TIPOS DE TEORÍA CONTEMPORÁNEA

 Teoría contemporánea de la educación.

Uno de los mayores retos de la sociedad del aprendizaje en la que estamos

inmersos es la formación de formadores, o sea, la adecuada preparación de
maestros y profesores que son los que tendrán la responsabilidad de educar en
la sociedad del futuro. No hay duda que uno de los requisitos fundamentales de
tal formación es y será la de índole pedagógica, pues no en balde las ciencias
de la educación se nos presentan como el soporte esencial que posibilita una
transmisión del conocimiento efectiva y de calidad. Ahora bien, a pesar de la
necesidad de formación permanente, en el caso de los docentes, las últimas
investigaciones evidencian cómo la formación inicial que éstos reciben marca
considerablemente su desarrollo profesional futuro. De ahí entonces la
importancia de ofertar una formación pedagógica inicial de calidad. Pues bien,
este libro incide precisamente en esta cuestión pues representa el primer
pórtico pedagógico para todos aquellos que aspiren a enseñar el día de
mañana. El libro nace consciente de su responsabilidad y del papel que debe
jugar en esta función formadora del profesorado. Para ello se han diseñado
especialmente unos contenidos suficientemente contrastados que poseen la
virtud de su puesta al día ya que en ellos se recogen los últimos avances de las
ciencias de la educación, al mismo tiempo que conforma un sistema coherente
de formación que si bien inmerso en la pluralidad de enfoques, aspira a
proporcionar un modelo básico de cultura pedagógica útil y pragmática para
desarrollar las tareas propias del docente. El libro pretende ser una
herramienta útil, orientadora y delineadora en la difícil tarea de iniciar la
formación pedagógica de los futuros profesionales de la enseñanza. Aspira a
prestar un servicio, a ser punto de apoyo para el profesorado de las Escuelas
Universitarias de Formación del Profesorado y de las Facultades de Educación,
y a ser una guía para que el estudiante vaya construyendo su aprendizaje y, en
definitiva, su personalidad pedagógica. ContenidoIntroducción, por Antonio J.
Colom Cañellas
 Teoría contemporánea de la motivación
Teorías contemporáneas de la motivación. Una perspectiva aplicada, reúne los
hallazgos desarrollados en investigaciones de psicólogos peruanos y belgas sobre la
manera en que el ser humano, en su constante búsqueda por comprender los
orígenes del comportamiento, ha tratado de explicarse la razón y el objeto del
quehacer individual y colectivo. Para ello, los capítulos atienden las diferentes áreas
de trabajo psicológico, tanto en el terreno de la psicología de la motivación como en el
campo de las aplicaciones de la psicología ¿de manera específica en la psicología
educativa, clínica e industrial/laboral¿ y abordan la relevancia de la perspectiva de
tiempo futuro como variable motivacional en diferentes situaciones.
  Teoría contemporánea del aprendizaje

El aprendizaje es un proceso muy complejo, cuya definición teórica ha

sido tema de debate durante el último siglo.

Por este motivo no es de extrañar ver que en psicología y ciencias

relacionadas, como es el caso de las ciencias de la educación, no se

hayan puesto de acuerdo en definir qué es el aprendizaje y cómo se da.

Existen muchas teorías del aprendizaje, todas ellas con sus ventajas e

inconvenientes. A continuación vamos a verlas más a fondo, conociendo

su definición sobre lo que es el aprendizaje y conociendo algunos de sus

más grandes representantes

Cuántas teorías del aprendizaje hay?

En psicología existen muchas corrientes teóricas, hecho el cual repercute sobre

ciencias con las que tiene mucha relación, como las ciencias de la educación.

Por este motivo no es de extrañar que, a la hora de abordar qué es y cómo se da el

aprendizaje, muchos psicólogos y psicopedagogos hayan propuesto diversas teorías,

cada cual con sus seguidores y sus detractores.

Aunque todos hemos experimentado lo que es el aprendizaje, tratar de definirlo no es

tarea sencilla. Es un concepto difícil de delimitar, que puede ser interpretado de formas

muy diversas y la propia historia de la psicología es una demostración de ello. No

obstante, grosso modo podemos entender que el aprendizaje son todos los cambios,

tanto conductuales como mentales, fruto de la experiencia, difiriendo bastante de

persona en persona en función de sus propias características y la situación.

TIPOS DE TEORIA DE APRENDIZAJE:

1. CONDUCTISMO

El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus

orígenes a principios del siglo XX. La idea fundamental de esta corriente es que el

aprendizaje consiste en un cambio en el comportamiento, ocasionado por la

adquisición, refuerzo y aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y

las respuestas observables del individuo.

