UNIDAD II.

LENGUAJE
2.1 El lenguaje en las prácticas cotidianas.
2.2 Principales aportes teóricos
2.1 El lenguaje en las prácticas cotidianas.

Muy posiblemente, el lenguaje humano haya

evolucionado a partir de esta capacidad
lingüística rudimentaria que presentan los
bonobos.

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En los seres humanos el cerebro es
organizado desde el nacimiento para
adquirir el lenguaje.

Sin duda, la interacción con el medio facilita

la adquisición del lenguaje, pero sus reglas
gramaticales parece que, hasta cierto punto,
son el resultado de la organización funcional
de nuestro cerebro.

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El habla requiere del crecimiento físico de ciertas
estructuras, así como del control motor de las
mismas.

Durante el habla, el aire hace vibrar con rapidez los

pliegues vocales mediante un proceso denominado
fonación.

Al variar la configuración del tracto vocal, un

hablante puede modificar las características de
resonancia o tono laríngeo.

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Los sonidos que producen los neonatos son
fundamentalmente de carácter reflejo, como
los gorjeos y el llanto, y de carácter
vegetativo, como los eructos.

Los sonidos reflejos suelen producirse

fundamentalmente mediante la exhalación
del aire, y consisten en sonidos sonoros
relativamente largos compuestos por una
única vocal

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A los 5 meses, los niños son capaces de
imitar algunos sonidos, generalmente
vocales, inmediatamente después de
haberlos escuchado.

La mayoría consisten en elementos silábicos

aislados compuestos de una consonante y
una vocal o de una vocal y una consonante.
Este tipo de sonidos se denomina balbuceo.

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Aproximadamente a los 7 meses, los niños
empiezan a mirar los objetos que se
nombran.

Tres meses después, serán capaces de

reconocer palabras familiares que se dicen
en emisiones breves.

Entre la edad de 8 y 12 meses los niños

suelen imitar el lenguaje de los demás
mediante la ecolalia; este concepto se
refiere a un tipo de habla que imita de
manera inmediata lo que dice otro hablante

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A los 15 meses, los niños pasan gran parte
de su tiempo experimentando diferentes
estilos de locomoción.

A los 18 meses los niños reconocen sin

dificultad imágenes de objetos comunes, y
seis meses después simularán que está
leyendo un libro mientras pasan las páginas
con gran pericia.

También son capaces de sujetar el lápiz para

dibujar círculos o líneas verticales y
horizontales.

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A los 2 años, el vocabulario medio de un
niño oscila entre 150 y 300 palabras.

Los niños empiezan a combinar palabras y a

incrementar su vocabulario con un ritmo
acelerado.

Los niños de 3 años utilizan los juguetes

haciendo gala de una gran imaginación, ya
que un objeto puede simbolizar o
representar otro distinto: esta conducta se
denomina juego simbólico.

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Hacia los 8 años de edad el cerebro alcanza
prácticamente el tamaño adulto.

- Producción semántica divergente

- Producción semántica convergente

También se incrementa la utilización y la

comprensión del lenguaje figurativo.

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Durante los 12 años de edad, los niños
desarrollan capacidades cognitivas y
comunicativas que los equiparan a los
adultos.

Bajo la influencia de la escuela, el

vocabulario comprensivo alcanza:

- 50.000 palabras en sexto de primaria

- 80.000 palabras en el bachillerato

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2.2 Principales aportes teóricos

el año 3000 a.C., en un papiro egipcio

descubierto en 1862 por Edwin Smith.

“Aquel que sufre una herida en la sien, que le

perforó el hueso temporal, mientras pierde
sangre por las ventanas de la nariz
sufre una rigidez del cuello y no puede
hablar”.

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Franz Joseph Gall (1810), señala la
importancia de la sustancia gris de los
hemisferios cerebrales, así como su relación
con las fibras de sustancia blanca, había
creído notar que las personas parlanchinas
tenían grandes ojos, por lo que infirió que tal
prominencia era causada por hipertrofia de
las regiones supraorbitales del cerebro,
donde, por lo tanto, debía localizarse la
capacidad del lenguaje

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Jean Baptiste Bouillaud, en 1825 situó el
centro del lenguaje expresivo en el lóbulo
frontal.

