MONOGRAFIA

Evaluación del Aprendizaje en la

Educación Superior
Curso de Especialización en Didáctica Universitaria

ESCUELA DE POSGRADO

Diciembre, 2018
Ciudad del Este – Paraguay
SUMARIO
I. Introducción............................................................................................................................................................. 3
II. Objetivo.................................................................................................................................................................... 5
III. Desarrollo.................................................................................................................................................................6
IV. Conclusiones..........................................................................................................................................................16
V. Referencias bibliográficas......................................................................................................................................18

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I. Introducción
El propósito de investigación del presente trabajo es “La Evaluación de Aprendizaje en la Educación
Superior”, tema sumamente importante debido a que desde tiempos anteriores y hasta la actualidad sigue
siendo foco de atención para todos los involucrados en el Proceso de Aprendizaje del Nivel Superior.
También es un tema que siempre está incluido en la Agenda de Gobierno, debido a ello, cuenta con un
campo de actividad especializada, ANEAES (Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior), pero ésta más bien es con el fin de asegurar la calidad en las instituciones y brindar
información oportuna y actualizada para la toma de decisiones respecto de las opciones para la formación
superior.
El objeto del presente trabajo es describir y resaltar las funciones deseables de una evaluación instructiva,
y a la vez, exponer un escenario sobre la problemática y los enfoques vigentes, con el fin de que sirva de
base informativa y porque no, de referencia para continuar su estudio.
La presente investigación, fue llevada a cabo a través de un plan de trabajo. En primer lugar, se ha
recabado información acerca de diferentes conceptos que giran en torno a la Evaluación del Aprendizaje y
desde distintas perspectivas. En segundo lugar, en la misma línea de recolección de información, se
investigó en diferentes artículos sobre las funciones que cumplen y la clasificación de evaluación
existente. Finalmente, después de analizados los diferentes textos obtenidos a través de estos
procedimientos y sin pretender otra cosa que, ofrecer una perspectiva complementaria a lo que se ha
analizado sobre la Evaluación se expone una crítica acerca del asunto imperante y asimismo se manifiesta
una propuesta de mejora con el fin de contribuir en la medida que sea posible a una nueva reflexión sobre
un proceso que lleva ya un largo periodo de aplicación y cuyos resultados deben por tanto someterse a
revisión.
La Evaluación del Aprendizaje como campo de valoración de conocimiento se ha desarrollado
significativamente, y hoy día cuenta con un amplio repertorio de conceptualizaciones y propuestas de
intervención inscriptas en muy diversas perspectivas teóricas y metodológicas.
Se define a la Evaluación como una etapa dentro del “Proceso Educacional” que tiene por fin comprobar
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación (Laforucade, 1973) .
Tomando como base el cuestionamiento de la racionalidad técnica y política de los procesos de evaluación
se hace menester reconsiderar su eficacia, dado que favorece el burocratismo, el uso de indicadores
cuantitativos, el descuido a la pluralidad y al contexto.
De conformidad al conjunto de textos consultados en esta investigación, es posible apuntar primariamente
un panorama de algunas de las necesidades y áreas de atención de la Evaluación del Aprendizaje en la

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Educación Superior que podrían nutrir el diseño de nuevas políticas; es decir que, a partir del
conocimiento táctico de las prácticas actuales de evaluación, se transite hacia una mejora permanente de
las formas de valoración existentes, y con ello influir en la mejora del sistema de Educación Superior.

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II. Objetivo
Comprender las funciones deseables del sistema de Evaluación del Aprendizaje.

Objetivos Específicos

1.

2.Enumerar los tipos de Evaluación del Aprendizaje

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III. Desarrollo

Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior

En primer lugar, es importante preguntarse qué es la Evaluación, pero en lo relacionado con este trabajo,

dentro del contexto de la Enseñanza y el Aprendizaje en el Nivel Superior. Básicamente en todas las

disciplinas es necesario evaluar; la palabra evaluación se aplica en muchísimos ámbitos y órdenes de la

vida, como docentes universitarios a que se aspira, confluyen profesionales de diferentes disciplinas y

entonces el concepto de Evaluación tiene diversos significados.

