TRABAJO DE CAMPO 1

15.- Realicen una descripción lo más completa posible de alguna

experiencia vinculada con el desarrollo de procesos didácticos
(planeación, desarrollo y evaluación) de preferencia no exitosa. Refieran
a la forma en que se planeó la sesión (cuáles eran los recursos de
enseñanza, de aprendizaje, evaluación, los aprendizajes y productos esperados) y
la forma en que realmente se desarrollaron los procesos o se obtuvieron o no
resultados favorables. Incluyan además en la descripción diferentes fuentes de
conocimiento: saber teórico, cúmulo de experiencias, intuiciones, vivencias,
teorías implícitas, emociones, valores educativos y la propia cultura profesional
docente. Deberán anexar su secuencia didáctica completa. Para sistematizar su
descripción, consideren el fomato anexo, que está basado en el método R5 de la
reflexión de la práctica docente. 1 Sólo deberán desarrollar de la fase 1 a la 3. La
fase 4 y 5 se trabajará en la sesión V. Tanto el formato de las fases de reflexión
como su formato de secuencia didáctica deberán presentarse para su análisis en la
sesión V de este taller.

El aprendizaje del oficio de enseñar y el desarrollo de competencias docentes, como proceso

abierto, flexible y permanente no debe verse limitado a la formación académica, sino todo lo
contrario, debe favorecer un progresivo aprendizaje en el lugar de trabajo. Podemos afirmar
que la práctica reflexiva o la reflexión a posteriori que realiza el docente constituye un
corolario de la actividad docente que fortalece su profesionalidad incrementando notoriamente
su conocimiento contextual y práctico. La práctica reflexiva constituye el máximo exponente
de la competencia reflexiva ya que contribuye directamente al aprendizaje profesional y facilita
que el maestro pueda aprender de su propia práctica. El método utiliza las experiencias
profesionales como punto de arranque del proceso reflexivo e indagador hasta llegar,al
final del proceso, auna reformulación e incremento de conocimiento práctico para
mejorarla acción educativa. La efectividad formativa de ese método se potencia
especialmente con la fase de la reflexión compartida con otros profesionales.

1
Àngels Domingo Roget M. Victoria Gómez Serés (2014). La Práctica Reflexiva Bases, Modelos e
Instrumentos: https://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwb3J0YWZvbGlvZW5lMjAxNjIwMTdpYWd8Z3g6M2
VlZmFhZmNiYzk5NDYxZg
R1: Fase de Reflexión 1. DESCRIBA EL CONTEXTO QUE ENMARCA LA
EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Seleccionar una situación práctica
del proceso didáctico (planeación, Desarrollo : ejecución de la practica (clase)
desarrollo y evaluación). Puede actividades a trabajar .
tratarse de una actuación que ha
conducido a un fracaso o a un
éxito, un resultado positivo o
negativo. La situación debe ser
concreta y vivida.

R2: Fase de Reflexión 2. RECONSTRUYA LA SITUACIÓN VIVIDA

Reconstruir la experiencia a  En las clase de Biología humana se a bordo el

posteriori. tema “La anatomía” en este caso resulta para
Para ello es necesario recordarla
y escribirla. El hecho de escribir algunos el aprendizaje significativo, pero
centra la mente y depura la para la otra parte de alumnos se siente
acción sobre la cual reflexionar. aludido, puesto que se está realizando una
Al mismo tiempo es necesario disección con un animal (conejo) y para ellos
destacar aquello que ha actuado
como detonante y que ha hecho
representa vida, aun que sabes que el
salir de la rutina al docente, aprendizaje esperado no va asía esa dirección
obligándoles a reflexionar en puedo afirmar que esta parte arroja parte 70%
plena acción y a realizar cambios, negativo y la siguiente 30% negativo.
tomar decisiones y replantear su
acción, su intervención y
cuestionarse su planificación
inicial.

