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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

Universidad del Valle de México

ALUMNAS:​


ASTRID ADRIANA HERNÁNDEZ APARICIO

MARIA ESMERALDA TAMEZ CAVAZOS

YADIRA ANEREY YERENA RAMOS

ASIGNATURA:

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

PROFESORA:

PATRICIA VALDEZ ROJAS  

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Paradigma: Definición de Definición de Mencionar las Instrumentos de


aprendizaje enseñanza estrategias evaluación
instruccionales que
propone el autor

1.Conductista E-R (Estimulo Respuesta) Creación de estímulos para - Watson Estudia la conducta del ser
lograr el reflejo La conducta observable como humano con un método
El aprendizaje se origina condicionado, es decir, por objeto de estudio, deductivo y como un
de una experiencia utilizando métodos comportamiento observable,
la relación asociada que
objetivos como la medible y cuantificable, para
externa, lo que conocemos existe entre la respuesta y observación y evitar las limitantes que
como “Estímulo” y que de el estímulo que la provoca. experimentación. genera el estudio de la
acuerdo a su “Respuesta” conciencia y no poder utilizar
manifiesta una conducta - Skinner el método científico para
observable. Análisis experimental de la comprobar sus hipótesis.
conducta: la conducta
Las principales teorías puede ser explicada
explicativas del mediante
aprendizaje, elaboradas contingencias.
en el paradigma Conductismo
conductista son: la teoría Por antonomasia.
del condicionamiento “contingencias por
clásico, reforzamiento” Modelo
la teoría del de condicionamiento
condicionamiento operante operante.
y la teoría del aprendizaje
vicario u observacional. - Ivan Pavlov
Estudios sobre el
condicionamiento
clásico que consiste
en aprender una
respuesta
condicionada que

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involucra la
construcción de una
asociación entre un
estímulo condicionado
y un estímulo
incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado
que de manera
natural era neutro,
adopta las
propiedades del
estímulo no
condicionado.

2. Sociocultural No existe aprendizaje sin Es un proceso psicológico - Realizar actividades - Deben ser
un nivel de desarrollo individual no independiente dentro de un contexto evaluaciones
previo, y viceversa no o autónomo de los con un objetivo y con dinámicas y dirigidas
existe desarrollo sin un procesos socioculturales. sentido para el al estudio de
aprendizaje. Vygotsky alumno. productos, pero en
sostuvo siempre que el Se lleva a cabo mediante especial a los
aprendizaje es la actividad que el - Hacer uso explícito del procesos de
específicamente humano mediador realiza sobre el lenguaje para desarrollo.
es un proceso con una alumno con el uso de promover
esencia interactiva, es un instrumentos intersubjetividad y - Debe haber una
proceso de naturaleza socioculturales provocando negociación. interacción entre el
social e interactivo transformaciones en los mediador, alumno y
alumnos y en el mismo - Hacer relación entre lo tarea.
mediante el cual se accede
mediador. que se conoce y lo
a los conocimientos con la
que se debe aprender.

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ayuda de quienes lo - Promover contenidos


rodean. autónomos u
autorregulados.
Vygotsky se considera el
padre del paradigma
sociocultural y afirma que
el aprendizaje es un
fenómeno social y por lo
tanto se produce en
comunidad. Para dicho
paradigma es muy
importante la interacción.

3. Cognitivo El paradigma cognitivo es Se promueve el Jean Piaget su enfoque En este paradigma, se debe
el encargado de estudiar la aprendizaje significativo básico es la epistemología evaluar el aprendizaje de los
cognición, en otras mediante el genética, donde establece contenidos declarativos que
es saber que, los
palabras las descubrimiento y la cuatro etapas:
procedimentales que es saber
representaciones o los recepción. hacer, y los actitudinales que
procesos mentales ● Sensorio motor de 0 a es saber ser.
implicados en el 2 años
conocimiento, también
● Preoperacional de 2 a
describe y explica la
7 años
naturaleza de las
representaciones mentales​. ● De las operaciones
concretas de 7 a 12
años

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● De las operaciones
formales de 12 a 14
años

Jeroneme B. Bruner, su
propuesta fue el aprendizaje
por descubrimiento y su
objetivo principal de la
escuela es aprender a
aprender o enseñar a pensar.

David Ausubel, el elaboro la


teoría del aprendizaje
significativo o de asimilación.

John Dewey, David Ausubel y


Glaser: La psicología
institucional.

Gagné, elaboro un esquema


donde se pueden ver las
fases del proceso de
aprendizaje, las partes
internas:

● Motivación

● Comprensión

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● Adquisición

● Retención

● recuerdo

y las condiciones externas,


aquellas acciones que pueden
hacer que el sujeto tenga un
mejor aprendizaje.

Bloom y Cols, realizan una


clasificación cognitiva de los
objetivos en seis niveles:

● Taxonomía de Bloom

● Conocimiento

● Comprensión

● Aplicación

● Análisis

● Síntesis

● Evaluación

Reuven Feurestein, su teoria


fue la de la modificabilidad
cognitiva, la cual dice que

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todos somos modificables y


podemos contribuir a
modificar a otros.

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Conclusiones

Como hemos observados los distintos paradigmas psicopedagógicos hemos llegado a la conclusión que existen diferentes
formas de educar a los alumnos y poderles brindar el conocimiento a través de distintos métodos.

Como en el caso de la teoría conductista donde el alumno requiere que el aprendizaje sea mediante estímulos, el docente
imparte de forma cuadrada para obtener los resultados esperados, mediante operaciones como un método deductivo y sobre
todo se aplica el reforzamiento, lo cual no es la mejor propuesta en cuanto a la enseñanza ya que cada alumno posee distintas
habilidades y podría no llevarse a cabo el aprendizaje.

El proceso del aprendizaje tradicional sostiene que, durante el proceso de enseñanza de aprendizaje, el estudiante capta los
conocimientos descubiertos por la humanidad, mediante la transmisión de la información.

Desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales
valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, en comparación con el resto de los paradigmas
es el menos utilizado en el campo educativo. Éste paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo,
en los estudios sobre las estrategias autorregulatorias, zonas de desarrollo próximo y en la evaluación dinámica. Sus vínculos
con el paradigma cognitivo hacen muy promisoria su intervención en el campo psicoeducativo.

Al termino del análisis de los distintos paradigmas nos podremos dar cuenta que nuestra labor como docente implica el tomar
las decisiones correctas y sobre todo el método de enseñanza que será aplicado, observando a nuestros alumnos y eligiendo la
más viable en cuanto la situación se nos presente.

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Referencias bibliográficas.

- Campos Yolanda (2003). Paradigmas Psicoeducativos. Recuperado de


http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos.pdf

- Castejón, J.L., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (2010). Psicología de la educación. San Vicente (Alicante): Editorial Club Universitario.

- Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas (2009). Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos. Recuperado de
http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf