ESCUELA DE POSTGRADO

Curso: Prevención en Problemas de

Aprendizaje

PROFESOR: DR. JOHNNY FELIX FARFAN

PIMENTEL

ALUMNA : JESSICA SORIANO SÁNCHEZ

TEMA : INFORME SOBRE LAS REPRESENTACIONES
NUMÉRICAS Y LAS DIFICULTADES DEL
CÁLCULO Y LA LECTURA

CICLO : II
Año : 2020

INFORME SOBRE LAS REPRESENTACIONES NUMÉRICAS Y LAS

DIFICULTADES DEL CÁLCULO Y LA LECTURA
El aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la escritura, uno
de los aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado el carácter
instrumental de estos contenidos. De ahí que entender las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una preocupación
manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la
educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que
presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que terminan la
escolaridad obligatoria. A esto hay que añadir que la sociedad actual, cada vez
más desarrollada tecnológicamente, demanda con insistencia niveles altos de
competencia en el área de matemáticas.

EL DESARROLLO DE LA ARITMÉTICA

Aritmética informal: las primeras nociones aritméticas

Hablar del desarrollo de la aritmética en particular o del desarrollo del

pensamiento matemático en general supone mencionar, aunque sea
brevemente, los planteamientos piagetianos sobre esta cuestión.

Para Piaget el conocimiento matemático se desarrolla como consecuencia de la

evolución de estructuras más generales, de tal manera que la construcción del
número es correlativa al desarrollo del pensamiento lógico. Los niños antes de
los seis o siete años de edad son incapaces de entender el número y la
aritmética porque carecen del razonamiento y conceptos lógicos necesarios. Y
aunque aprenden a recitar la serie de números desde muy pequeños, para el
psicólogo de Ginebra serían actos completamente verbales y sin significado
alguno.

Desde este planteamiento, la comprensión del número se relaciona con la

aparición del estadio operacional donde aparecen los requisitos lógicos del
número. Antes no piensan de forma operatoria, dado que cuando han acabado
de ejecutar una acción no son capaces de recordar el aspecto que tenía antes.

En términos piagetianos no han conseguido la reversibilidad, dado que no

pueden deshacer mentalmente sus acciones. En este sentido, su pensamiento
está dominado por datos perceptuales, como se demuestra en sus famosos
trabajos sobre la conservación y la clasificación.

El conteo verbal

Si la biología nos puede proporcionar los fundamentos para el número, la cultura

proporciona las oportunidades cuantitativas para construir su estructura, así
como los instrumentos necesarios para conseguirlo: las palabras numéricas y el
conteo. A pesar de que los contextos sociales que rodean al niño pueden variar
de unas culturas a otras, lo cierto es que todas ellas ofrecen un sistema de
palabras numéricas, a veces altamente elaborado como nuestro sistema de base
diez, además de las oportunidades para manipular y contar pequeñas
cantidades discretas de objetos. No cabe duda de que este primer conocimiento
numérico aportado por la cultura juega un papel importante en el desarrollo del
pensamiento matemático de los niños.

Los esquemas protocuantitativos

El esquema protocuantitativo incremento-decremento permite a los niños de tres

años razonar sobre cambios en las cantidades cuando se les añade o se les
quita algún elemento. Por ejemplo, un niño sabe que, si tiene cierta cantidad de
cualquier cosa, por ejemplo, dos juguetes, y consigue otro juguete tiene más que
antes. De la misma manera que si le quitan tiene menos, o si no le añaden o
quitan tiene la misma cantidad aún en el caso de que se modifique la distribución
espacial de los objetos.

Por otro lado, y desde el esquema protocuantitativo parte-todo, los preescolares

son capaces de conocer que cualquier "pieza", por ejemplo, un pastel, puede ser
dividida en partes más pequeñas y que volviéndolas a juntar dan lugar a la pieza
original

Dificultades en el aprendizaje del cálculo

Cuando hablamos de dificultades en el cálculo nos referimos a un grupo no muy

numeroso de alumnos que presentan déficit específicos en el dominio de las
combinaciones numéricas básicas (ej. 7 + 9 = ?). De manera más concreta,
diferentes trabajos han descrito dos déficits funcionales básicos:
procedimentales y de recuperación de hechos. Así, tienden a presentar
procedimientos aritméticos (estrategias de resolución de operaciones)
evolutivamente inmaduros y una alta frecuencia de errores procedimentales de
cómputo. Además, tienen dificultades en la representación y recuperación de
hechos aritméticos desde la memoria a largo plazo semántica.

Discalculia del desarrollo La discalculia del desarrollo (DD) es un trastorno de

aprendizaje observado con la misma frecuencia en niños que en niñas, y se
caracteriza por una dificultad para asimilar y recordar datos numéricos y
aritméticos, para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias para la
solución de problemas.

Origen de la discalculia Se han propuesto dos explicaciones neuropsicológicas

para la discalculia del desarrollo. La primera, la más antigua, propone que este
trastorno es secundario a otros defectos cognitivos más amplios. Es decir que
los problemas matemáticos observados en este trastorno de aprendizaje son
resultado de defectos en la memoria, en el manejo espacial y en las habilidades
lingüísticas. La segunda posición arguye que la discalculia del desarrollo se
origina por la carencia en el concepto básico de magnitud que impide la
adquisición de las habilidades matemáticas (Butterworth, 2005)

Discalculia y su asociación con otras deficiencias cognitivas La mayoría de los

aprendizajes matemáticos son complejos y requieren de varios procesos
cognitivos de tipo perceptual, amnésico e incluso espacial. Dentro de estos
procesos, se ha dado especial importancia a la memoria operativa, que se
refiere a la capacidad mental responsable de mantener activa la información y
procesarla de manera temporal. Este tipo de memoria es indispensable para
realizar una tarea impidiendo interferencias y distracciones; implica entonces, un
proceso ejecutivo que dirige y monitorea la acción, una atención mantenida y un
proceso de memoria a corto término que integra y procesa información.

Discalculia como un problema específico del sentido numérico. La posición

alternativa con respecto al origen de la discalculia se refiere a que los niños que
la padecen tienen una carencia innata del sentido de número similar a la
carencia en la conciencia fonémica en lectura que caracteriza los niños con
dislexia. Este sentido numérico se refiere una habilidad universal para
representar y manipular cantidades mentalmente de manera no verbal, y que
está presente desde el nacimiento (Dehaene, 1992).

Conclusiones El trastorno del cálculo, comúnmente llamado discalculia del

desarrollo es un problema que limita el tránsito escolar de los niños que lo
presentan. Se trata de un problema complejo que incluye un número
considerable de elementos a atender. Sus características engloban un conjunto
de rasgos en el desempeño en las tareas matemáticas que incluyen dificultades
en tareas básicas como es el conteo de elementos dentro de un conjunto o bien
establecer el principio de carnalidad y el de ordinalidad.

Se considera que la discalculia tiene un origen neurobiológico; sin embargo,

todavía está en debate si el origen de este trastorno se ubica en una carencia en
el concepto básico de magnitud o bien es el resultado de un problema que afecta
diversos dominios cognitivos entre los que se incluye la memoria, el lenguaje y
las habilidades espaciales. En la actualidad, gracias a estudios de neuroimágen
tanto morfo métricos como funcionales se ha podido indagar las áreas
cerebrales que participan en los procesos matemáticos y que se ven afectadas
en la discalculia de desarrollo. El estudio del desarrollo de las habilidades de
cálculo ha facilitado la comprensión de este trastorno. Un mayor conocimiento
del perfil cognitivo de los niños que presentan dicalculia del desarrollo facilitará el
diseño de estrategias de intervención.