R3: Fase de Reflexión 3.
Reflexión individual
autorregulada (PRI: Práctica
Reflexiva individual).
Conocimiento en la ¿QUÉ SE SABÍA PREVIAMENTE,
acción. CÓMO Y PORQUÉ SE PLANEÓ
ASI LA SECUENCIA DIDÁCTICA,
Conocimiento y bagaje QUÉ LO DETONÓ?
formativo personal de
cada docente — Se planea con base a los
cognitivo, vivencial, contenidos y los aprendizajes
teórico, experiencial,
emocional, etc.— que esperados que se pretenden
se pone en lograr y de igual forma se toma
funcionamiento de en cuenta los aprendizajes
forma espontánea en la previos del alumno para poder
acción profesional y
que no explicitamos
partir de ahí.
verbalmente.
Reflexión en la QUÉ DECISIONES SE TOMARON
acción. SOBRE LA MARCHA
Cuándo un  Una restructuración de
desencadenante (hecho planeación, estrategias
o percepción) provoca
que el docente, sin y ambiente de
detener la acción, deba aprendizaje, debido a
cambiar su rutina. El las necesidades que
detonante que ha presenta los alumnos
aptado le hace
reflexionar mientras
del grupo. Todo sea
actúa; le hace revisar, para mejorar su
decidir qué hacer, y aprendizaje y obtener
decidir cómo intervenir mejores resultados.
y solucionar un
problema práctico
inesperado.
Reflexión sobre la QUÉ SE CONCLUYE DEL
“reflexión en la ANÁLISIS POSTERIOR AL HECHO
acción”.
 Realizar un diario de
Se analiza a posteriori campo o en su caso una
la reflexión sobre la
acción se decide como bitácora para ir
mejorar la intervención describiendo de manera
si se volviese a dar el paulatina los cambios
caso. y resultados obtenidos,
 con la finalidad de
tener esto como
referencia en otro
posible caso.
ESCRIBA LO QUE OTROS COLEGAS OPINAN SOBRE LA
SITUACIÓN
R4: Fase de Reflexión 4.

Reflexión compartida o grupal  El cambio de cierto criterios, funciona puesto que ya se

(PR Grupal) identificaron patrones de que no funcionan.
 La unión de cada una de las partes que lo componen,
Supone interacción y contraste funcionan como un engrane, si un parte está mal lo
con: demás empieza con un mal funcionamiento
Los otros colegas.  Podemos compartir experiencias de la formas de
El conocimiento teórico. trabajo con la finalidad de comparar y realizar una
Uno mismo análisis y finalmente obtener respuestas.

CONTESTE LAS PREGUNTAS

R5: Fase de Reflexión 5. 1.- Ejecutar una clase innovadora y que para los
alumnos sus aprendizajes sean significativos
Planificar la nueva intervención y
optimizar la propia práctica.
2.- La clase siempre debe ser innovadora, de esta
 ¿Qué he aprendido de esta manera atraerás su atención .
situación práctica?
 ¿Qué deseo modificar y qué
deseo mantener en mi siguiente
intervención?
 ¿Con qué conocimientos
teóricos relaciono la
experiencia vivida en el aula?
 ¿Cómo esta experiencia influye
o modifica mis conocimientos 3.- Con los aprendizajes previos de cada uno de los
teóricos? alumnos que posee
 ¿Qué vacíos intelectuales he
detectado en mi formación?
4.- El usos de un laborarorio
 ¿Qué elementos subyacentes —
conscientes o inconscientes—
5.- El no contar con un laboratorio y los instrumentos
considero que debería variar o
adecuados
superar o quizás mantener?
 Si volviera a repetirse este caso,
¿haría algo distinto de lo que
6.-Estrategias, habilidades y ambientes de aprendizaje
hecho como resultado de esta
práctica reflexiva realizada?
7.- Realizar énfasis que todo tiene una finalidad
academica, y quizás lo cambiaria por un pollo que
resulta menos agresivo
Fuente: Méndez, Aguilar. Marcela. Material del Taller Metodología para la práctica reflexiva:
Método R5. Primer Congreso Nacional de investigación sobre Educación Normal. Marzo de 2017
en Mérida, Yucatán.Basado en Domingo Roget A., Gómez Serés, M. (2010). La práctica reflexiva.
Madrid, Narcea