Aspectos a

considerar
El docente como
profesional reflexivo.
Conceptualizacin
sobre la
sistematizacin de la
reflexin sobre la
prctica educativa.
Prctica pedaggica
como
sistematizacin.
Prcticas reflexivas
limitadas.
Toma de decisiones
para la
retroalimentacin.
Reflexin sobre las
caractersticas de los
alumnos, el trabajo y
el contexto.
Tcnicas para
desarrollar formas
fuertes de prctica
reflexiva.
Instrumentos para la
sistematizacin de la
reflexin.

Tabla 1.1
Descripciones y argumentaciones al
respecto

Texto descriptivo-argumentativo del texto Reflexione en, sobre y para la

accin (Fullan y Hargreaves, 2000 pp. 66-70) y el video: El maestro como
profesional reflexivo. De Fernando Cano.
En primera instancia comentare mi postura con respecto al video que analice de
Fernando Cano, es interesante lo que comparte en su video, inicia hablando de
que no toda accin practica est acompaada de un ejercicio de reflexin lo cual
concuerdo con esta afirmacin que el da, ya que, normalmente la mayora de las
acciones que llevamos a cabo no siempre las analizamos y eso es porque no
tenemos desarrollada dicha capacidad para reflexionar de nuestro actuar.
Complementando lo dicho en el prrafo anterior el autor hace referencia a un
ejemplo del pedagogo John Dewey que plasmo en una de sus obras denominada
como pensamos donde manifiesta la necesidad de una educacin que ensee a
los nios a pensar de manera reflexiva para as en una edad adulta y a lo largo de
su vida tenga esta habilidad de reflexionar en su vida cotidiana y reflexione sobre
las acciones que realizo, apoyo a este postura del autor y de Dewey aportando
que cuando un nio aprende a reflexionar ser poco la ayuda del docente para
incorporar nuevos esquemas cognitivos transformndose el actuar del docente
como intermediario en ese proceso de bsqueda.
Al hablar del docente como profesional reflexivo discrepa que la praxis docente se
caracteriza por la complejidad, la incertidumbre, la inestabilidad, la singularidad y
el conflicto de valores y que la perspectiva tcnica no es la adecuada para la
gestin de la problemtica del aula escolar. La profesin docente debe entenderse
como una actividad reflexiva y artstica en la que, en todo caso, se incluyen
algunas aplicaciones tcnicas y tericas.

El autor habla con respecto a este aspecto que no puede haber un profesional
reflexivo si no cuenta con una formacin pedaggica de fondo para que posibilite
dicha reflexin en su prctica pedaggica y que esta a su vez se fundamenta en
una telaraa de conceptos de la pedagoga, logrando as que se cuente con
maestros con formacin pedagoga solida provocando en ellos hacer una reflexin
sobre su prctica.
Continuado con el siguiente aspecto que es la conceptualizacin sobre la
sistematizacin de la reflexin sobre la prctica educativa se puede concluir de
acuerdo a lo dicho por el autor que es un ejercicio donde el papel importarte del
docente es organizar la informacin que sale de las practicas reflexivas dichas
prcticas emanan de su actuar diario as como de los instrumentos que utiliza para
poder realizar un anlisis de lo acontecido en el contexto que se desenvuelve
dicha prctica pedaggica.
Para que un docente pueda realizar una Prctica pedaggica sistematizada segn
Fernando Cano tendr que preguntarse qu impacto lograra con el contenido en el
alumno siguiendo las siguientes preguntas; Cmo? Cundo? Por qu? Y
Para qu? Dando pautas a su accin reflexionada y esto determinara como
preparar la clase guindose con las preguntas anteriores para lograr una prctica
efectiva y reflexiva.
Dicha prctica que ejerce el docente en su quehacer profesional aporta en la
medida que hay unos registros previos, se problematiza la prctica antes y
despus y se acomode lo registrado para generar nuevos saberes pedaggicos.
Cabe destacar que existen practicas reflexivas limitadas a las que el autor antes
mencionado hace referencia, a, aquellas que el docente no registra por escrito
findose solo de su capacidad de recordar lo acontecido en su prctica
profesional, dejando a un lado dentro de su memoria el contexto en el cual
desarrollo su actuar limitndose solo a lo que sucedi en el aula y lo ms
significativo que sucedi con alguna problemtica.

