nivel
elemental de la Escuela de educación básica Fiscal “Víctor Emilio”,
considerando como aquellos padres de familia, docentes y estudiantes,
además se considera a la autoridad principal de la escuela, es decir el
director.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica “Víctor Emilio”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 16 8%
3 Estudiantes 96 48%
4 Representante Legal 85 43%
Total 198 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Para identificar la muestra que la investigación debe emplear, se

aplica la fórmula de la población finita, dado a que es una población
conocida pero superior a 100 personas, es decir amplia para ser
considerada en su totalidad.
46
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos
N= Población = 198
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”
Estratos Población Muestra

Autoridad 1 1
Docentes 16 16
Estudiantes 96 77
Representante Legal 85 70
Total 198 163
Fuente: Datos de la fórmula
Muestra
La encuesta estará aplicada a padres de familia, estudiantes y

decentes de la Escuela de Educación Básica “Víctor Emilio, considerante
tres tipos de encuestas diferentes, además se considera al director del
plantel como objeto de entrevista.
47
Cuadro No. 4
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Víctor Emilio”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 15 9%
3 Estudiantes 77 47%
4 Representantes Legales 70 43%
Total 163 100%
Fuente: Datos de la fórmula
3.4. Métodos de investigación

Método teórico, este posibilita mostrar el propósito de la investigación con
vínculos básicos y capacidades importantes que no se pueden detectar a
simple vista apoyado en la inducción, deducción, abstracción, análisis y
síntesis, este método es de suma importancia en la construcción y
desarrollo de la teoría científica y aborda los problemas de toda la
investigación.
Método empírico, la palabra empírica se basa en las experiencias

adquiridas por hipótesis que puede ser usada por la observación o
experimentación tomando en cuenta las evidencias. Este lleva al
investigador a utilizar diferentes técnicas para lograr el objetivo referente a
la problemática y realizar el análisis por medio de la observación, medición
y experimentación con el uso de encuestas, entrevistas y cuestionarios
verificando las concepciones teóricas.
Método matemático – estadístico se basa en la sucesión de técnicas para

la aplicación de datos cuantitativos y cualitativos en una investigación
seleccionados para la verificación de un resultado comprobable del
problema comenzando con la recolección, computo, muestra, análisis y
síntesis.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación.
Entrevista: Es una técnica que se aplica a personas técnicas, expertas o

relación directa con el tema objeto de estudio, consiste en aplicar una serie
48
de preguntas de carácter abierto para conocer criterios diversos y permitir
obtener un concepto más amplio del fenómeno estudiado. Se utiliza la
entrevista para conocer los criterios y aspectos relacionados a las técnicas
de aprendizaje en los menores, dirigiéndose un formulario compuesto por
5 preguntas de carácter abierto al director de la Escuela de educación
básica Fiscal “Víctor Emilio”
Encuesta: Esta técnica se emplea para identificar aspectos específicos

sobre un fenómeno donde intervienen varias personas relacionadas directa
o indirectamente con un aspecto estudiado. Se utiliza la encuesta para
conocer aspectos sobre las técnicas de aprendizaje, desarrollo de los
menores, adopción de estas técnicas en el salón de clases, utilizando un
cuestionario de 10 preguntas cerradas dirigidos a padres de familia y
docentes.
Observación: Esta técnica emplea una ficha de observación donde se

recolecta la información necesaria para respaldar la hipótesis planteada o
el tema de estudio, conociendo la situación real del fenómeno investigado,
es una técnica de desarrollo visual. Se emplea la observación la revisión
visual dentro del salón de clases del sub nivel elemental de la Escuela de
educación básica Fiscal “Víctor Emilio”, mediante el empleo de una ficha
con aspectos como recursos empleados para la enseñanza, adopción de
técnica, métodos, entre otros.
49
3.6. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Víctor
Emilio”
Encuesta a Docentes
1.- ¿Considera usted que la aplicación de estrategias inclusivas es
indispensable para desarrollar con éxito los aprendizajes en los
estudiantes?
Cuadro 1 Estrategias inclusivas
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 13%
1
Poco de Acuerdo 4 27%
Nada de Acuerdo 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Leonila Figueroa – Martha Canales
Gráfico 1 Estrategias inclusivas
0%13%
27%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo

Poco de Acuerdo Nada de Acuerdo

ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, cierta parte de esta población, se
muestra poco de acuerdo en tener conocimiento sobre el contenido de
estrategias inclusivas, mientras que la mayor parte de la población se
encuentra nada de acuerdo en tener conocimiento sobre el contenido de
estrategias inclusivas, por lo tanto, los docentes afirman que no tienen
suficiente conocimiento sobre las estrategias inclusivas.
50
2.- ¿Conoce los beneficios que aportan las estrategias inclusivas para
mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes que presentan
dificultades en campo cognitivo?
Tabla 2
Beneficios de las estrategias inclusivas
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 2 13%
2
TOTAL 15 100%
Gráfico 2 beneficios de las estrategias inclusivas
7%
13%
47%
33%
Muy de acuerdo De acuerdo Poco de Acuerdo Nada de Acuerdo

ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, una parte de esta población se
muestra poco de acuerdo en tener conocimiento sobre los beneficios que
aportan las estrategias inclusivas en los estudiantes, mientras que la
mayoría de docentes encuestados se encuentran nada de acuerdo en tener
conocimiento sobre los beneficios que aportan las estrategias inclusivas en
los estudiantes, por lo tanto los docentes concluyen en que no tienen
suficiente conocimiento sobre los beneficios que aportan las estrategias
inclusivas.
51
3.- ¿Está de acuerdo que la aplicación de estrategias inclusivas en el
desarrollo del aprendizaje con los estudiantes que lo requieren
permite lograr los objetivos propuestos?
Tabla 3
Desarrollo del aprendizaje
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 1 7%
3
TOTAL 15 100%
Gráfico 3 Desarrollo del aprendizaje
6%7%
27%
60%

Elaborado por: Leonila Figueroa – Martha Canales+
ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, cierta parte de la población se
muestra poco de acuerdo en que la aplicación de técnicas inclusivas en el
desarrollo del aprendizaje permiten logran los objetivos propuestos con los
estudiantes que lo requieren, mientras que la mayoría de docentes
encuestados se encuentran nada de acuerdo con lo mencionado, por lo
tanto los docentes afirman que la aplicación de dichas técnicas no logran
del todo los objetivos propuestos con los estudiantes que requieren de
ellas.
52
4.- ¿Está de acuerdo que el docente debe conocer diferentes tipos de
estrategias inclusivas para lograr aprendizaje significativo en los
estudiantes?
Tabla 4 Tipos de estrategias inclusivas

Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 3 20%
4
TOTAL 15 100%
Gráfico 4 Tipos de estrategias inclusivas
7%
20%
53%
20%

ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, cierta parte de esta población se
muestra de acuerdo y a la vez poco de acuerdo en aplicar en el aula de
clases estrategias inclusivas, mientras que la mayoría de la población de
docentes se encuentran nada de acuerdo aplicar en el aula de clases
técnicas inclusivas, por lo tanto los docentes afirman que no aplican
estrategias inclusivas en el aula de clases.
53
5.- ¿Considera que los estudiantes con limitaciones pueden
desarrollar habilidades en el área de Lengua y Literatura de forma
satisfactoria el aprendizaje?
Tabla 5
Desarrollo de habilidades
Muy de acuerdo 2 13%
De acuerdo 2 13%
5
TOTAL 15 100%
Gráfico 5 Desarrollo de habilidades
13%
13%
47%
27%

Análisis:
muestra poco de acuerdo que los estudiantes con limitaciones pueden
desarrollar habilidades de forma óptima el aprendizaje, mientras que la
mayoría de docentes encuestados se encuentran nada de acuerdo con lo
mencionado, por eso los docentes consideran que los estudiantes con
limitaciones no pueden desarrollar habilidades de forma óptima el
aprendizaje.
54
6.- ¿Aplica en sus clases actividades inclusivas que promuevan el
desarrollo de habilidades en Lengua y Literatura de los estudiantes?
Tabla 6
Actividades promueven habilidades
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 20%
6
TOTAL 15 100%
Gráfico 6 promueven habilidades
0%
20%
53%
27%

ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, una parte de esta población se
muestra poco de acuerdo que aplica en sus clases actividades inclusivas
que promuevan habilidades en el aprendizaje de los estudiantes, mientras
que la mayoría de docentes encuestados se encuentran nada de acuerdo
en aplicar en sus clases actividades inclusivas que promuevan el
desarrollo de habilidades de los estudiantes, por consiguiente, los docentes
indican que no aplican en sus clases estrategias inclusivas que promuevan
desarrollo de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes.
55
7.- ¿Los estudiantes presentan un buen desarrollo de habilidades en
su aprendizaje en lengua y literatura?
Tabla 7 desarrollo de habilidades en el aprendizaje

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 13%
7
TOTAL 15 100%
Gráfico 7 desarrollo de habilidades en el aprendizaje
0% 13%
20%
67%

Análisis:
muestra poco de acuerdo en que los estudiantes presentan un buen
desarrollo de habilidades en el aprendizaje, mientras que la gran parte de
docentes encuestados se encuentran nada de acuerdo con lo mencionado,
es así que los docentes llegan a la conclusión que los estudiantes no
presentan un buen desarrollo de habilidades en el aprendizaje.
56
8.- ¿Está de acuerdo en que los docentes deben realizar una
formación continua en el conocimiento de estrategias inclusivas para
desarrollar habilidades con éxito en el aprendizaje en lengua y
literatura en todos los estudiantes?
Tabla 8 habilidades en Lengua y Literatura
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 7%
8
TOTAL 15 100%
Gráfico 8 habilidades en Lengua y Literatura
0%
7%
33%
60%

ANÁLISIS:
muestra poco de acuerdo en que deben realizar una formación continua en
el conocimiento de estrategias inclusivas para desarrollar habilidades con
éxito en el aprendizaje de en Lengua y Literatura en todos los estudiantes,
aunque la mayoría de la población encuestada indica estar nada de
acuerdo con lo acontecido, es por esta razón que los docentes concluyen
que al realizar una formación continua en el en el conocimiento de
57
estrategias inclusivas no desarrolla habilidades en su totalidad en el
aprendizaje en Lengua y Literatura en los estudiantes de la institución.
9.- ¿Le gustaría que se diseñara una guía que promueva prácticas en
la educación inclusiva?
Tabla 9 guía que promueva prácticas

Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 2 13%
9
TOTAL 15 100%
Gráfico 2 guía que promueva practicas
7%
13%
13%
67%

ANÁLISIS:
muestra poco de acuerdo con la idea de diseñar una guía que promueva
prácticas en la educación inclusiva, mientras que la mayoría de docentes
encuestados se encuentran nada de acuerdo con lo mencionado, por lo
tanto, los docentes determinan que no sería mala idea diseñar una guía
que promueva prácticas en la educación inclusiva.
58
10.- ¿Está de acuerdo con el diseño de Guía de educación inclusiva?
Cuadro 5
Diseño de guía
De acuerdo 5 33%
10
TOTAL 15 100%
Gráfico 10 Diseño de guía
7%0%
27%
66%

ANÁLISIS:
Según el total de docentes encuestados, la mayoría de esta población se
muestra muy de acuerdo con el diseño de una guía que promueva prácticas
en la educación inclusiva, mientras que solo una parte de docentes
encuestados se encuentran de acuerdo con el diseño de una guía que
promueva prácticas en la educación inclusiva, por lo tanto, los docentes
afirman que es necesario el diseño de una guía que promueva prácticas en
la educación inclusiva.
59
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los padres de familia o representantes de los estudiantes del subnivel
elemental
Encuesta a representantes Legales
1.- ¿Conoce el contenido de las estrategias inclusivas?