El conductismo deseaba demostrar que la psicología era una auténtica

ciencia, centrándose en los aspectos puramente observables de la conducta y

experimentando con variables estrictamente controladas.

De tal forma, los conductistas más radicales asumieron que los procesos mentales no

son necesariamente los que causan los comportamientos observables. Dentro de este

enfoque destacan Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman o

John B. Watson.

Thorndike planteó que una respuesta a un estímulo se refuerza cuando a este

fenómeno le sigue un efecto positivo de recompensa, y que una respuesta a un

estímulo se volverá más fuerte a través del ejercicio y repetición.

La figura de Skinner es bien importante en el conductismo, siendo uno de sus más

grandes representantes con su condicionamiento operante. En su opinión,

recompensar las acciones correctas de la conducta las refuerzan y estimulan su

recurrencia. Por lo tanto, los reforzadores regulan la aparición de los comportamientos

deseados.

tro de los referentes del conductismo lo tenemos en la figura de Iván Pávlov.

Este fisiólogo ruso es célebre por sus experimentos con perros, aportando grandes

influencias para el conductismo en general.

A Pávlov le debemos agradecer sus planteamientos sobre el condicionamiento clásico,

según el cual el aprendizaje se produce cuando se asocian de forma simultánea dos

estímulos, uno, el condicionado, y el otro, el incondicionado. El estímulo

incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la

empieza a desencadenar cuando se vincula a este.

Tomando como ejemplo sus experimentos, Pávlov mostraba a sus perros la comida

(estímulo incondicionado) y hacía sonar la campana (estímulo condicionado). Al cabo

de varios intentos los perros relacionaron el sonido de la campana con la comida, lo

cual les hacía emitir como respuesta a este estímulo saliveo, como el que hacían

cuando veían la comida.

2. PSICOLOGÍA COGNITIVA

La psicología cognitiva tiene sus orígenes a finales de la década de los 50. Bajo esta

corriente las personas dejan de ser vistas como meros receptores de estímulos y

emisores de respuesta directamente observable, como lo habían entendido los

conductistas.

Para la psicología cognitiva, los seres humanos actuamos como procesadores de

información. Así pues, los psicólogos cognitivos tienen especial interés en el estudio

de los fenómenos mentales complejos, que habían sido bastante ignorados por los

conductistas, quienes llegaron a afirmar que el pensamiento no se podía considerar

conducta.

La aparición de esta corriente en los años cincuenta no es casual, dado que fue por

aquel entonces que empezaron a aparecer los primeros ordenadores. Estas

computadoras tenían finalidades militares, y distaban mucho del potencial que tienen

ahora, pero que dieron pie a pensar que los seres humanos podíamos ser comparados

con estos aparatos, en tanto que procesamos la información. El ordenador se conviritó

en análogo de la mente humana.

En psicología cognitiva el aprendizaje es entendido como la adquisición de

conocimientos, es decir, el alumno es un procesador de la información que absorbe

contenidos, llevando a cabo operaciones cognitivas durante el proceso y

almacenándola en su memoria
3. CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo emergió entre los años 1970 y 1980, como respuesta a la visión de

la psicología cognitiva. A diferencia de esa corriente, los constructivistas no veían a los

estudiantes como simples receptores pasivos de la información, sino más bien como

sujetos activos en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos. Las personas

aprendemos interactuando con el medio ambiente y reorganizando nuestras

estructuras mentales.

Los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido

al nuevo conocimiento, y no simplemente como individuos que almacenan, de forma

puramente memorística, la información recibida. El constructivismo implicó un cambio

de mentalidad, pasando de tratar al aprendizaje como la mera adquisición de

conocimiento a la metáfora de la construcción-conocimiento.

Aunque esta corriente maduró en los años setenta, ya existían unos cuantos

antecedentes sobre las ideas constructivistas. Jean Piaget y Jerome Bruner

anticiparon la visión constructivista varias décadas atrás, en los años trenta.

4. APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Albert Bandura en 1977. Esta teoría

sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se

facilita a través de conceptos tales como el modelado, el aprendizaje por observación

y la imitación.

Es en esta teoría que Bandura propone el determinismo recíproco, que sostiene

que el comportamiento, el medio ambiente y características individuales de la persona,

se influyen recíprocamente. En su desarrollo también afirmó que los niños aprenden

observando a los otros, así como del comportamiento del modelo, los cuales son

procesos que implican atención, retención, reproducción y motivación.

5. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

A finales del siglo XX la visión constructivista cambió aún más por el aumento de la

perspectiva de la cognición situada y aprendizaje, que hacía hincapié en el papel

del contexto y de la interacción social.

