INDICE

N°
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1

Definición de Aprendizaje……………………………………………………. 2
Principales teorías de aprendizaje……………………………………………. 3
Teoría del Aprendizaje de Pavlov………………………………………… 3
Teoría de Gestalt…………………………………………………………... 4
Teoría de la Conciencia……………………………………………………. 5
Teoría Cognitivas…………………………………………………………. 6
Teoría del Conductismo…………………………………………………… 8
Constructivismo…………………………………………………………… 10
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………………... 11

CONCLUSION……………………………………………………………… 14
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………… 15

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 INTRODUCCIÓN

Una de las tareas más importantes del educador es estar actualizado en el área de
conocimiento en la cual desarrolla sus actividades, y además, renovar constantemente
sus estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes; de manera tal que se haga
versátil, ameno y acumulador de logros académicos. Ello implica que cumple con su
rol de investigador y extensionista, pues le toca difundir ante la comunidad académica
y local conocimientos para el mejoramiento de la calidad de vida del entorno. De ahí
que revisar las diversas teorías del aprendizaje se hace una labor inherente a la
condición docente para tomar aquellas que le permitan alcanzar los propósitos de su
ejercicio profesional. Se comenzará este trabajo incursionando los antecedentes
conductistas.
En el caso conductista su interpretación del aprendizaje se establece a través del
estímulo y la respuesta condicionada. Las reacciones emocionales las explican a
partir de tres pautas: la ira, el miedo y el amor; las cuales son consideradas como
pautas de movimiento y no a sentimientos conscientes. Podría interpretarse que la
única relación de esta teoría con la motivación queda plasmada en esas tres pautas, las
cuales son utilizadas por los investigadores de esta tendencia en diversas formas. Las
personas perciben y adquieren conocimientos de manera distinta, tienen ideas y
piensan de manera distinta y actúan de manera distinta.
Además, las personas tienen preferencias hacia unas determinadas estrategias
cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información. El término “estilo
de aprendizaje” se refiere a esas estrategias preferidas que son de manera más
específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información Un estilo de aprendizaje es la forma en que la información ingresa, es
decir, la manera en que ponemos atención, comenzamos a concentrarnos, como
interpretamos, procesamos y retenemos la información.

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 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Ninguna definición de aprendizaje es aceptada por todos lo teóricos,

investigadores y profesionales de la educación; y las que hay son numerosas y
variadas, pues existen desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje
(Shunk, 1997).
Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la
capacidad de comportarse. Empleamos el término “aprendizaje” cuando alguien se
vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes. El termino aprendizaje
dentro de la psicología, es un concepto que le cuesta trabajo al psicólogo, ya que ha
alcanzado un alto grado de refinamiento. Es importante comprender y entender como
los psicólogos han utilizado el concepto aprendizaje de diferentes maneras, por tal
motivo es importante analizar algunos de estos conceptos para llegar a una
conclusión.
Para Craig, el aprendizaje es el proceso mediante el cual la capacidad o
disposición de una persona cambia como resultado de la experiencia. En tanto Marx
(1977) menciona que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la
conducta en función de conductas anteriores.
Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad
de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”.
Para Hilgard (1979) el aprendizaje es “el proceso en virtud del cual una actividad
se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.
Para Negrete (2010) El aprendizaje es un proceso que permite realizar el fenómeno
de socialización e integración del sujeto con la realidad y con los demás sujetos. Esto
significa que si se piensa a cualquier individuo como sujeto de aprendizaje en

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relación con el mundo, la relación sujeto-mundo se genera por un puente o vínculo
que se construye por el propio aprendizaje.

Principales de Teorías de Aprendizaje

Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican

un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación. Diversos
estudios sobre el aprendizaje han sido realizados en los últimos tiempos. Filósofos,
psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la
naturaleza del desarrollo del aprendizaje.
Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el
modelo de programa educativo más apropiado para mejorar la adquisición de un
aprendizaje en los alumnos. Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico,
intelectual o cognitivo, otras están mayormente referidas al desarrollo social o
emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad, ninguna de
ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo.