Tabla 11
Contenido de estrategias inclusivas
De acuerdo 13 19%
1
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta a padres y representantes
Gráfico 11 contenido de estrategias inclusivas
10%
41% 19%
30%

ANÁLISIS:
Según el total de padres de familia y representantes encuestados, una
parte de dicha población se muestra poco de acuerdo en tener
conocimiento sobre el contenido de las estrategias inclusivas, mientras que
la gran parte de la población se encuentra nada de acuerdo con lo
mencionado anteriormente, por lo tanto, los padres de familia y
representantes indican que no obtienen conocimiento sobre el contenido
de estrategias inclusivas.
60
2.- ¿La institución ha motivado a los docentes a la aplicación de
estrategias inclusivas?
Tabla 12
Motivación a docentes
Muy de acuerdo 4 6%
De acuerdo 7 10%
2
TOTAL 70 100%
Gráfico 12 motivación a docentes
6%
10%
57% 27%

ANÁLISIS:
Según el total de padres de familia y representantes encuestados, cierta
parte de esta población se encuentra poco de acuerdo en que los docentes
han recibido motivación para aplicar estrategias inclusivas por parte de la
institución, mientras que la mayoría de padres de familia se encuentran
nada de acuerdo en haber recibido motivaciones, por aquello, los padres
de familia y representantes determinan que los docentes no han recibido
motivación por parte de la institución para aplicar estrategias inclusivas.
61
3.- ¿Considera que los docentes desarrollan clases con estrategias
inclusivas?
Tabla 13 desarrollo de estrategias

Muy de acuerdo 5 7%
De acuerdo 10 14%
3
TOTAL 70 100%
Gráfico 13 desarrollo de estrategias
7%
14%
49%
30%

ANÁLISIS:
Según el total de padres de familia y representantes encuestados, un parte
de esa población se encuentra poco de acuerdo en que los docentes
desarrollan clases con técnicas inclusivas, en cambio la mayoría de
representantes se muestran nada de acuerdo con lo dicho anteriormente,
es así que los padres de familia y representantes llegan a la conclusión que
los docentes no desarrollan clases con estrategias inclusivas.
62
4.- ¿Conoce los beneficios que aportan las estrategias inclusivas a los
estudiantes?
Tabla 14
beneficios
Muy de acuerdo 6 9%
De acuerdo 12 17%
4
TOTAL 70 100%
Gráfico 14 beneficios
9%
17%
53%
21%

ANÁLISIS:
De toda la población de padres de familia y representantes encuestados,
cierta parte de ese grupo se muestra poco de acuerdo en tener
conocimiento sobre los beneficios que aportan las técnicas inclusivas en
los estudiantes, pero la mayoría de la población se encuentra nada de
acuerdo con lo mencionado, por lo tanto, los padres de familia y
representantes indican que no poseen suficiente conocimiento sobre los
beneficios que aportan las técnicas inclusivas en los estudiantes.
63
5.- ¿Tiene conocimiento de si en las clases existen actividades
inclusivas que promuevan el desarrollo de habilidades en su hijo?
Tabla 15
Actividades para desarrollo de habilidades
Muy de acuerdo 5 7%
De acuerdo 12 17%
5
TOTAL 70 100%
Gráfico 15 actividades para desarrollo de habilidades
7%
17%
46%
30%

ANÁLISIS:
parte de esta población se muestra poco de acuerdo en tener conocimiento
de si en las clases existen actividades inclusivas que promuevan el
desarrollo de habilidades en el área de Lengua y Literatura de sus
representados, pero la mayoría de padres de familia encuestados se
encuentran nada de acuerdo en contar con dicho conocimiento, por lo tanto
los padres de familia y representantes indican que desconocen si en las
clases existen actividades inclusivas que promuevan el desarrollo de
habilidades en el aprendizaje de su hijo.
64
6.- ¿Su hijo presenta un buen desarrollo de habilidades en su
aprendizaje?
Tabla 16
Buen desarrollo de habilidades en el aprendizaje
Muy de acuerdo 3 4%
De acuerdo 10 14%
6
TOTAL 70 100%
Gráfico 16 buen desarrollo habilidades en el aprendizaje
4%
14%
46%
36%

ANÁLISIS:
parte de esta población se muestra poco de acuerdo en saber si su
representado presenta un buen desarrollo de habilidades en el área de
Lengua y Literatura en su aprendizaje, mientras que la mayoría de padres
de familia encuestados se encuentran nada de acuerdo con lo mencionado,
por lo tanto, los padres de familia y representantes determinan que no
tienen el conocimiento si sus representados presenta un buen desarrollo
de habilidades en su aprendizaje.
65
7.- ¿Su hijo le ha manifestado que se ha sentido excluido en
actividades desarrolladas en clases?
Tabla 17 exclusión

Muy de acuerdo 4 6%
De acuerdo 9 13%
7
TOTAL 70 100%
Gráfico 17 exclusión
6%
13%
57% 24%

ANÁLISIS:
cierta parte de esa población se muestra poco de acuerdo en que sus
representados les han manifestado que se ha sentido excluido en
actividades desarrolladas en clases, mientras que la mayoría de padres de
familia encuestados, se encuentran nada de acuerdo con lo mencionado
anteriormente, por lo tanto los padres de familia y representantes
mencionan que sus representados les no les han manifestado que se ha
sentido excluido en actividades desarrolladas en clases.
66
8.- ¿Considera que los estudiantes con limitaciones pueden
desarrollar habilidades de forma óptima el aprendizaje?
Tabla 18 desarrollo de habilidades
Muy de acuerdo 2 3%
De acuerdo 8 11%
8
TOTAL 70 100%
Gráfico 18 desarrollo de habilidades
3%11%
16%
70%

ANÁLISIS:
De toda la población de padres de familia encuestados, cierta parte de
dicha población se muestra poco de acuerdo en que los estudiantes con
limitaciones pueden desarrollar de forma óptima el aprendizaje, pero la gran
parte de esta población se encuentra nada de acuerdo con lo dicho
anteriormente, por tanto, los padres de familia y representantes llegan a la
conclusión en que los estudiantes con limitaciones no pueden desarrollar
de forma óptima el aprendizaje.
67
9.- ¿Le gustaría que se diseñara una guía de educación inclusiva?
Tabla 19
Guía de educación inclusiva
Muy de acuerdo 4 6%
De acuerdo 9 13%
9
TOTAL 70 100%
Gráfico 19 guía de educación inclusiva
6%
13%
50%
31%

ANÁLISIS:
De toda la población de padres de familia y representantes encuestados,
una parte de dicha población se muestra poco de acuerdo con la idea de
diseñar una guía de educación inclusiva, aunque la mayor parte de la
población se encuentra nada de acuerdo con la idea mencionada, por lo
tanto, los padres de familia y representantes dan a conocer que no es tan
mala idea diseñar una guía en educación inclusiva.
68
10.- ¿Está de acuerdo con el diseño de una Guía de buenas prácticas
en educación inclusiva?
Tabla 10 diseño de guía de practicas

De acuerdo 25 36%
10
TOTAL 70 100%
Gráfico 3 diseño de guía de prácticas
3%
14%
47%
36%

ANÁLISIS:
Según el total de padres de familia y representantes encuestados, la
mayoría de esta población se muestra muy de acuerdo en diseñar una guía
que promueva prácticas en la educación inclusiva, mientras que, tan solo
una cierta parte se encuentra de acuerdo en que sea creado dicho diseño,
por lo tanto, los padres de familia y representantes están totalmente
convencidos en que sería muy satisfactorio diseñar una guía que promueva
prácticas en la educación inclusiva.
69
Ficha de Observación a Estudiantes
FICHA CONTROL DE LECTURA

PRIMER QUIMESTRE
DOCENTE: GRADO: SUB-NIVEL: ELEMENTAL
TITULO:
AUTOR: NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
EDITORIAL:
Reconoce los hechos de la lectura

Identifica personajes de la lectura
Parafrasea el contenido del texto

Demuestra interés en la lectura
COLECCIÓN:
Presenta fluidez en la lectura
Lee de manera individual

EDICIÓN:
Respeta los signos de

PAGINAS:
puntuación
puntuación
puntuación
puntuación
ILUSTRACIONES
EDUCACIÓN EN
VALORES:
ESTUDIANTES
N°
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
INDICADORES CASI RARA TOTAL
SIEMPRE SIEMPRE VEZ NUNCA
1 2 3 4
Demuestra interés en la
lectura 10 8 43 16 77
Presenta fluidez en la lectura 7 13 33 24 77
Lee de manera individual 11 18 26 22 77
Identifica personajes de la
lectura 4 14 34 25 77
Reconoce los hechos de la
lectura 5 10 35 27 77
Parafrasea el contenido del
texto 12 13 31 21 77
puntuación 9 17 35 16 77
Reconoce el vocabulario
nuevo 13 15 14 35 77
Comprende globalmente lo
leído 17 13 20 27 77
Demuestra comprensión de la
lectura a través de esquemas 12 17 32 16 77
70
TABULACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
15; 7%
25; 12% 20; 10%
34; 17% 22; 11%
26; 13% 9; 4%
19; 9% 24; 12%
11; 5%

Respeta los signos de puntuación
Reconoce el vocabulario nuevo
Comprende globalmente lo leido
Demuestra comprensión de la lectura a través de esquemas
ANÁLISIS:
En la observación realizada en la institución se evidencio desinterés en el

aprendizaje en el desarrollo oral por parte de los estudiantes por eso es
necesario aplicar las estrategias inclusivas en el área de Lengua y
Literatura principalmente en la parte lectora y estimular el ingenio y
destrezas de comunicación, mayormente los estudiantes rara vez tienen el
interés necesario el en proceso de la lectura por tal motivo es necesario la
implementación de la guía de técnicas para la comprensión lectora en los
estudiantes de la escuela de Educación Básica Víctor Emilio Estrada para
que los estudiantes logren siempre el éxito de todo el proceso lector que
les sirva para desenvolverse en su vida cotidiana y alcanzar un aprendizaje
significativo en la comunicación oral en una educación inclusiva
71
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

directora de la institución.
Entrevistadores: Leonila Priscila Figueroa Cruz

Lugar: Dirección de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”
Entrevistada: MSc. Ivonne Desiderio Apraez
Cargo: Directora
1. ¿Considera que los estudiantes con limitaciones pueden

desarrollar de forma óptima el aprendizaje?
Si, consideramos que ellos también pueden contar con un buen

aprendizaje, con la ayuda de estrategias metodológicas aplicando
actividades inclusivas las cuales fomentan la solidaridad para beneficio de
los estudiantes con limitaciones.
2. ¿Aplica en sus clases actividades inclusivas que promuevan el

aprendizaje de los estudiantes?
Hemos aplicado actividades para motivar a los estudiantes a mejorar su

aprendizaje, pero aún no contamos con una herramienta la cual
proporcione una educación personalizada, fomentando la participación, la
solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la
enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
3. ¿Los estudiantes presentan un buen desarrollo de habilidades

en el área de Lengua y Literatura?
Mediante las actividades que hemos llevado a cabo, se ha podido controlar

el desarrollo de los estudiantes en el aprendizaje, aunque estamos
72
dispuestos a innovar nuevas actividades que resulten mejores ser mejores,
tanto para los estudiantes y como para los docentes de la institución.
4. ¿Le gustaría que se diseñara una guía que promueva

Resultaría ser muy beneficioso poder contar con nuevas actividades en la

institución, por ello, nos gustaría que se diseñe una guía que promueva
prácticas en la educación inclusiva.
5. ¿Está usted de acuerdo con el diseño de una Guía de educación

inclusiva?
Si, se está muy de acuerdo en un nuevo diseño de guía de buenas prácticas

en la educación inclusiva ya que sería de mucha satisfacción tanto para los
docentes, estudiantes y padres de familia en poder contar con nuevas
herramientas la cuales ayuden a mejorar el rendimiento de aprendizaje en
sus representados
73
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título: Guía Educación Inclusiva.