Al respecto [ CITATION Bea \l 15370 ] mencionan que las nuevas concepciones sobre Evaluación

consisten en una actividad sistemática integrada al proceso educativo, y cuya finalidad es la optimización

del mismo. Tiene como objeto proporcionar la máxima información para mejorar el proceso mencionado,

reajustando los objetivos, revisando críticamente planes, programas, métodos y recursos, a los fines de

facilitar la máxima ayuda y orientación a los alumnos.

El Proceso de Evaluación tiene que ver con el medir, valorar, hacer juicios, acreditar, retroalimentar,

calificar sobretodo. Para que exista Evaluación de Aprendizaje es importante demarcar un objeto, este

objeto debe ser representarlo en criterios, indicadores y niveles; demarcar un objeto y representarlo

significa un instrumento de evaluación que sirve para plasmar a los estudiantes qué es lo que será

evaluado, en ese sentido, emitir juicios y tomar decisiones, teniendo en cuenta el desempeño de los

mismos.

La Evaluación del Proceso de Aprendizaje se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se

determina el grado en el que se están consiguiendo los objetivos de aprendizaje. Es uno de los elementos

más importantes del Proceso Educativo ya que ayuda a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

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La Evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias

ofrecidas por los alumnos para verificar hasta qué punto ha logrado los objetivos programáticos, y cuales

han sido los cambios positivos en su personalidad. La Evaluación coloca su énfasis en el principio de

continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo, a través de un registro

permanente de la actuación de los alumnos.

La Evaluación del Aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad de la educación. Es un

elemento articulador del sistema en todos sus niveles, un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas

inherentes a los procesos educativos; una fuente de información para conocer los desarrollos, alcances,

logros y debilidades de los resultados de la enseñanza y aprendizaje y una posibilidad de innovar en los

modelos pedagógicos. Es el estímulo más significativo para el aprendizaje, todo acto de evaluación da un

mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y como deben hacerlo.

La Evaluación constituye, para la formación por competencias, uno de sus componentes más decisivos, ya

que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de las capacidades

a desarrollar, eso es, del grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales.

Funciones
En este apartado se expone las funciones que puede cumplir la Evaluación del Aprendizaje en la práctica

educativa, y primariamente se deduce que su función principal es la de contrastar si se cumplen o no, los

objetivos trazados al principio del Proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto [ CITATION Neu11 \l

15370 ] establece que la Evaluación del Aprendizaje persigue varias finalidades, pero estas pueden ser

básicamente agrupadas dos grandes funciones, a saber:

Una de carácter social, de selección y de clasificación, pero también de orientación del alumnado. Que

pretende, esencialmente, informar de la progresión de sus aprendizajes al alumnado y determinar qué

estudiantes han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación

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correspondiente que la sociedad requiere. Por lo tanto, esta función es de carácter social, pues constata y/o

certifica qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación

correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo, y

se inserta necesariamente al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a

grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.

La otra es de carácter pedagógico, de regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de

reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para llegar a

aprender significativamente, es la razón de ser de la auténtica Evaluación, ya que permite reflexionar

sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función

permite principalmente:

1. La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y

vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante,

al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las

particularidades de los alumnos.

2. La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información

obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.

3. La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y

recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los

alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.

4. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o

dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma

conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más

su autonomía.

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5. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término

de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por

el contrario, podrían ser mejoradas.

Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades

del alumnado y de este modo mejorar la calidad de la enseñanza en general. Se inserta en el proceso de

formación, ya sea en su inicio, durante, o al final de dicho proceso, pero siempre con la finalidad de

mejorar el aprendizaje cuando aún se está a tiempo. Es ésta es la Evaluación que nos interesa profundizar

porque el objetivo aquí, es ayudar a los alumnos a formar su propio proceso de construcción del

conocimiento.

Tipos de Evaluación del Aprendizaje

Evaluación diagnóstica o inicial

Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o

conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.

Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un

proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están

relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales

de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante

el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso,

como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación

continua de diagnosis.

Evaluación formativa o de procesos

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Es la realimentación del alumno y del docente sobre el progreso del alumno durante el proceso de

aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante

actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa o final

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se

realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados,

oposiciones, etc.

Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso o al comienzo de una situación en la que hay

plazas limitadas.

Propósito según Tipo De Evaluación

Diagnostica: Determinar nivel de conocimiento previo. Determinar situación del individuo física, mental y

emocional.

Formativa: Observa y analiza el proceso de aprendizaje de nuevas nociones. Localiza deficiencias y valora

conductas para corregir de ser necesario.

Sumativa: Valora conductas al final del proceso. Emite juicios de valor sobre el individuo al final del

curso o unidad evaluativa.

¿Que Se Evalúa? Según El Tipo De Evaluación.

Diagnostica: objetivos anteriores alcanzados; disposición para nuevos temas.

Formativa: desarrollo continuo del individuo en el proceso.

Sumativa: resultados finales del proceso de aprendizaje.

¿Cómo Se Evalúa? Según el tipo de evaluación.

Diagnostica: Realizando test, actividades, interactuando con los alumnos, no califica de forma

cuantitativa.

Formativa: A criterio del docente y dependiendo de la información que se busque. Puede o no ser

calificada.

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Sumativa: Recopilando resultados y juicios sobre objetivos alcanzados respecto a los planteados. Puede o

no ser calificada.

¿Con Que Se Evalúa?

Según El Tipo De Evaluación

Diagnostica: Utilizando instrumentos educativos o actividades diversas. No calificar, ya que se tendería a

penalizar los aprendizajes previos y se perdería la función diagnostica de esta evaluación.

Formativa: Se pueden generar instancias dialógicas, conversaciones abiertas, trabajos, informes,

dramatización, etc.

Sumatoria: Asignado escalas de calificación a determinados niveles de eficacia, dependiendo de la

posición relativa de cada alumno según su grupo.

¿Cuándo, donde, quien y a quien se evalúa?

Evaluación Diagnostica.

Se evalúa al inicio de cada unidad o ciclo de enseñanza - aprendizaje.

En el ambiente destinado para tal fin por los involucrados y acorde con la actividad a realizar.

El docente que está a carga de proceso de enseñanza - aprendizaje.

Al individuo que participa en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Evaluación Formativa.

Durante el desarrollo del proceso o unidad de aprendizaje. Es una evaluación procesual.

En el ambiente destinado para tal fin por los involucrados y acorde con la actividad a realizar.

El docente que está a carga de proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al individuo que participa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Evaluación Sumativa.

Se evalúa al final de cada ciclo o periodo de aprendizaje.

En el ambiente destinado para tal fin por los involucrados y acorde con la actividad a realizar.

El docente que está a carga de proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al individuo que participa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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Podemos decir de esta manera que diagnosticar el Aprendizaje a través de la Evaluación significa querer y

necesitar conocer dónde está y qué requiere nuestro alumno para enfrentar nuevos y mejores aprendizajes.

El docente debe determinar cuáles son los pre-requisitos, si están o no presentes y luego planificar

actividades de aprendizaje para desarrollar y reforzar las competencias requeridas. La Evaluación

Diagnóstica determina cuáles son los alumnos que no poseen las competencias para comenzar un nuevo

aprendizaje, con el objeto de nivelarlos para que alcancen los objetivos propuestos.

Cuando obtenemos información para retro alimentar permanentemente y con esto reforzar, ajustar y dirigir

el proceso del aprender para la obtención de mejores logros; entonces estamos realizando una Evaluación

Formativa. Esta se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros

obtenidos, además de advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la

búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.

La Evaluación Sumativa es sumar un conjunto de calificaciones para obtener un promedio. ¿Qué aprendió

luego de cada Unidad?; ¿logró los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación de la Asignatura?;

¿integró los Aprendizajes?; ¿está preparado para enfrentar una nueva asignatura asociada.