La crítica en contra del enfoque constructivista y la psicología cognitiva se hizo más

fuerte con el trabajo pionero de Lev Vygotsky, así como la investigación realizada

en la antropología y la etnografía de Rogoff y Lave.

La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva observan

la cognición y el aprendizaje como procesos “atrapados” dentro de la mente, de forma

aislada del entorno, considerándolo autosuficiente e independiente de los contextos en

los que se encuentra.

El constructivismo social surgió como respuesta a esta crítica, defendiendo la idea de

que la cognición y el aprendizaje deben entenderse como interacciones entre el

individuo y una situación donde el conocimiento es considerado como situado,

es decir, producto de la actividad, el contexto y la cultura en la que se forma.

6. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Las teorías del aprendizaje experiencial se basan en las teorías sociales y

constructivistas del aprendizaje, pero situando a la experiencia como el centro del

proceso de aprendizaje. Su objetivo es entender cómo las experiencias motivan a

los estudiantes y promueven su aprendizaje.

De esta manera el aprendizaje se ve como un conjunto de experiencias significativas,

ocurridos en la vida cotidiana, que conducen a un cambio en los conocimientos y la

conducta del individuo.

El autor más influyente de esta perspectiva es Carl Rogers, quien sugirió que el

aprendizaje experiencial es el que se da por iniciativa propia, y con el cual las

personas tienen una inclinación natural de aprender, además de promover una actitud

completa de involucramiento en el proceso de aprendizaje.

Rogers defendía la visión de que el aprendizaje debe ser facilitado. No se puede

amenazar al alumnado con castigos dado que, de esa forma, se vuelven más rígidos e

impermeables a los nuevos conocimientos. El aprendizaje es más probable que se dé

y sea más duradero cuando se da por iniciativa propia.

7. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples, en la

cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una

sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel general de inteligencia de cada

persona se compone de numerosas y distintas inteligencias.

Aunque su trabajo es considerado algo muy innovador y, a día de hoy, no son pocos

los psicólogos quienes defienden este modelo, cabe decir que su trabajo es también

considerado especulativo.

Aún así, la teoría de Gardner es apreciada por los psicopedagogos, que han

encontrado en ella una visión más amplia de su marco conceptual.

8. APRENDIZAJE SITUADO Y COMUNIDAD DE PRÁCTICA

La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollada por Jean Lave

y Etienne Wenger recoge muchas ideas de las teorías del aprendizaje de varias

corrientes psicológicas.

La teoría del aprendizaje situado destaca el carácter relacional y negociado del

conocimiento y del aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una acción de

compromiso hacia el conocimiento, que se da con mayor eficacia dentro de las

comunidades, sean del tipo que sean.

Las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica son varias,

como la cooperación, al resolución de problemas, la comprensión y las relaciones

sociales. Estas interacciones contribuyen al capital social y la adquisición de

conocimientos dentro de la propia comunidad, dependiendo del contexto.

Thomas Sergiovanni refuerza la idea de que el proceso de aprendizaje es más eficaz

cuando se da en las comunidades, afirmando que los resultados académicos y

sociales mejorarán solo cuando las aulas pasen de ser meros lugares a los que los

alumnos tienen que ir obligados a verdaderas comunidades de enseñanza y

aprendizaje.

9. APRENDIZAJE Y HABILIDADES DEL SIGLO XXI

En la actualidad sabemos que aprender conocimientos teóricos y prácticos debe ir

más allá de lo que hay en los libros. La inmersión en nuevas tecnologías y en

capacidades sociales y creativas es algo fundamental en un mundo que está en

constante cambio. Uno de los referentes de esta corriente es la Asociación para las

Habilidades del Siglo 21 (P21) o Partnership for 21st Century Skills

Entre las competencias valoradas hoy en día, además del dominio de las nuevas

tecnologías, están el pensamiento crítico, la mejora de las habilidades interpersonales

y el aprendizaje autodirigido, entre otras muchas más.

No es solo conocer datos o ser crítico con ellos, sino que también es la adquisición de

habilidades que resulten útiles para que el alumno, una vez sea adulto pueda

desempeñarse como un ciudadano con capacidad de pensamiento. Es hacerle

consciente de cual es su huella ambiental, cómo puede mejorar la humanidad,

ser creativo o cómo desempeñarse como buen vecino y padre.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard

Educational Review, 24(2), 86-97.

 Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate Peripheral

Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

 Gardner, H. (1993a). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. NY: Basic

Books.
  Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning

Press.

 Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

 Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus,

OH: Merrill/Macmillan.