Teoría de Aprendizaje de Pávlov

El legado de Pavlov a la teoría del aprendizaje es su trabajo sobre el

condicionamiento clásico. Demostró que este tipo de aprendizaje se produce por la
presentación contigua de un estímulo neutro, con un estímulo incondicionado que de
forma automática desencadena una respuesta incondicionada, y al cabo de varias
repeticiones, el estímulo neutro se convertía en estímulo condicionado al suscitar por
sí mismo la respuesta, esta se convierte en una respuesta condicionada.
El condicionamiento clásico se puede considerar un medio de disponer la
contigüidad, o la ocurrencia cuasi-simultánea de un estímulo y de una respuesta. Se
emplea un estímulo incondicionado, como el chiflón del aire, para que deduzcan una
respuesta incondicionada. Como es el parpadeo, siempre que ocurre un estímulo

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neutro, como la nota musical. Después de algunas repeticiones, la respuesta queda
asociada con el nuevo estimulo
Pavlov explicaba el condicionamiento y la extinción en término de procesos
neurológicos, aunque era una explicación especulativa, no tratada en sus
investigaciones.
La hipótesis de Pavlov era que la representación de un EC activa las neuronas de
una región de la corteza, que entonces se vinculan a la región por el EI: de este modo,
ambos centros nerviosos quedarían relacionados. La inhibición disminuye la
intensidad de la RC o la extingue. La inhibición externa aparece cuando un agente
exterior interfiere con el EC. La inhibición interna disminuye la excitación debido a
la presentación del EC sin el EI

Teoría de Gestalt

Los psicólogos de la Gestalt consideran el aprendizaje como un proceso de

desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas En este sentido
aportan un constructo propio y clave en su teoría: Es el insight, fenómeno que se
define con un concepto muy próximo al del aprendizaje, pero que encierra una
dimensión de equilibrio cognitivo. De donde se implica que la idea de aprendizaje es
para ellos intencional explorador, imaginativo y creativo. Por tanto, se trata de un
fenómeno no mecánico.
Las ideas de la Gestalt no son excesivamente detalladas y sí empíricas, de hecho,
es una sistematización de ideas empíricas, pero de una gran validez pragmática, ya
que suponen salvar la dificultad y la complejidad de ciertos fenómenos de aprendizaje
resolviendo problemas sin necesidad de entrar en el fondo de la cuestión, ni en la
complejidad de los fenómenos abordados. Especial utilidad tiene la idea del cierre
gestáltico, planteamiento que sin entrar en los fenómenos que están detrás permite
abordar importantes problemas del aprendizaje del lenguaje, adquisición de
vocabulario, de funciones lingüísticas complejas o de comprensión de textos
asociados a las ciencias, las matemáticas, u otros aprendizajes que utilizan el lenguaje

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como destreza instrumental (es decir casi todos) o metacognición. Según la teoría
gestáltica el individuo se representa la realidad que percibe como un todo, y si no es
así no está equilibrada. Su conceptualización del aprendizaje se basa en principios de
la organización perceptiva, según la cual el individuo tiende a ver los objetos de
forma integrada, con cualidades integradas en un conjunto. Por tanto la mente intenta
de forma espontánea establecer relaciones y tapar huecos, en un intento de equilibrar
la percepción que tiene de la realidad. Esto permite a los psicólogos gestálticos
establecer leyes como son las de similitud, proximidad (curiosamente muy cercanas a
lo que Pozo define como principios de las teorías implícitas del aprendizaje) y la del
cierre, según la cual las construcciones conceptuales cerradas, sin huecos, son más
estables que las abiertas. Esta idea ha dado pie
Las aportaciones más relevantes, de la escuela gestáltica, sobre el aprendizaje, se
plasmaron en los trabajos de Köhler publicados entre 1913 y 1917 en Alemania. Son
enfoques basados en fenómenos de percepción. En ese sentido, su teoría asume que el
individuo entra en un conflicto cognitivo cuando se enfrenta a una percepción
problemática, o cuando percibe la realidad como un conflicto con sus ideas. El
aprendiz se plantea qué es lo que necesita para resolver el problema en forma
cognitiva, y en desglosar esa necesidad en un proceso por pasos, hasta lograr la
solución. Cuando ésta llega se adquiere un insight.

Teoría de Conciencia

La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se

valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y
por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones,
intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo. Aun cuando se
acepte este papel de la conciencia en la producción de diferentes tipos de aprendizaje,
desde el campo de la cognición motora se ha cuestionado su rol en la dirección de la
acción. Los procesos de percepción-acción son demasiado rápidos para que puedan
desarrollarse bajo la supervisión de la conciencia.