Cuando un docente analiza su prctica pedaggica y ha detectado algn problema

que afecta el rendimiento de sus alumnos, echa mano de su habilidad para
reflexionar y poder proponer nuevos e innovadores esquemas de trabajo para
superar ese obstculo que le impide avanzar, o bien, en su defecto apoyarse con
otros colegas o especialistas en el problema a tratar esta accin el autor la
comparte como la toma de decisiones para su retroalimentacin.
As mismo el docente al retroalimentar su reflexin para intervenir en la solucin
del problema detectado en su prctica pedaggica tiene que tener en cuenta; las
necesidades que los alumnos manifiestan para un ptimo trabajo con ellos, que
estrategias de trabajo son las ms acordes a esa necesidades detectadas tanto en
los alumnos como en su prctica pedaggica e incluir en esas estrategias a
implementar todas y cada una de las caractersticas del contexto donde se
desenvolver la prctica pedaggica.
Para lograr una prctica reflexiva rgida coincido con la tcnica que nos
proporciona el autor la cual consiste en hacer un trabajo de reconstruccin lo cual
quiere decir que hay que reflexionar como se ha desarrollado su prctica,
haciendo una lectura crtica de los aciertos y desaciertos de su prctica para
observar cmo se podr resolver los problemas que se visibilizan.
En cuanto a los instrumentos que sugiere para una sistematizacin reflexiva
sugiere la organizacin de la informacin que se desprende de la prctica del
profesor y el llevar un registro de los acontecimientos que suceden al trmino de
una prctica pedaggica para reflexionar en dicho actuar, estos registros pueden
ser diario de campo, diario de grupo o cualquier instrumento q sea para recabar
informacin por escrito.
Ahora dar seguimeinto hablando sobre el mismo tema pero visto desde otra
perspectiva tomado del apartado reflexione en, sobre y para la accin de Michell
Fullan y Andy Hargreaves de su texto la escuela que queremos, en este apartado
se enfoca ms a la accin del pensamiento que sea ms evidente para que a

travs de un transcurso continuo de reflexin en, sobre y acerca de las

experiencias o practicas con las cuales tenemos un compromiso.
En el texto nos menciona una definicin de lo que es el significado de las palabras
profesional reflexivo por parte de Donaid Schon (1987) el cual entend de la
siguiente manera es una forma de explicar y desplegar un criterio fundamentado y
planeado en algunas profesiones en especial en la docencia.
Partiendo de lo expuesto en el prrafo anterior y analizando el texto sugerido, un
docente que es un profesional reflexivo es aquel que reflexiona acerca de sus
intenciones as como el contexto en el que se desenvuelve su enseanza para
saber si servirn las intenciones con la cuales se intervendr o si solo son un
obstculo ms, si el docente reflexivo observa que su contexto acaso le impide
realizar su propsitos y que quizs solo se limita a acatar exigencias
institucionales que desaprueba.
Una reflexin ms esencial podr a ayudar a promover a realizar algo para
cambiar el contexto como profesionales reflexivos de nuestra prctica pedaggica,
hacer ms legtima nuestra enseanza O coadyuvar junto al director para que
tome decisiones ms acordes a las necesidades de la prctica pedaggica con el
fin de mejorar las acciones para la enseanza, destacando el concentrar la
reflexin no slo lo que ocurre en el aula sino en todo lo que pudiera afligir a la
clase, y utilizar esta prctica reflexiva como un para la accin.
Es interesante como los siguientes autores dan pautas para sistematizar la
reflexin sobre la prctica educativa, en un primer acontecimiento Thieself (1991)
aporta que para tener una reflexin ms eficiente aparte del saber
actuar propio en los hechos ocurridos, es utilizar, la realimentacin que
los alumnos aportaran sobre las impresiones personales que los
docentes reflejamos hacia ellos y para as tener una conciencia mas
profunda y tener mejores indicios de que y como mejorar la prctica
educativa.

Pasando a un segundo acontecimiento los autores del texto nos abordan

que para tener una buena sistematizacin sobre la reflexin de la
prctica educativa, no es suficiente solo con la realimentacin de los
alumnos y confiar en la propia experiencia que brinda el actuar dentro
del saln para obtener una reflexin ms profunda y fuerte.

