Institución Educativa San Pablo- Victoria Caldas
Planeador institucional 2019
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: I
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMERICO VARIACIONAL
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO
EXPLORACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento
ACTIVIDAD
de saberes previos frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
DBA 2 GRADO 2 El docente muestra animación
Tiene claro el en la que se resalta el carácter
concepto de unidad, decimal de nuestro sistema de
decena y centena numeración, muestra cómo al
agruparse más de 9 unidades,
éstas se representan en el
siguiente orden: cuando hay 9
decenas y se agrupa otra esto
se representa en el siguiente
orden, ahora se agrupan 9
centenas y se agrupa otra, se
pregunta ¿cuál es el siguiente
orden?
Comparación de
cantidades de dinero El docente presenta el tema
ESTRUCTURACIÓN
(conceptualización y modelación
frente al eje temático y objetivo
de aprendizaje)
Se arman los conceptos de la
unidad, decena y centena con
lluvia de ideas.
Se muestra elábaco ubicando
unidades, decenas y centenas.
El docente realiza la explicación
del valor posicional de los
números sabiendo que son 9
dígitos.
El docente explica la
comparación de los números
mediante los signos >, <, =
El docente realiza ejercicios en
PRÁCTICA
Ejecución (acciones de
aprendizaje según el uso de
materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje)
-Se le enseña a los estudiantes
cómo ordenar números de
mayor a menor y viceversa.
-Se hacen actividades para
comparar números, leer sus
cantidades y escribirlas.
-El docente realiza preguntas
para que los estudiantes
desarrollen mentalmente.
-Escribe y lee números de 3
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
(Momentos intermedios y de
cierre significativo para
comprobar si se están
alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
-Para las tareas el docente
entrega talleres de adición,
sustracción y resolución de
problemas.
-Se evalúa de manera oral o
escrita como lo vea necesario el
docente.
-Escribe números de acuerdo a
la instrucción dada por el
maestro.
Los estudiantes resuelven
problemas identificando el
número mayor y el número
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comparación de cantidades un clase para fortalecer cada tema. cifras y los ubica en la recta menor.
expresadas con recurso interactivo de arrastre numérica.
diferentes en el que se debe igualar la Los estudiantes se organizan en -Si Tatiana tiene 10 años y
denominaciones. cantidad de dinero que se le grupos de trabajo y dibujan y Carolina tiene 12, ¿cuántos años
indica, primero se le muestra recortarlos modelos de monedas más tiene Carolina y cuántos
un billete y se debe igualar y billetes que se encuentran en el menos tiene Tatiana?
arrastrando material del estudiante, los debe
colorear y con ayuda de ellos los
otras monedas y billetes, estudiantes solucionan algunos
después se escribe una problemas que implican
cantidad en números y se debe transacciones monetarias. El
construir esa cantidad docente puede proponer a los
utilizando las monedas y estudiantes que algunos hagan el
billetes, en el material del papel de tendero y otro de
Construcción de estudiante se muestran varios cliente, de esta forma compran y
secuencias de tipo ejercicios que el docente venden (a modo de ejercicio).
aditivo y permite que los estudiantes
solucionen y posteriormente
multiplicativo
retroalimenta solucionándolos
con ayuda del recurso
interactivo.
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ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: II
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO, VARIACIONAL Y MÉTRICO.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO

TRANSFERENCIA Y
EXPLORACIÓN PRÁCTICA VALORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de (Momentos intermedios y de
ACTIVIDAD (conceptualización y modelación
de saberes previos frente al eje aprendizaje según el uso de cierre significativo para
frente al eje temático y objetivo
temático y objetivo de materiales educativos y el comprobar si se están
de aprendizaje)
aprendizaje) objetivo de aprendizaje) alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)

-Interpreta, propone y El profesor propone a los El docente explica los conceptos Identificar los términos de la
resuelve problemas estudiantes desarrollar de suma, resta y multiplicación, adición, sustracción y
El docente permite que los
aditivos (de operaciones de suma, resta y teniendo en cuenta sus términos multiplicación en operaciones
estudiantes resuelvan
composición, multiplicación dadas por ellos para que los estudiantes los dadas.
actividades con la suma y
transformación y mismos. consignen en sus cuadernos.
resolución de problemas.
relación) que
involucren la Resolver problemas sencillos
cantidad en una Mediante actividades Los estudiantes a través de relacionados con la vida
Por grupos los estudiantes
colección, la medida realizadas al aire libre el talleres y guías demuestran sus cotidiana.
resuelven ejercicios de resta y
de longitudes profesor ejecuta ejercicios de conocimientos y socializan en
resolución de problemas.
(longitud, peso, adición, sustracción y grupo.
capacidad y duración multiplicación. Escribir 10 números en cifras y
de eventos) y 10 números con sus respectivos
problemas Con talleres los estudiantes
Plantea y resuelve problemas nombres.
multiplicativos resuelven multiplicaciones y
teniendo en cuenta las 3
sencillos. solucionan problemas.
operaciones aprendidas.
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Escribe y lee números de 4

