INFORME PRÁCTICA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DATOS PERSONALES

Nombre: Guadalupe

Edad: 9 años

Curso: 3º Turno: Tarde

Establecimiento educativo al que asiste: XXXXXXXXXXXXXXXXXX

Dirección: XXXXXXXXXXXXXXXXXX

Periodo de Evaluación: Septiembre- noviembre 2019

Nombre de la practicante: XXXXXXXXXXXX

MOTIVO DE DERIVACIÓN

Guadalupe fue derivada por su docente de grado por no haber adquirido la lecto-
escritura y presentar dificultad la operatoria, a ello se suma un bajo nivel de
comprensión de consignas y de razonamiento.

Su lectura es silábica, y en su escritura a cada letra le corresponde el valor de una

sílaba.

Con respecto a la operatoria, presenta dificultad para resolver problemas de suma

y resta sin dificultad y con numeración baja y en la comprensión de situaciones
problemáticas sencillas.

PRUEBAS ADMINISTRADAS

• Entrevistas • ENI 2 Evaluación

• Observación de clases.
• Análisis de cuaderno de
clases.
• Dibujo de la Figura Humana.
• Test Gestáltico Viso motor de
Bender
• Wisc IV: Escala de
inteligencia de Wechsler para
niños
neuropsicológica infantil
• DSTJ para la detección de
dislexia en niños.
• SPECI- Test Screening de
problemas Emocionales y de
Conducta infantil
• Test de Atención D2.
• Cuestionario de CONNERS

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INFORMACIÓN DE ANTECEDENTES

De la anamnesis se desprenden los siguientes datos:

Médicos: La madre informó que durante el embarazo no tuvo complicaciones, la

niña nació a término y por parto normal, pesó 3 kilos, se la entregaron apenas nació
y pudo ser amamantada.

En cuanto a su desarrollo evolutivo, no gateo, adquirido la marcha al año, el control

de esfínter lo logró al año y medio.

Por lo que se refiere al lenguaje, comenta la madre que, a los 2 años dijo “mamá” y
“papá”, entre los tres y cuatro comenzó a decir mayor cantidad de palabras y formar
oraciones, pero con dificultades en la articulación fonética que persisten en la
actualidad.
No presentó importantes enfermedades en su niñez.
Familiares: Guadalupe vive con sus padres y dos hermanos, en el mismo terreno
que su abuela paterna y tíos.
Ambos padres están cursando la primaria y secundaria en modalidad virtual y de
adultos y paralelamente trabajan fuera de casa, motivos por lo que se ausentan
varias horas del hogar diariamente. Es la madre quien pasa mayor tiempo con la
niña.
La madre comenta que en el hogar es ella quien impone los límites a Guadalupe,
con su padre juega. Las tareas enviadas al hogar las realiza con la madre y una tía,
con ambas reacciona llorando cuando no logra resolver las mismas o no comprende
las consignas.
Con los hermanos no comparte muchos juegos.
Escolares: Su escolaridad la inició en sala de 4 y desde el principio se adaptó bien,
comenta la madre, en primer grado lloraba mucho porque no quería ir a la escuela,
decía que la peleaban las compañeras y que la maestra era mala. Y desde ahí se
volvió, según la madre, una niña triste y callada.
En segundo grado le costaba lengua y fue preparada por una maestra particular, no
repitió el año.
Actualmente se encuentra cursando tercer grado, las actividades que realiza las
alumnas son adaptadas por la docente y con contenido de primer grado ya que aún

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no lee ni escribe. En matemática suma y resta sin dificultad. No resuelve situaciones
problemáticas. Cuando se exige mucho a la niña tiende a llorar.
La maestra comenta que es una alumna tranquila, respetuosa. Realiza órdenes
simples y que surgen diariamente en el aula como ser borra el pizarrón o anda a
dejar el registro sin problemas. Cuando las órdenes son más complejas tiende a
olvidarse y volver a preguntar. Es muy atenta y predispuesta. Las actividades que
más le gustan realizar en clases están relacionadas con manualidades como ser
pintar, cortar, pegar.
Personales: La madre relata que Guadalupe es una nena muy atenta, realiza
las compras del hogar (cuando va al negocio debe llevar anotado lo que debe
comprar porque se olvida). No realiza cálculos matemáticos simples, sólo paga y
recibe el vuelto.
Dentro del hogar se prepara sola la merienda o desayuno, elige la ropa que desea
usar y se cambia. Presenta un alto grado de independencia.
A la niña le gusta bailar reggaetón, charlar (charla mucho con los adultos por
ejemplo con la señora del negocio), también le gusta pintar y recortar figuritas.
Dentro del aula Guadalupe se sienta atrás y no comparte muchas actividades con
su grupo de pares. Es una niña educada y respetuosa que cumple con las normas
de convivencia dentro y fuera del aula.

