Proyecto Integrador Etapa 1

Recuperación de una unidad didáctica

Silvia Alicia Cabrera Torres

Docente:

Dra. Verónica García Rodríguez

29 de marzo de 2020

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 1

 PROYECTO INTEGRADOR PARTE I

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

Campus Lomas Verdes

ASIGNATURA Métodos Descriptivos en HORAS TOTALES

60
Psicología

HORAS DE

2020-1 APRENDIZAJE 20
CICLO HORAS CON 40
INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO

El estudiante discriminará las diferentes aplicaciones de los procedimientos teóricos-metodológicos de la estadística descriptiva a partir del desarrollo de una
investigación científica, con el fin de contribuir al desarrollo social y tecnológico de la disciplina, observando objetividad, respeto, responsabilidad y compromiso
ético.

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NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

I Fundamentación teórica y empírica de la investigación

II Variables y su medición.

III Niveles de medición.

IV Medidas de tendencia central y de dispersión.

ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. Fundamentación teórica y
empírica de la investigación 1.1. Conceptos • Lluvia de ideas • Cuadro comparativo • Evaluación diagnóstica.
generales para la
(análisis de la información) Los alumnos responderán un cuestionario
elaboración de Se preguntará a los alumnos
preguntas de diseñado por el docente para identificar el
investigación qué es la investigación y Se realizará un cuadro
nivel de conocimientos previos que presentan
empleando esta técnica se comparativo referente a la
de la materia.
fortalecerá el concepto de investigación cuantitativa y
• Observación
investigación y de la importancia cualitativa, en el que se señalen
de la misma. las semejanzas y diferencias Mediante la observación de las
que presentan cada una. participaciones verbales de los alumnos se
• Técnica expositiva
establecerá el alcance que tienen en cuanto
• Resúmenes (adquisición
Se mostrará una presentación a la comprensión de los conceptos revisados.
de la información)
en donde se condensan
• Presentación de la primera parte del
diferentes tópicos como los tipos Los alumnos realizarán el
proyecto
de investigación, los pasos del resumen correspondiente
método científico y los pasos colocando las ideas principales Se explicará a los alumnos que el proyecto se
necesarios para realizar una trabajará en dos etapas, en esta primera
investigación cuantitativa.

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ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Asimismo, se planteará la vistas en las diapositivas para etapa se contempla la definición del problema
importancia de definir tomar sus notas. a investigar y en la segunda, cuando lleven la
correctamente la pregunta de asignatura correspondiente a Métodos
investigación y la definición de la Inferenciales en Psicología, realizarán los
línea de investigación para su cálculos necesarios para la presentación final
proyecto. de la investigación. Para la primera parte de
esta primera etapa los alumnos deberán
trabajar en equipo y definir la línea de
investigación que tendrá su proyecto y el
marco conceptual del mismo.

II. Variables y su medición.

2.1. Independientes y • Lluvia de ideas • Resúmenes (adquisición • Observación
dependientes.
de la información)
Se preguntará a los alumnos Mediante la observación de las
2.1 Categóricas y
numéricas. qué es una variable, cuáles son Los alumnos realizarán el participaciones verbales de los alumnos se
2.3. Continuas y los tipos de variables que resumen correspondiente establecerá el alcance que tienen en cuanto
discretas conocen y su clasificación de colocando las ideas principales a la comprensión de los conceptos revisados.
2.4 Intervinientes. acuerdo a su nivel de medición. vistas en las diapositivas para
• Ejercicios sugeridos
2.5 Operacionalización tomar sus notas.
de variables. • Técnica expositiva
Los alumnos presentarán sus tablas
2.6 Hipótesis • Elaboración de tablas
Se mostrará una presentación realizadas en clase y que fueron sugeridas
(análisis de la información
en donde se condensan los por el docente. Se analizará en forma grupal
y realización de
conceptos de variables, cuáles los resultados y se discutirán las dudas que
inferencias)
son los tipos de variables y la se presenten.
operacionalización de las Los alumnos llenarán tres
• Mapa conceptual
mismas. tablas sugeridas por el docente
en las que se solicita El mapa deberá apegarse a la rúbrica
• Discusión dirigida
información de los tipos de establecida por el docente cuyos puntos
básicos tienen que ver con la organización y