-Utiliza patrones,
cifras y ubica su posición en el
unidades e
sistema decimal.
instrumentos
convencionales y no -Con ayuda de sus padres
convencionales en elabora un metro.
El profesor construye los
procesos de medición,
conceptos de longitud, peso,
cálculo y estimación -Dados varios elementos los
capacidad y tiempo; haciendo las
de magnitudes como estudiantes exponen sus
El profesor hace preguntas a debidas consignaciones en sus -Busca elementos en casa que
longitud, peso, propias ideas de acuerdo al
los estudiantes con respecto a cuadernos. contengan las medidas
capacidad y tiempo. elemento señalado por el
la longitud, peso, capacidad y establecidas.
profesor.
tiempo.
Dibujar la medida de longitud,
de peso, de capacidad y tiempo.
-Realiza algunas actividades
¿Qué entienden por longitud?
utilizando cada elemento.
¿Qué entienden por peso?
Reconocer las medidas
¿Qué entienden por capacidad? fundamentales de cada
-Identifica en el cuadro de
elemento.
¿Qué entienden por tiempo? apareamiento la medida de
cada elemento.
¿Con qué creen que se mide
cada uno de ellos?

¿Conoce los elementos con los

que se mide cada uno?
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ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: III
COMPONENTE: PENSAMIENTO SIMÉTRICO
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO

TRANSFERENCIA Y
EXPLORACIÓN PRÁCTICA VALORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de (Momentos intermedios y de
ACTIVIDAD (conceptualización y modelación
de saberes previos frente al eje aprendizaje según el uso de cierre significativo para
frente al eje temático y objetivo
temático y objetivo de materiales educativos y el comprobar si se están
de aprendizaje)
aprendizaje) objetivo de aprendizaje) alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)

Clasifica, describe y El profesor recopila una serie Los estudiantes explican el

representa objetos del de figuras geométricas para concepto de cada figura.
Explicar a los estudiantes el - El estudiante elabora en casa
entorno a partir de que los estudiantes
concepto de cada figura las figuras geométricas y las
sus propiedades identifiquen características en
geométrica mediante gráficas y colorea para formar un tangram.
geométricas para ellas. Practicar ejercicios de
consignarlo.
establecer relaciones perímetro y área utilizando
entre las formas objetos del salón.
-Practica ejercicios utilizando la
bidimensionales y ¿Qué nombre recibe cada
Enseñar la fórmula del perímetro fórmula del perímetro y área en
tridimensionales. figura?
y realizar varios ejemplos diferentes contextos.
haciendo uso de ella.

¿Qué formas y tamaños tienen?

Enseñar la fórmula del área y

realizar varios ejemplos.
¿Ha jugado con estas figuras?
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Jugar con sus compañeros
utilizando las figuras
geométricas.