Las necesidades educativas surgen cuando los estudiantes
presentan un nivel de aprendizaje muy distinto al de sus compañeros y, los
recursos con que cuenta la institución no son suficientes para dar las
soluciones necesarias a esta problemática, por lo que se hace necesario
tener a la disposición de los docentes, las herramientas necesarias para
dar apoyo adecuado en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Reforzar las herramientas de enseñanza aumenta las posibilidades

de desarrollo, se observa la riqueza en la diversidad, en el contraste
cultural, buscando una educación de excelencia, atendiendo necesidades
individuales, pretendiendo generar de una forma positiva cambio social
solidario, cambio de actitudes. Una guía para educación inclusiva ayudará
a dar respuesta a distintas necesidades educativas buscando la manera de
la integración de los estudiantes, refiriéndose a la integración, no solo al
hecho de lograr que los alumnos encajen en el aula y en el círculo ya
existente, sino modificando el circulo para mejorar la atención en los
estudiantes.
4.2 Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una guía para educación inclusiva para desarrollar
habilidades en Lengua y Literatura.
74
Objetivos específicos
 Incentivar la utilización de la guía para educación inclusiva para el
desarrollo de habilidades.
 Enseñar a los estudiantes por medio de estrategias inclusivas que

permitan desarrollara sus habilidades en Lengua y Literatura.
 Aplicar las estrategias inclusivas en los estudiantes de la guía para

educación inclusiva.
4.3 Aspectos Teóricos

Aspecto Pedagógico
Este aspecto esta constituido con la parte teórica y de búsqueda

como un conocimiento empírico transmitiendo las experiencias hacia los
recursos que tenemos a nuestro alcance, con una enseñanza deliberada
con anticipación dirigida a incentivar el aprendizaje de contenidos con una
práctica permanente que guía a un aprendizaje significativo para que el
estudiante construya su propio conocimiento utilizando diferentes
estrategias que permitan desarrollar sus habilidades.
Aspecto Legal
Las investigaciones científicas que involucran personas ente caso

estudiantes tienen derechos de ser protegidos por leyes y reglamentos es
así que la Constitución de la Republica del Ecuador nos dice que todos los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación sin
discriminación e incluir a todos así tengan capacidades diferentes porque
forman parte de la sociedad.
75
4.4 Factibilidad de la propuesta
a. Factibilidad Financiera
La siguiente propuesta es factible, debido a que la misma será impartida

por los docentes de la institución, además que la guía se puede ejecutar,
ya que se cuenta con los recursos económicos financiados en su
totalidad por los autores.
b. Factibilidad técnica
En un proyecto esta factibilidad se basa en la estructura

metodológica identificando claramente los problemas y soluciones
diseñando estrategias que se puedan ejecutar con actividades viables
disponiendo de conocimientos y habilidades para su desarrollo.
c. Factibilidad Legal
La propuesta está diseñada según a los principios que se encuentran

dentro de la constitución de República del Ecuador, que promulga de una
educación de calidad y calidez como se lee textualmente en el:
En el artículo 341 de la (Ecuador, 2008) nos dice que: El Estado

generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo
largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en
la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no
discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de
discapacidad.
Factibilidad Humana
Los recursos humanos utilizados para el desarrollo de la propuesta

deben estar capacitados para cumplir con el proyecto permitiendo emplear
productos de acuerdo a los alcances requeridos para lograr el objetivo
propuesto.
76
4.5. Descripción de la propuesta
La propuesta planteada ayudará a los maestros a tratar a los

estudiantes que presentan desventajas en aprendizaje de manera
adecuada, ayudándolos de esta forma a que alcances las metas
establecidas en su periodo escolar, alcanzando satisfacción personal,
social y fomentando el desarrollo educativo.
El desarrollo de una educación de calidad, basada en alcanzar

nuevos desafíos, cubrir las distintas carencias institucionales, promover la
motivación y el bienestar colectivo, incrementan las posibilidades de un
buen vivir, base fundamental para la convivencia entre las personas.
La propuesta consiste en una guía de buenas prácticas en educación

inclusiva, que permitan ser aplicadas a los niños y niñas de la institución
según su necesidad, ya que cabe destacar que en un grupo de individuos,
no todos presentan la misma capacidad de aprendizaje, la comprensión y
desarrollo del tema abordado depende de la condición del estudiante , e
inclusive del estado físico y psicológico del alumno, los cuales ameritan de
un trato especial para que alcancen las metas establecidas al igual que el
resto del grupo.
La implementación de actividades que estimulan la imaginación y la

creatividad de los estudiantes, ayudaran que los alumnos desarrollen
habilidades y destrezas que le permitan alcanzar los conocimientos
impartidos por los educadores, esta guía facilitará la preparación de los
maestros para que puedan dar soluciones prácticas a las diferentes
situaciones que se le puedan presentar durante el desarrollo de las
actividades escolares.
Las actividades de la guía están enfocadas en niños con

necesidades especiales en la parte cognitiva con un déficit de atención y
retención y les ayudara a captar mejor el aprendizaje.
77
GUÌA PARA
EDUCACIÒN INCLUSIVA
2018 - 2019
Elaborado:
Canales García Martha Fabiola & Figueroa Cruz Leonila Priscila
78
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo da a conocer los factores que intervienen la falta de

estrategias inclusivas para desarrollar
habilidades en lengua y literatura en los
estudiantes del sub - nivel elemental
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR
EMILIO ESTRADA ICAZA” por diversas
causas pedagógicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Actualmente la educación enfrenta un
gran reto relacionado la inclusión
educativa más aún en el proceso de la
lectura, que muchas ocasiones por
causas internas o externas dentro de las actividades de clase no son
utilizadas correctamente y llegamos a un desfase en la comprensión lectora
exitosa en los educandos.
Sabiendo que la comprensión lectora es un instrumento primordial en el

aprendizaje de los estudiantes, se ha identificado la realidad de una
deficiencia en los educandos en el desarrollo de la pronunciación y fluidez
para comprender lo que leen.
Es así que la presente propuesta está conformada por la elaboración de

una guía para la Educación Inclusiva, donde se establece que están
direccionados a mejorar la calidad de estudio, comprensión, aprendizaje y
razonamiento en los estudiantes.
79
OBJETIVO DE LA GUÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Potenciar las habilidades lectoras a través de una Guía en educación

Inclusiva con estrategias que permitan desarrollar las habilidades para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del sub-nivel elemental de la Escuela de
Educación Básica Víctor Emilio Estrada Icaza.
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La presente propuesta se desarrolla con un total de 15 Actividades

con el objetivo de fortalecer las habilidades de la lectura y comprensión con
por medio de estrategias inclusivas enfocadas en el área de Lengua y
Literatura, cada una de ellas a su vez involucra dos períodos de clase
cumpliendo con todo el proceso de enseñanza aprendizaje alcanzando a
desarrollar las destrezas que fueron tomadas del Currículo Vigente (2016)
del Ecuador, con la utilización de técnicas e instrumentos que ayuden en el
aprendizaje significativo en los estudiantes que les ayudará a
desenvolverse en el contexto de su vida diaria.
80
CONCLUSIONES
La habilidad lectora es un proceso donde el lector si aplica técnicas

correctamente alcanzará un nivel alto de comprensión, que es la capacidad
de entender un texto.
Se conocen varios tipos de comprensión lectora que el estudiante puede

seleccionar en un nivel apreciativo, creativo, literal entre los más utilizados.
que apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad.
En los procesos de comprensión se debe asegurar que el lector comprenda

el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo
de él lo que más le interesa.
El impacto social que se ha obtenido es muy favorable para la comunidad

educativa de la Escuela de Educación Básica Víctor Emilio Estrada pues
se convirtieron en pioneros en la utilización de Estrategias Inclusivas para
desarrollar las habilidades en el área de Lengua y Literatura en un
aprendizaje constante y diario con el desarrollo de la propuesta sintiéndose
motivados constantemente en un aprendizaje innovador y significativo,
tanto en los docentes, padres de familia que han sido testigos del avance
de sus representados en las habilidades de la lectura y comprensión lectora
que les beneficia para poder desenvolverse en su vida.
81
Índice de la guía
Taller no. 1 ........................................................................................................... 78

Tema: promociòn de inclusiòn educativa ....................................................... 78
Taller no. 2 ........................................................................................................... 82
Tema: juntos o separados ................................................................................ 82
Taller no. 3 ........................................................................................................... 86
Tema: còmo puede ser màs inclusivo nuestro plantel ................................. 86
Taller no. 4 ........................................................................................................... 89
Tema: ¿qué podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas? ......... 89
Taller no. 5 ........................................................................................................... 92
Tema: nos expresamos con grafiti .................................................................. 92
Taller no. 6 ........................................................................................................... 96
Tema: pares gramaticales ................................................................................ 96
Taller no. 7 ........................................................................................................... 99
Tema: diversidad ................................................................................................ 99
Taller no. 8 ......................................................................................................... 102
Tema: calidad educativa ................................................................................. 102
Taller no. 9 ......................................................................................................... 105
Tema: educación inclusiva con calidad ........................................................ 105
Taller no. 10 ...................................................................................................... 108
Tema: funciòn del docente inclusivo ............................................................. 108
Taller no. 11 ...................................................................................................... 112
Tema: buenas prácticas en educación inclusiva ......................................... 112
Taller no. 12 ...................................................................................................... 116
Tema: aprender vivir juntos aprender vivir con los demás ........................ 116
Taller no. 13 ...................................................................................................... 119
Tema: inclusión como participación .............................................................. 119
Taller no. 14 ...................................................................................................... 123
Tema: participación de la familia en la escuela inclusiva .......................... 123
Taller no. 15 ...................................................................................................... 127
Tema: motivación positiva en la educación inclusiva ............................... 127
82
TALLER No. 1
TEMA: PROMOCIÒN DE INCLUSIÒN EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL
Definir un plan de inclusión y promoción donde se trabaje entre otros, los
siguientes ejes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adecuar la organización para trabajar en claves de promoción intercultural
convivencia e inclusión educativa.
Sensibilizar y orientar la participación social intercultural e inclusión.
Desarrollar y experimentar en nuevos proyectos y enfoques en clave
intercultural e inclusión educativa
APLICACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=UCYy8oEfnzM
Manifestar en que consiste promoción con su respectivo significado
Elaborar carteles especificando las estrategias para promocionar la
inclusión educativa
Plantear frases alusivas a la inclusión educativa
Elaborar gráficos relacionados a la frase seleccionada.
Figura 1 promoción de inclusión educativa
Fuente: https:// www.google.com