Es muy cuidadosa y ordenada con sus útiles escolares en el aula, sin embargo,
siempre tiene un lápiz nuevo porque indica que no encuentra los que tenía. Registra
un promedio de 2 inasistencia de manera mensual.

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Desde el primer encuentro Guadalupe presentó una gran apertura al trabajo y

mucha predisposición, por lo que se pudo crear un vínculo positivo con el
examinador en este proceso diagnóstico desde el principio.

Desde el primer contacto se es evidente su dificultad en el lenguaje coincidente con

múltiples dislalias, pero es decodificable su mensaje comunicativo.

Su atención y ánimo fueron muy buenos durante los primeros minutos de trabajo en
cada sesión, a medida que se iban desarrollando las actividades los mismos
descendían hasta encontrarse con una examinada fatigada, especialmente en
actividades que implicaron esfuerzo mental sostenido y focalizado (pruebas de

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atención y memoria) lo que la llevaban a distraerse observando otras situaciones o
a la búsqueda de algún tema para conversar.

Comprendió fácilmente las consignas cortas, mientras que las más complejas
debían ser explicadas nuevamente, y las que fueron más extensas requirieron ser
explicadas en partes y con ejemplos.

En muchas sesiones se demostró muy ansiosa y no esperaba que se terminase de

dar la consigna que comenzaba a responder (pruebas orales) o a intentar ver los
cuadernos de estímulos (pruebas con soportes gráficos).

En actividades con cronómetro no iniciaba cuando se le indicaba ya que realizaba

otra acción (mirar para el costado, acomodar la hoja, u observar el lápiz).

❖ ÁREA DE COMPETENCIA CURRICULAR Y CONDUCTUAL

ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASES

Nivel gestáltico: Es un cuaderno que no está forrado, pero se lo observa muy bien
cuidado, prolijo y con los datos personales de la alumna en las primeras hojas.

En el cuaderno realiza todas las áreas, cada actividad tiene fecha y tema con
fotocopias que ella debe completar, leer o pintar, las actividades están corregidas
por la docente con pocos errores. No se observa mucho uso de la regla o de colores.
Se observan pocos espacios en blancos.

Nivel formal: Realiza un uso adecuado de la hoja, su escritura va de derecha a

izquierda y de arriba a abajo, sus grafías presentan el tamaño adecuado y los
espacios en blanco que se observan con en actividades que no están resueltas y
entre tareas.

Escribe con letra mayúscula de imprenta (cuando son producciones propias) y

cursiva cuando copia del pizarrón (fechas, temas y actividades). En su copia cambia
de renglón tal como se encuentra en el pizarrón, omite las letras, como así también,
no las diferencia en tamaño (e, l) y en extensión (m, n)

Se observan asistencia diaria a clases y una continuidad del trabajo.

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Nivel gráfico: Su trazo es fuerte, pero no llega a romper la hoja y la letra es legible,
al no haber adquirido la lecto-escritura en sus copias omite letras que están en
cursiva y que no son muy perceptibles.

Trabaja solo con lápiz negro y usa uno o dos colores ante el pedido de la docente,
escribe palabras monosílabas, omite consonantes, sin embargo, ante la orientación
de la docente corrige por lo que sus hojas no tienen muchas correcciones. No se
observa en su cuaderno tachaduras, borrados ni roturas.

Nivel de contenido: Las actividades del área de lengua y matemática están

adaptadas al nivel de comprensión de Guadalupe, ella realiza actividades diferentes
al resto de la clase que corresponden a un primer grado, por lo que la exposición de
la docente ante un nuevo tema o la explicación general al grado no corresponden
con el tema a trabajar con ella. Las explicaciones para la alumna son individuales y
con fotocopias.

Las actividades consisten en leer y escribir o completar palabras monosílabas u

oraciones cortas, por un lado y por el otro, resolver ejercicios matemáticos de suma
y resta sin dificultad. En todos esos ejercicios requiere que se le indique la consigna
de forma oral.

En su escritura se observa que omite letras que son corregidas de forma oral por la
docente y que ella borra y cambia por lo que se observan pocas correcciones con
lapicera al igual que en matemática.

Se consideran como fortalezas el uso de fotocopia y de consignas cortas, como así

también el refuerzo positivo en sus notas al tener todos sus trabajos corregidos con
MB.

OBSERVACIÓN DE CLASE Y RECREO

Al inicio de clases espera en su banco que la docente le de actividades a los otros

chicos para luego preguntarle sobre la suya, mientras tanto ella saca el cuaderno,
acomoda sus útiles y copia la fecha todo a ritmo lento.

Tanto en el área de lengua como matemática, luego de haber copiado la fecha,

pregunta a la docente cuál es su actividad, la misma se la escribe e indica de forma
oral, luego la alumna vuelve a su banco, comienza a trabajar y se levanta cada vez
que tiene dudas, cuando se olvida de alguna instrucción o consigna o para que la
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seño le corrija el primer paso resuelto (se levanta entre 5 y 6 veces), esto demuestra
se inseguridad en comprensión. La docente guía a la alumna en el trabajo y la felicita
cada vez que resuelve correctamente dándole ánimos de continuar, lo cual la alienta
a seguir trabajando.

En momentos de recreo la alumna sale del aula sola, se dirige a comprar y luego se
junta con 1 o 2 compañeras con quienes juega por un periodo corto o charla.

❖ ASPECTOS SOCIO – EMOCIONALES

Test Proyectivos: En sus proyecciones gráficas se evidencia que Guadalupe

posee una gran energía y vitalidad, un carácter voluntarioso, activo y decidido, como
así también equilibrio emocional y facilidad para adaptarse al medio exterior en
ambientes seguros para ella (DFH)

El retraimiento y apego a lo concreto que presenta, son vivenciados como

mecanismos de defensa en respuesta a un medio ambiente que no le genera
confianza (DFH)

Si hay emocionales en el bender se coloca un párrafo y se pone entre paréntesis

bender

Speci Test Screening de problemas Emocionales y de Conducta infantil

Instrumento diseñado para evaluar problemas emocionales y de conducta en niños

entre los 5 y los 12 años de edad.

Con respecto a la información recolectada a través de la docente de grado,

podemos decir que Guadalupe presenta riesgo de padecer algún tipo de
problema emocional o conductual.

En las puntuaciones de problemas internalizantes y externalizantes, la niña obtuvo

en estas escalas una puntuación de 2 y 1 respectivamente correspondiendo en cada
caso a un percentil de 85 el cual indica, que es posible que la niña presenta
problemas emocionales y de conducta tanto internos (tiende a internalizar los
emocionales de forma ansiosa) y externos (expresa los conflictos emocionales hacia
afuera)

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Cuestionario de Conducta de Conners

El propósito de este test es detectar, evaluar y hacer seguimiento del TDAH

(Trastorno de déficit de atención e hiperactividad) a través de respuestas brindadas
por padres y docentes.

El resultado obtenido en el cuestionario abreviado para padres fue de 21 puntos, el

cual es mayor a 12 e indicaría para niñas entre 6-11 años de edad una sospecha
de déficit de atención con hiperactividad, en cuanto al cuestionario abreviado para
profesores, se obtuvo una puntuación de 6 puntos que es menor a 12, lo que
indicaría que no es una puntuación significativa para niñas entre 6-11 de sospecha
de déficit de atención con hiperactividad.