¿Qué figuras o dibujos se

pueden formar con ellas?
Utilizar medidas para buscar
perímetro y área en diferentes
figuras.
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ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: IV
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO
EXPLORACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento
ACTIVIDAD
de saberes previos frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
DBA 7 GRADO 2 V1. El docente pide a los
estudiantes que cojan una
Propone e identifica
naranja o fruta que esté al
patrones y utiliza
alcance y la parta a la mitad;
propiedades de los
mientras que otro estudiante
números y de las
parte otra naranja en tres
operaciones para
partes iguales, luego se hacen
calcular valores
preguntas como:
desconocidos en
expresiones ¿Qué parte de la naranja es
aritméticas. más grande?
¿Cuál tiene más partes y por
qué?
La mitad y la tercera
parte, repartos ¿Cuántas partes obtuvo al
iguales y la división. juntar todas las partes de la
naranja?
TRANSFERENCIA Y
PRÁCTICA VALORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
Ejecución (acciones de (Momentos intermedios y de
(conceptualización y modelación
aprendizaje según el uso de cierre significativo para
frente al eje temático y objetivo
materiales educativos y el comprobar si se están
de aprendizaje)
objetivo de aprendizaje) alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Encuentra la mitad y la tercera El profesor propone varios
parte de los números dados ejercicios en el tablero parta
El docente explica a los
por el profesor. medir el aprendizaje de cada
estudiantes el concepto de mitad
estudiante.
y tercera parte de un reparto a
través de ejemplos reales.
Dado un conjunto de 20
canicas el estudiante colorea la El profesor entrega una hoja de
mitad. actividades para que el
El profesor escribe en el tablero
estudiante resuelva en clase.
varios ejemplos relacionados con
repartos de cantidades iguales y
En un conjunto de 30
desiguales para que el
sombrillas, el estudiante En el tablero coloca varios
estudiante los resuelva en su
colorea la tercera parte ejercicios de multiplicación,
cuaderno.
aplicando el proceso división y resolución de
aprendido. pequeños problemas para copiar
en sus cuadernos y resolver en
Explica el proceso de la división
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Planeador institucional 2019
El proceso de la
división
División exacta e
¿Cómo se representa
inexacta.
gráficamente?
Otro estudiante parte una
naranja en 6 partes iguales y
las reparte entre 3 compañeros
¿cuántos pedazos le
corresponden a cada uno?
Utiliza el cálculo mental.
y el concepto para consignar en casa.
el cuaderno.
Mediante la manipulación de
material del medio (piedritas,
Se deja de tarea repasar en casa
pepitas, hojas) el estudiante
Se hace repaso de algunas tablas las tablas de multiplicar con el
realiza sus repartos y saca sus
de multiplicar con los apoyo de sus padres.
propias conclusiones. Este
estudiantes.
trabajo es en equipo.
Y por último se hace un repaso
con todas las operaciones
Resuelve ejercicios de división
básicas y hacer ejercicios de
exacta e inexacta.
retroalimentación.
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Planeador institucional 2019
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: TERCERO
PERIODO: I
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO

TRANSFERENCIA Y
EXPLORACIÓN PRÁCTICA VALORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de (Momentos intermedios y de
ACTIVIDAD (conceptualización y modelación
de saberes previos frente al eje aprendizaje según el uso de cierre significativo para
frente al eje temático y objetivo
temático y objetivo de materiales educativos y el comprobar si se están
de aprendizaje)
aprendizaje) objetivo de aprendizaje) alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)

El docente propone a sus El profesor entrega un taller de

estudiantes escribir números de actividades a cada estudiante
. Argumenta sobre
cinco cifras utilizando el sistema Identifica el valor de cada cifra con los temas relacionados
situaciones
de numeración decimal y cuál es en un número de cinco dígitos durante la clase para resolver en
numéricas,
su respectiva lectura. según el sistema de el salón.
geométricas y
numeración decimal.
enunciados verbales
en los que aparecen Explica porque un número es El estudiante busca en su casa
mayor que otro teniendo en Realiza sumas, restas y varios objetos el cual debe medir
actos desconocidos
para definir sus cuenta la cifra del sistema de resuelve problemas con para encontrar el perímetro.
posibles valores numeración al cual corresponda. cantidades de cinco cifras. Debe hacer sus representaciones
según el criterio. en el cuaderno.
El profesor hace un resumen de
los conceptos de adición y Con la ayuda de sus padres el
. Describe y El docente pide a los
sustracción para consignar en niño mide varios objetos de
argumenta posibles estudiantes que representen
sus cuadernos. superficie plana y busca el área
relaciones entre los dibujos de figuras planas para
de cada uno; utilizando la
valores del área y el
Propone varios ejercicios en el fórmula y haciendo los
perímetro de figuras
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planas (especialmente tablero para desarrollar en clase. hallar el perímetro. respectivos dibujos en el
cuadriláteros). cuaderno.
Explica el concepto de El estudiante busca dentro del
Perímetro, enseña la fórmula y salón de clase varios objetos,
Hagamos cuentas con realiza varios ejemplos. toma sus medidas, los
números menores. representa gráficamente y
El profesor busca el elemento busca el perímetro.
con el cual se puede medir el
área de un cuadrilátero, lleva sus Dada una lista de objetos
Para contar hagamos
estudiantes a la huerta escolar; (puerta, corredor, salón de
grupos de diez.
realiza las medidas clase silla), el estudiante toma
correspondientes a una de las sus medidas para encontrar el
eras y explica el concepto de área de cada uno.
Hagamos cuentas.
área.Luego de regreso al salón el
estudiante escribe su conclusión
en el cuaderno y por último
escribe el concepto que el
profesor ha escrito en el tablero
con su respectiva fórmula.

ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: TERCERO
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Planeador institucional 2019
PERIODO: II
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMERICO Y VARIACIONAL.
EXPLORACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento
ACTIVIDAD
de saberes previos frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
- Hagamos cuentas El docente pregunta a los
con números mayores estudiantes:
que 1000.
¿Recuerda que es la unidad?
¿Qué es la decena?
-Tiene claro el
concepto de unidad, ¿Qué es la centena?
decena y centena.
¿Qué es la unidad de mil?
Representa cada una de ellas.
En la finca de Andrés hay 4
galpones, distribuidos así: 87
gallinas en uno, 101 en otro, y
1.000 en otro galpón y en el
último hay 5 gallinas.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO
ESTRUCTURACIÓN
(conceptualización y modelación
frente al eje temático y objetivo
de aprendizaje)
Con los mismos estudiantes
hacer grupos de 10 en 10 y hacer
que ellos digan cuantas decenas
hay y cuantas unidades sobran.
Utilizar el ábaco para ubicar la
unidad, la decena, la centena y
las unidades de mil.
Colocar ejemplos numéricos para
que ellos separen las unidades,
decenas centenas y unidades de
mil.
PRÁCTICA
Ejecución (acciones de
aprendizaje según el uso de
materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje)
El estudiante copia el concepto
de sistema de numeración
decimal, guía n°1.lo que el
docente escribe en el tablero.
Completa el cuadro de
numeración decimal con el
número, representación gráfica
y el nombre del número,
teniendo en cuenta que en las
unidades de mil puede utilizar
placas.
El profesor realiza dictado de
números para que el
estudiante separe las cifras.
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
(Momentos intermedios y de
cierre significativo para
comprobar si se están
alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Se trabajaran las actividades
dirigidas por el maestro para
que el estudiante demuestre lo
aprendido y se evalúan.
Resuelve problemas utilizando
cantidades de unidad, decena,
centena y unidades de mil.
Dada una lista de números
escritos en letras, el estudiante
los transcribe utilizando el
sistema de numeración decimal.
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Se hacen las preguntas: ¿Cuál
de los números representa las
unidades, las decenas, las
centenas y las unidades de mil?
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Planeador institucional 2019
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: TERCERO
PERIODO: III
COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMERICO VARIACIONAL.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CADA MOMENTO

TRANSFERENCIA Y
EXPLORACIÓN PRÁCTICA VALORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
NOMBRE DE LA
Exploración (reconocimiento Ejecución (acciones de (Momentos intermedios y de
ACTIVIDAD (conceptualización y modelación
de saberes previos frente al eje aprendizaje según el uso de cierre significativo para
frente al eje temático y objetivo
temático y objetivo de materiales educativos y el comprobar si se están
de aprendizaje)
aprendizaje) objetivo de aprendizaje) alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)

Interpreta, formula y El profesor entrega un paquete El profesor explica a sus alumnos Salir al patio con los Encuentra los divisores de los
resuelve problemas de billetes didácticos al grupo que repartir en partes iguales estudiantes y formar repartos siguientes números:
aditivos de para que los estudiantes hagan conlleva a la división. iguales para sacar las propias
composición, repartos de igual cantidad y conclusiones. 49 – 35 – 64 – 54 – 81 – 27 – 18
transformación y hace las siguientes preguntas: Expone el concepto de división -14 – 100 – 63.
comparación en para que los estudiantes Se entrega cierta cantidad de
¿Cuántos billetes tienen cada consignen en sus cuadernos y dinero para que cada Resuelve las divisiones que el
diferentes contextos y
uno? expresa los términos de ella. estudiante practique los profesor coloca en el tablero y
multiplicativos,
repartos. escribe si es exacta o inexacta.
directos e inversos en
¿Cuánto suman los billetes de Después de varios ejemplos
diferentes contextos.
cada uno? enseña a los estudiantes a probar Desarrolla ejercicios de El profesor entrega una serie de
la división. división por una y dos cifras. problemas para resolver en
Repartos iguales.
¿Habrá alguno que tenga más clase.
Divisiones exactas e dinero? En una actividad realizada en el Resuelve los problemas dados
patio con los estudiantes se Formula problemas que se
inexactas.
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Números primos y ¿Qué entiende por división?
compuestos.
¿Qué es una división exacta y
una división inexacta?
¿Ha escuchado la expresión de
números primos?
Entonces ¿Qué serán números
compuestos?
Planeador institucional 2019
distribuyen de acuerdo a las
indicaciones dadas por el
profesor con el fin de identificar
números primos (1, 2, 3,5,7,
11,13,17 etc.)
De regreso al salón escriben el
concepto de números primos.
También escriben el concepto de
números compuestos.
por el profesor.
Encuentra en la lista los
números primos y señálalos
con color rojo y los números
compuestos con color azul.
Elabora una tabla con los
números del 1 al 100 y tacha
los números primos.
apliquen a la vida diaria.
Investiga cuales son los
términos de la división y coloca
ejemplos.
Dada una lista de números
encerrar los números primos.
Escribir una lista de números
compuestos.