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ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El docente llevará a cabo variables, su clasificación y la presentación de la información (ideas

preguntas dirigidas para generar formulación de hipótesis. principales, ideas secundarias, uso de
debate y discusión de cómo una conectores, etc.).
• Mapa conceptual
variable puede ser dependiente
(estrategia cognitiva de • Presentación de la segunda parte de la
o independiente de acuerdo al
organización) primera etapa del proyecto
contexto en el que se establezca
dentro de una hipótesis. Los alumnos realizarán un Los alumnos deberán trabajar en equipo y
mapa conceptual que definir el objetivo, la justificación, la(s)
• Solución de problemas (en
proporcione la definición de pregunta(s) de investigación y la hipótesis del
trabajo colaborativo)
hipótesis e identificando los proyecto. Deberán presentar la primera y
El docente presentará tres diferentes tipos de hipótesis y segunda parte del proyecto para ser revisado
grupos de ejercicios que los su clasificación. y retroalimentado.
alumnos realizarán en equipo, el
primero de cada grupo será
resuelto por el docente y los
demás en trabajo colaborativo.
Los ejercicios son de
identificación de clasificación de
variables, identificación de
variables e hipótesis.

III. Niveles de medición.

3.1. Escalas de • Lluvia de ideas • Resúmenes (adquisición • Observación
medición nominal,
ordinal, intervalos y de la información)
Se preguntará a los alumnos Mediante la observación de las
razón.
cuáles son las diferentes Los alumnos realizarán el participaciones verbales de los alumnos se
maneras en las que se realiza resumen correspondiente establecerá el alcance que tienen en cuanto
una medición, si reconocen colocando las ideas principales a la comprensión de los conceptos revisados.
diferentes instrumentos de
• Ejercicios sugeridos

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medición y cómo se hace un vistas en las diapositivas para Los alumnos expondrán en clase el ejercicio
registro. tomar sus notas. de identificación de variables, hipótesis y
niveles de medición sugerido por el docente.
• Técnica expositiva • Mapa mental (estrategia
La exposición debe ser clara y debe cumplir
cognitiva de organización)
Se mostrará una presentación con la identificación de cada rubro. Se
en donde se define el concepto Los alumnos deberán realizar analizará en forma grupal cada exposición y
de medición, se explican los un mapa mental donde se se discutirán las dudas que se presenten.
diferentes instrumentos de identifiquen, definan y
• Mapa mental
medición en Psicología, los ejemplifiquen los cuatro niveles
cuatro niveles de medición de de medición. El mapa deberá apegarse a la rúbrica
las variables y se ejemplificará establecida por el docente cuyos puntos
cada uno. básicos tienen que ver con la organización y
presentación de la información (ideas
• Solución de problemas (en
principales, ideas secundarias, uso de
trabajo colaborativo)
imágenes, etc.).
El docente presentará por
• Presentación de la tercera parte de la
equipos una hipótesis (una por
primera etapa del proyecto
cada equipo) y cada uno deberá
explicar la clasificación de su Los alumnos deberán trabajar en equipo y
hipótesis, cuáles son las definir el cronograma de actividades y la
variables dependiente e metodología del proyecto. Deberán presentar
independiente y el nivel de las tres primeras partes del proyecto para ser
medición de cada variable revisado y retroalimentado.
dependiendo del instrumento
sugerido.

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IV. Medidas de tendencia central y

de dispersión. 4.1 Análisis de datos • Lluvia de ideas • Estrategias • Observación
4.1.1 Frecuencias metacognitivas para la
Se preguntará a los alumnos Mediante la observación de las
absolutas y relativas solución de problemas
organización gráfica de cuáles son las diferentes participaciones verbales de los alumnos se
datos
maneras en las que se realiza un Se pedirá a los alumnos que establecerá el alcance que tienen en cuanto
4.1.2 Medidas de análisis de datos, qué es una resuelvan el ejercicio y a la comprensión de los conceptos revisados.
tendencia central:
media, moda y distribución de frecuencias, para propongan soluciones
mediana. • Ejercicios sugeridos
qué sirve, qué son las diferentes y creativas para
4.1.3 Medidas de frecuencias relativas, llegar al mismo resultado. Los alumnos expondrán en clase el ejercicio
dispersión: rango,
desviación estándar y frecuencias absolutas, cuáles Asimismo, se solicitará que asignado por equipos. La exposición debe
varianza. son y para qué sirven las busquen artículos científicos en ser clara y debe cumplir con la identificación
4.1.4 Curva normal medidas de tendencia central y donde se vean reflejados los de cada paso en el cálculo y con el análisis
de dispersión. Esta lluvia de cálculos en una investigación y de los resultados obtenidos. Se revisará en
ideas se realiza en diferentes así generar una reflexión en forma grupal cada exposición y se discutirán
sesiones, de acuerdo a la cuanto a la aplicación de las las dudas que se presenten.
temática que se abordará en frecuencias, medidas de
• Presentación final de la primera etapa
cada sesión se solicitarán las tendencia central y de
del proyecto
definiciones. dispersión.
Los alumnos deberán trabajar en equipo y
• Técnica expositiva • Procesamiento de la
presentar la primera etapa del proyecto con
información: regulación
Se mostrarán tres sus respectivas correcciones.
del proceso de
presentaciones, en la primera se
aprendizaje (observar la • Evaluación del curso
define lo que es una distribución
manera de aprender, Esta evaluación del curso se lleva a cabo en
de frecuencias y la forma de
hablar en voz alta de cómo dos partes: la parte práctica corresponde a la
calcular las frecuencias relativas
resolver un problema). solución de un ejercicio completo
y absolutas; en la segunda se
explican lo que son las medidas Los alumnos expondrán un (distribución de frecuencias, medidas de

de tendencia central, sus ejercicio sugerido por ellos ante tendencia central y de dispersión e