❖ ÁREA MADURATIVA

DFH: Guadalupe obtuvo una puntuación de capacidad mental que la sitúa en un

rango Normal a Normal-alto (85-120)

Nivel de la integración viso-motriz: según los resultados obtenidos, Guadalupe

manifiesta un desfasaje en la maduración de la coordinación viso motriz para su
edad cronológica, con un rango inferior al término medio, de un percentil de 14.

❖ ÁREA COGNITIVA:

WISC IV (Escala de Inteligencia para niños de Weschler IV) recuerden que este
informe hizo con el wisc 4, uds saquen el modelo del 5 de anexo regimen

Es un Test Psicométrico e instrumento clínico de aplicación individual que provee

una medición del funcionamiento intelectual general (CIT) y cuatro puntuaciones
índices que, en términos generales, se denominan puntuaciones compuestas,
formadas por IRP, ICV, IMO e IVP.
Los resultados obtenidos fueron:

Escalas Punt. compuesta Percentil 95% intervalo de confianza

ICV 86 20 80-94
IRP 85 16 78-95
IMO 50 <0.1 43-59
IVP 100 54 91-109

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 CIT 77 5 72-84

Capacidad intelectual

Guadalupe obtuvo un CIT de 77 y su capacidad intelectual global, medida por WISC

IV, se clasifica como limitrofe ligeramente inferior a la media, ya que su coeficiente
de inteligencia (CI) se encuentra entre la franja de 71 y 84.

Éste CIT no puede ser condierado interpretable como una estimación fiable de la
capacidad intelectual global del niño, por lo tanto se obtiene el ICG siendo de 83,
considerado Promedio bajo.

Comprensión Verbal

El valor obtenido por Guadalupe en CV es de 86, considerado como promedio bajo

dentro de los límites.

El índice de comprensión verbal es una medida de la inteligencia cristalizada y

representa la capacidad de Guadalupe de razonar con información previamente
aprendida. Esta capacidad se desarrolla en función de las oportunidades y
experiencias educativas formales e informales y depende a su vez de la exposición
del sujeto a la información brindada por distintos medios de comunicación.

Razonamiento perceptivo

El valor obtenido por Guadalupe en RP es de 85 y se clasifica como promedio bajo

dentro de los límites.

Esta área se relaciona con habilidades constructivas, formación y clasificación de

conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo de la
información.

El índice de Razonamiento Perceptivo es una medida del razonamiento fluido el

procesamiento espacial y la integración viso motora.

Memoria Operativa o de Trabajo

El valor obtenido por la evaluada en MO es de 50 y se clasifica como promedio

extremadamente inferior siendo un punto normativo débil.

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El índice de Memoria de Trabajo es una medida de la memoria a corto plazo y refleja
la capacidad de Guadalupe para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo
implica atención, concentración, control mental y razonamiento, por lo tanto, se
advierte una gran dificultad en la capacidad de retención y almacenamiento de
información, además cierta complejidad para operar mentalmente con esta
información, transformarla y generar nueva información.

Velocidad de procesamiento

El valor obtenido por Guadalupe en Velocidad de Procesamiento (VP) es de 100 y

se clasifica como promedio siendo un punto normativo de fortaleza.

El índice de Velocidad de Procesamiento, es una medida de velocidad de proceso,

representa la capacidad de Guadalupe para realizar tareas simples, de tipo
burocrático, proporciona la habilidad de la niña para explorar, secuenciar o
discriminar de manera rápida y correcta la información visual simple.

ENI2 Test de Evaluación Neuropsicológica infantil

El objetivo de la evaluación Neuropsicológica, es examinar el desarrollo

Neuropsicológica en edades que van de los 5 a 16 años.

Considerando las dificultades que se establecieron a lo largo del proceso se optó

por examinar las áreas de lenguaje, habilidades metalingüísticas, aritmética,
habilidades construccionales, memoria (codificación y evocación diferida) y
atención.