Para lograr una reflexin ms profunda los autores sugieren que nuestra
prctica sea observada por otros ojos as como desde diferentes
perspectivas en nuestro trabajo, esto quiere decir que los docentes
tienen que capacitarse entre pares, practicar la enseanza en equipo,
implementar la observacin de la clase y adoptar ciertas modalidades de
evaluacin del rendimiento, as llevando acabo las practicas anteriores dentro de
su prctica educativa lo encaminara a tener un verdadero estmulo para la
reflexin.
Por ultimo en un tercer acontecimiento con lo que concierna a la sistematizacin
de la reflexin de la prctica educativa el autor Louden (1991) aborda sobre la
importancia que tiene la reflexin crtica sobre la intencin y el contexto, esto
quiere decir desde mi punto de vista que hay que tener en cuenta la necesidad de
analizar los propsitos y los principios que respaldan nuestras decisiones para
implementar en el aula as como la reflexin para la accin, en la accin y sobre
ella, a esta necesidad se le denomina reflexin en la accin.
Para llevara a cabo una prctica pedaggica como sistematizacin es necesario
tomar en cuenta los 3 acontecimientos que nos brindan los autores en su texto,
que son en primer lugar practicar la recoleccin de los testimonios de los alumnos
sobre las impresiones que tienen de nuestro proceder docente para conocer en
que y como mejorar dicha interaccin, en segundo lugar para lograr una reflexin
ms profunda no hay q solo limitarnos a lo realizado en el primer punto si no
aceptar tambin la ayuda o incorporar experiencias de otros colegas ir a
capacitaciones constantes para ampliar nuestra reflexin, desarrollan una buena

observacin de la clase e incorporar evaluaciones que brinden informacin

necesaria para una mejor referencia hacia la reflexin y el tercer y ltimo paso
para lograr una prctica pedaggica reflexiva es realizar una prctica crtica sobre
las intenciones y el contexto esto entendido de la siguiente manera; que tenemos
que reflexionar con ms profundidad sobre las intenciones en las cuales vamos a
intervenir para que se favorable nuestra practica pedaggica as como tener claro
los principios en los culs se fundamentaran la toma de decisiones hacia el aula.
En cuanto al contexto, se refiere a que se tenga la pertinencia de incorporar en la
prctica pedaggica todos los elementos necesarios para favorecer una prctica
reflexiva completa como estrategias de aprendizaje, lugar donde se desarrollara la
prctica, materiales, ambiente de aprendizaje, habilidades de reflexin en los
alumnos entre otras.
Dando continuidad sobre las practicas reflexivas ahora toca el turno de hablar
sobre lo que comparten en el texto los autores con las reflexiones limitadas, cuyas
prcticas son aquellas que delimitan la capacidad del docente de ver ms all
limitndose a percibir solo lo que su habilidad para recordar hechos le brinda
evitando una reflexin ms profunda que lo conduzcan a nuevas ideas en su
prctica pedaggica.
Una de las partes fundamentales en la prctica pedaggica de un docente
reflexivo para su retroalimentacin es llevar a cabo las pautas que nos sugiere el
texto y que se pongan en prctica, la ayuda que nos puede brindar el apoyarnos
de los alumnos, buscar y compartir experiencias con otros colegas o especialistas
en los temas, conocer las intenciones con las cuales se pretende realizar dicha
prctica y tomar en cuenta todas las caractersticas que el contexto brinda para
propiciar una la prctica pedaggica.
Realizando un anlisis del texto pude percatarme que el rol que juega los alumnos
es de suma importancia, ya que, concuerdo que ellos pueden contribuir de manera
significativa en la toma de dediciones para mejorar e innovar la prctica educativa
reflexiva del docente, el trabajo que enfrenta el profesional reflexivo es poder

desarrollar esta habilidad para optimizar su intervencin y el xito de este trabajo

