PPD III.

ISFD N° 802
Prof de Educ Sec en Química Alfeo, C; Ojeda, S; Ruetta Martinez, C
Práctica Reflexiva

La práctica reflexiva se sitúa en el polo opuesto del enfoque positivista por entender la formación
docente como un proyecto personal, flexible, creativo, abierto, reflexivo etc. Precisamente el profesor
reflexivo (paradigma reflexivo de la formación) ve la luz solo en el marco de la perspectiva crítico-
reflexiva de la profesión docente, que surge como una respuesta al fracaso de la racionalidad técnica,
que se quedó corta en explicar cómo aprenden los profesores a enseñar. Aunque la reflexión es una
operación de la inteligencia es necesario distinguirla de la postura reflexiva del profesional.

De la reflexión natural a la reflexión sistemática. ¿Cual es la diferencia entre PR y reflexionar?

La capacidad de reflexión se presenta, en principio, como una característica de la persona, inherente a
la condición humana. Sabemos, y así lo corrobora la experiencia propia, que el ser humano puede
poner en ejercicio su capacidad reflexiva espontáneamente sin precisar de un aprendizaje explícito o
formal. En términos generales podemos afirmar que el ser humano es capaz de reflexionar y pensar de
forma innata.
Sin embargo, para afrontar el estudio de la Práctica Reflexiva es necesario conocer la diferencia. En
primera instancia podemos afirmar que, si bien es cierto que la reflexión en el ser humano es una
realidad natural y espontánea, la PR es, por el contrario, una actividad aprendida que requiere un
análisis metódico, regular, instrumentado, sereno y efectivo, y que ésta sólo se adquiere con un
entrenamiento voluntario e intensivo. Podemos decir que se diferencian en que la reflexión
ordinariamente es una actividad mental natural y ocasional; la PR es una postura intelectual metódica
ante la práctica y requiere una actitud metodológica y una intencionalidad por parte de quien la ejercita.
Algunas de sus diferencias más obvias se muestran en el cuadro 3.1.existente entre la forma habitual de
reflexionar del ser humano y la denominada Práctica Reflexiva (PR)

Comparación entre la reflexión natural y la Práctica Reflexiva

Reflexión Práctica Reflexiva

Innata Aprendida

Espontánea Metódica

Instantánea Instrumentada

Improvisada Premeditada

Casual Intencional

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¿Qué es la Práctica Reflexiva? ¿Cómo se caracteriza?: metodología de formación cuyos

elementos principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión
sobre la propia práctica. Se trata de una opción formativa que parte de la persona y no del saber
teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualización y mejora de la
tarea docente.
Este modelo formativo, además de profundizar en el conocimiento de la materia, la didáctica y la
pedagogía, pretende también que el profesorado sea capaz de auto-formarse al convertir la reflexión
en y sobre la práctica en un hábito consciente que se integra en la actividad diaria.

La PR se sustenta en tres ejes fundamentales, interrelacionados entre sí para promover un

aprendizaje profesionalizador y práctico:
● La experiencia personal como fuente de saberes adquiridos los cuales hay que ampliar, actualizar,
revisar y, como enseña la competencia aprender a aprender, desaprender para seguir aprendiendo en
el marco del desarrollo profesional.
● El escenario profesional en el que se aplican los conocimientos y se activan las competencias
docentes para resolver las situaciones concretas que plantea la profesión.
● La reflexión como elemento articulador de teoría y práctica que llevará a los participantes a ser
sujetos activos de su formación.