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 Por ejemplo, Körding y Wolpert (2004), mostraron que los tenistas usan
estrategias probabilísticas complejas en condiciones poco propicias para llevar a cabo
los cálculos necesarios conscientemente. De un modo más general, Gray (2004)
planteaba que la percepción consciente es demasiado lenta para determinar nuestra
acción, no sólo cuando un tenista resta un servicio enviado a 240 kilómetros por hora,
sino incluso para decidir sobre acciones tan discretas como mover un dedo. Como
demostró Libet (1985), la conciencia de la intención precede al movimiento, pero los
potenciales de preparación preceden a su vez a la intención consciente de realizar la
acción. Así pues, si el cerebro ya estaba preparando la acción antes de darse cuenta de
su intención de hacerlo, ¿qué función desempeña la conciencia en ese continuo?
Gray propuso una intrigante respuesta que otorga a la conciencia el papel de
supervisor de resultados. Así pues, el valor funcional de la conciencia no sería el de
controlar el despliegue de la acción, sino más bien el de detectar discrepancias entre
los planes globales y sus resultados. En este sentido, la dirección de la acción sería
consecuencia de procesos no conscientes, y la conciencia jugaría un papel de
evaluador ex post facto del resultado. En último término, quizá nuestra creencia de
que controlamos nuestras acciones sea una ilusión benigna que nos ayuda a
mantenernos pendientes de nuestros actos, de un modo similar a como la creencia de
Federer de que inicia su resto al hacerse consciente del servicio de Roddick es una
ilusión que le permite seguir prestando atención, y aprendiendo de manera automática
a colocar la raqueta en el lugar apropiado, en los escasos 400 ms que la pelota tarda
en pasar silbando a su derecha.

Teoría Cognitivas

Determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en
primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por
medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva
información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario,

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los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden
ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localizan en la nueva orientación de la
psicofisiología que interpreta la conducta como algo más que la simple respuesta a los
estímulos y trata de comprender el verdadero pro- ceso de la conducta que es la mente
humana.
La Psicología cognitiva pretende devolver a la psicología áreas de la investigación
ampliamente olvidadas, pero que considera legitimas y posibles, busca no solo
predecir y controlar la conducta, sino también explicarla, ya que opera con esquemas
interpretativos alejados de la secuencia mecanicista estimulo – respuesta estos son los
más cercanos al procesamiento de la información, y atribuye a la significación
psicológica de cambio de conducta.
El aprendizaje es un cambio constante de los conocimientos o de la comprensión,
debido tanto a la reorganización de experiencias pasadas como de la información
nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende, Sus esquemas mentales
entraran en juego para captar un conocimiento que desemboca en la adquisición de
representaciones mentales
Lo que identifican a las diferentes teorías cognitivas, que consideran al alumno
como un agente activo de su propio aprendizaje. En términos técnicos, el educando es
quien construye nuevos aprendizajes. Construir aprendizajes significa modificar,
diversificar y coordinar esquemas de conocimiento, estableciendo, de este modo,
ideas de significado que enriquecen el conocimiento personal
El Cognitivismo se preocupa por explicar los procesos cognitivos básicos que
ocurren, cuando una persona aprende, desde luego que esto no es nada fácil pero si se
ha dado avances significativos porque cuando un educando aprende, se produce
cambios sustanciales en sus esquemas mentales y no se trata solo de una reacción
condicionada ante un estímulo.
El educando es el único responsable del aprendizaje, pero no excusa de
responsabilidad al maestro, ya que se construye en un medidor entre los contenidos y

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el estudiante, lo cual favorece y facilita a la que el estudiante puede procesar y
asimilar la información que recibe
La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que
producen el aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a instruirse,
cómo se trasforma el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse
manifiesta también considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambia las
estructuras cognitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que
posee un individuo) provocando potencializar sus habilidades y sea un ente
productivo en la sociedad.
Teoría del Conductismo

El conductismo como teoría del aprendizaje, se llevó a cabo desde la época de

Aristóteles, quien realizó ensayos de la memoria enfocándolos con los relámpagos y
los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs
(1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black,
1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir. (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. El conductismo o behaviorismo nace del positivismo
y del pragmatismo, surge en la psicología norteamericana a principio del siglo XX.
Esta pedagogía se fundamenta en los principios de la eficacia, de la racionalidad, y de
la productividad.
La psicología del aprendizaje conductista y los test de inteligencia dominaron las
primeras décadas del siglo XX, tanto los unos como los otros obstaculizaron la teoría
de la mente. El conductismo se preocupo de investigar las leyes de la conducta
utilizando animales en sus experimentos, de construir una nueva ciencia basada en la
conducta, de estudiar al ser humano como una totalidad orgánica viviente que
reacciona a la totalidad de su medio natural, sea este físico o social, identificar las