METODOLOGÍA
Se recomienda trabajar con grupos de edad homogéneos en la medida de
lo posible. En el taller realizado en el marco del Proyecto “Educación para
el desarrollo y sensibilización social sobre Educación Inclusiva
83
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo.
Insertar en Publisher las imágenes, y gráficos relacionados a la inclusión
educativa.
Diseñar el tríptico en base a los lineamientos tomados.
Figura 2 trabajo en grupo
UTILIDAD
Por medio de esta actividad se propicia un trabajo interdisciplinario de una
manera eficaz y eficiente.
84
Figura 3 conclusiones
Realizar de manera independiente el juego PELOTAS LOCAS

Mencionar las dificultades presentadas al realizar el juego.
Figura 4 cierre del tema y despedida

EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
85
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “VICTOR EMILIO ESTRADA ICAZA” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Figueroa cruz Leonila Priscila ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
– Canales García Martha Fabiola Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Definir un plan de inclusión y promoción donde se trabaje entre otros, los EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
siguientes ejes. LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Sensibilizar y INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
orientar la participación social intercultural e inclusión. Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
Inclusión: definición EXPERIENCIA TÉCNICA:
importancia y valores. observar y leer documental sobre inclusión educativa Hojas de Por medio de esta actividad Observación
https://www.youtube.com/watch?v=UCYy8oEfnzM trabajo se propicia un trabajo Expositiva
CONCEPTUALIZACIÓN Lápiz de interdisciplinario de una Lluvia de ideas
Manifestar en que consiste promoción con su respectivo significado papel manera eficaz y eficiente.
Elaborar carteles especificando las estrategias para promocionar la inclusión Borrador
educativa Proyector INSTRUMENTO
Plantear frases alusivas a la inclusión educativa Documental Cuestionario de preguntas
Elaborar gráficos relacionados a la frase seleccionada. Rúbricas
APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo.
Insertar en Publisher las imágenes, y gráficos relacionados a la inclusión
educativa.
Diseñar el tríptico en base a los lineamientos tomados.
81
TALLER No. 2
TEMA: JUNTOS O SEPARADOS
OBJETIVO GENERAL
Crear un espacio de confianza y distensión que favorezca la participación
del grupo.
Entender el concepto de empatía
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Entender qué es la Educación Inclusiva y las ventajas de que todos los
alumnos aprendan juntos.
APLICACIÓN
Se proyecta el vídeo “Súper Antonio”
Después de ver el vídeo, el monitor pregunta al grupo qué opina sobre los
aspectos de la tabla y va resumiendo las respuestas de los niños en la
misma.
¿por qué es bueno para Antonio ir a esa escuela?, y
¿por qué es bueno para los amigos de Antonio que él vaya allí?
Para concluir, el monitor apunta: “En una escuela inclusiva, todos los niños
y las niñas estudian juntos.
A cada persona se le da bien una cosa. No podemos ser buenos en todo,
pero todos, todos los niños y las niñas pueden aportar cosas buenas.
METODOLOGÍA
Los niños se agrupan por parejas.
Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le
gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente.
Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo
cómo se llama y lo que le gusta.Figura 5 juntos o separados

82
UTILIDAD
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Tras una breve explicación sobre el taller, se pactan entre todas las normas
de convivencia necesarias para que todos nos divirtamos y aprendamos en
el taller, haciendo hincapié en la participación, el respeto y la escucha.
Si dejamos las normas a la vista, podremos referirnos a ellas en futuras
sesiones. Ejemplo de normas que se pueden consensuar:
Para que todos puedan participar, pedimos el turno de palabra.
Para que podamos escuchar a los compañeros o al monitor, respetamos
el turno de palabra.
Para que todo el mundo pueda expresar su opinión, no nos reímos y
respetamos todas las opiniones.
Para aprender a trabajar con todos, aceptaremos los cambios de grupo.
A cambio de recibir el taller, nos comprometernos a terminar las tareas de
las que seamos responsables.
Figura 6 cierre del tema o despedida
83
EVALUACIÓN
Cada niño vota con el pulgar hacia arriba (si le ha gustado) o hacia abajo
(si no le ha gustado) cada una de las actividades del día, a saber:
Presentar a nuestros compañeros diciendo qué les gusta. Pactar las
normas del taller. – El vídeo de “Súper Antonio”.
84
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “VICTOR EMILIO ESTRADA ICAZA” 2018-2019
DOCENTES: Figueroa cruz Leonila Priscila – Canales ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Martha Fabiola Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Crear un espacio de confianza y distensión que favorezca la participación del grupo. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Entender qué es la Educación Inclusiva y las ventajas de que todos los alumnos aprendan juntos. Propicia un trabajo interdisciplinario de una manera eficaz y eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA TÉCNICA:
Observar video sobre la empatía. Hojas de Observación
Reconoce, describe Y pacta
La Empatía: definición e REFLEXIÒN trabajo Expositiva
normas de convivencia
importancia Definir concepto de empatía y los beneficios del mismo. Lápiz de papel Lluvia de ideas
CONCEPTUALIZACIÓN. Borrador
Pactar entre todas las normas de convivencia necesarias. Proyector
Si dejamos las normas a la vista, podremos referirnos a ellas en futuras sesiones. Ejemplo INSTRUMENTO
de normas que se pueden consensuar: Cuestionario de preguntas
Para que todos puedan participar, pedimos el turno de palabra. Rúbricas
Para que podamos escuchar a los compañeros o al monitor, respetamos el turno de
palabra.
Para que todo el mundo pueda expresar su opinión, no nos reímos y respetamos todas
las opiniones.
Para aprender a trabajar con todos, aceptaremos los cambios de grupo.
A cambio de recibir el taller, nos comprometernos a terminar las tareas de las que seamos
responsables
APLICACIÓN.
Los niños se agrupan por parejas.
Cada niño pregunta a su compañero (sin que los demás se enteren) qué le gusta ver, oír,
oler, saborear, tocar y sentir interiormente.
Cada niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama
y lo que le gusta.
85
TALLER No. 3
TEMA: CÒMO PUEDE SER MÀS INCLUSIVO NUESTRO PLANTEL
OBJETIVO:
Establecer prácticas inclusivas mediante debates dinámicos grupales para
una convivencia escolar entre niños y niñas de la básica elemental
APLICACIÓN
Repaso de los contenidos de la sesión anterior
Dinámica de calentamiento: “¡Grupos!”
“Prácticas Inclusivas ¿sí o no?”
Reflexionar sobre si se realizan en nuestro plantel y sobre los beneficios de
que se realizasen.
Socializar las conclusiones que se obtuvo de la reflexión
METODOLOGÍA
Abrir el debate sobre cada práctica después de cada salto, es decir,
pregunta a pregunta.
Realizar preguntas sobre el tema propuesto.
Dar las respectivas conclusiones sobre el debate realizado.
Figura 7 inclusión en el plantel
UTILIDAD
La educación inclusiva se basa en la igualdad de derechos y oportunidades
para todos y todas.
86
Proyectar después los resultados (si se dispone de ordenador y proyector
o pizarra digital)
Hacer un rotafolio o cartulina grande para mostrar las conclusiones.
Figura 8 escuela de calidad
EVALUACIÓN
Practicar con acciones inclusivas de manera eficaz y eficiente.
Se pregunta a los niños, uno por uno, qué les ha gustado más de la
sesión y algo que mejorarían.
87
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila – ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Canales García Martha Fabiola Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Entender qué es la exclusión y los motivos más frecuentes para rechazar lo diferente EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Analizar qué barreras para el aprendizaje y la participación que existen en nuestro plantel educativo. . Practicar con acciones inclusivas de manera eficaz y eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Observar video de inclusión educativa. Hojas de Propone mejoras para hacer el Observación
La exclusión: definición REFLEXIÒN trabajo plantel más inclusivo con Expositiva
e importancia Socializar lo observad y compartir opiniones con los compañeros. Lápiz de papel ambiente de calidad y calidez. Lluvia de ideas
Repaso de los contenidos de la sesión anterior Proyector
Dinámica de calentamiento: “¡Grupos!” INSTRUMENTO
“Prácticas Inclusivas ¿sí o no?” Cuestionario de preguntas
Reflexionar sobre si se realizan en nuestro plantel y sobre los beneficios de que se Rúbricas
realizasen.
Socializar las conclusiones que se obtuvo de la reflexión
APLICACIÓN.
Abrir el debate sobre cada práctica después de cada salto, es decir, pregunta a pregunta.
Realizar preguntas sobre el tema propuesto
Dar las respectivas conclusiones sobre el debate realizado
88
TALLER No. 4
TEMA: ¿QUÉ PODEMOS HACER NOSOTROS PARA INCLUIR A

TODOS Y TODAS?
OBJETIVO:
Incentivar la inclusión con actividades como: juegos, dramatizaciones para
que ayuden a la integración de todos
APLICACIÓN
Se pide que verbalmente expongan qué recuerdan de la sesión anterior.
Si fuese necesario, se matiza alguna opinión hasta que queden claras las
ideas principales.
Explicar las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un problema y
pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo.
Ayudar al monitor a hacer un pequeño role-playing sobre dos estudiantes
que quieren usar un mismo recurso de la escuela.
Usar disfraces o pelucas para motivar la actuación.
Figura 9 que podemos hacer para incluir
METODOLOGÍA
Proponer mejoras para la exclusividad a través de una exposición dibujos.
89
De una mesa informativa (con un folleto divulgativo, una presentación en
Power Paint de los resultados del taller, un libro de visitas para que el
público deje su opinión, etc.)
UTILIDAD
Los estudiantes son capaces de buscar estrategias para incluir a toda y
todas para tener un ambiente de calidad y calidez.
Realizar dinámica de inclusión educativa
https://www.youtube.com/watch?v=hl6fOqwko0g
Aplicar las indicaciones dadas por la maestra
Hacer la reflexión sobre la actividad trabajada.
Figura 10 trabajo en grupo
EVALUACIÓN
Aprender a resolver conflictos buscando alternativas de solución.
90
2018-2019