¿Solos o en comunidad?
Para implementar esta metodología se ha de crear un grupo o seminario de docentes que se
transforman en comunidad de aprendizaje —en nuestro caso, de profesionales, docentes o estudiantes
en prácticas— interesados en aprender individual y grupalmente mediante la interacción. Esto significa
que es preciso trabajar de modo sistemático los métodos para lograr el clima necesario de confianza
mutua entre sus miembros, puesto que habrán de compartir experiencias, vivencias y ayudarse
mutuamente, orientarse unos a otros, para lograr mejorar la práctica profesional de todos.
¿Cuáles son los propósitos formativos de la PR?
Se puede señalar que pretende transformar la práctica diaria en el aula en un proceso de investigación,
más que en un proceso de aplicación. Un proceso de investigación- acción en el cual el docente, en su
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contexto de intervención, intenta comprender de forma crítica las situaciones con las que se enfrenta.
Los docentes adoptan una nueva perspectiva y comprenden que la acción en el aula va acompañada de
un componente de investigación.
Se mencionan los siguientes propósitos:
● Desarrollar la reflexividad para aumentar la competencia docente en la resolución de las situaciones
prácticas.
● Enseñar a los docentes a sumergirse en la espiral continuo de acción- reflexión- acción, que integra
bidireccionalmente la teoría y práctica, el conocimiento formal y el conocimiento práctico, el criterio
científico y el compromiso ético y social.
● Proporcionar al profesor una metodología que mejore su capacidad de gestionar adecuadamente en el
aula el contexto real, la complejidad y la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre.
● Aumentar en el profesorado la capacidad de innovar e investigar a partir de su propia práctica.
● Convertir a los docentes en profesionales reflexivos capaces de aprender de su propia experiencia
como sistema de formación permanente.
¿Cuáles son los niveles de reflexión?
Existen diversas clasificaciones sobre niveles de reflexión. La Facultad de Educación ha optado por la
clasificación que presentan Lamas y Vargas (2016) basada en La-rrivee (2008). Estos niveles van desde
la pre-reflexión, reflexión superficial, reflexión pedagógica hasta el nivel de reflexión crítica.
Pre-reflexión:
Características:
a. Realiza una descripción simple y automática sobre su práctica docente y de las diversas situaciones
presentadas en el aula.
b. Las soluciones propuestas a las diversas situaciones que enfrenta en su práctica docente son
automáticas (no se sustentan en un análisis previo).
c. En sus descripciones de los problemas que se suscitan en su práctica docente atribuye la
responsabilidad a otros actores.
d. Explica las situaciones ocurridas en su práctica docente basándose en creencias y posiciones
personales.
e. Señala o sugiere necesidades de su grupo de alumnos, pero no indica estrategias concretas para
atenderlas.
Reflexión superficial:
Características:
a. Realiza una descripción centrada en las estrategias y los métodos utilizados para alcanzar objetivos
predeterminados.
b. Las soluciones propuestas a las diversas situaciones que enfrenta en su práctica docente se
sustentan en un análisis previo de la situación.
c. En sus reflexiones reconoce su responsabilidad en los problemas que se suscitan en su práctica
docente.

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d. Explica las situaciones ocurridas en su práctica docente basándose en creencias y posiciones
personales y en los resultados de su experiencia.
e. Señala necesidades específicas de su grupo de alumnos e indica estrategias concretas para
atenderlas.
Reflexión pedagógica:
Características
a. Realiza una reflexión basada en la aplicación de conocimientos didácticos, teóricos o en
investigaciones educativas.
b. Analiza el impacto de las decisiones sobre su práctica docente en el aprendizaje de sus alumnos con
la finalidad de mejorarlo.
c. En sus reflexiones reconoce su responsabilidad en los problemas que se suscitan en su práctica
docente y busca soluciones para su mejora continua.
d. Explica las situaciones ocurridas en su práctica docente basándose en los resultados de su
experiencia, en el análisis de los fines y metas educativas y en las teorías que subyacen a los enfoques
pedagógicos.
e. Señala necesidades específicas de su grupo de alumnos e indica estrategias concretas para
atenderlas sustentándolas en un marco teórico pedagógico.
Reflexión crítica:
Característica:
a. Realiza una reflexión vinculando su práctica docente con las condiciones sociales y políticas en las
que se desarrolla.
b. Investiga y analiza críticamente el impacto de las decisiones de su práctica docente en el aprendizaje
de sus alumnos con la finalidad de contribuir con la transformación social.
c. Analiza las implicaciones morales y éticas, vinculadas a la equidad y justicia social, y las
consecuencias de sus acciones en la práctica docente inspirada en ideales democráticos.
d. Explica las situaciones ocurridas en su práctica docente basándose en los resultados de su
experiencia, en el análisis de los fines y metas educativas y en las teorías que subyacen a los enfoques
pedagógicos y reconociendo las implicancias sociales y políticas de su actuación.
e. Señala las acciones pedagógicas que realiza a partir de la reflexión crítica sobre su práctica docente
con miras a la transformación social.
Bibliografía:
Anijovic, R [et al] (2017) Práctica Reflexiva: escenarios y horizontes: avances en el contexto
internacional. CABA: Grupo AIQUE Editor.
Anijovich, R y Cappelletti, G (2021) Formar en práctica reflexiva. CABA: Grupo AIQUE Editor.
Domingo Roget, A y Gómez Serés, V (2014) La Práctica Reflexiva: bases, modelos e instrumentos.
Madrid: NARCEA. S.A Ediciones.
Manrique [et al] (2020) Estrategias para la práctica reflexiva.San Miguel, Lima: Pontificia Universidad
Católica del Perú.