Dominios, sub- Suma de Puntaje Percentil Valor del

dominios puntuacione estándar rango
s escalares
Lenguaje

Repetición 3 <51 <0.1 Muy bajo

Expresión 31 100 50 Normal
Comprensión 20 75 5 Limite
Habilidades
metalingüísticas
19 60 0.4 Muy bajo
Memoria
(codificación)
Verbal-auditiva 12 75 5 Limite

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 Memoria visual 3 70 2 Muy bajo
Memoria (evocación
diferida)
Evocación de Muy bajo
13 <51 <0.1
estímulos auditivos
Evocación de Muy bajo
19 60 0.4
estímulos visuales
Habilidades
construccionales
Construcción Promedio
7 85 16
con palillos Bajo
Habilidades Muy bajo
18 70 2
gráficas
Atención
Atención visual 11 70 2 Muy bajo
Atención Limite
14 80 9
auditiva
Aritmética
Conteo Promedio
7 85 16
Bajo
Manejo Muy bajo
6 <51 <0.1
numérico
Cálculo 10 <51 <0.1 Muy bajo
Razonamiento Promedio
7 85 16
lógico-matemático Bajo

Análisis cualitativo

Atención:
Dificultad para centrar la atención: Guadalupe requirió de reorientaciones para
realizar las diferentes tareas, se distrajo en algunas oportunidades con estímulos
externos.
Fatiga: su rendimiento se va lentificando con el paso de los minutos.
Hiperactividad: A lo largo de la prueba realizó constante movimientos de pies y
manos, y en ocasiones se movía de su asiento.
Agarre del lápiz:
Maduro: Toma el lápiz entre los dedos pulgar e índice y lo descansa sobre el dedo
medio.

Test de atención D2

El D2 es un test de tiempo limitado que evalúa la atención selectiva mediante una

tarea de cancelación. Mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas

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instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de
estímulos visuales similares.

PC PC
TR 99 TOT 99
TA 35 CON 30
O 1 VAR 90
C 20

Perfil Atencional

Mediante el análisis realizado en el protocolo correspondiente, se pudo observar

que la productividad, en donde se evalúa, atención, velocidad y cantidad de trabajo
realizado, a lo largo de la tarea no fue constante, lo cual fue evidenciado mediante
la curva de trabajo donde se marcan crestas oscilantes y con discrepancias
pronunciadas.

En cuanto a la efectividad de la prueba, la misma no fue constante ya que la curva

de trabajo presenta inflexiones y picos pronunciados a ambos costados.

En relación a la concentración, se observan altibajos en su concentración durante

toda la prueba, esto indicaría que no puede mantener un adecuado equilibrio entre
la velocidad para realizar la tarea y la precisión que la misma requiere al tener que
tomar los aspectos más relevantes e ignorar los irrelevantes.

❖ ÁREA ACADÉMICA O INSTRUMENTAL

DST-J Test para la detección de dislexia en niños.

Es un instrumento breve de screening para la detección rutinaria de la dislexia en el

ámbito escolar. Ofrece un resultado de nivel de riesgo de dislexia y un perfil de
puntos fuertes y débiles que permite planificar los apoyos que necesita el niño.

Guadalupe, de acuerdo a todas las pruebas aplicadas, obtuvo en PR de 1,83,

entonces su nivel global de riesgo, corresponde a un RIESGO ALTO.

Luego de que se ejecutaron las pruebas, se pudo distinguir que presenta Riesgo
alto en:

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 ❖ Lectura (L): Riesgo Alto
❖ Dictado (D): Riesgo Alto
❖ Copia (C): Riesgo Alto
❖ Segmentación fonética (S): Riesgo Alto
❖ Lectura sin sentido (LS): Riesgo Alto
❖ Coordinación (Cd): Riesgo Alto

En cuanto a la prueba de Dígito Inverso (DI), se sitúa en la categoría de Riesgo

Moderado, por otra parte, en Estabilidad Postural (EP) y Vocabulario (V) se clasifica
como Riesgo Leve. En Ausencia de Riesgo se encuentran las pruebas Nombres
(N), Fluidez Verbal (FV) y Fluidez Semántica (FS).

APRECIACIÓN DIAGNÓSTICA

Según los resultados y análisis se puede concluir que Guadalupe presentaría una
capacidad intelectual limítrofe con un CIT de 77, esto afecta considerablemente la
memoria y atención entre otras funciones ejecutivas esenciales para la adquisición
de aprendizajes y aptitudes.

Se considera la presencia de Trastorno Específico del Aprendizaje global (TEAp),

con dificultad en lectura (Dislexia), en escritura (Disgrafía) y en cálculo (Discalculia).