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leyes generales que pueden aplicarse al hombre, programar la norma positiva y
constructiva de extender los métodos de la psicología animal a la psicología humana,
y de las conductas medibles y observables.
“Los principios del aprendizaje según la teoría conductista, expresan que:
 Cada alumno aprende a su ritmo y a su manera.
 El alumno activo aprende mejor que el alumno pasivo.
 Todo comportamiento reforzado positivamente tiene tendencia a reproducirse en la
misma situación.
 El conocimiento inmediato de los resultados facilita el aprendizaje.
 Para facilitar el aprendizaje es preciso dividir las dificultades grandes en
dificultades elementales.
Los conductistas nos han dejado una buena definición de aprendizaje: “aprender es
modificar de manera durable un comportamiento”.
Niveles de aprendizaje: el condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
Según los conductistas existen dos niveles de aprendizaje:
a) Nivel pre asociativo: se identifica con la impronta – los patitos siguen a su madre
al nacer; con el apego –el niño recién nacido pasa de mano en mano y se calma al
llegar a su madre-
b) Nivel asociativo del aprendizaje: lo esencial es el apareamiento de los eventos;
como consecuencia de la aparición de uno surge el otro.
Condicionamiento clásico: Estímulo incondicionado - respuesta Produce
respuestas reflejas, instintivas, propias de la naturaleza. Ejemplo calor – sudor; polvo
–estornudo.
Estímulo neutro --- respuesta. El estímulo es neutro porque para asociarlo a otro
evento es necesario “educar” al que lo recibe. Ejemplo: campana – salivación”
No existe unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien
como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de
esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se
autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no

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conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-
conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador

Constructivismo

En las décadas de los 60 y 70 emergen unas nuevas concepciones epistemológicas

catalizadas por los trabajos de Kuhn (1962) y Toulmin (1972) que caracterizan el
conocimiento y la producción del conocimiento como “estructuras evolutivas de
conceptos y proposiciones”. Esta epistemología nace y se desarrolla como una
alternativa a los esquemas positivistas y empiristas que sostienen un conocimiento
universal al que se desea llegar.
En esta línea de pensamiento surge el constructivismo. Según Novak, este término
nace de una síntesis entre la psicología cognitiva y la filosofía del conocimiento o
epistemología. Así el constructivismo es una concepción del aprendizaje y del saber
que une una teoría viable del aprendizaje cognitivo humano con las tendencias sobre
epistemología. Esta filosofía pone de manifiesto que tanto los individuos como los
colectivos construyen ideas sobre cómo funciona el mundo, o en nomenclatura de
Kuhn y Toulmin, construyen sus estructuras cognitivas con conceptos y
proposiciones.
Según Novak concepto es una regularidad que se percibe en los hechos u objetos,
o registros de hechos u objetos, y que se designa mediante un nombre. Por otro lado
una proposición es la relación existente entre dos conceptos que se unen para formar
un enunciado sobre un hecho, un objeto o una idea, de forma que se otorga
significado a dichos conceptos.
En psicología cognitiva se señala el papel central que juegan los conceptos y las
relaciones entre conceptos en la construcción de conocimiento, y el papel
fundamental del lenguaje para codificar, dar forma y adquirir significados. Así una

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etiqueta o nombre representa el concepto mientras que una proposición es la forma de
representar una relación entre los mismos.
Los psicólogos cognitivos resaltan que la esencia del conocimiento es la estructura
(Anderson, 1984) y que la interrelación entre conceptos es una propiedad esencial del
conocimiento (Shavelson, 1972; Glaser y Bassok, 1989). En consecuencia, científicos
profesionales y estudiantes aventajados desarrollan estructuras de conceptos
relacionados muy elaboradas, bien diferenciadas y altamente integradas. De esta
forma, a medida que el dominio de un tema crece (sea por aprendizaje, entrenamiento
o experiencia) los elementos del conocimiento aumentan sus interconexiones
Por tanto, el aprendizaje tiene dos vertientes: la incorporación de conceptos y la
creación de interrelaciones entre conceptos, lo que les otorga significado y refleja el
nivel de comprensión. Grandes físicos como Newton o Einstein se caracterizan por
introducir nuevas epistemologías en sus ramas científicas, las cuales no aportan
nuevos conceptos sino nuevos enfoques o interconexiones. Esta concepción la
sintetizaba magníficamente Erwin Schrödinger (físico 1887-1961, creador de la
Ecuación de Schrödinger, ley fundamental de la Mecánica Cuántica), cuando
afirmaba que “La tarea no es tanto ver lo que nadie ha visto, como pensar lo que
nadie ha pensado acerca de lo que todos ven”