DOCENTES: Figueroa cruz Leonila Priscila Canales ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Sensibilizar la importancia de la inclusión educativa. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Diseñar de forma participativa la inclusión educativa. Aprender a resolver conflictos buscando alternativas de solución.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Sensibilización de EXPERIENCIA TÉCNICA:
inclusión educativa e Realizar lectura sobre la sensibilización de la inclusión educativa. Hojas de Observación
Reconoce y describe
importancia. REFLEXIÒN trabajo Expositiva
regularidades y patrones en
Elaborar y contestar preguntas. Lápiz de papel Lluvia de ideas
distintos contextos
Se pide que verbalmente expongan qué recuerdan de la sesión anterior. Proyector
Si fuese necesario, se matiza alguna opinión hasta que queden claras las ideas INSTRUMENTO
principales. Cuestionario de preguntas
Explicar las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un problema y pide ayuda a un Rúbricas
voluntario para ilustrar un ejemplo.
Ayudar al monitor a hacer un pequeño role-playing sobre dos estudiantes que quieren usar
un mismo recurso de la escuela.
Usar disfraces o pelucas para motivar la actuación.
APLICACIÓN.
Proponer mejoras para la exclusividad a través de una exposición dibujos.
De una mesa informativa (con un folleto divulgativo, una presentación en Power Paint de
los resultados del taller, un libro de visitas para que el público deje su opinión, etc.)
91
TALLER No. 5
TEMA: NOS EXPRESAMOS CON GRAFITI
OBJETIVO:
Elaborar un mensaje con la técnica del grafiti para que demuestren sus
habilidades en lengua - literatura donde todos puedan participar.
APLICACIÓN
Observar video sobre inclusión.
Reflexionar lo positivo y negativo de la inclusión educativa.
Escuchar las indicaciones por parte del maestro.
Realizar la actividad al aire libre.
Elegir un lugar espacioso con buena ventilación (un polideportivo, por
ejemplo).
Se recomienda pintar el grafiti sobre una pared del centro blanqueada.
Para ahorrar latas de espray, se puede dar el blanqueo mezclado con
algún colorante para que quede como fondo.
METODOLOGÍA
Se pide a los participantes que escriban en un papel una sola palabra que
explique cómo se han sentido durante la sesión y que la metan en el buzón
de sugerencias.
En caso de que no se haga acto final y esta sea la última actividad del
taller, se entrega a los participantes el modelo de cuestionario
correspondiente.
Contestar las preguntas y hacer la respectiva reflexión.
92
Figura 11 expresiones con grafiti
UTILIDAD
Los estudiantes aplican de manera autónoma el grafiti con su respectivo
mensaje.
ARMANDO ROMPECABEZA
Rompecabezas Utilizamos una foto de todos los alumnos del grado y la

recortamos como un rompecabezas que los chicos debían armar. Los
chicos dijeron que no podían armarlo porque faltaba una pieza: faltaba Galo
en el grupo. Moraleja: mediante este juego realizado en conjunto por todos
los chicos pudimos trabajar el respeto hacia el otro, saber tener paciencia y
poder esperar al compañero porque todos tenemos tiempos distintos para
aprender, jugar, caminar, hablar, hablar con respeto (gritaban para apurar
al compañero).
También se comentó siempre con intervenciones espontáneas de los niños,
que si uno de ellos no está, el grupo no es el mismo, que cada uno con sus
particularidades cumple una función dentro del grupo y para funcionar como
grupo se tienen que dar las características antes mencionadas.
93
Figura 12 rompecabezas
EVALUACIÓN
94
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aprender la técnica del grafiti y las precauciones para usarlo. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Pintar colectivamente el eslogan/dibujo acordado sobre Educación Inclusiva usando dicha técnica. Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Observar video sobre inclusión Hojas de Observación
Grafitis: origen, REFLEXIÒN trabajo Aplican de manera autónoma el Expositiva
importancia de los Reflexionar lo positivo y negativo de la inclusión educativa Lápiz de papel grafiti con su respectivo mensaje Lluvia de ideas
mensajes sobre la CONCEPTUALIZACIÓN. Borrador
inclusión Escuchar las indicaciones por parte del maestro. Proyector
Realizar la actividad al aire libre. Pintura INSTRUMENTO
Elegir un lugar espacioso con buena ventilación (un polideportivo, por ejemplo). Brochas Cuestionario de preguntas
Se recomienda pintar el grafiti sobre una pared del centro blanqueada. tablero Rúbricas
Para ahorrar latas de espray, se puede dar el blanqueo mezclado con algún colorante para
que quede como fondo.
APLICACIÓN.
Se pide a los participantes que escriban en un papel una sola palabra que explique cómo
se han sentido durante la sesión y que la metan en el buzón de sugerencias.
En caso de que no se haga acto final y esta sea la última actividad del taller, se entrega a
los participantes el modelo de cuestionario correspondiente.
Contestar las preguntas y hacer la respectiva reflexión
95
TALLER No. 6
TEMA: PARES GRAMATICALES
OBJETIVO:
Caracterizar las acciones relevantes de los personajes del video con
dramatizaciones mediante el rescate de los valores para la realización de
un trabajo interdisciplinario.
APLICACIÓN
Observar video sobre comunicación organizacional.
ttps://www.youtube.com/watch?v=_IK-6GRf0L
Intercambiar actitudes y valores entre iguales
Mencionar los valores destacados
Construir conceptos del tema tratado.
Proponer nuevos ejemplos basado a lo aprendido
Mencionar las dificultades presentadas al realizar el trabajo propuesto.
METODOLOGÍA
Dramatizar las acciones relevantes observadas del video.
Por medio de la técnica de lo positivo, negativo e interesante intercambiar
opiniones Hacer un collage de los valores más representativos.
Figura 13 pares gramaticales

UTILIDAD
96
Realizar el juego gallito ciego
Escuchar las indicaciones de la maestra
Mencionar el mensaje implícito
 Gallito ciego: Se solicitó a un niño, al que le tapamos los ojos, que

busque un objeto que cambiamos de lugar. Luego se repitió
la operación, pero guiándolo y solo así pudo encontrar el
objeto. Moraleja: todos muchas veces necesitamos ayuda, pero para dar
esa ayuda hay que ser paciente, respetar los tiempos de los demás y si
no sabemos cómo guiar, podemos pedir colaboración de otros. Nadie
sabe de todo y cualquier compañero nos puede enseñar algo nuevo que
desconocíamos.
EVALUACIÓN
97
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
– Canales García Martha Fabiola Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Favorecer la integración de los alumnos recién llegados del extranjero o EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
provincia LA INTERCULTURALIDAD
Favorecer la cohesión social. Mencionar el mensaje implícito
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Integración educativa: EXPERIENCIA TÉCNICA:
beneficios e importancia. observar video sobre comunicación organizacional. Hojas de Aplica de manera autónoma Observación
ttps://www.youtube.com/watch?v=_IK-6GRf0L trabajo la integración educativa. Expositiva
REFLEXIÒN Lápiz de Lluvia de ideas
Intercambiar actitudes y valores entre iguales. papel
Mencionar los valores destacados Proyector INSTRUMENTO
Construir conceptos del tema tratado. Vestuario Cuestionario de preguntas
Proponer nuevos ejemplos basado a lo aprendido Maquillaje Rúbricas
Mencionar las dificultades presentadas al realizar el trabajo propuesto
APLICACIÓN.
Dramatizar las acciones relevantes observadas del video.
Por medio de la técnica de lo positivo, negativo e interesante intercambiar
opiniones Hacer un collage de los valores más representativos
98
TALLER No. 7
TEMA: DIVERSIDAD
OBJETIVO:
Respetar la diversidad de inclusión a través de obras de teatro permitiendo
la participación de los estudiantes del subnivel elemental para que
expresen lo observado.
APLICACIÓN
Observe el video cuento “Orejas de mariposa”.
https://www.youtube.com/watch?v=051fVwTM0UM
Reflexione sobre lo observado y exprese sus comentarios.
Definir conceptos sobre la diversidad y su importancia.
Analizar el por qué es importante la diversidad en el campo estudiantil.
Realizar un teatrín priorizando lo que es la diversidad con su respectivo
valor.
Realizar y contestar preguntas sobre el teatrín realizado.
METODOLOGÍA
Formen grupos de 6 participantes.
Participen en la dinámica “Los nudos”.
http://tecnicasdetrabajogrupal.blogspot.com/2011/06/el-nudo-humano.html
Expresen comentarios sobre la actividad realizada.
Figura 15 diversidad
99
UTILIDAD
Cada participante aplica los mecanismos que encamina a la exclusión.

Elaborar un collage sobre las acciones que favorece a la diversidad.
Manifestar las dificultades que se le presentaron al realizar esta actividad.
EVALUACIÓN
100
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
Canales García Martha Fabiola
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Identificar y analizar la diversidad determinando los mecanismos que se deben emplear EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
para atender a la misma. LA INTERCULTURALIDAD
Respetar la diversidad en todos sus aspectos y campos Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Observar el video cuento “Orejas de mariposa”. Hojas de Valora la diversidad como parte Observación
La diversidad: https://www.youtube.com/watch?v=051fVwTM0UM trabajo de nuestro desarrollo personal Expositiva
importancia y definición. REFLEXIÒN Lápiz de papel Lluvia de ideas
Reflexione sobre lo observado y exprese sus comentarios Borrador
CONCEPTUALIZACIÓN. Proyector
Definir conceptos sobre la diversidad y su importancia. Cuentos INSTRUMENTO
Analizar el por qué es importante la diversidad en el campo estudiantil. Cuestionario de preguntas
Realizar un teatrín priorizando lo que es la diversidad con su respectivo valor. Rúbricas
Realizar y contestar preguntas sobre el teatrín realizado
APLICACIÓN.
Formen grupos de 6 participantes.
Participen en la dinámica “Los nudos”.
http://tecnicasdetrabajogrupal.blogspot.com/2011/06/el-nudo-humano.html
Expresen comentarios sobre la actividad realizada
101
TALLER No. 8
TEMA: CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO:
Participar con organizadores por medio de tarjetas ilustrativas
desarrollando habilidades en lengua-literatura para la interacción inclusiva
de todos los participantes.
APLICACIÓN
Reflexione sobre el concepto de “Calidad Educativa”.
https://www.youtube.com/watch?v=4_vZSOdX7fI
Mencionar los pros y los contras de la Calidad Educativa.
Realizar un conversatorio sobre lo observado
Analizar cada interrogante realizada con la finalidad de disipar dudas
relacionados al tema.
Elaborar un organizador de ideas sobre Calidad Educativa
METODOLOGÍA
Formar grupos de 4 personas cada grupo.
Leer de manera dirigida el artículo sobre CALIDAD EDUCATIVA
INCLUSIVA
Exponer ideas principales y secundarias.
Inferir todo lo relacionado al tema.
102
Figura 17 calidad educativa

UTILIDAD
Conocer y favorecer la igualdad de oportunidades
En los mismos grupos preparar un socio drama acerca de la CALIDAD
EDUCATIVA
EVALUACIÓN
Dinamismo e interacción entre los miembros de la comunidad educativa.
Figura 18 evaluación
Fuente:https://www.google.com
103
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8

Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender la calidad educativa como parte del sistema formativo inclusivo para ofrecer EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
respuestas a la diversidad. LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones
Garantizar la inclusión de la solución en los planes estratégico. para que la inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Sistema informativo EXPERIENCIA TÉCNICA:
educativo: importancia Observar video de manera crítica. Hojas de Conoce y favorece la igualdad de Observación
a la diversidad https://www.youtube.com/watch?v=4_vZSOdX7fI trabajo oportunidades Expositiva
RFLEXIÒN Lápiz de papel Lluvia de ideas
Reflexione sobre el concepto de “Calidad Educativa”. Borrador
Mencionar los pros y los contras de la Calidad Educativa. Video INSTRUMENTO
Realizar un conversatorio sobre lo observado Cuestionario de preguntas
Analizar cada interrogante realizada con la finalidad de disipar dudas relacionados al tema. Rúbricas
Elaborar un organizador de ideas sobre Calidad Educativa
APLICACIÓN.
Formar grupos de 4 personas cada grupo.
Leer de manera dirigida el artículo sobre CALIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA
Exponer ideas principales y secundarias.
Inferir todo lo relacionado al tema.
104
TALLER No. 9
TEMA: EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD
OBJETIVO:
Mejorar la calidad de inclusión educativa, mediante juegos en el patio con
los estudiantes para que practiquen normas de la educación inclusiva
permitiendo ser responsables.
APLICACIÓN
Participe de la dinámica: Un pato con una pata.
https://www.youtube.com/watch?v=zT2_OwibGgA
Expresar sus comentarios en base a la actividad realizada.
Inferir sus propias conclusiones.
Observen atentamente a la exposición en Power Paint sobre el tema:
Dimensiones de la Inclusión Educativa y participen con sus comentarios.
Elaborar un organizador de ideas.
Definir conceptos propios basados en experiencias y realidades.
METODOLOGÍA
Observen el video: “Entrenemos en valores-respeto y compromiso”.
https://www.youtube.com/watch?v=xlfxOqzN188
Reflexionen sobre lo observado y emitan su criterio.
Realizar un convenio de responsabilidad para cumplir las normas de la
Inclusión educativa.
Figura 19 educación inclusiva con calidad
105
UTILIDAD
Los estudiantes conocen y trabajan en la inclusión para obtener una
educación de paz y armonía.
Realizar el siguiente juego denominado TENDAL DE TELAS
Aplicar las normas de la dinámica
Manifestar lo positivo, negativo e interesante de la dinámica realizada.
Figura 20 tendal de telas
EVALUACIÓN
Cada participante de los grupos expondrá la importancia de la Educación

Inclusiva.
106
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila - ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Identificar los elementos que conllevan la transformación hacia una educación inclusiva. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Favorecer el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Exponer y aplicar la importancia de la Educación Inclusiva
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Inclusión educativa: EXPERIENCIA TÉCNICA:
Elementos de Participe de la dinámica: Un pato con una pata. Hojas de Observación
transformación https://www.youtube.com/watch?v=zT2_OwibGgA trabajo Conocen y trabajan en la Expositiva
,definición e importancia. REFLEXIÒN Lápiz de papel inclusión para obtener una Lluvia de ideas
Expresar sus comentarios en base a la actividad realizada Borrador educación de paz y armonía
Expresar sus comentarios en base a la actividad realizada. INSTRUMENTO
Inferir sus propias conclusiones. Cuestionario de preguntas
Observen atentamente a la exposición en Power Paint sobre el tema: Dimensiones de la Rúbricas
Inclusión Educativa y participen con sus comentarios.
Elaborar un organizador de ideas.
Definir conceptos propios basados en experiencias y realidades.
APLICACIÓN.
https://www.youtube.com/watch?v=xlfxOqzN188
Reflexionen sobre lo observado y emitan su criterio.
Realizar un convenio de responsabilidad para cumplir las normas de la Inclusión educativa.
107
TALLER No. 10
TEMA: FUNCIÒN DEL DOCENTE INCLUSIVO
OBJETIVO:
Concientizar los compromisos de una buena convivencia escolar mediante
video-dinámicos para que expresen sus reflexiones e ideas en relación a la
inclusión
APLICACIÓN
Observe el video “Niños y escuela”.
https://www.youtube.com/watch?v=yDfcCCUcktY
Responda la pregunta en base al video y a su profesión.
Escuche atentamente la presentación en Power Paint sobre el tema:
características de la escuela inclusiva y participe con sus comentarios.
Definir conceptos propios relacionados al tema tratado.
Elaborar técnica de la mesa principal.
Intervenga en la elaboración de las conclusiones generales sobre el tema
revisado.
METODOLOGÍA
Participar voluntariamente estableciendo sus compromisos frente a la
inclusión y deposite su compromiso en la urna.
Participar en la entonación de la canción “Celebra la Vida”.
Expresar sus reflexiones sobre la actividad realizada.
108
Figura 21 función del docente inclusivo
UTILIDAD
Los estudiantes mejorarán una convivencia escolar para alcanzar las metas
propuestas.
Realizar dinámica
Figura 22 dinámica
Dinámica sobre la inclusión educativa
Aunque la inclusión es uno de los conceptos educativos que más se repiten

actualmente, más en el área de la discapacidad, es probable que aún
muchos profesionales no comprendan -del todo- qué implica este modelo.
Por eso, se propone la siguiente dinámica...
109
Objetivos: reflexionar acerca de la percepción sobre el concepto de
inclusión. Discutir posibles prejuicios hacia la inclusión educativa y aclarar
aspectos dudosos.
Procedimiento: se entrega un listado de afirmaciones sobre la inclusión

educativa. Cada idea está escrita en un post it. En pequeños grupos, los
participantes tienen que discutir y comentar las ideas y organizarlas según
tres columnas: (1) Representa (es inclusión, estoy de acuerdo), (2) No
representa (es una idea que no es coherente con el sistema educativo
inclusivo, no estoy de acuerdo, no representa mi idea de inclusión), (3)
Dudoso (plantea dilemas).
Distribuye las frases según representen o no tu visión. Coloca en la

columna de Duda aquellas afirmaciones en las que no estés seguro o que,
a tu modo de ver, plantean ciertos dilemas educativos.
EVALUACIÓN
Aplica de manera autónoma y eficaz compromisos para una educación

inclusiva.
110
2018-2019

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Establecer las características de la escuela inclusiva y rol del docente inclusivo. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Utilizar las competencias en el campo educativo Aplica de manera autónoma y eficaz compromisos para una educación inclusiva.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Escuela inclusiva: EXPERIENCIA Mejora una convivencia escolar TÉCNICA:
características e Observe el video “Niños y escuela”. Hojas de para alcanzar las metas Observación
importancia. https://www.youtube.com/watch?v=yDfcCCUcktY trabajo propuestas. Expositiva
REFLEXIÒN Lápiz de papel Lluvia de ideas
Responda la pregunta en base al video y a su profesión Borrador
Escuche atentamente la presentación en Power Paint sobre el tema: características de la Video INSTRUMENTO
escuela inclusiva y participe con sus comentarios. Cuestionario de preguntas
Definir conceptos propios relacionados al tema tratado. Rúbricas
Elaborar técnica de la mesa principal.
Intervenga en la elaboración de las conclusiones generales sobre el tema revisado.
APLICACIÓN.
Participar voluntariamente estableciendo sus compromisos frente a la inclusión y deposite
su compromiso en la urna.
Participar en la entonación de la canción “Celebra la Vida”.
Expresar sus reflexiones sobre la actividad realizada.
111
TALLER No. 11
TEMA: BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
OBJETIVO GENERAL
Inculcar las buenas prácticas inclusivas mediante la elaboración de collage,
mesas redondas de trabajo para que socialicen las características de una
APLICACIÓN
Realizar lectura del artículo de las prácticas en educación inclusiva.
http://www.eltiempo.com.ec/noticias/columnistas/1/415065/unae-una-
mirada-hacia-la-inclusion-educativa UNA MIRADA HACIA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Elaborar y contestar preguntas relacionados al tema tratado
Mencionar con sus propias palabras las buenas prácticas en educación
inclusiva.
Realizar técnica de la mesa redonda con la finalidad de disipar dudas.
Manifestar una conclusión del tema tratado.
METODOLOGÍA
Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.
Elaborar un collage sobre acciones de EDUCACIÓN INCLUSIVA
Explicar cada acción puesta en el collage
Figura 23buenas prácticas en educación inclusiva
112
UTILIDAD
Los estudiantes son capaces de aplicar y fomentar las relaciones
interpersonales.
Realizar técnica
CANASTA REVUELTA
Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas.
El coordinador queda al centro, de pie.
En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole
¡Banana!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su
derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al
centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de
asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y
dejar a otro compañero al centro).
Figura 24 canasta revuelta

EVALUACIÓN
Mencionar y poner en práctica las características de una Educación
Inclusiva.
113
2018-2019

DOCENTES: Figueroa cruz Leonila Priscila – ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Mejorar la inclusión educativa en pro del bienestar de los educandos EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación en el centro es la base de la educación Mencionar y poner en práctica las características de una Educación Inclusiva
inclusiva
2. PLANIFICACIÓN
INDICADORES DE TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
Mejorando la Inclusión EXPERIENCIA TÉCNICA:
Educativa http://www.eltiempo.com.ec/noticias/columnistas/1/415065/unae-una-mirada-hacia-la- Hojas de Observación
Reconoce y describe
Importancia y inclusion-educativa trabajo Expositiva
regularidades y patrones en
estrategias. UNA MIRADA HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Lápiz de papel Lluvia de ideas
distintos contextos
REFLEXIÒN Borrador
Elaborar y contestar preguntas relacionados al tema tratad Proyector
CONCEPTUALIZACIÓN. INSTRUMENTO
Mencionar con sus propias palabras las buenas prácticas en educación inclusiva. Cuestionario de preguntas
Realizar técnica de la mesa redonda con la finalidad de disipar dudas. Rúbricas
Manifestar una conclusión del tema tratado.
APLICACIÓN.
Elaborar un collage sobre acciones de EDUCACIÓN INCLUSIVA
115
TALLER No. 12
TEMA: APRENDER VIVIR JUNTOS APRENDER VIVIR CON LOS

DEMÁS
OBJETIVO:
Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad para aceptarnos entorno al respeto y
convivencia armónica.
APLICACIÓN
Observar video sobre APRENDER A VIVIR JUNTOS
https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo
Aplicar la técnica PNI (positivo-negativo- interesante)
Manifestar la reflexión de lo observado
Definir en qué consiste vivir en armonía con los demás
Elaborar un organizador de ideas de las características del vivir en armonía.
Realizar una dramatización basándose en hechos reales.
METODOLOGÍA
Elaborar un collage sobre acciones DE CONVIVENCIA
Figura 25 aprender a vivir juntos

