Proyecto para plan FinEs:

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Fundamentación de la propuesta para el área

El área de ciencias sociales está planteada desde una perspectiva multidisciplinaria, en la cual
ciencias como la historia, la geografía y la sociología se interrelacionan entre sí y con conceptos
de otras ciencias como la antropología.

Este análisis permite una multiplicidad de perspectivas que, lejos de presentar dificultades,
genera una cosmovisión, más clara de la multicausalidad de los hechos sociales. Esto, sumado
a la integración de los conocimientos y experiencias que los alumnos traen consigo, busca
abordar contenidos, situaciones, interrogantes y problemáticas que den sentido al trabajo en
el aula en función a la realidad social en el contexto determinado en el cual se desarrolle el
trabajo. Los contenidos específicos se plantearán a partir de la idea central de multicausalidad,
es decir, los hechos históricos son parte de un proceso y de un contexto histórico en el cual
confluyen diferentes aspectos de la realidad como el tiempo, el espacio, la diversidad de
actores sociales y sus diferentes características culturales, y se desarrollan conflictos y
desigualdades. Esta multicausalidad se verá reflejada en el análisis de los diferentes ejes
organizadores: económico, político, social, cultural y espacial. De esta manera, brindar a los
alumnos herramientas para la reflexión y el análisis tanto de periodos históricos como de la
actualidad.

Objetivos

● Desnaturalizar la realidad: los hechos son resultados de procesos y no de sucesos aislados de

una vez y para siempre.

● Identificar los diversos valores, intereses e intensiones de las diferentes sociedades y/o
actores sociales en diversos tiempos y espacios.

● Desarrollar la capacidad para la localización espacial y temporal de los fenómenos sociales.

● Formular preguntas, establecer hipótesis, obtener, analizar e interpretar crítica y

reflexivamente información de diferentes fuentes cuantitativas y cualitativas y construir
respuestas de la realidad social.

● Reconocer las características fundamentales de los diversos sistemas económicos y de las

diferentes formas de organización del trabajo; sus transformaciones y sus relaciones con otras
dimensiones de la realidad social.

● Reconocer las características fundamentales de las diferentes formas de organización

política y social de las sociedades desde la antigüedad hasta el presente.

● Respetar la diversidad cultural y de criterios.

● Relacionar las problemáticas históricas con las actuales.

● Producir textos a partir de análisis personales.

Contenidos PRIMER AÑO

Unidad Temática 1: Introducción a la Historia y a la Geografía

● Concepto de Historia. Periodización (Universal y Americana). La reconstrucción del pasado

humano. Fuentes y Ciencias Auxiliares.

● Concepto de Geografía. Divisiones básicas de Geografía, Matemática. Usos de Cartografía.

Unidad Temática 2: El encuentro de dos mundos.

● El espacio político americano. América precolombina. Los asentamientos precolombinos más

importantes y su incidencia en la modificación del paisaje; condiciones naturales y actividades
humanas.

● Situación política, económica y social de Europa en el momento de la expansión atlántica (los

estados ibéricos).

● Fundamentos del mundo moderno (Absolutismo y Mercantilismo).

● El encuentro de dos mundos. Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico.

● La Argentina de los Siglos XVI y XVII. Ocupación del espacio habitable. Economía de
subsistencia e integración regional.
Unidad Temática 3: La era del Capitalismo

● Las nuevas ideas del Siglo XVIII (Ilustración, Fisiocracia, Liberalismo).

● Modos de relación entre Europa y los mundos no europeos.

● América portuguesa y América anglo-sajona. Vinculación entre los procesos históricos y el

marco geográfico.

● El orden colonial, diversidades internas. Incidencia en los asentamientos y actividades

humanas

Unidad Temática 4: Reforma y crisis del orden colonial

● Necesidad de creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las reformas
borbónicas: causas geo-estratégicas.

● Distribución y composición de la población.

● Vinculación de los procesos mundiales con las revoluciones hispanoamericanas.

SEGUNDO AÑO

Unidad Temática 1: La Argentina Criolla

● Las revoluciones hispanoamericanas. Guerra revolución. Intentos de organización política del

país.
● Disgregación del sistema colonial. Reordenamiento geográfico-político. Los límites entre los
nuevos estados.

● Transformaciones sociales y económicas.

Unidad Temática 2: La Organización Nacional

● Proceso de Organización Nacional. La Constitución de 1853. Cambios económicos, sociales y

políticos que anticipan el nacimiento de la Argentina moderna (1854-1880). La inclusión de la
economía argentina en el mercado mundial.

Unidad Temática 3: La Argentina cosmopolita

● La inmigración. Causas de distribución de lapoblación. Procesos de urbanización. Paisaje

urbano y rural. Diferentes tipos de explotación rural.

● La economía agro-exportadora. Ferrocarriles. Redes.

● La inclusión de la economía argentina en el mercado mundial.

● Cambios, continuidades y conflictos en el seno de la sociedad oligárquica.

Unidad Temática 4: La Argentina contemporánea

● Agotamiento del modelo agro-exportador.

● La experiencia radical: advenimiento de los sectores medios a la vida política.

● La experiencia peronista: advenimiento de los sectores populares a la vida política.
Transformaciones sociales y económicas.

● Inestabilidad política. Gobiernos autoritarios. La Guerra en las Malvinas. Crisis del

Autoritarismo. La recuperación de la democracia.

Estrategias didácticas

Desde el punto de vista didáctico, se utilizarán los siguientes recursos:

● Medios multimedia y audiovisuales

● Biblioteca

● Protagonistas y testigos directos que puedan brindar testimonios, que desde el punto
de vista histórico pueda formar parte de la perspectiva de historia oral

● Obras de arte

● Música

● Diarios, revistas y otros elementos que brinden información de la actualidad

● Libros de texto

Con esta serie de elementos, se establecerán relaciones entre los distintos aspectos que hacen
a la vida diaria, tanto de la actualidad y de la realidad histórica. De forma tal que los alumnos
puedan apreciar los elementos de la producción humana como consecuencia de un devenir
histórico.