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Gustave Dax en 1836, atribuyó los
trastornos del lenguaje a las lesiones
producidas en hemisferio cerebral izquierdo.

Observó que los pacientes con hemiplejia

izquierda secundaria a daño cerebral,
frecuentemente presentaban
manifestaciones afásicas, por lo que supuso
que los centros del lenguaje se localizarían
en el hemisferio izquierdo.

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Simon Alexandre Ernest Auburtin (1861)
describe, a un paciente que se ha disparado
en la cabeza de forma deliberada.

“Durante el interrogatorio, se colocó la

cuchilla de una espátula grande en los
lóbulos anteriores; por medio de una ligera
presión, el habla se detuvo repentinamente;
una palabra fue cortada en dos.

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Paul Broca en 1861 presentó las primeras
evidencias sobre la afasia a la Academia de
Neurología francesa, demostrando que los
centros del lenguaje expresivo estaban
situados en la tercera circunvolución frontal
del hemisferio izquierdo.

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Un paciente con trastornos del lenguaje (conocido como el Sr. Tan, puesto que sólo podía
decir esta palabra).

Veinticinco casos parecidos al del Sr. Tan, y concluyó que todos ellos tenían lesionado el
hemisferio izquierdo y, en concreto, la tercera circunvolución frontal.

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Carl Wernicke en 1876, identificó el lenguaje
comprensivo en el lóbulo temporal izquierdo.

El Área 22, corresponde anatómicamente al

Plano Temporal, siendo la zona donde se
sitúa el Área de Wernicke.

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Ludwig Lichtheim en 1885, describió tales
casos de afasia y añadió en su descripción
un signo que Wernicke bien podría haber
predicho, y que es el que mejor caracteriza
esta forma clínica que actualmente se
conoce como afasia de conducción, el cual
consiste en la incapacidad de repetir.

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Pierre Marie en 1906, especula sobre la
afasia y su sustrato neuroanatómico.

Considera que los procesos mentales son

resultado del procesamiento holístico del
cerebro.

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Hugo Liepmann, en 1900 empezó a publicar
las observaciones realizadas sobre
pacientes apráxicos, comprobando que las
apraxias causadas por lesiones del
hemisferio izquierdo eran de mayor
gravedad que las provocadas por lesiones
homólogas en el hemisferio derecho.

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Ferdinand de Saussure en 1915, propuso
que para la identificación de las unidades
lingüísticas y nivel lingüístico:
Nivel fonético
Nivel fonológico
Nivel léxico

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Henry Head en 1926 sobre los resultados
proporcionados por ciertos experimentos de
estimulación del cerebro en animales, y en
sus observaciones sobre el síndrome que él
denominó afasia nominal.

Negó toda posibilidad de localizar centros

del lenguaje y, en general, funciones en el
cerebro.

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Roman Jakobson en 1939, quien comienza
a llamar la atención sobre la regularidad de
los trastornos y su relación con los procesos
de adquisición del lenguaje.

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Wilder Penfield (1940-1950)estimulaba
eléctricamente la corteza de los pacientes y
registraba los efectos de dicha estimulación.

De este modo, Penfield marcaba los puntos

de la corteza donde se producía esta
"parada del habla" para, seguidamente,
hacer una fotografía de la corteza con las
marcas que indicaban qué áreas estaban
relacionadas con el lenguaje.

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Norman Geschwind en 1970, planteo el
modelo de Wernicke-Geschwind, que
postula que el lenguaje resulta de la
interacción de siete estructuras del
hemisferio izquierdo:
La corteza visual primaria
El giro angular
La corteza auditiva primaria
El área de Wernicke
La corteza motora primaria
El área de Broca
El fascículo arqueado

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Alexander Luria en 1976, atribuyó funciones
lingüísticas a las zonas profundas del
cerebro, a la corteza frontal premotora y a
las zonas terciarias parieto-occipitales.

También notó que los pacientes con afasia

motora presentaban trastornos en la
comprensión, lo que, como se dijo antes, fue
el gran descubrimiento de los años setenta.

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David Poeppe y Gregory Hickok en 2007,
publicaron en Nature Reviews, la correlación
entre las actividades funcionales y las áreas
cerebrales involucradas.

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