UTILIDAD
Aplicar las normas de respeto a la interculturalidad.
116
Realizar el juego denominado sillas musicales.
Manifestar el grado de dificultad que se le presentó al realizar el juego.
EVALUACIÓN
Cada participante de los grupos conformados desarrollará el respeto a las
costumbres y tradiciones.
117
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila - ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Educarse a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
espiritualidad LA INTERCULTURALIDAD
Convivir en la diversidad desde los valores que promueven los derechos humanos. Desarrolla el respeto a las costumbres y tradiciones.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
La Interculturalidad EXPERIENCIA TÉCNICA:
definición y Observar video sobre APRENDER A VIVIR JUNTOS Hojas de Observación
características. https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo trabajo Aplica las normas de respeto a la Expositiva
REFLEXIÒN Lápiz de papel interculturalidad. Lluvia de ideas
Aplicar la técnica PNI (positivo-negativo- interesante) Borrador
Manifestar la reflexión de lo observado INSTRUMENTO
Definir en qué consiste vivir en armonía con los demás Cuestionario de preguntas
Elaborar un organizador de ideas de las características del vivir en armonía. Rúbricas
Realizar una dramatización basándose en hechos reales
APLICACIÓN.
Elaborar un collage sobre acciones DE CONVIVENCIA
118
TALLER No. 13
TEMA: INCLUSIÓN COMO PARTICIPACIÓN
OBJETIVO:
Fomentar la inclusión educativa mediante dramatizaciones y juegos en el
trabajo diario de los niños para una convivencia armónica
APLICACIÓN
Observar video sobre LA Inclusión como participación.
https://www.youtube.com/watch?v=Wx7OmD0A5ds
Por medio de conversatorio manifestar (positivo-negativo- interesante) de
lo observado.
Definir conceptos principales del tema tratado.
Elaborar secuencia de ideas con los conceptos e ideas planteadas.
Realizar juego de inclusión para afianzar el tema tratado.
METODOLOGÍA
Dramatizar acciones de inclusión
Explicar una síntesis de lo dramatizado
Figura 27 inclusión como participación

UTILIDAD
Fomentar la inclusión educativa de manera participativa.
Trabajar la siguiente técnica con el tema tratado
119
Dominó Humano: Con un grupo de 15 niños aproximadamente se armó
un dominó donde cada niño tenía que decir dos características o gustos, y
otro que compartiera lo mismo tenían que unir las manos, así se fue
armando un dominó.
Moraleja: Pudimos trabajar que somos todos distintos, pero a la vez
tenemos cosas en común, incluso cuando pensamos que no nos
parecemos en nada a otros.
Figura 28 dominó humano
EVALUACIÓN
Cada participante de los grupos conformados participará de manera.
activa en la educación incluisva.
120
2018-2019

DOCENTES: Figueroa cruz Leonila Priscila ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
– Canales García Martha Fabiola
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del LA INTERCULTURALIDAD
sistema educativo.
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad participará de manera activa en la educación inclusiva
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
La igualdad: importancia EXPERIENCIA TÉCNICA:
Solidaridad, Observar video sobre LA Inclusión como participación. Hojas de Fomentar la inclusión educativa Observación
cooperación. https://www.youtube.com/watch?v=Wx7OmD0A5ds trabajo de manera participativa Expositiva
REFLEXIÓN Lápiz de papel Lluvia de ideas
Por medio de conversatorio manifestar (positivo-negativo- interesante) de lo observado Borrador
Definir conceptos principales del tema tratado. INSTRUMENTO
Elaborar secuencia de ideas con los conceptos e ideas planteadas. Cuestionario de preguntas
Realizar juego de inclusión para afianzar el tema tratado. Rúbricas
APLICACIÓN.
Dramatizar acciones de inclusión
Explicar una síntesis de lo dramatizado
122
TALLER No. 14
TEMA: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA INCLUSIVA
OBJETIVO:
Incentivar la participación de la familia con dramatizaciones activas para la
integración inclusiva.
APLICACIÓN
Observar video sobre Participación de la familia a la educación inclusiva.
https://www.youtube.com/watch?v=OcPxxglMWTk
Mencionar lo más importante de lo observado.
Manifestar la reflexión de lo observado.
Dramatizar manifestando las cualidades de una familia en escuela
inclusiva.
Interiorizar las cualidades positivas para ponerla en práctica
METODOLOGÍA
Completar técnica de mapa mentales referente a lo observado
Explicar de manera exhaustiva la técnica aplicada.
Figura 29 participación de la familia

UTILIDAD
Aplicar la verdadera y activa participación de los padres de familia.
Trabajar la siguiente dinámica: El Mejor Momento
Analizar cada paso a seguir para realizar la dinámica.
123
EL MEJOR MOMENTO
Pide que todos formen un solo circulo y dale a cada persona
una tarjeta de 3x5, una hoja de papel y un lápiz.
Di: Es importante recordar los buenos momentos que hemos compartido

con nuestros padres o hijos. En tu tarjeta de 3x5, escribe una descripción
de las mejores vacaciones o el mejor fin de semana que hayas tenido con
tu familia. No lo escribas muy detalladamente; solo menciona lo más
importante. Por ejemplo, “Fuimos juntos a acampar. Llovió. Las casas se
mojaron. Nos empapamos. Fue un desastre. Pero nos divertimos mucho”.
No pongas tu nombre en la tarjeta
Recoge las tarjetas, numéralas, mézclalas y devuélveselas a los padres e
hijos. Asegúrate de que nadie se haya quedado con su propia tarjeta. Pide
que todos hagan una numeración en sus hojas de acuerdo al número de
personas participantes. Después pide a padres e hijos que cada uno lea en
voz alta la tarjeta que se le entrego. Después de leer la tarjeta, pide a
padres e hijos que traten de adivinar quien la escribió, anotando el nombre
en su hoja enseguida del número de la tarjeta. Después de que se hayan
leído todas las tarjetas, pide que cada persona diga cuál era su tarjeta.
Entrega un M&M (o cualquier dulce) por cada respuesta correcta.
Después del juego pregunta:
¿Qué fue lo que hizo especial cada una de las aventuras familiares que
acabamos de oír?
Menciona alguna actividad que desees hacer en el futuro con tus padres o
hijos.
EVALUACIÓN
Cada participante de los grupos conformados participará en las diferentes
actividades de la educación inclusiva.
124
2018-2019

DOCENTES: Figueroa Cruz Leonila Priscila – Canales ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Generar en los padres de familia la participación activa en el desarrollo de niños niñas EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Identificar la importancia de la familia en el desarrollo personal y social de los estudiantes Participar en las diferentes actividades de la educación inclusiva
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
La familia: importancia EXPERIENCIA TÉCNICA:
,rol que desempeña en Observar video sobre Participación de la familia a la educación inclusiva. Hojas de Aplica la verdadera y activa Observación
la inclusión educativa . https://www.youtube.com/watch?v=OcPxxglMWTk trabajo participación de los padres de Expositiva
REFLEXIÒN Lápiz de papel familia. Lluvia de ideas
Mencionar lo más importante de lo observado Borrador
Manifestar la reflexión de lo observado. INSTRUMENTO
Dramatizar manifestando las cualidades de una familia en escuela inclusiva. Cuestionario de preguntas
Interiorizar las cualidades positivas para ponerla en práctica Rúbricas
APLICACIÓN.
Completar técnica de mapa mentales referente a lo observado
Explicar de manera exhaustiva la técnica aplicada
126
TALLER No. 15
TEMA: MOTIVACIÓN POSITIVA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
OBJETIVO:
Motivar la convivencia, mediante la técnica del tren para la educación
inclusiva.
APLICACIÓN
Observar video sobre MOTIVACIÓN INCLUSIVA
https://www.youtube.com/watch?v=F8rdXEj6DkM
Técnica lluvia de ideas elaborando y contestando preguntas
Manifestar la reflexión de lo observado.
Definir conceptos sobre la motivación
Elaborar técnica del tren escribiendo los pasos a seguir para mantener una
buena
Realizar acta de compromisos y responsabilidades a seguir para que
cumpla lo estipulado.
Firmar las actas de compromiso con la finalidad de concienciar y aplicarlo
en el diario vivir.
METODOLOGÍA
Realizar un sketch sobre el tema tratado
Mencionar lo positivo y lo negativo.
Figura 30 motivación positiva
127
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos conformados mencionará los cambios que
se debe realizar.
UTILIDAD
Aplicar los cambios mencionados para una verdadera motivación en la
Trabajar la siguiente dinámica
ALBUM DE RECUERDOS
-Fines:
Se trata de acertar las cualidades de cada uno y conocer a los demás.
- Materiales:
Fotografía de pequeño de cada participante, cartulinas, bolígrafos.
- Dinámica:
Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deberán
doblarlas por la mitad, en una parte pegarán la fotografía, y en la otra
escribirán datos de la infancia, tales como:
- Mi mayor travesura,
- Mi primer amor,
- Mi mejor regalo,
- Mis primeros amigos, etc.
Una vez hecho todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los

participantes, se irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre
todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.
128
Figura 31 álbum de recuerdo
EVALUACIÓN
Evaluar la motivación de manera permanente en la inclusión educativa
129
2018-2019

Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Analizar la influencia de la motivación en la educación inclusiva. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Reconocer mis debilidades y fortalezas en la motivación Evaluar la motivación de manera permanente en la inclusión educativa
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Motivación; definición EXPERIENCIA TÉCNICA:
,importancia e influencia Observar video sobre MOTIVACIÓN INCLUSIVA Hojas de Aplica los cambios mencionados Observación
en la inclusión https://www.youtube.com/watch?v=F8rdXEj6DkM trabajo para una verdadera motivación Expositiva
educativa. REFLEXIÓN Lápiz de papel en la educación inclusiva. Lluvia de ideas
Técnica lluvia de ideas elaborando y contestando preguntas Borrador
Manifestar la reflexión de lo observado Proyector
CONCEPTUALIZACIÓN. INSTRUMENTO
Definir conceptos sobre la motivación Cuestionario de preguntas
Elaborar técnica del tren escribiendo los pasos a seguir para mantener una buena Rúbricas
Realizar acta de compromisos y responsabilidades a seguir para que cumpla lo estipulado.
Firmar las actas de compromiso con la finalidad de concienciar y aplicarlo en el diario vivir.
APLICACIÓN.
Realizar un sketch sobre el tema tratado
Mencionar lo positivo y lo negativo
130
4.6. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
 En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Víctor Emilio” los

docentes no cuentan con suficiente conocimiento con respecto a las
estrategias inclusivas.
 Los docentes de la unidad educativa no han recibido ninguna
motivación por parte de las autoridades de la institución acerca de
estrategias inclusivas ya que las autoridades por lo general tienen
muchas ocupaciones con respecto a las obligaciones que tienen con
la institución.
 Los docentes no tienen mucho conocimiento sobre los beneficios
que pueden otorgar las estrategias inclusivas, por falta de
capacitaciones por parte de la institución.
 Cierta parte de estudiantes se han sentido excluidos en actividades
desarrolladas en clases.
 Los docentes y padres de familia afirman que la aplicación de una
Guía para educación inclusiva sería muy útil ya que de esa manera
se podría fomentar la participación, la solidaridad y cooperación
entre los estudiantes.
Recomendaciones
 Como principal función, las autoridades de la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Víctor Emilio” deben tener conocimiento acerca de
estrategias inclusivas, para poder ser aplicadas en las aulas de
clase, por ello se recomienda profundizar acerca más del tema y así
darlas a conocer los docentes de su institución.
 Las autoridades de la institución deben de separar un tiempo fijo
para dar a conocer y motivar a los docentes sobre las estrategias
inclusivas las cuales deberían ser aplicadas en el aula de clases.
131
 Es necesario que los docentes reciban capacitaciones sobre
estrategias inclusivas por parte de la institución ya que son ellos
quienes se pasan más tiempo con los estudiantes en el aula de
clases.
 Se recomienda usar estrategias inclusivas en las clases para ayudar
a estudiantes que se sientan excluidos en cualquier actividad que se
realice en clases ya que la estrategia inclusiva fomenta la solidaridad
y cooperación entre el alumnado.
 Aplicar una Guía para educación inclusiva, resultaría de mucha
ayuda para los estudiantes y satisfactorio para sus padres ya que
dicha guía ayudara al estudiante a tener una mayor motivación al
momento de participar en clases, mejorando la calidad de
aprendizaje, enseñanza y eficacia del sistema educativo.
132
Bibliografía
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Vivir, L. C. (2008).
Zamorano, C. &. (2014).
Zamorano, C. &. (2014).
134
A
N
E
X
O
S
ANEXO 1