Propuestas de actividades del docente

El profesor/tutor mediante el diálogo con los estudiantes:

● Conocerá sus necesidades de aprendizaje e iniciará unproceso que les permita

desarrollar sus capacidades.
● Diseñará el plan de trabajo a desarrollar y tendrá a su cargo el seguimiento y
evaluación del mismo.

● Definirá las estrategias más adecuadas para la producción y promoción de los

aprendizajes, actuando como mediador del proceso.

Favorecerá la integración de los conocimientos y saberes mediante la interacción de los

aprendizajes específicos de su área/disciplina con los otros conocimientos de los módulos ya
transitados.

● Articulará el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un aprendizaje

autónomo mediante el interaprendizaje.

● Llevará por escrito la información más relevante del estudiante en función de facilitar
el seguimiento del proceso de aprendizaje.

El Plan de trabajo comprende las estrategias más idóneas para la promoción y producción de
los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuará como mediador del proceso. Incluye la
propuesta de actividades y la definición de formas y tiempos de evaluación. Es necesario que a
la hora de diseñar el plan de trabajo se tengan en cuenta no sólo las necesidades de los
estudiantes sino también sus posibilidades concretas. El plan de trabajo es el organizador del
proceso de estudio. Para ayudar a esa organización se formulará un cronograma tanto para las
actividades de tutoría como para las actividades autónomas del estudiante.

Actividades de evaluación

En primer lugar se realizará una evaluación diagnóstico. La Evaluación

Diagnóstico tiene la intención de brindar una herramienta para que, tanto el

docente como el estudiante, puedan identificar cuáles son los contenidos sobre las que se
debe trabajar más y cuáles ya están presentes de forma más firme.
Se establecerá un criterio de flexibilidad para los alumnos en la instancia evaluativa, la misma
se encuentra facilitada por la adaptación de la currícula que permite transitar por las áreas y
disciplinas acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus
circunstancias.

De esta forma, la estructura modular permitirá la certificación de las aprobaciones parciales

expresan una potencialidad tal que permitirán a los estudiantes iniciar, discontinuar y retomar
su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos y reorganizar el
tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestión de los propios procesos de
aprendizajes.

Los criterios de evaluación

Se evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeño, la entrega en tiempo

y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prácticos de creciente
complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.

Se trata de una evaluación formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lleven a
una integración interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades cognitivas y
de acción, y a la contextualización de los saberes: la construcción de mapas y redes
conceptuales, monografías, trabajos prácticos parciales y finales, proyectos para la resolución
de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas al sector de la
producción donde se desempeñe laboralmente y a problemáticas sociales, ecológicas, análisis
de casos,

informes. Éstas, entre otras, son algunas de las múltiples posibilidades. Propuestas de
seguimiento del proceso del estudiante

El docente seguirá la metodología de la mediación pedagógica en la que se pone en juego en la

interacción comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las
personas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en un
diálogo genuino, una comunicación dialógica donde se favorece una actitud de escucha atenta
al otro y se promueve la participación mediante un aprendizaje surgido del encuentro de los
distintos saberes, diversas lógicas, percepciones y visiones existentes entre profesor/tutor y
estudiantes. Lo que se busca es la creación de los nexos entre los modos del saber

aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento escolar, la construcción del

conocimiento y de una vida con sentido.
Para que la mediación pueda ser considerada pedagógica tiene que promover un aprendizaje
significativo y productivo con las siguientes características:

● Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes;

● Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y de los

saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;

● Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas;

● Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresión y

comunicación;

● Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

● Favorecer la comprensión y producción de conocimientos;

● Valorar en forma constructiva los errores;

● Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;

● Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyectos

comunitarios, sociales y laborales, basándose en laidea de que las situaciones microsociales
son construidas por sus actores;

● Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la realidad.

Propuesta de Trabajo Final

El trabajo de final de cursada consistirá en la producción de un texto (ensayo, monografía,

breve investigación, crónica, etc.) sobre un tema de interés y elección del alumno en el cual
pueda desarrollar conocimientos, históricos en el contexto de la temática elegida.

Biblioteca del Alumno

● Material proporcionado por Plan FinEs

● El mundo contemporáneo - Siglos XVIII, XIX, XX. Fradkin, Raúl (Comp.). Buenos Aires.
Estrada. 1999.

● Breve historia de la Argentina. Romero, José Luis. Buenos Aires. Tierra Firme. 2004.

Biblioteca del Docente

● La ciudad occidental: culturas urbanas en Europa y América. Romero, José Luis. Buenos
Aires. Siglo Veintiuno Editores. 2009.

● Revolución y guerra: formación de una elite dirigente en la argentina criolla. Halperin

Donghi, Tulio. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores. 2009.

● Historia argentina 3: de la revolución de independencia a la confederación rosista.

Halperin Donghi, Tulio. Buenos Aires. Paidós. 2010.

● Pasados Presentes: política, economía, y conflicto social en la historia argentina

contemporánea. Scaltritti, Mabel Susana (Comp.). Buenos Aires. Dialektik. 2006.

● Historia económica, política, y social de la Argentina (1880-2003). Rapaport, Mario.

Ariel. 2006.

● La era de la revolución: 1789 - 1848. Hobsbawn, Eric. Critica. 2010.

● La era del capital: 1849 - 1875. Hobsbawn, Eric. Critica. 2010.

● La era del imperio: 1875 - 1914. Hobsbawn, Eric. Critica. 2010.