PS006 – EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

CASOS PRÁCTICOS

La tutora de primero de primaria ha solicitado la evaluación de uno de sus alumnos.

Se trata de José Luis, un niño que cumple los años a final de año. Físicamente, también es
significativamente más pequeño que sus compañeros y suele tener una actitud retraída con
niños y maestros.

Estas son circunstancias normales, pero su tutora está muy preocupada porque juzga que su
nivel de aprendizajes está muy por debajo de lo esperable y empieza a dudar sobre la causa de
esa circunstancia.

Entre otros aspectos, la tutora informa que José Luis:

 No reconoce prácticamente ninguna grafía y lógicamente no es capaz de leer otra cosa que
su nombre, interpretado globalmente, no porque identifique las letras.
 Su motricidad fina que es semejante a la de un niño de 4 años, lo cual justifica mostrando
alguna de las fichas sobre las que ha trabajado el niño.
 Habla sin haberse detectado problemas articulatorios, pero se comunica con frases
sencillas y, según la maestra, cuando le explicas algo, su cara transmite la impresión de no
enterarse de lo que le estás diciendo. No obstante, la maestra duda si es que no se ha
enterado o es que se inhibe ante las instrucciones que le da.
 Es bien aceptado en el grupo, incluso tiene una compañera que se preocupa de que
participe en las actividades y que le insiste para que deje sus tareas lo mejor terminadas
posible.
 Sus padres empiezan a preocuparse en este momento. Durante la Educación Infantil, la
diferencia entre sus producciones y las de sus compañeros la achacaba a ser de los más
pequeños de la clase, pero ahora empiezan a mostrarse un poco inquietos.
 Parece ser un niño muy querido por la familia, aunque quizá algo sobreprotegido.
 No consta ninguna circunstancia médica en su historial que pudiera estar relacionada con
sus dificultades de aprendizaje.

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Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique un plan de evaluación psicopedagógica para este alumno.

Elabore un guion para la entrevista con los padres.

Seleccione las primeras pruebas psicométricas que emplearía.

Suponga algún resultado preocupante en alguno de los aspectos inicialmente

explorados y proponga unas pruebas apropiadas para complementar la primera
evaluación.

Elabore sus respuestas basándose en el estudio de los materiales de la asignatura y

otras fuentes que considere oportuno consultar.

Una vez completadas las respuestas, haga entrega del documento a través del icono de
la actividad.

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La tutora de la clase de 5 años de Educación Infantil ha pedido al orientador del Centro que
realice una valoración de un alumno con un comportamiento inquieto y desafiante que
distorsiona de manera importante la marcha de la clase

Durante tres días en horario distinto el orientador estuvo en la clase como observador durante
una hora.

Constató que el ambiente era bullicioso. Sobre todo por culpa de cinco niños y en particular de
Daniel, el niño sobre el que la tutora solicitaba la evaluación.

Daniel marcaba la pauta que luego secundaban sus cuatro amigos.

En términos generales se podría decir que Daniel hacía caso omiso de las instrucciones su
maestra, Laura.

Ésta, con una paciencia que frecuentemente se le agotaba, se dirigía a él increpándole para
que la obedeciera, lo cual lograba su objetivo por un momento. En cuanto Laura se retiraba a
atender a otro alumno, el mal comportamiento de Daniel surgía de nuevo aún intensamente.

Sus amigos, con algo menos de osadía que él, empezaban a imitarle y muchos otros alumnos
se reían de las travesuras de Daniel y de cómo Laura perdía los nervios. Sólo cuatro niños de
clase parecían estar muy orientados a la tarea y evidenciaban sentirse molestos por la
distorsión de las actividades que provocaban Daniel y sus amigos.

Entre las conductas más desafiantes de Daniel el orientador registró las siguientes:

a) Durante el trabajo individual o colectivo entorno a mesas de cuatro:

- Agitación motriz y levantarse de su sitio sin permiso.
- Mirar por la ventana, llamando la atención de sus compañeros sobre cualquier
hecho que viese en la calle.
- Quitarle el material a algún compañero de otra mesa.
- Pequeñas agresiones a sus compañeros para molestar a sus compañeros.
- Imitar sonidos de burros, cerdos o gallinas en los momentos en los que sus
compañeros lograban concentrarse en la tarea.
- Lanzar pinturas, borradores o bolas de papel.
- Llamar a gritos y con impaciencia a Laura para enseñarle un mínimo avance en su
tarea.
- Salir corriendo de clase (supuestamente al servicio) sin pedir permiso.
b) Durante las explicaciones, organizado el grupo en forma de U, también era frecuente
en Daniel:
- Comunicarse y gastar bromas con sus compañeros de enfrente.
- Quejarse de la duración de las explicaciones y demandar permiso para contar un
chiste.
- Distraerse con un muñeco que trae en el bolsillo haciéndole correr por su mesa y
la de sus compañeros de ambos lados.
- Poner la cabeza en la mesa entre los brazos, haciendo expresión de aburrimiento.

Sandra, la maestra de inglés afirma que Daniel en sus clases no da ningún problema.

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En una entrevista con sus padres, éstos informan al orientador que por las tarde lo
llevan a refuerzo de inglés y a Judo, y afirman que no da problemas en ninguno de
esos contextos.

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Obtenga del texto dos ejemplos de conductas que se estén produciendo mediante
condicionamiento clásico y operante.

Diseñe un instrumento de observación en clase para el caso de Daniel que permita

establecer la línea base para el posterior programa de modificación de conducta.

Represente en un gráfico un resultado hipotético para esa línea base y comente en

razón de él, que conducta(s) seleccionaría para ser modificadas en primer lugar y
justifíquelo.

Elabore sus respuestas basándose en el estudio de los materiales de la asignatura y

otras fuentes que considere oportuno consultar.

Una vez completadas las respuestas, haga entrega del documento a través del icono de
la actividad.

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Gisela es una niña cuya familia acaba de llegar a la localidad donde está ubicado el colegio.

Por edad se le ha ubicado en 5º curso de primaria, aunque académicamente el equipo educativo

afirma que se encuentra muy por debajo del nivel de la clase.

No tiene dificultad para comunicarse con sus compañeros y maestros, pero algunas expresiones
aún no las entiende.

Durante el recreo es bien aceptada por el grupo y se la puede observar integrada en los juegos,
hablando y riendo con otras niñas con absoluta normalidad.

Por el contrario, no participa apropiadamente en las tareas grupales. El maestro dice no estar
seguro si se debe a que no comprende bien la tarea, no tiene las destrezas exigidas o
simplemente intenta trabajar lo menos posible.

Es posible que haya tenido una educación muy irregular, porque sus padres han trabajado
habitualmente en labores agrícolas de temporada.

En la actualidad la familia tiene dificultades económicas y laborales, por lo que su atención no

está todo lo focalizada que sería deseable en las dificultades de la niña.

El tutor afirma que el mayor desfase lo tiene en lectura comprensiva y en matemáticas y

considera que en el entorno grupal es absolutamente impensable que pueda ponerse al nivel
de sus compañeros

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique su actuación a fin de dejar establecido el nivel de competencias

curriculares de Gisela en lenguaje y matemáticas.

Elabore una tabla de competencias en matemáticas que comprenda los cursos de

3º, 4º y 5º de primaria que le permita ubicar a la alumna

Elabore una prueba personalizada con actividades significativas de matemáticas

para estos niveles

Elabore sus respuestas basándose en el estudio de los materiales de la asignatura y

otras fuentes que considere oportuno consultar.

Una vez completadas las respuestas, haga entrega del documento a través del icono de
la actividad.

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