Además, se evidencian dificultades en la articulación del habla y problemas de

índole emocional

Con el fin de avalar lo expuesto, se adjuntan los criterios del sistema de clasificación
de los trastornos que proporciona descripciones claras de las categorías
diagnósticas, DSM- 5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales):

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades.

1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo.

3.Dificultades ortográficas.

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 4.Dificultades para la expresión escrita.

5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el

cálculo.

6.Dificultades con el razonamiento matemático.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Con dificultades en la lectura:

● Precisión en la lectura de palabras

● Velocidad o fluidez de la lectura
● Comprensión de la lectura
Con dificultad en la expresión escrita:

● Corrección ortográfica
● Corrección gramatical y de la puntuación
● Claridad u organización de la expresión escrita

Con dificultad matemática:

● Sentido de los números

● Memorización de operaciones aritméticas

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 ● Cálculo correcto y fluido
● Razonamiento matemático correcto
DERIVACIONES

● Interconsulta con médico neurólogo

● Interconsulta con fonoaudiólogo

● Interconsulta con psicología

● Interconsulta con profesional psicopedagogo

SUGERENCIAS PARA PADRES:

● Asesorarse sobre el acompañamiento de docente o profesional de de apoyo

● Acompañarla en la resolución de sus actividades, guiando con preguntas
orientadoras, órdenes y/o consignas sencillas, paso a paso.
● Cuando se vea cansada o fatigada de hacer tareas de la escuela brindarle
juegos u otras actividades recreativas para no generar ansiedad ni frustración
● Ejercitar su memoria y atención con situaciones cotidianas. Ejemplo que
recuerde que día fue ayer o alguna actividad realizada o a realizar, como así
también que recuerde su número de documento o número de celulares.
● Compartir tiempo con Guadalupe con actividades donde ella destaque y que
la hagan sentir importante.
● Fomentar su interés por la adquisición de la lecto-escritura compartiendo con
ella espacios de lectura y valorando por sus logros por más pequeños que
estos sean.
● Acompañarla mediante juegos que recrean lecturas de palabras, y oraciones
cortas.
● Brindarle una agenda donde ella realice anotaciones personales o le sirva
para recordar actividades diarias y/o como organizador.
● Considerar la posibilidad de brindarle una maestra de apoyo para avanzar en
la lecto escritura y calculo

RECOMENDACIONES A DOCENTES:
• Formulación de PPI

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 ● Ubicarla en un lugar estratégico donde encuentre la menor cantidad posible
de estímulos que provoquen distracción.
● Ubicarla junto a un compañero tutor al que pueda consultar dudas y le sirva
de guía de las tareas.
● Continuar con las actividades configuradas.
● Usar consignas cortas y claras, de manera oral y escrita y que su resolución
implique un esfuerzo mental sostenido progresivo.
● Trabajar con actividades secuenciadas paso a paso
● Usar reforzadores positivos como caras felices o palabras motivadoras.
● Trabajar con los días de la semana y un calendario de actividades que ella
pueda recordar.
● Emplear apoyos visuales que complementen las palabras a leer.

ORIENTACIONES PARA LA INSTITUCIÓN:

● Solicitar informe de los profesionales implicados en el caso

● Orientar a la madre para que solicite maestra o profesional de de apoyo.
● Organizar reunión con docentes para proponer estrategias que se requieran
para potenciar el rendimiento de Guadalupe.
● Establecer una reunión con los familiares para implementar estrategias de
acompañamiento que permiten un trabajo colaborativo.

● Realizar capacitaciones o talleres para el cuerpo docente sobre los

Trastornos Específicos de Aprendizaje.

PRONÓSTICO

En relación al diagnóstico de Guadalupe, se puede inferir que el pronóstico es

favorable, con un tratamiento y estrategias adecuadas, que estimulen las
habilidades académicas, como así también, los aspectos cognitivos de la niña, lo
que permitirá cubrir sus expectativas escolares y sociales.

También es necesario un trabajo colaborativo entre familia, escuela y profesionales

de salud intervinientes para propiciar una mejora y desarrollo integral de la niña

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