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aplicaciones y la forma de la clase con la finalidad de que interpretación de la información); la segunda

calcularlas y en la última se al hablar en voz alta puedan parte corresponde al aspecto teórico el cual
explican las medias de aprender la manera de resolver se llevará a cabo mediante la aplicación de
dispersión, sus aplicaciones y la los ejercicios. Dos equipos un examen de 10 reactivos tipo Ceneval de
forma de calcularlas. expondrán u ejercicio de los temas vistos en la asignatura.
distribución de frecuencias,
• Solución de problemas (en
otros dos un ejercicio de
trabajo colaborativo)
medidas de tendencia central y
El docente presentará ejercicios otros dos un ejercicio de
sugeridos para el cálculo de medidas de dispersión.
frecuencias, de medidas de
tendencia central y de dispersión
junto con la interpretación de los
resultados. Posterior a la
presentación de los ejercicios,
cada equipo deberá diseñar un
ejercicio similar y se expondrán
solo dos de cada tema al grupo.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

LIBRO 1 Elorza, H. (1999). Estadística para ciencias sociales y del comportamiento. México: Oxford University Press. 2ª ed.

LIBRO 2 Hernández Sampieri, R. et. al. (1998). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. 2da. edición.

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 COMPLEMENTARIA:

LIBRO 1 Coolican, H. (2000). Métodos de investigación y estadística en Psicología. México: Ed. Manual Moderno.

LIBRO 2 Pagano, R. Estadística para las Ciencias del Comportamiento. México: Ed. Thomson.

JUSTIFICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE A LA QUE TE ESTÁS

APEGANDO ACTUALMENTE

Trabajo en UVM con alumnos de Licenciatura Ejecutiva en Psicología y me enfrento a 2 situaciones principalmente: la primera es que mi grupo
es heterogéneo, tengo alumnos de 23 a 60 años, por lo que la forma de aprender es muy diferente. La segunda situación es que los alumnos ya
presentan cierta disposición a la materia, por la cantidad de cálculos matemáticos que deben realizar. Es por ello que mi forma de enseñar se
apega principalmente a la teoría del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, Novack y Hanesian (1978) mencionada por Trianes (2013),
debido a que manejo tanto un aprendizaje significativo y memorístico, como un aprendizaje receptivo y por descubrimiento. Mi objetivo es que
los alumnos comprendan diferentes conceptos, los puedan recordar y con base en ello puedan relacionarlos con conceptos existentes. El trabajar
con conceptos abstractos como los de estadística, lleva a que los alumnos no encuentren relación entre un número y su representación, por lo
que es importante el que puedan aplicar los conceptos para determinar qué es lo que nos expresan esos números en cierto contexto (análisis de
resultados). Mi papel principal como guía es el generar las estrategias necesarias para que los alumnos “aprendan a aprender”. En este entendido,
busco decir lo que voy a enseñar, por ello es que inicio con la lluvia de ideas; posterior expongo los conceptos y finalmente pido que me repitan
lo que hicimos, a fin de asegurarme que todos lograron comprender los conceptos y/o temáticas de la clase. Esto me ha permitido que los alumnos
puedan replicar satisfactoriamente otras situaciones similares (como en los casos que se exponen en el Ceneval), y con ello puedan favorecer la
solución de problemas y el analizar e interpretar los resultados obtenidos. El apoyarme de organizadores gráficos como los mapas conceptuales
o mentales permite al alumno extraer los significados percibidos, y el solicitar que puedan resolverlo de otra manera, permite generar una
producción divergente tal como lo explica Guilford en 1950 en su teoría de la creatividad (Romo, 1987).

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REFERENCIAS:
• Romo, M. (1987). ―Treinta y cinco años de pensamiento divergente: teoría de la creatividad de Guilford. Estudios de psicología,
ISSN 0210-9395. Nº 27-28. Pp. 175-192.
• Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. España: Larousse. Lectura del capítulo: Enfoques cognitivos
de aprendizaje escolar. Páginas 195-212. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&ppg=9. Colección E-libro Pórtico UVM.

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