MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MÓDULO III. Paradigmas de la evaluación educativa

ACTIVIDAD 3.2.2

Rediseño de los instrumentos de

evaluación

DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL CURSO: Evaluación

NOMBRE DEL ALUMNO: Martha Guadalupe Meléndez Galindo

NOMBRE DEL ASESOR: Maestra Brenda Romero Hernández
FECHA DE REALIZACIÓN: 20 de Junio de 2020
“La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos.”

En la actualidad se comienza a resignificar el concepto de evaluación, lejos de

entenderse solo como una medida cualitativa de los productos y prácticas
estudiantiles se considera como una valoración, una apreciación o un análisis, que
consiste en identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades,
no con la intención de dar una nota sino de observar y analizar cómo progresan
los procesos de aprendizaje y formación implementados.

El propósito de la evaluación como parte del contexto educativo es propiciar la

formación integral y no exclusivamente calificar, en la actualidad ya no se evalúa
solo por evaluar. Sobresalen dos funciones de la evaluación y que son de las más
relevantes en el ámbito educativo la primera consiste en comprobar en qué
medida los resultados previstos se han alcanzado en relación a los objetivos
propuestos; la segunda permite replantear la organización de las actividades, que
en conjunto buscan mejorar la planificación docente y los programas de estudio.

El sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluación,

pues es el fundamento del proceso de enseñanza-aprendizaje, permite evidenciar
cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y desde la
perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta
fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la tan anhelada calidad.

Es un proceso continuo que posee tres fases para poder obtener datos y tomar
decisiones sobre los alumnos; se pueden considerar tres etapas de evaluación: la
evaluación inicial, que comprende la evaluación de contexto y la evaluación
diagnóstica; la evaluación de proceso o evaluación formativa y la evaluación de
resultados o evaluación sumativa, llamada también evaluación de salida, tienen
como objetivo principal fortalecer los conocimientos previos para lograr adquirir un
aprendizaje significativo.
Es importante destacar que la evaluación de la propia práctica docente es un
modelo de una de las estrategias de formación más efectivas para mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De manera particular, la evaluación se consideraba solo aplicable en la medición

del desempeño de los estudiantes, a los planes de estudios, productos y
conocimientos conceptuales adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A
partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos
educativos, uno de ellos es la investigación educativa.

La investigación educativa es una herramienta que permite crear proyectos con la

finalidad de analizar la calidad educativa, sin embargo durante algún tiempo no
existía distinción entre el termino de investigación y evaluación.

La investigación educativa abarca todas aquellas acciones de investigación que

tienen como fin esclarecer diversos aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje o intervenir en dicho proceso para optimizarlo. La investigación
educativa se extiende al funcionamiento de las instituciones educativas, los
métodos de enseñanza, el diseño curricular, los materiales y recursos educativos,
las innovaciones introducidas y cualesquiera otros aspectos relacionados con la
educación, y responde a la necesidad de identificar, diagnosticar y generar
acciones educativas eficaces. Los diversos métodos utilizados en la investigación
educativa comparten las características de la búsqueda sistemática, dirigida y
documentada. Pretende, de manera sistemática, dar respuesta a preguntas,
explicación a fenómenos y solución a problemas educativos.

La investigación educativa tiene como motivo principal: la enseñanza. En relación

con esto, es útil distinguir entre el docente que evalúa y el investigador que
enseña. Esto es, entre el profesor eficiente que enseña para el dominio frente al
profesor indagador cognitivo que enseña desde la duda, con actitud hermenéutica,
con actitud dialéctica, propiciando el cambio metódico de posición y perspectiva
que evalúa para encontrar explicaciones a sus errores y encontrar cambiar de
posiciones.
Evaluar es investigar, esto significa que toda investigación educativa es una
interpretación, es una valoración cualitativa de la propia experiencia, que es capaz
de ser racional y produce conocimiento nuevo.

Finalmente, es preciso mencionar que la evaluación se refiere al diagnóstico de la

situación, la elección del tipo de evaluación, a la definición criterios de evaluación,
a la recopilación y análisis de información, a la valoración y emisión de juicios a la
luz de los criterios de evaluación, al establecimiento de recomendaciones y a la
comunicación de los resultados para lograr tener una educación con calidad.

Es ineludible tener claras las necesidades de los estudiantes y el contexto

educativo en donde se desarrollan. Asimismo, es importante complementar la
investigación educativa con la evaluación, pues la primera nos permite identificar y
delimitar las causas internas o externas que quebrantan directa o indirectamente
el proceso de enseñanza aprendizaje y sus resultados.

Es por este motivo que la investigación no debe ser un ejercicio aislado, debe
generar un producto, resultado de un análisis reflexivo y de un trabajo en equipo
entre los distintos niveles de la institución educativa

En relación al carácter de la investigación y de la evaluación, es indudable que

son medios de análisis sistemáticos. Esto involucra actividades que se realizan de
forma responsable y llevando a cabo la aplicación de un sistema, es decir,
empleando alguna metodología de acción.

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