Carta de aprobación del tutor, carta de aceptación de la institución
educativa
ANEXO 1

Carta de aprobación del tutor, carta de aceptación de la institución educativa
ANEXO 1

Carta de aprobación del tutor, carta de aceptación de la institución educativa
ANEXO 2

Certificado de Urkund firmado por el responsable anti plagio
ANEXO 3

Evidencias fotográficas
Los estudiantes realizando la ficha de observación
Fuente: Víctor Emilio Estrada Icaza

Trabajando uno de los talleres
ANEXO 3

TUTORÍAS CON EL DOCENTE REVISOR
Dr. WALTER SANTANA ARCAYA. MSc.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “VÍCTOR EMILIO ESTRADA ICAZA”
APLICANDO ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “VÍCTOR EMILIO ESTRADA ICAZA”
ANEXO 4

TEMA: ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL MEDIO. GUÍA DE BUENAS
PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Ficha de Observación a Estudiantes
FICHA CONTROL DE LECTURA

PRIMER QUIMESTRE
DOCENTE: GRADO: SUB-NIVEL: ELEMENTAL
TITULO:
AUTOR: NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
EDITORIAL:


COLECCIÓN:
EDICIÓN: Lee de manera individual


PAGINAS:
puntuación
puntuación
puntuación
puntuación
ILUSTRACIONES
EDUCACIÓN EN
VALORES:
ESTUDIANTES
N°
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
INDICADORES CASI RARA TOTAL
SIEMPRE SIEMPRE VEZ NUNCA
1 2 3 4
Demuestra interés en la
lectura
Identifica personajes de la
lectura
Reconoce los hechos de la
lectura
Parafrasea el contenido del
texto
puntuación
Reconoce el vocabulario
nuevo
Comprende globalmente lo
leído
Demuestra comprensión de la
lectura a través de esquemas
ANEXO 4

TEMA: ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL MEDIO.
GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Encuesta a docentes
OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las estrategias inclusivas para desarrollar habilidades en Lengua
y Literatura en el sub nivel elemental. Guía de educación inclusiva.
INSTRUCCIONES
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en
el recuadro provisto.
Valoración:
 1 = Muy de acuerdo
 2 = De acuerdo
 3 = Poco de acuerdo
 4 = Nada de acuerdo
OPCIONES
Nº PREGUNTAS
1 2 3 4
¿Considera usted que la aplicación de estrategias inclusivas

1. es indispensable para desarrollar con éxito los aprendizajes
en los estudiantes?
¿Conoce los beneficios que aportan las estrategias
2. inclusivas para mejorar los procesos de aprendizaje en los
estudiantes que presentan dificultades en campo cognitivo?
¿Está de acuerdo que la aplicación de estrategias inclusivas
3. en el desarrollo del aprendizaje con los estudiantes que lo
requieren permite lograr los objetivos propuestos?
¿Está de acuerdo que el docente debe conocer diferentes
4. tipos de estrategias inclusivas para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes?
¿Considera que los estudiantes con limitaciones pueden

5 desarrollar habilidades en el área de Lengua y Literatura de
forma satisfactoria el aprendizaje?
¿Aplica en sus clases actividades inclusivas que promuevan
6 el desarrollo de habilidades en Lengua y Literatura de los
estudiantes?
¿Los estudiantes presentan un buen desarrollo de
7
habilidades en su aprendizaje?
¿Está de acuerdo en que los docentes deben realizar una
formación continua en el conocimiento de estrategias
8
inclusivas para desarrollar habilidades con éxito en el
aprendizaje en lengua y literatura en todos los estudiantes?
¿Le gustaría que se diseñara una guía que promueva
9 prácticas en la educación inclusiva?
¿Está de acuerdo con el diseño de Guía de educación

10
inclusiva?
ANEXO 4

Encuesta a padres y representantes
OBJETIVO: OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las estrategias inclusivas

para desarrollar habilidades en Lengua y Literatura en el sub nivel elemental. Guía de
INSTRUCCIONES
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con
un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
 1 = Muy de acuerdo
 2 = De acuerdo
 3 = Poco de acuerdo
 4 = Nada de acuerdo
OPCIONES
Nº PREGUNTAS
1 2 3 4
1. ¿Conoce el contenido de las estrategias inclusivas?

¿La institución ha motivado a los docentes a la
2.
aplicación de estrategias inclusivas?
¿Considera que los docentes desarrollan clases con
3.
¿Conoce los beneficios que aportan las estrategias
4.
inclusivas a los estudiantes?
¿Tiene conocimiento de si en las clases existen
5 actividades inclusivas que promuevan el desarrollo de
habilidades en su hijo?
¿Su hijo presenta un buen desarrollo de habilidades
6
en su aprendizaje?
¿Su hijo le ha manifestado que se ha sentido excluido
7
en actividades desarrolladas en clases?
¿Considera que los estudiantes con limitaciones
8 pueden desarrollar habilidades de forma óptima el
aprendizaje?
¿Le gustaría que se diseñara una guía de educación
9 inclusiva?
¿Está de acuerdo con el diseño de una Guía de buenas

10
prácticas en educación inclusiva?
ANEXO 4

Entrevista a directivo
OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las estrategias inclusivas para desarrollar
habilidades en Lengua y Literatura en el sub nivel elemental. Guía de educación inclusiva.
Entrevistadores: Leonila Priscila Figueroa Cruz

Lugar: Dirección de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”
Entrevistada: MSc. Ivonne Desiderio Apraez
Cargo: Directora
1. ¿Considera que los estudiantes con limitaciones pueden
desarrollar de forma óptima el aprendizaje?
2. ¿Aplica en sus clases actividades inclusivas que promuevan el

aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Los estudiantes presentan un buen desarrollo de habilidades

en el área de Lengua y Literatura?
4. ¿Le gustaría que se diseñara una guía que promueva prácticas

en la educación inclusiva?
5. ¿Está de acuerdo con el diseño de Guía de buenas prácticas en

educación inclusiva?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN
LENGUA Y LITERATURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Canales García Martha Fabiola

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSc. SANTANA ARCAYA WALTER WILFRIDO
(apellidos/nombres): MSc. MARIA TOBAR BOHORQUEZ
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 134
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación - didáctico
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias – Habilidades - Guía
RESUMEN/ABSTRACT: El trabajo de grado basado en Estrategias Inclusivas para desarrollar habilidades en Lengua y Literatura
en el subnivel elemental tiene como objetivo crear una guía de buenas prácticas para la escuela de educación básica fiscal "Víctor
Emilio estrada Icaza", con el fin de aplicar estrategias inclusivas. Actualmente la escuela presenta una grave situación en cuestión
al tema del derecho de la educación con ciertos estudiantes, esta guía facilitara a los docentes optimar la cátedra fortaleciendo el
proceso de enseñanza en donde se desarrollarán habilidades en el área de Lengua y Literatura, permitiendo la integración en los
estudiantes, con el objetivo de lograr reducir cualquier tipo de discriminación o desmotivación que disipe su atención. Para aplicar
esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, padres y representantes de familia y así poder tener una descripción
más detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al tema planteado y así saber a qué tipo de conclusiones se debería
llega.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980798643 E-mail: bamby.35@hotmail.com
0994697172 leonila_figueroa@hotmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía

Teléfono: (2393065) Telefax: 2393065
E-mail: www.ug.edu.ec

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

CÓDIGO: LP1- 19-285

CANALES GARCÍA MARTHA FABIOLA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, febrero del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, febrero del 2018

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Canales García Martha Fabiola Figueroa Cruz Leonila Priscila

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

Dedico esta tesis a mi Padre Luís Enrique

Martha Canales García

Dedico este trabajo especialmente a Dios

Leonila Figueroa Cruz

Quiero agradecer primero a Dios por

Martha Fabiola Canales García

Agradezco a mis maestros que, a través

Leonila Figueroa Cruz

Certificación del Tutor………………………….… ………………..…………iii

Índice ....................................................................................................... viii

Índice de cuadros y tablas………………………………………………….….xi

1.1. Planteamiento del Problema ............................................................... 3

1.2. Causas ................................................................................................ 8

1.3. Delimitación del problema ................................................................... 8

1.4. Problema de Investigación .................................................................. 9

Objetivo general ......................................................................................... 9

Objetivos específicos ............................................................................... 10

1.7. Justificación ...................................................................................... 10

1.8. Cuadro de Operacionalizaciòn de las variables ................................ 13

2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 16

Estrategias Inclusivas .............................................................................. 16

Campos de las Estrategias inclusivas...................................................... 16

Desarrollo de las Habilidades lectoras ..................................................... 25

2.3.1. Fundamentación epistemológica .................................................. 34

2.3.2. Fundamentación Psicológica ........................................................ 36

2.3.3. Fundamentación pedagógica ........................................................ 38

2.5. Marco legal ....................................................................................... 40

(ECUADOR, 2008)CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA ....................... 40

(37)CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA..................................... 41

3.1.1. Tipos de estudio ............................................................................. 44

3.1.1.1. Investigación Campo................................................................... 44

3.1.1.2. Investigación Bibliográfica........................................................... 45

3.2. Tipos de investigación ...................................................................... 45

3.2.1. Investigación Descriptiva ............................................................... 45

3.2.2. Investigación Exploratoria .............................................................. 45

3.2.3. Investigación Explicativa ................................................................ 45

3.3. Población y Muestra ........................................................................ 46

3.4. Métodos de investigación.................................................................. 48

3.5. Técnicas e instrumentos de investigación......................................... 48

Encuesta a Docentes ............................................................................... 50

Encuesta a representantes Legales......................................................... 60

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

4.1 Título: Guía Educación Inclusiva. ....................................................... 74

4.2 Objetivos ............................................................................................ 74

Objetivo general. ...................................................................................... 74