 Teoría contemporánea del poder

Esta asignatura se propone contribuir a la reflexión teórica sobre las relaciones de poder. Se
pretende así aportar a la formación de graduado/as capaces de interpretar, explicar, investigar
y producir trabajos sobre la cuestión del poder, mediante el abordaje de cinco modos de su
comprensión: (1) el poder como capacidad de mando, (2) el poder como represión, (3) el poder
de vida y muerte, (4) el poder como productor de la subjetividad, y (5) el poder constituyente
de los órdenes jurídicos.
A estos efectos, se articula una reflexión teórica y metodológica orientada a la reposición
de los principales ejes de problematización del poder en la teoría política contemporánea. Esta
reflexión se escande en cinco unidades. En primer lugar, se recuperan los desarrollos de la
sociología y la ciencia política, con eje en la pregunta por el poder de mando y la influencia
tanto en las conductas individuales como en las decisiones públicas. En segundo lugar, se
aborda el cruce entre psicoanálisis y teoría social para dar cuenta de aquellas perspectivas que
identifican al poder con la represión. En este marco, los desarrollos del freudomarxismo y de la
teoría críticapermiten abordar la relación entre poder, racionalidad instrumental y cosificación
de masas. Entercer lugar, se abordan los estudios biopolíticos, a efectos de dar cuenta de las
técnicas y racionalidades específicas del ejercicio del poder sobre la vida de las multiplicidades
humanas. En cuarto lugar, interesa abordar el modo en que las relaciones de poder constituyen
la subjetividad misma de los individuos, abordando las perspectivas de la genealogía
nietzscheana, así como importantes expresiones contemporáneas vinculadas al marxismo, las
teorías de género y los estudios postcoloniales y decoloniales. Finalmente, se articula el debate
alemán en torno al poder constituyente, la violencia revolucionaria y los órdenes jurídicos.

 Teoría contemporánea lingüística

Definición, objetivos y ejemplos de las teorías lingüísticas

A lo largo de nuestra historia, los conocimientos y habilidades del ser humano
han evolucionado gracias a la consolidación de teorías y conceptos, así como a
la práctica. Dentro de estos conocimientos, la evolución del lenguaje no se
queda atrás, por lo que ha necesitado de diferentes teorías lingüísticas que
fortalezcan su comprensión y uso.

En nuestras lecciones de español te hemos explicado sobre las partes de la

oración, la estructura de las palabras, literatura, lectura, lenguaje no verbal,
entre muchos otros temas. Pero en esta lección queremos contarte sobre el
camino recorrido para entender al lenguaje como lo entendemos hoy. Eso lo
haremos resolviendo la pregunta ¿Qué es la teoría lingüística? No esperemos
más y ¡manos a la obra!

¿Qué es y para qué sirve la teoría lingüística?

El primer paso para desarrollar esta explicación es tener claro que las teorías
lingüísticas son aquellas que identifican, formulan y explican los modelos de
reglas y principios a través de los cuales funciona y se desarrolla un lenguaje.
Esto quiere decir que estas teorías sirven para predecir cuáles estructuras del
lenguaje serán usadas y entendidas por los hablantes.

De esta manera, las teorías lingüísticas van más allá de solo explicar. Ellas se
determinan por sus implicaciones prácticas.

Los objetivos de las teorías lingüísticas son los siguientes:

Aquellas relacionadas con la gramática y lexicología se enfocan en la naturaleza

del lenguaje. Esto significa que buscarán entender su estructura. Lo harán
desde campos como la fonología, morfología y sintaxis.
Las relacionadas con la semántica buscarán entender fenómenos, elementos y
estructuras que se transforman en significados.
También habrán teorías lingüística-cognitivas. Como su nombre lo indica, estas
estudiarán las habilidades cognitivas que se relacionan con el lenguaje. Un
ejemplo de ellas es la percepción.
Otras teorías se enfocan en entender cómo se adquiere el lenguaje. Este es el
caso de la psicolingüísticas.
Por otra parte, hay teorías que explican cómo varía el lenguaje y cuáles son las
implicaciones de dichos cambios. Esto, por ejemplo, lo hace la sociolingüística.
Por último, hay teorías enfocadas en la comparación de las lenguas y en el
análisis de su evolución a lo largo del tiempo.
Conoce a las principales teorías lingüísticas
Para entender a las teorías lingüísticas hay que partir de dos paradigmas: el
formal y el comunicativo. En el primero se estudia el uso del lenguaje como
expresión del pensamiento. La unidad a través de la que funciona es la oración.

En el paradigma comunicativo se aborda al lenguaje desde la comunicación.