La Evaluación Sumativa, se aplica a productos; busca determinar el valor de éstos especialmente como

resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el término de la experiencia de aprendizaje o

de una etapa significativa de ésta. Además, permite comprobar la eficacia de los procesos de enseñanza y

aprendizaje y orienta en la planificación de futuras intervenciones. Sus objetivos son calificar en función

de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel de logro alcanzado a

todos los niveles (alumnos, institución, docentes, etc.).

Problemática Actual. Propuesta de Mejoras

En el contexto Nacional de Educación Superior existen conceptos, principios y procedimientos de

Evaluación del Aprendizaje que todo docente debe conocer y aplicar en su práctica diaria. Sin embargo, el

problema surge de los programas que desarrollan competencias para seleccionar, diseñar y construir

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herramientas de evaluación que vayan de la mano con las características de los aprendizajes que serán

evaluados, éstas continúan siendo ineficaces o insuficientes tanto en cantidad y ni que decir en calidad.

El origen de nuestra traba se entiende desde el contexto de la practica tradicional de evaluación, en el

subsistema de Educación Superior. No es habitual que los exámenes en este nivel midan logros de manera

grupal, integrados en metas de aprendizajes o aprendizajes complejos si se los quiere llamar así. No se

trabajan modelos teóricos, marcos de trabajos e instrumentación apropiados al diagnóstico del logro

alcanzado por los estudiantes en mecanismos responsables de aprendizaje, por el contrario, lo que

generalmente se mide en la práctica evaluativa tradicional es el dominio de conceptos, principios, reglas,

procedimientos y otros componentes curriculares de manera atomizada y aisladas unos de otros.

No encontramos que la Evaluación sirva como método de intercambio y traspaso permanente de datos del

proceso enseñanza-aprendizaje, al respecto [ CITATION Lic07 \l 15370 ] menciona que si como

resultado de la Evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor

que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente deberá surgir una revisión de los planes, de

las actividades que se están realizando, de la actitud del docente, de la actitud de los alumnos y de la

oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento debe traer como resultado

un reajuste, una adecuación y por tanto fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene

realizando; es así como la Evaluación desempeña su función retroalimentadora.

También debemos volver a mencionar la función social de la Evaluación, y en este punto la que tiene que

ver con la certificación del saber, la acreditación, la promoción, los títulos que otorgan las instituciones

educativas, a partir de resultados de la evaluación, se le atribuye socialmente al alumno en este caso, la

cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, éstos poco tienen que ver con actividades

aisladas, más bien coordinan e integran habilidades que no llegan a constituir la base de la ejecución

exitosa en tareas de la vida real. La sociedad reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su

aproximación a la excelencia. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los

títulos que logra una persona, más vale socialmente. Esto debería ser contrastable, porque saber implica un

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saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción ocupa

un papel rector en la formación y la aplicación del saber.

En la tendencia de ofrecer propuestas de mejoras arrancamos con un parágrafo del material de

[ CITATION San06 \l 15370 ] que hace mención de la Evaluación, expresando que se hace necesario

diseñar modelos y procedimientos de evaluación que, al mismo tiempo que evalúan la aplicación adecuada

de conocimientos, habilidades y valores para resolver problemas de manera precisa y oportuna, valoren

además, su adecuación a las demandas del contexto. Sólo así es posible estimar si el alumno fue capaz de

dar una respuesta decisiva a una tarea, de otra manera solo estaríamos evaluando conocimiento inerte.

La Evaluación debería resultar útil para aprender y tener como finalidad regular el proceso de aprendizaje.

Con el desarrollo de la tipología de evaluaciones explayada más arriba, identificamos los que deberían ser

los tres momentos claves, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, la evaluación diagnóstica, la

evaluación formativa, la evaluación sumativa. La Evaluación no consiste en una actuación más o menos

puntual, sino que debe proporcionar información que posibilite no sólo identificar dificultades y errores,

sino también comprender sus causas.

Vemos que existe la necesidad de cambiar la concepción sobre el papel del error en el aprendizaje, éste

debe ser el punto de partida para aprender y verlo como un indicador de los obstáculos a los que se

enfrenta el pensamiento del alumno al resolver las cuestiones académicas y el reto del profesorado para

comprender sus causas para que sea posible corregirlas.