es dar seguimiento a las modelos que sugieren como ser un docente reflexivo as
como dejar a un lado las practicas poco favorables hacia la reflexin del que hacer
docente, para poder mejorar estas prcticas reflexivas es importante siempre tener
en cuenta el contexto en el cual est inmersa nuestra prctica docente teniendo
siempre en cuenta la intencin con la cual se intervendr y las caractersticas tanto
fsicas, conceptuales, emocionales y de organizacin del tiempo.
Es importante destacar que existen algunas tcnicas para desarrollar formas
fuertes de practica reflexiva, en el texto consultado advierte que no todas las
tcnicas presentadas son apropiadas para los docentes ya que requieren de
mucho tiempo de consulta. Otras por su parte beneficiaran a los docentes que
tiene ms empeo a la escritura, pero estas tcnicas citadas en el texto brindaran
una variedad de opciones a la gran mayora de los docentes.
Estas son las tcnicas que se citan en el texto:
La evocacin de imgenes personales positivas
Block (1987, pgs. 123-4) y Hunt (1987) proponen con esta tcnica que huir de
un problema no es la nica manera de solucionarlo, sino que hay ms estrategias
para poder dar solucin a dicho problema como por ejemplo el preguntarse Por
qu? Est importante el tener o alcanzar una meta personal, tener una imagen de
cmo se visualizan ya cumpliendo esa meta enfrentndola con actitud positiva
permitiendo as la liberacin de energa desde el interior y realizar una reflexin de
manera positiva.
La lectura profesional
Esta tcnica consiste en que el docente se propongo como estrategia leer una
hora cada semana lecturas enriquecedoras en el campo educativo, sugiere leer
revistas profesionales con contenido atractivo actualizado y compartir el contenido
de los artculos consultados con los colegas as como compartir copias de los
apartados interesantes en las juntas colegiadas todo esto ayudara al docente a

tener otras perspectivas sobre programas innovadores, acceder a nuevas tcnicas

de enseanza y la posibilidad de mejorar su prctica pedaggica.
El dilogo profesional
Esta tcnica de acuerdo con Richardson y Anders (1990) consta de llevar el
dialogo profesional ms all de los consejos y el apoyo anmico entre colegas,
quiere decir que se pone en tela de juicio el actuar docente llevndolo ms
profundo desde la investigacin emprica y comparar con la de otros docentes y la
teora investigada, es necesario que examinen sus prcticas y reflexione
crticamente sobre las razones de ellas as los docentes se ven obligados a dar las
razones lgicas de lo que hacen.
Los grupos de apoyo al docente
Esta tcnica es muy enriquecedora para que los docentes ya que le brindan una
mejora profesional en un medio informal, a que se refiere la palabra informal, se
refiere a que dichos grupos se formen fuera del contexto de la escuela es decir
pueden ser formados en el hogar de uno de los miembros o bien en un lugar de
carcter comercial como un restaurante, resulta muy positivo este tipo de
reuniones las cueles tienen como objetivo conversar profesionalmente sobre las
mejoras e introducir algunos cambios en la prctica adems de que son
desarrollados por los docentes, con docentes y para los docentes.
La investigacin docente.
Esta tcnica desde el punto de vista de (Kemmis yMcTaggart, 1988; Oja y
Smulyan, 1989). Y que concuerdo con esta postura de que la investigacin-accin
es una de las maneras ms eficaz de asociar la mejora de la prctica educativa, el
inconveniente que tiene esta postura es que demanda mucho tiempo el llevar
acabo el anlisis de los resultado del estudio sobre la problemtica a trabajar as
que no es muy comn que en las escuelas adopten este tipo de tcnicas, la
ventaja de la investigacin docente es que puede adoptar muchas formas y utilizar

varios recursos como los que nos aporta Lytle y Cochran-Smith (1990) como los
son el diario, ensayos escritor por el docente e indagaciones de aulas.
Las autobiografas y las historias de vida.
Esta tcnica me parece muy interesante ya que sera muy enriquecedor si todos
los docentes adoptramos esta tcnica donde se plasmara las experiencias
adquiridas, adems de compartirlas con otros colegas para poder observar
nuestro crecimiento profesional por lo cual la definicin que nos proporciona estos
autores con el estudio de autobiografas de nuestra experiencia (Godoy, 1991;
Connelly y Clandinin, 1988; Raymond, Butt y Townsend, 1991). Nos otorgaran muy
buenas oportunidades para un reflexin personal y considerar como podemos y
queremos cambiar.
Los cursos y las calificaciones avanzadas
Es de gran importancia tomar en serio los cursos o diplomados que sobre pasen el
contexto de la escuela que se nos invita o que decidimos tomar por iniciativa
propia, no solo por el hecho del papel que tiene un valor curricular si no que
aprovechar al mximo ese momento en el que dedicamos tiempo para adquirir un
aprendizaje nuevo, adems de que crecer nuestra reflexin personal.

Referencia bibliogrfica
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