Esto quiere decir que se tiene en cuenta la actividad lingüística del hablante, a
partir de unidades como enunciado, texto y secuencia.

Teniendo en cuenta lo anterior, dentro del paradigma formal se encuentran las

teorías estructuralistas y generativistas. En el comunicativo están la lingüística
del texto, la pragmática lingüística y el análisis del discurso.
 5 teorías lingüísticas fundamentales en la enseñanza de la lengua

1. Estructuralismo
Las teorías estructuralistas, como la teoría de Saussure, entienden a la lengua
como un sistema. Estas unidades estarán relacionadas a través de planos,
niveles y unidades. Para esta teoría el lenguaje tiene un carácter social y nace
de una intención y conducta humana (conductismo),

Ahora bien, esta teoría también entiende al lenguaje como un objeto físico,
fisiológico y psíquico. Entonces, si te preguntas con qué teoría lingüística se
relaciona la fonética, esta es la respuesta.

2. Generativismo
Su mayor representante es Chomsky. Para esta teoría, el lenguaje es una capacidad
innata (innatismo) que permite la expresión a través de una lengua. Esta capacidad se
adquiere incorporando al hablante las reglas de la gramática desde los primeros años
de vida. Este proceso de interiorización se denomina competencia lingüística.
De esta manera, el lenguaje se caracteriza por el innatismo, la productividad y la
creatividad

3. Lingüística del texto

Ahora es momento de pasar al paradigma comunicativo. Esta teoría aplica principios
de Chomsky, pero para esta la unidad de comunicación es el texto. Este texto cuenta
con propiedades profundas (coherencia) y superficiales (cohesión).
El lenguaje es, entonces, una competencia textual que se adquiere interiorizando los
textos. Los textos se planifican a través de microestructuras, macroestructuras y
superestructuras.

4. Pragmática lingüística
¿Con qué teoría se relaciona la semántica? ¡Con la pragmática lingüística! En ella se
entiende el significado real del lenguaje como la decodificación del signo, más la
interpretación del contexto. En esta teoría son muy importantes los elementos
extralingüísticos.
De esta forma, la pragmática no solo analiza el texto, sino los elementos del contexto
que influyen en él y cómo se manifiestan dentro del texto.
5. Análisis del discurso
Muy de la mano con la teoría pragmática, el análisis del discurso se enfoca en analizar
los aspectos sociales y textuales que determinan la elección de un texto o enunciado
en particular. De esta manera, se entiende una categoría teórica que es, a su vez, una
forma que parte de unidades de análisis como fonemas, oración y texto.
Por otro lado, el discurso hace parte de las unidades de uso, de la mano con los fonos
(sonidos) y los enunciados. De esta manera, el discurso nace de la adaptación de un
texto a una situación comunicativa.
Este es solo un abrebocas para que te animes a conocer mucho más sobre las
increíbles teorías lingüísticas para la enseñanza de la lengua. Luca, nuestra plataforma
educativa, te acompañará a lo largo de tu proceso de aprendizaje y lo mejor de todo es
que lo hará desde las aulas, seremos el mejor compañero de estudios ¡No dudes en
venir a conocernos!

 Teoría contemporánea de la traducción

En el desarrollo de esta actividad, denominada traducción, el traductor puede

introducir, inadvertidamente, palabras, estructuras gramaticales y/o sintaxis en el
idioma de destino que puedan ser difíciles de comprender para el lector, pese a que
este fenómeno no es el objetivo de la investigación, es importante recalcar su
presencia para dar entrada a las técnicas de traducción que pueden convertir tales
efectos adversos en oportunidades para enriquecer o compensar la
traducción. Pym (2016) en Teorías contemporáneas de la traducción. Materiales
para un curso universitario compila una serie de teorías enfocadas en explicar el
fenómeno de la traducción y cómo expertos en la materia consideraban que debía
realizarse la reestructuración de un texto de un idioma a otro, con la intención de
solventar los inconvenientes que pudieran presentarse.

En esta última teoría se encuentra inmersa la regla de escopos (también

encontrada como skopos), que indica que las decisiones ejecutadas por el
traductor durante la reformulación deben estar delimitadas por el TO o por los
criterios de equivalencia sólo cuando formen parte esencial de la finalidad de la
traducción y que a su vez sean solicitados por el cliente, Pym (2016). ▪ El calco es la
traducción literal de los elementos de un sintagma extranjero, Vinay y Darbelnet
(1977) lo clasifican en dos tipos: de expresión, dónde se respetan las estructuras
sintácticas de la lengua de llegada y de estructura, dónde la construcción sintáctica
es novedosa en el idioma meta.