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

De acuerdo con Ausubel, las personas adquieren conocimientos, principalmente a

través de la recepción más que a través del descubrimiento. Los conceptos, principios
e ideas les son presentados y son recibidos; no descubiertos.
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y
planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que
el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona
con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales
basados en estructuras cognitivas. (Menciona que el aprendizaje en el salón de clase

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puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión
repetición-significativo y la dimensión recepción-descubrimiento.
Ausubel centra su atención en el aprendizaje, tal como ocurre en la sala de clases,
día a día, en la mayoría de las escuelas. Para él, la variable más importante que
influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce. Nuevas informaciones e
ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos claros
e inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendizaje que sirvan para establecer
una determinada relación con la que se suministra.
En el aprendizaje por recepción, el contenido principal de la tarea de aprendizaje
simplemente se le presenta al alumno: él únicamente necesita relacionarlo activa y
significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y
retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores, o como una base para el
aprendizaje del nuevo material relacionado. En el aprendizaje por descubrimiento, el
contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe de descubrir de manera
independiente antes de que pueda asimilar dentro de la estructura cognitiva
La teoría que defiende tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se
preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de
la información. Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el objetivo
es la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la
adquisición de nuevos conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje.
Su teoría se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los
primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de
anclaje a posteriores conceptos.
Plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o
asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos
verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos.
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta, que toda situación de aprendizaje, sea o
no por la vía escolar, sea significativo. Aunque también reconoce que a pesar de que
el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa

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independencia; de cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo no es un sinónimo del aprendizaje de material
significativo. En primer lugar, el material de aprendizaje es solo potencialmente
significativo. En segundo término, debe de estar presente una actitud de aprendizaje
significativo. El material de aprendizaje puede constar de componentes ya
significativos, pero la tarea de aprendizaje como un todo no es “lógicamente”
significativa. Y hasta el material lógica significativa puede aprenderse por repetición
si la actitud de aprendizaje del alumno no es significativa.

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 CONCLUSIÓN

Las Teorías del Aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso

individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (sociocultural). Con
esta amplitud de posibilidades hoy en día se puede constatar que el aprendizaje no
sólo es un proceso con elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un
proceso mental con los procesos cognitivos, pero no sólo es un proceso individual
sino también social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro de un
entorno que lo hace social por la interacción con otros y porque se aprenden saberes
culturales que se transmiten de generación en generación por lo que se concluye que
el aprendizaje considera tanto la dimensión personal como la grupal.
Las Teorías del Aprendizaje son muy importantes en el desarrollo docente porque
con ellas se puede explicar de manera científica, biológica, etc., el cómo aprende el
ser humano (como se van desarrollando sus pensamientos, ideas, sentimientos, etc.).
Es interesante e indispensable conocer cada una de las teorías del aprendizaje, no
solo debemos basarnos en una sola sino en función de las necesidades y del contexto
educativo en el que nos encontremos, sin limitarse a utilizar siempre la misma teoría,
por muy buena que sea, hay que saber cuál es la adecuada y en qué momento la
debemos utilizar para el mejoramiento de nuestra práctica docente.
La Teoría Conductista dice que el aprendizaje se da por repetición y en el
estímulo-respuesta, este tipo de aprendizaje puede ser efectivo en enseñanzas de tipo
mecánico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades
del alumno, como es el caso de la mecanografía,
Las Teorías Cognitivas nos hablan de la mente del niño y del adulto, de las etapas
de desarrollo por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el
aprendizaje, etc.
Las Teorías Construccionistas se basan en la necesidad de la manipulación, la
interacción y la experimentación como base de un aprendizaje significativo, basado

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en la construcción de nuevos conocimientos, en base a los conocimientos previos,
tomando en cuenta la cultura y la sociedad en la que se desenvuelven.
BIBLIOGRAFIA

Ausubel, David P., Joseph D. Novak, Helen, Hamnesian (2001), Psicología

Educativa, México, Trillas.
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http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizajeausubel_la_teoria_del_
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http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_55.pdf#page=39
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http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t2.htm
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http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?
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Schunk, D. (1997) Teoría del aprendizaje, México, Pearson Educación.

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