El docente debe contar con criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales planifique

lo que se realizará en cada clase. La evaluación es algo que se proyecta en base a aprendizajes cuyos

logros alcanzados por los estudiantes se monitorea permanentemente y no como un accesorio solamente al

final de los procesos de aprendizaje. Es importante, recordar que la prueba escrita no es la única forma de

evaluar; cada actividad en cada clase puede aportar información valiosísima acerca del aprendizaje de los

estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.

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Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos que se apropian de los objetivos de

aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicable a la tarea planteada, asimismo

aquellos que se proyectan cuestiones y reflexiones relacionadas con los objetivos de la tarea, con la

anticipación y planificación de la acción, y con los criterios de evaluación. La labor del docente aquí es

enseñar a que éstos aprendan a dirigir su propio proceso de aprendizaje y asimismo desarrollen la

capacidad de mejorarlo progresivamente y construyan un buen sistema de autorregulación y la mayor

autonomía posible.

La Evaluación debe proporcionar la información necesaria que permita juzgar la calidad del currículo

aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. Con base es esta

cualidad, la evaluación del aprendizaje representa un poderoso artefacto para fomentar aprendizajes de

calidad, toda vez que brinda oportunidades para extender y profundizar el aprendizaje y las habilidades

autorregulatorias que controlan la ejecución de los estudiantes.

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IV. Conclusiones
A partir de la valoración realizada en el presente trabajo, llegamos a la conclusión de que Evaluación

implica una actividad sistemática y continua que está dentro del proceso educativo, buscando

perfeccionarlo. Su objeto es brindar información para mejorar el proceso mencionado, determinar el grado

en el que se están consiguiendo los objetivos de aprendizaje, revisando críticamente planes, programas,

métodos y recursos.

Hemos considerando una panorámica de los propósitos que deben tenerse en cuenta en la Evaluación del

Aprendizaje, y están referidos a considerarla como herramienta que proporciona evidencias para

retroalimentar aquello que los estudiantes conocen y hacen; sirve como fuente de comunicación entre

alumnos y docentes, y por último, proporciona información sobre la efectividad del sistema educativo

como un todo. Por lo tanto, es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su

propósito.

Expusimos una crítica acerca de la problemática que gira en torno a la Evaluación y también

manifestamos nuestra propuesta de mejoras. Primeramente, no sucede que las evaluaciones determinen

logros de forma integrada en metas de aprendizajes. No se trabajan modelos teóricos, marcos de trabajos e

instrumentación apropiados al diagnóstico del éxito alcanzado por los estudiantes en mecanismos

responsables de aprendizaje, por el contrario, lo que generalmente se mide en la práctica evaluativa

tradicional es el manejo de conceptos, principios, reglas, procedimientos y otros componentes curriculares

de manera aisladas unos de otros, es decir, solo se da la evaluación de conocimiento inerte.

Respecto a nuestra propuesta de mejoras, a modo de aportar una nueva ponderación sobre este proceso

que lleva ya un largo periodo de aplicación y que básicamente consiste en que, las evaluaciones de

aprendizaje deben estar diseñadas u orientadas exactamente para lo que son, justipreciar qué es lo que el

estudiante ha aprendido durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se deben usar

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métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de

autodirección, el docente más bien debe fungir de guía del proceso de aprendizaje del es parte el alumno.

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V. Referencias bibliográficas
Arias, L. W. (Agosto de 2007). Evaluación de los A prendizajes. Bolivia, Bolívar.

Autino, B., & Digión, M. (s.f.). Caracteristicas de la Evaluacion de los Aprendizajes en el ámbito
Universitario. Prov. de Jujuy , Argentina.

Figueiras, S. C. (2006). Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario. México.

García, N. S. (2011). Interrelaciones entre los enfoques curriculares CTS y los enfoques de evaluacion.
Pensamiento Educativo. Barcelona, España.

Laforucade, P. D. (1973). Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.

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